学术、趣味、实用“三位一体”课堂教学模式新探
高职院校“三位一体”教师培养模式新探
【 中图 分 类 号 ］ Ｇ ６ ４ ７
【 文 献标 识码 】 Ａ
【 文 章编 号 】 １ ６ ７ １ — ９ ５ ８ １ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ４ — ０ ０ ７ ０ － ０ ４
“ 双师型 ” 、 “ 三师型” 的师资队伍 。文章重点探讨“ 三位一体’ ， 师资的培养新模式 ： 搭建“ 三位一体 ” 的综合培养 平台、 创建校 内“ 三师 型” 教师培训基地、 制定“ 个性化 ’ 俄 长 的培养方案 、 建立“ 三位一体 ” 的综合教育体系、 组织教师参加各类 行业 资格和职称资格 的培 训考试等等 ； 最后再借助“ 拿来主义” ， 组建一支专、 兼结合 的“ 三位一体 ” 的教师团队。 【 关键词】 职业教育 ； “ 三位一体”； “ 三师型” 教师； 培养模式
“ ｔ ｒ ｉ ｎｉ ｔ ｙ” ｅ ａ ｃ ｈｅ ｒ ｓ ，ｔ ｈ ｅ ｎ，ｍ ａ ｉ ｎｌ ｙ ｄ ｉ ｓ ｃ ｕｓ ｓ ｅ ｓ ｔ ｈｉ ｓ ｎ ｅ ｗ ｍｏ ｄ ｅ ：ｓ ｅ ｔ ｔ ｉ ｎ ｇ ｕｐ ” ｔ ｒ ｉ ｎｉ ｔ ｙ ”ｃ ｏ ｍｐ ｒ ｅ ｈｅ ｎｓ ｉ ｖｅ ｔ ｒ ａ ｉ ｎ ｉ ｎ ｇ ｐｌ ａ ｔ ｆ ｏ ｒ ｍ，ｃ ｒ ｅ ａ ｔ ｉ ｎ ｇ ｔ ｈ ｅ ｃ ａ ｍ ｐｕ ｓ
长 沙 通 信职 业 技 术 学 院学 报 第 １ ２ 卷 第 ４期 ２ ０ １ ３年 １ ２月
Ｊ ｏ ｕ ｎａ ｒ ｌ ｏ ｆ Ｃ ｈ ａ ｎ ｇ ｓ ｈ ａ Ｔ ｅ ｌ
ａ ｎ ｄ Ｔ ｅ ｃ ｈ ｎ ｏ ｌ ｏ ｇ ｙ Ｖ ｏ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ Ｃ ｏ ｌ ｌ ２ ０１ ３
“目标教学评价”三位一体研究总结
“目标教学评价”三位一体研究总结第一篇：“目标教学评价”三位一体研究总结“目标教学评价”三位一体教学模式总结“目标教学评价”三位一体教学模式在荥阳教研室“高效课堂模式”下进行的尝试，我校根据学校教学实际情况，在业务部门的精心指导下，经过教师们的潜心研究，经过实验组长的正确指导和实验教师大胆实践，初步实现了预设的阶段目标，能较快的提高教学质量，现将实验情况进行简单的总结。
一、研究的准备工作1、我校制定了详细有效的研究实验计划、培训计划，在管理上做到定计划、定时间、定地点、定内容，实验老师们深刻理解了“目标教学评价”三位一体研究项目的主要内容和意义，并积极搜集相关资料，积极学习内化认识。
2、学校利用例会、集中学习、教研活动组织老师反复研究我们的课堂教学，查找教学中的问题，再对比名师、专家的课堂教学，在分析中提高认识。
并且实验教师学习了关于课堂教学的论文、专著等，如《思品课怎样教》、《提高课堂教学实效性的教学策略研究》、《从名师的课堂教学语言谈起》、《有效教学聚焦课堂》、《设计有效教学》......等有关有效教学的材料，学习了与当前课改紧密相连的优秀课例，观摩了不少特级教师的教学光碟，有关有效教学的讲座。
大家在相互交流中明确了实效课堂的本质，为提高课堂教学实效作好了理论上思想上的准备。
二、研究的实施过程1、加强理论学习与指导为了让教师深刻认识实效课堂语言的本质及重要性，学校领导及中层管理者带领教师加强理论学习，深入开展子课题研究，领会新课改精神，深入研究课堂教学，把握课堂教学的内涵。
2、研讨交流，加强实践研究我校实验教师每周都要上一次实验课，本学期又开展了两次研讨会专项研究会，参加了“有效教学汇报课、示范课、研讨课等活动。
”利用每一节教学课引导学生学习，关注学生的课堂表现，关注学生的发展变化，将教学点滴融入教学后记、教学心得中。
3、以教研组为龙头，扎实开展集体备课课例研讨、看课说课活动，收集教学信息，解决教学疑难；指导教师课堂教学，学思想、学方法、学策略，进行说课上课、教学设计、教学论文、教学基本功竞赛动，提高教师个人素活质，提高教师的教学语言实效性。
三一课堂教学模式研究与实践
三一课堂教学模式研究与实践摘要：建设高效课堂教学模式，让师生有序可循。
基于课堂教学改革“应有利于学生学习方法的转变，倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式”的理念。
关键词：三一教学模式课程改革建设高效课堂教学模式，让师生有序可循。
基于课堂教学改革“应有利于学生学习方法的转变，倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式”的理念，我们高一物理组在教学中尝试“三一教学模式”“三一教学模式”，的“三”，是指模式构建中多维的环节、板块、时段、步骤、评价、反思等，“一”是指一个目标——提高教育质量。
这里的“三”还指教科室、年级、备课组三方形成的合力，“一”，指一个服务对象：学生。
这里的“三”，还指课前、课中、课后三个板块，“一”，指一个任务：提高课堂效率。
三一课堂——前30分钟，分三个环节，老师：检（学情）、释（疑惑）、拓（知识），学生：查（学情）、解（疑难）、用（技能）；后10分钟，师：发下一个导学案，生：进行下一节预习。
一、课前预习，提出问题今天晚上预习明天要学的新课，清楚明天要学什么，告知目标要求简洁明了，让学生非常清楚本节课学习所达到的目标。
从思想上知识上做好准备，提出问题。
二、课堂教学分四个阶段1、自主学习阶段：是学生自主阅读学习，独立思考阶段。
让学生清楚本节课学习所达到的目标，自学教材的过程中，注意对教材内容的体会和感悟，划出重点并进行必要的记忆或理解，对学习过程中的重难疑点做好标注，同时做好预习笔记，把未解决的问题找出来，便于留在后边的学习环节。
在此时作为老师要关注每名学生，所以独学环节中根据要求边巡视调查，了解学生学习进度，并据此确定独学时间，适时转入下一步学习。
2、合作交流阶段：是学生合作学习，交流、质疑阶段。
在学生独立学习的基础上，组织小组讨论交流，解决学生在学习中存在的问题和疑惑，组里必须人人发表观点，并且小组归纳总结成果，做好记录。
课程设计、实践教学与学术研究三位一体的教学法初探
课程设计、实践教学与学术研究三位一体的教学法初探摘要：《中国古代生活史》是历史学专业的分支学科,也是一门中央民族大学跨专业的选修课。
自2009年开设以来，受到各民族各专业学生的欢迎。
在教学过程中，尝试运用课程设计、实践教学与学术研究三位一体的培养理念，取得了比较理想的效果。
这种理念包括：在课程设计上，兼顾素质教育的初衷与历史学知识的普及；在教学实践中，强调内容的丰富性与趣味性；在学术研究方面，把学术热点带入课堂。
关键词：中国古代生活史素质教育课程设计实践教学学术研究一、课程设计：素质教育的初衷与历史学知识的普及《中国古代生活史》是一门跨专业选修课，自2009年在中央民族大学开设以来，受到各民族各专业学生的欢迎。
选课人数次次爆满，多次开成80人的大课，旁听人数众多。
近年来，我十分关注并尝试运用课程设计、实践教学与学术研究三位一体的培养理念。
拙文谈一下中国古代生活史课程教学中的一些心得体会，还望方家指正。
《中国古代生活史》是历史学专业的分支学科，加强中国古代生活史的学习与研究，是史学研究向纵深发展的需要。
同时，中国古代生活史研究的进展能够带动中国史学研究范式的革新，能够促进其他相关学科的发展，还可以提高广大学生的通识教育提供帮助。
在教学目的上，希望通过本课程的系统讲授，使学生掌握《中国古代生活史》的理论体系和知识框架，指导学生运用辩证唯物主义和历史唯物主义观点剖析历史上具有普遍性的社会生活方式和群体现象，析其源、辨其流、叙其程、述其果，进而讲述社会生活方式的嬗变与民众传承的互动关系，考察人们的社会生活观念和生活条件的形成演变过程。
《中国古代生活史》作为一门交叉性学科，是以历史学为基础，又与社会学、文学、民俗学、文化史等学科具有关联性。
如何对话、沟通与融合生活史的核心观念、理论范式，需要教师本人做很多案头准备。
在课程设计上，我选择了重点讲授中国古代生活的八个方面：（1）、中国古代的服饰及演变；（2）、中国古代的食物来源与变迁；（3）、中国古代的住宅、家具与陈设；（4）、中国古代的交通；（5）、中国古代的婚姻风俗、程式与禁忌；（6）、中国古代的流行病及其防治；（7）、中国古代的生老习俗；（8）、中国古代的宗教信仰。
三位一体教学的心得体会
随着教育改革的不断深入，我国教育领域涌现出了许多新的教学模式。
其中，三位一体教学模式以其独特的教学理念和方法，受到了广泛关注。
所谓三位一体教学，即是指教师、学生、课程三者相互融合、相互促进的教学模式。
在此，我结合自己的教学实践，谈谈对三位一体教学的心得体会。
一、三位一体教学的理论基础1. 学生主体性原则三位一体教学强调学生是学习的主体，教师是学生学习的引导者和促进者。
这一原则要求教师在教学中充分尊重学生的个性，关注学生的兴趣和需求，激发学生的学习动机，培养学生的自主学习能力。
2. 教师主导性原则教师在三位一体教学中扮演着重要的角色，既要发挥学生的主体作用，又要充分发挥自己的主导作用。
教师应具备较高的教育教学能力，能够引导学生掌握知识、提高能力、发展个性。
3. 课程整合原则三位一体教学要求教师在教学过程中将课程内容与学生的实际生活相结合，实现知识、技能、情感态度与价值观的统一。
教师应关注课程之间的联系，使学生在学习过程中形成完整的知识体系。
二、三位一体教学的优势1. 提高教学效果三位一体教学将教师、学生、课程三者有机结合，使教学过程更加灵活、生动，有利于提高教学效果。
教师可以根据学生的实际情况调整教学内容和方法，使学生在轻松愉快的氛围中掌握知识。
2. 培养学生综合素质三位一体教学注重培养学生的创新精神、实践能力、团队协作能力等综合素质。
通过合作学习、探究学习等方式，学生能够在实践中不断发现问题、解决问题，提高自己的综合素质。
3. 促进教师专业发展三位一体教学要求教师不断更新教育理念，提高教育教学能力。
在教学过程中，教师需要关注学生的需求，不断反思自己的教学行为，从而促进自身专业发展。
三、三位一体教学实施策略1. 创设良好的教学环境良好的教学环境是三位一体教学顺利实施的前提。
教师应营造一个民主、平等、和谐的教学氛围，激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的环境中学习。
2. 注重教学方法的创新教师应结合教学内容和学生特点，灵活运用多种教学方法，如案例教学、角色扮演、小组讨论等，提高学生的学习效果。
三位一体、五维联动 ,工学一体化教学模式研究-概述说明以及解释
三位一体、五维联动，工学一体化教学模式研究-概述说明以及解释1.引言1.1 概述概述:在当今社会的快速发展和多变的需求下，教育也要与时俱进，不断探索适应时代需求的教学模式。
传统的教学方式已经难以满足学生发展的需要，因此我们需要寻求新的教学模式来提高学生的学习效果和能力培养。
本文将探讨的教学模式是三位一体和五维联动教学模式。
这两种教学模式已经在多个领域得到了应用和验证，并取得了一定的效果。
通过综合分析两种模式的特点和应用案例，我们希望能够对工学一体化教学模式进行深入研究和探索。
三位一体教学模式是指教师、学生和教材三者作为一个整体进行教学活动。
教师作为学生的引导者，通过对教材的解读和讲解，帮助学生理解和掌握知识。
学生则是学习的主体，通过积极参与课堂活动和与教师的互动交流，提高自己的学习能力和思维能力。
而教材则是教学的基础和依托，提供知识和技能的内容和结构，起到指导学习的作用。
五维联动教学模式是指知识维、技能维、情感维、学习维和创新维五个维度之间的相互联动。
在这种模式下，教学不再是简单地传递知识，而是以培养学生的核心素养和综合能力为目标，注重学生的全面发展。
通过在不同维度间的交互和融合，培养学生的学科知识能力、实践操作能力、情感态度能力、学习方法能力和创新思维能力，提高学生的综合素质和竞争力。
本文将通过对三位一体和五维联动教学模式的定义和特点的详细阐述，以及对两种模式在实际应用中的案例分析，评估其优缺点和适用性。
最后，将对两种模式进行对比分析和综合评价，为工学一体化教学模式的研究提供参考和借鉴，以期进一步推动教育教学的改革和发展。
文章结构部分的内容如下：1.2 文章结构本文主要分为引言、正文和结论三个部分。
引言部分将对本文所研究的主题进行概述，介绍三位一体、五维联动工学一体化教学模式的背景和重要性。
同时，还将说明文章的结构和目的，以便读者了解本文的整体安排和所要达到的目标。
正文部分是本文的主要内容，主要包括了对三位一体教学模式和五维联动教学模式的详细介绍。
三位一体的实践教学体系(3篇)
第1篇摘要：实践教学是高等教育的重要组成部分，对于培养学生的创新能力和实践能力具有重要意义。
本文提出了一种“三位一体”的实践教学体系，即理论教学、实践教学和素质拓展三位一体，旨在通过整合教育资源，优化教学过程，提高实践教学的质量和效果。
一、引言随着社会经济的快速发展，高等教育的改革不断深化，实践教学在人才培养中的地位日益凸显。
传统的教学模式往往侧重于理论教学，而忽视了对学生实践能力的培养。
为了适应社会对高素质人才的需求，构建一种“三位一体”的实践教学体系势在必行。
二、三位一体的实践教学体系内涵1. 理论教学理论教学是实践教学体系的基础，为学生提供必要的理论知识。
在理论教学中，教师应注重以下几个方面：（1）强化基础知识教育。
通过系统讲授学科基础理论，使学生掌握学科的基本概念、基本原理和基本方法。
（2）注重学科前沿研究。
结合学科发展趋势，引入最新的研究成果，拓宽学生的视野。
（3）培养学生的批判性思维。
鼓励学生质疑、分析、综合，提高学生的创新能力和独立思考能力。
2. 实践教学实践教学是实践教学体系的核心，旨在培养学生的实践能力和动手能力。
实践教学主要包括以下几个方面：（1）实验课教学。
通过实验课，使学生掌握实验技能，培养严谨的科学态度和良好的实验习惯。
（2）实习实训。
组织学生到企业、事业单位进行实习实训，让学生了解行业发展趋势，提高职业素养。
（3）项目式教学。
以项目为载体，让学生在完成项目的过程中，锻炼团队协作能力和解决问题的能力。
3. 素质拓展素质拓展是实践教学体系的重要组成部分，旨在培养学生的综合素质。
素质拓展主要包括以下几个方面：（1）开展丰富多彩的课外活动。
如学术讲座、科技竞赛、志愿服务等，拓宽学生的知识面，提高学生的综合素质。
（2）加强心理健康教育。
关注学生的心理健康，培养学生的心理素质和抗压能力。
（3）强化职业道德教育。
培养学生的职业道德观念，提高学生的社会责任感。
三、三位一体的实践教学体系实施策略1. 整合教育资源（1）加强师资队伍建设。
“三位一体”教学模式改革的探索与实践
2021年4月第37卷第2期江苏第二师范学院学报」ournal of 」iangsu Second Normal UniversityApr.2021Vol.37 No.2“三位一体”教学模式改革的探索与实践** ［基金项目］2016年度江苏省高校哲学社会科学研究项目“技术时代的身心问题研究”（项目编号：2016SJB720007）,2016年度江苏省社会科学基金项目“人体增强技术的生命伦理问题研究”（项目编号：16ZXC002） ,2019年江苏第二师范学院教学改革研究立项课题“ ‘三位一体’课堂教学模式改革的探索与实践”（项目编 号:JSSNUJXGG2019YB02） ,2020年江苏高校“青蓝工程”资助项目。
［收稿日期］2020-07-19［作者简介］江 璇，女,江苏连云港人，江苏第二师范学院教育科学学院讲师,博士。
江璇（江苏第二师范学院教育科学学院，江苏南京211200）［摘要］教学模式的改革是一个解构与建构的过程，“三位一体”就是需要构建“以学生为中心的新型学习共同体”，进而构建知识传授、能力培养与价值塑造的“三位一体”教学模式。
这一教学模式要求教师应该由权威主体向平等主体转变，由支配主体向支架主体转变，由“教”向“导”转变，使学生成为学习的主体。
教师不仅需要向学生传授知识，更要引导学生的专业成长和自我实现，帮助他们培养责任感，这样才能拓展学科课程的育人价值空间，提升课堂教学质量，进而促进人的全面发展,提升人才培养质量。
［关键词］三位一体；具身认知；建构主义；教学模式［中图分类号］G424.2［文献标识码］A 2019年4月29日,教育部启动“六卓越一拔 尖”计划2.0,陈宝生部长表示我国的教育要主动适应新技术、新业态、新模式、新产业的需求， 加快布局未来战略必争领域的人才培养，更多样化、更综合化、更集群化、更智能化、更国际化，推动并引 领新一轮产业变革。
对课堂教学行为的研究既是一个理论层面的课题， 也是一个教育教学过程必须面对的实际问题。
“三位一体”的教学模式
“三位一体”的教学模式作者：汤嘉陵来源：《物理教学探讨》2008年第14期新教材与传统教材相比，实验内容丰富,出现在课堂教学的各个环节，给人一种实验无处不在的感觉。
对实验要求的提高,不仅要求学生有初步的实验操作技能，会使用简单的实验仪器和测量工具，能测量一些基本的物理量。
而且要求学生学会记录实验数据，知道简单的数据处理方法，会写简单的实验报告，并且会用科学术语、简单图表描述实验结果，实验的形式更加灵活。
不仅有课堂实验活动，还有许多需要学生在课外进行的实验活动内容。
有的还与社会调查、研究性学习联系起来。
根据新教材的实验教学特点，我摸索总结出了“讨论——探究——实验”的“三位一体”实验教学模式。
“讨论——探究——实验”的教学模式基本思想是：以讨论式教学为背景，科学实验探究为主线，科学研究方法为工具，讨论式教学贯穿在课堂教学的始终，作为教学过程的背景模式，从而为以实验为基础的探究与创造活动提供不可缺少的前提条件。
现以《动能和势能》一课的课堂设计和教学实录为例：本节课旨在让学生经历探究影响功能、势能大小的因素的实验过程，自主探究发现物理规律，提高分析问题、解决问题的能力。
让学生体会到物理是有趣的、有用的，激发学生的求知欲和科学探究的兴趣，达到培养实事求是的科学态度和关心、服务社会意识的目标。
本节课内容与学生实际的学习和生活有着密切的联系，因此可以让学生课前预习，准备身边最常见的物品，例如：木块、橡皮、书、纸、小钢珠、木球等。
教学和活动过程1 设计实验情景多媒体课件显示不同路况下的交通安全限速标志牌，学生认真观看。
师：为什么不同的路况下要限制汽车的速度生：讨论并回答（有人说：速度快容易出事；有的说：速度越快，遇到障碍时，不能立即停下来；当汽车撞到人时，汽车对人有力的作用，汽车越快，力的作用越大）师；我们生活中还有那些“物体由于运动而对其他物体有作用效果”的例子？生：学生讨论回答（微风吹动树叶；流水推动小船运动；滚动的铅球推动木块……）师：以上物体由于能够对其他物体有作用效果而具有能量，它们有什么共同点？生：学生讨论回答：它们都在运动，由此得出动能的定义。
有效课堂教学理念的“三位一体”模式
有效课堂教学理念的“三位一体”模式一、青年政治教师有效课堂教学理念的构建课堂是教师工作、学生学习的主阵地。
构建高效课堂，提高课堂教学质量，是每一名教师尤其是青年政治教师专业成长所必须追求的基本目标。
台上一分钟，台下十年功。
有效课堂教学能力的获得，必先有先进、丰富的教育教学理念做指引，再经实践锻炼积累教学经验，最后通过理论研究来升华和提升内化为自己永久能力。
有效课堂教学理念对任何教师来说都是一个综合有序的优化系统，这一系统的内部要素及有机组合规则至今仍然是见仁见智没有定论，笔者认为青年政治教师有效课堂教学理念的习得需要从树立以下几方面意识来构建。
1、树立政治学科专业意识。
强烈的专业意识与追求，会鞭策一个有志于教育事业的青年教师在自己每一个专业成长的环节上孜孜以求，精雕细刻，精益求精。
有效课堂教学理念要求青年政治教师树立的学科专业意识包括三层递进内容，一是政治教师专业知识的发展。
这些包括政治学科专业知识、普通文化知识、教育学和心理学知识等。
二是政治专业技能的养成。
三是政治专业情感的升华。
专业知识发展是基础，是作为一名教师最基本的资质。
专业技能养成是青年政治教师专业成长的必经途径，也是青年政治教师进行有效课堂教学的前提条件。
专业情感的升华是青年政治教师能否真正获得成长的精神保障和持久动力青年政治教师专业成长要经历一个不成熟到相对成熟再到专业的过程，而成长的内涵也是多层面、多领域的。
因此，青年政治教师首先要具有较强的政治学科专业意识，努力提高自己专业适应能力，然后才有可能获得从多个角度观察、分析问题的能力和应用多种教学模式进行有效课堂教学的能力。
2、树立政治学科创新意识《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020 年) 》指出：“高中阶段教育是学生个性形成、自主发展的关键时期，对提高国民素质和培养创新人才具有特殊意义。
注重培养学生自主学习、自强自立和适应社会的能力，克服应试教育倾向。
”因此，作为一名青年政治教师首先应该明确：高中政治教学，不仅承担着中学政治理论教学的一般任务，同时还必须担负教育和引导未成年人树立中国特色社会主义的理想信念和正确的世界观、人生观、价值观，养成高尚的思想品质和良好的道德情操，努力培育有理想、有道德、有文化、有纪律的，德、智、体、美全面发展的中国特色社会主义事业建设者和接班人的任务。
三位一体教育模式
三位一体教育模式
在学校方面，教师应该注重学生个性化发展和全面素质培养，关注学生的情感、智能、身体、道德等多方面的发展。
同时，学校应该提供优质的教育资源和良好的教育环境。
在家庭方面，家长应该积极参与孩子的学习和生活，与孩子建立良好的亲子关系，培养孩子的责任感和独立性。
家长还应该关注孩子的情感需求，给予他们足够的关爱和支持。
在社会方面，社会各界应该提供更多的教育资源和机会，帮助学生更好地了解社会和职业，拓展他们的视野和能力。
同时，社会也应该强化教育对社会发展的作用和意义，营造良好的教育氛围和文化环境。
三位一体教育模式的实现需要学校、家庭和社会的共同努力，只有通过多方面的资源整合和协同，才能真正实现教育的公平、优质和可持续发展。
- 1 -。
三位一体教学法学习心得体会
三位一体教学法学习心得体会第1篇：“小三位一体”教学法：学习语音的重要性“小三位一体”教学法：学习语音的重要性一、学习语音的重要性应该说，学生第一次学英语，总会有一种新鲜感。
此时，学生学习热情极为高涨。
但是，随着时间的推移，学生开始感到英语难学了，不会拼读单词是首当其冲的障碍。
根据大多数英语教师多年的教学经验，孩子们失去英语学习兴趣是从不会读单词开始的。
如何理解儿童学习语言的认知过程呢？瑞士心理学家皮亚杰认为，认知过程是通过原有的认知结构对刺激物进行同化、顺应而达到平衡的过程。
学习新知识总离不开对旧知识的复习，即学习上的迁移问题。
学习上的迁移，也可能是消极的，这是负迁移。
在我们的语音教学中无时无处不发生学习上的迁移。
英语和汉语拼音使用的是字形完全一样的字母。
两种学习情境有许多共同因素，也就是说在刺激与反应方面有相同或相似之处。
如：英语中辅音[b],[p],[m],[n],[d],[t],[n],[l],[G],[k],[h],[s],[z]等读音与汉语拼音中的b, p, m, f, d, t, n, l, G, k, h, s, z很相似，只要立足于区别对照，即可很快学会。
这种相同或相似之处与迁移作用成正比。
两种学习情境的相同或相似之处越多，诸如语音学习材料的性质、学习目的、学习方法、学习态度等越是相同或相似，则前一种学习越能对后一种学习发生迁移作用。
中国人学英语语音要符合中国国情。
一方面我们缺少语言环境，这是不利的一面；另一方面我们看到中国儿童开始学英语时，母语已达到熟练的程度。
奥苏伯尔在论述“回避本族语言”进行第二语言教学时说：“第一种语言知识的许多方面——大部分概念的意义，使用许多结构模式的技巧，这些在两种语言中几乎都是相同的——都可以直接地迁移到第二种语言的学习中。
正因为这样，在学习第二种语言时要想不使用这种知识，不仅是难做到，甚至是不可能做到的。
”因此，“学习外语要忘掉母语”的论断是不全面的：“母语(汉语)干扰了外语学习”的观点是片面的。
“三位一体”课堂教学模式改革实践
“三位一体”课堂教学模式改革实践“三位一体”课堂教学模式改革实践随着社会的不断发展和人们对教育的期望逐渐提高，传统的课堂教学模式已经远远不能满足学生综合素质培养的需要。
为了更好地适应社会需求，学校教育需要不断创新和改革。
在这一背景下，“三位一体”课堂教学模式应运而生，成为当前教育领域的热点话题。
本文将探讨“三位一体”课堂教学模式改革实践，并就其优势、难点及如何能更好地实施进行分析和讨论。
首先，我们需要了解“三位一体”课堂教学模式的含义。
所谓“三位一体”，即将学生、教师和教学内容三个方面有机地结合起来，形成一个相互促进、相互支持的有机整体。
在这种教学模式下，学生被置于学习的中心位置，教师不再担任传授知识的角色，转而成为学习的引导者和外界资源的整合者，教学内容也更加贴近学生生活和实际需求。
“三位一体”课堂教学模式的改革实践具有以下优势。
首先，这种教学模式能够充分激发学生的学习兴趣和主动性。
在传统的教学模式下，学生往往只是被动地接受知识，缺乏实际操作和思考的机会。
而在“三位一体”教学模式下，学生能够参与到教学活动中来，积极探索和发现问题，培养了解决问题的能力和创新思维。
其次，这种教学模式能够促进学生的自主学习和合作学习能力的培养。
学生通过自主选择课题、独立完成任务、合作探讨等方式，培养了解决问题的能力和创新思维。
最后，这种教学模式能够提高教师的教学质量和教育效果。
教师在教学中注重引导学生，激发学生的学习兴趣，发挥学生的主体作用，从而提高教学效果和培养学生的综合素质。
然而，“三位一体”课堂教学模式的改革也面临一些挑战和困难。
首先，传统的教学理念和模式的影响依然存在。
很多教师仍然固守传统的教学方式，依赖课本内容和讲稿，忽视了学生的思维和创造力。
其次，资源和教学环境的限制也给改革带来了一些难题。
许多学校和教室的设施不够完善，缺乏科技和实践设备，制约了“三位一体”教学模式的实施。
最后，学生的学习态度和习惯也是一个需要克服的困难。
教学、科研、实践三位一体教学方法
教学、科研、实践三位一体教学方法
教学、科研、实践三位一体是当前实体结构与思维关联理论相结合、在学术活动中应用现代教育技术、激发学生动手创新实践能力的一种将技术与文化有机结合的方式。
它不仅充分反映了新一轮技术与文化的综合性展示，而且还极大地推动了技术与文化的交流，使得技术和文化不再是两个完全独立的分支。
教学、科研、实践三位一体教学法是以科技教学为主导，将科技精神与人文文化内容有机地结合起来，将传统单一的学习形式打破，从教师、学生、科学研究与社会实践等不同角度探究各种实际，通过多种学习方式丰富学生过程性学习经历。
首先，在教学上，教师应正确引导学生，引导他们在技术与文化的融合中，将技术用于文化的学习过程中。
它紧密结合各学科及社会实践，注重实践性、综合性教学，多种学习方式丰富学生的学习体验，让学生能够主动地利用技术解决社会生活中的问题，体验科学技术的魅力。
其次，教师应加强科学研究指导。
在科学教育的过程中，教师要指导学生进行理论探究与动手实验，并且从技术思维和文化思维两个层面，激发学生关于问题认知、理解和解决等能力。
通过教育技术，以及教师让学生以兴趣为引导，有挑战性的科学研究，进行深入研究，推动学生参与到学习中来，掌握一项技术能力。
最后，实践四位一体的推动会使教学日趋进步。
通过技术与文化的结合，让学生可以积极地参与实践性的学习，增强学生的实践能力，调动学生学习的热情，推动教育科技的发展，提高学生的知识技能水平，提升社会全面发展水平。
总之，教学、科研、实践三位一体是将技术和文化有机结合的一种方式，该教学法既有利于激发学生创新思维，又有利于提高学生的技能水平，促进教学的发展，推动技术与文化的融合，真正实现了技术与文化的融合发展。
“三位一体”教育教学模式概念讨论
“三位⼀体”教育教学模式概念讨论
三位⼀体教育教学模式的概念：
1、概念
以⼈⽂主义理论为指导思想，应⽤体验式团体教育技术，通过教师的引导、推动、陪伴，促进学⽣⾃学、⼩组合作。
进⽽形成学⽣建构的知识体系和学习能⼒，同时达成合作、互助、积极的⼼理品格。
2、含义
三位⼀体的含义：⾸先是教师的⾓⾊定位，时⽽在前，时⽽在后，时⽽在左右。
通过教师这样的三个定位，把传统课堂站在讲台上的教师转化为课堂的领导者，学习的推动者，学⽣⼼灵的陪伴者。
进⽽形成浑然⼀体，⾼效优化的新课堂。
时⽽在前：教师对课堂的领导和控制，其中包括对学习⽬标的引导，对组、个⼈的引领，对课堂秩序的控制；
时⽽在后：教师对教学进程的推动，对学习内容的升华，对学习困难的讲解；
时⽽在左右：教师对个别⼩组、个别学⽣的关怀，即让学⽣时刻感到⽼师就在我⾝边，我有困难可以找⽼师。
在应⽤过程中，模式的很多要素都以“三”来体现。
加之在中国传统⽂化在制定规则时以“三”为主。
所以命名“三位⼀体”
3、概括概念的紧迫性
科学认识的主要成果就是形成和发展概念。
概念更深刻、更正确、更完全地反映客观现实。
概念的最基本特征是它的抽象性和概括性。
三位⼀体的教学模式是对传统教学理念和⽅式的颠覆和提⾼。
是科学的教学理念和⽅式。
要让这种模式在实践中正确应⽤，必须确定模式的概念。
我这⾥对三位⼀体教学模式的概括，只是短时间学习和实践的粗浅认识。
还望各位⽼师和同仁各抒⼰见。
最后形成完整，准确的概念。
郭长海。
“三位一体”备课模式
“三位一体”就是指在备课组内按 照分工合作的教学组织形式,统一、 优化、共享教案、课件、训练试题， 克服备课的随意性、应付性和陈式 化，减轻传统备课负担，把教师解 放出来，拥有更多时间对学生学习 情况进行查阅和个性化的辅导，提 高教学效率，推进教学整体优化。
一、集体备课的程序
1、 讨论进度，分配任务 2、教师预备，形成初稿 3、集体研讨，形成共识 4、教师审核，修正定稿
5、总结反思。
二、教案模式
1、教案统一格式为：教学目标（三维 目标）、教学重点、教学难点、教学 过程（新课引入、进行新课、当堂训 练、课堂小结、布置作业、教后感）。 2、对字体，字号、段落间距、纸型统 一设置，确定教案的统一性。
三、集体备课要求
定集体备课时间：每周一确定的时间， 用于集体讨论新授课的内容，重难点 和习题。
定职责：教案准备，必须在教师讲新 课前完成。 定内容：分节到人，全员参与。
பைடு நூலகம்
三、集体备课要求
备课要点：一是主备人说课，二是全 员讨论。 定态度：认真对待，备课力求做到;细 心、精心，拿出去就是一节公开课， 优质课，竞赛课。
四、备课组长职责
1、做好备课计划与分工，认真组织本 组集体备课。 2、督促教师及时、认真完成任务，校 验备课质量。 3、做好存档工作。（建立教案库、习 题库、课件库）
这种教学组织形式的好处
减轻教师备课负担，有利于教学积 淀和传承。 提高备课质量，提高课堂效率，提 升教学效果。
实施这种教学组织形式的隐忧
1、一是个人对分工的任务不尽全力，不发 挥个人极致，不能高质量完成，得不到组 内教师认同； 2、二是组内讨论走过场，高度认同其实是 高度不认同，不负责任； 3、三是完全拿来主义，不把别人撰写的教 案、制作的课件内化为个人东西，并融入 个性化的成分。
苏轼三位一体·一线串珠”课程模式探索
苏轼三位一体·一线串珠”课程模式探索苏轼三位一体·一线串珠”课程模式是为了更好地培养学生的综合素质，将学术、艺术和实践三者结合起来，形成一种新的教学模式。
该模式的核心理念是将知识、能力和情感进行有机结合，使得学生在学习过程中能够全面发展。
一线串珠模式中的“一线”是指主线任务或活动，是为了解决实际问题而进行的实践性活动。
学生在实践中能够体验和运用所学知识，提高解决问题的能力。
而“串珠”即是指课程内容的组成，包括学术知识、艺术素养和实践技能的有机结合。
该模式的实施包括以下几个方面：1. 主线任务设计：根据学科或主题确定主线任务，任务需要具有一定的挑战性和实践性。
主线任务可以基于学生的兴趣和实际需要，培养学生的问题解决能力。
2. 课程内容组织：将学术、艺术和实践的内容进行有机组合，形成课程的串珠结构。
学术内容可以通过讲授、小组合作等方式进行教学；艺术素养可以通过音乐、绘画、舞蹈等艺术活动培养；实践技能则可以通过实地考察、实验操作等方式进行教学。
3. 教学方法创新：在教学中采用多元化的教学方法，例如案例教学、小组合作、问题解决等。
通过实践和合作学习，激发学生的学习兴趣和能动性。
4. 评价体系建立：建立多元化的评价体系，不仅关注学生的学术成绩，还要兼顾学生的艺术表现和实践能力。
评价方式可以包括课堂表现、任务完成情况、综合评价等多个维度。
5. 师生互动：教师作为引导者和指导者，在学生学习过程中发挥积极作用。
教师要鼓励学生自主学习和思考，与学生进行密切的互动，提供必要的指导和支持。
苏轼三位一体·一线串珠”课程模式的实施，可以培养学生的创造思维、实践能力和综合素质，使得学生在面对复杂问题时能够有针对性地进行解决。
同时，该模式也能够激发学生的学习兴趣和动力，提高学习效果。
因此，该模式值得进一步的探索和推广。
三位一体教学心得体会
作为一名教育工作者，我有幸参与了学校推行的一种新型教学模式——三位一体教学。
这种教学模式以学生为中心，强调知识、技能和情感态度的全面发展。
以下是我对三位一体教学的一些心得体会。
一、三位一体教学的内涵三位一体教学，即知识传授、能力培养和品德教育三位一体。
它强调在教学过程中，不仅要传授给学生知识，还要培养学生的实际操作能力和创新精神，同时注重学生品德修养的培养。
这种教学模式旨在培养学生的综合素质，使其成为适应社会发展需求的高素质人才。
二、三位一体教学的优势1. 培养学生的综合素质三位一体教学关注学生的全面发展，不仅关注学生的知识学习，还注重学生的能力培养和品德教育。
这种教学模式有助于学生形成良好的学习习惯，提高学生的综合素质。
2. 激发学生的学习兴趣在三位一体教学中，教师会采用多种教学方法，如小组合作、探究式学习等，激发学生的学习兴趣。
学生在参与教学活动的过程中，能够感受到学习的乐趣，从而提高学习效率。
3. 培养学生的创新精神三位一体教学注重培养学生的创新精神，鼓励学生在学习过程中勇于质疑、敢于实践。
这种教学模式有助于培养学生的创新思维，提高学生的创新能力。
4. 促进教师的专业发展三位一体教学要求教师具备扎实的专业知识、丰富的教学经验和良好的教学能力。
在这种教学模式下，教师需要不断学习、探索，以提高自己的教育教学水平。
三、三位一体教学的实践体会1. 教师角色的转变在三位一体教学中，教师不再是单纯的知识传授者，而是学生学习的引导者和促进者。
教师需要关注学生的个体差异，因材施教，激发学生的学习兴趣。
2. 教学方法的创新为了实现三位一体教学，教师需要不断探索和尝试新的教学方法。
例如，可以采用翻转课堂、项目式学习等教学方法，提高学生的学习效果。
3. 评价方式的改革在三位一体教学中，评价方式也应进行改革。
教师应关注学生的全面成长，采用多元化的评价方式，如过程性评价、学生自评、互评等，以促进学生全面发展。
4. 家校合作的加强三位一体教学需要家长的支持和配合。
学术素养提升视域下高校中国古代史“三位一体”教学模式建构
学术素养提升视域下高校中国古代史“三位一体”教学模式建构1. 引言1.1 背景介绍近年来，随着高等教育的不断发展和学术素养提升的逐渐成为教育重点，高校教育教学模式也在不断创新和完善。
中国古代史作为中国历史的重要组成部分，其教学模式也备受关注。
目前在高校中存在着古代史教学模式单一、传统教学模式问题凸显等现象，急需寻求一种更加适应学术素养提升视域的教学模式。
中国古代史教学一直被认为是历史教学中的重要内容之一，具有丰富的历史文化底蕴和深厚的历史积淀。
传统的古代史教学常常以知识传授为主，缺乏对学生综合能力的培养，无法满足学生多元化、全面性的学习需求。
如何构建一种符合学术素养提升视域下的古代史教学模式，成为当前高校教育改革和发展中亟待解决的问题。
本文旨在探讨学术素养提升视域下高校中国古代史“三位一体”教学模式建构，以期为高校古代史教学模式的创新和发展提供一定的理论支撑和实践方法。
【内容结束，共389字】1.2 问题陈述在当前高校教育中，学术素养的提升已经成为一个备受关注的话题。
在中国古代史教学中，仍然存在一些问题和挑战。
传统的古代史教学模式往往缺乏足够的学术深度和广度，导致学生对于历史知识的全面理解和把握能力不足。
现有的教学方法和手段有待进一步创新和完善，以提高教学效果和学生学习积极性。
高校教师的教学水平和学术研究能力也需要不断提升，以适应时代发展的需求和挑战。
如何构建一种符合学术素养提升视域的综合性、创新性和多元化的古代史教学模式，是当前亟待解决的问题之一。
只有通过深入研究和探讨，不断优化和完善古代史教学模式，才能更好地培养学生的学术素养和历史认知能力，为他们未来的学术研究和社会发展奠定坚实基础。
这也是本文研究的重要意义和价值所在。
1.3 研究意义本研究的意义主要体现在以下几个方面：构建“三位一体”教学模式有助于提高高校学生对中国古代史的整体把握能力，促进跨学科的交叉融合，培养学生系统性思维和分析问题的能力；探讨中国古代史教学模式的构建框架及实践方法，有助于提升教学质量，丰富教学手段，增强学生的学习兴趣和参与度；通过理论支撑和实践方法的结合，可以有效引导学生在学习中思考问题，探索知识，并提升其学术素养和创新能力，为培养具有国际竞争力的高素质人才打下坚实基础。
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学效果 ， 促进高等教育课堂教学质量和水平的提高。
一
、
课 堂教学应直 面的基本理论 问题
搞清课堂教学应直面的基本理论问题是建构合 理 的教 学模 式 的理论 基 础 ， 是教 学 模 式深 层 内隐 的 灵魂 和精 髓 ， 它决定 着教 学模 式 的方 向性 和独 特性 。
正 如 乔 以斯 ＢｕｅＪｙｅ 和 威 尔 （ ｒｈ ｉ 所 ｒｃ ｏｃ） ＭａｓａＷｅ ） ｌ
石家庄学院学报
２１ ０ ２年 ７月
理 论 问题 。
乃 至解 惑 。我认 为大 学教 师尤其 如 此 。
（ ） 为什 么教 ” 一 “ 简单 说就 是教 学 的 目的问题 不清楚“ 为什 么教 ” 就 是不 明确 教学 的 目的 。 也
当然 ， 教师每一次备课总会在教案中写出教学 目的， 但是实际上 ， 却可能没有找到真正 的教学 目的。教
理 论 问题 。
反思教育。 在这么多年的教育教学改革中， 我们 经历了填鸭式教学的死记硬背 。 也经历了锐意创新 的素质教育改革 ， 其中既有卓有成效的改革 ， 又不乏 弯路与曲折 ， 以至今天我们一方面倡导素质教育 ， 一 方面却仍 然在陈旧的教学模式中徘徊踌躇 ， 同时学 生厌 学 现 象反 反 复复 。究 其 原 因 ， 者认 为 如 同我 笔 们过 去搞 社会 主义 建设没 搞 清“ 么是社 会主 义 ， 什 怎 样建设社会主义” 一样 。 在课堂教学中同样没有搞清 “ 为什么教？ 教什么？ 怎样教？ 这样一个教学的基本 ”
教？这样一个教学的基本理论问题 ， ” 坚持融学术性、
收稿 日期 ：０ １ １— ０ ２１－２２ 作 者简介 ： 陈喜文（ ９ ０ ）男 ， １ ７ 一 ， 河北井陉人 ， 副教授 ， 主要从事思想政治教育 、 政治学 、 法学研 究。 ①读 书无 用论 ， 曾经在文化大革命期间盛行 ， 本文此处所讲 的读 书无用论 是指 在当代大学生 中普遍流行的因就业 形势严 峻而产生 的弃学 打工 ， 或因看不到希望而中途退学的厌学现象。
趣 味性 、 实用 性 于一体 ， 就能 够有 效地 改变教 师 的教
以恢复。在以后的三十多年中， 深化高等教育改革 ， 提高高等教育质量 ， 始终是个重要的话题 。为此 ， 教 育部提出并实施了高校本科教学 的评估 。 以促 进高
校全面提高教育质量 。但是 ． 在严 峻的就业形势与 压力下 。 新一轮的“ 读书无用论”及厌学趋势有增无 ① 减， 大学 的课堂教学效果与效率明显降低 。 这已经严 重阻碍 了中国高等教育的进一步发展。 对 于厌 学 问题 ， 当然 不 可 能也 不 应 该把 原 因简
术、 趣味、 实用“ 三位一体” 的教学模式工 教 学的基本理论问题入手 。 Ａ 、 以学术为导向、 以趣味为助手、 以实用为动力进行教 学模 式创新 。 从而提高课堂的教 学效率 。 改善大学生的厌 学状 态。 关键词 ： 教学基本问题 ； 堂教 学模 式； 课 学术； 趣味 ； 实用； 三位一体 中图分 类号 ： ４４ Ｇ ２ 文献 标识 码 ： Ａ 文章 编号 ：６３ １７ （０ ２０ — ｌ９ ｏ １７ —９ ２２ １）４ ０ １一４ １７ 年 ， ９７ 因文革冲击中止了 １ 年 的全国高考得 Ｏ
说 ：每一个模式都有一个 内在的理论基础 。也就是 “
单地归结为社会 。 或归结为政策性大学扩招这些 因 素。 我们更应该从教师 自身的教学水平与教学模式
上找原 因。追求进步是每个青年 的理想 ， 对于大学 生来讲尤为如此 ． 但恰恰是在进人大学后 的这一关 键时期 ， 有些人厌学了、 迷茫 了、 困惑 了。笔者认为 ， 造成这种后果 的最直接原 因。 首先应该是他们所处 的最直接环境——学校教育、 教学的环境氛围， 这当 然不是大学生厌学的全部原因。作为大学教师 ， 笔 者 只是想 从 教 学方 法 与 模式 的角 度 。 探 索 一 种有 去 益于改善和提高大学课堂教学效率的路径 。同时认 为， 提高大学的课堂教学质量、 创新教学模式 ， 也应 该成 为 高校 教学 研究 的重点 领域 。
笔 者根 据 自己多年 的教 学经 验和课 堂 教学 的实 践， 认为大学教师只要搞清“ 为什么教？ 教什么？ 怎样
说。 它们 的创造者向我们提供 了一个说 明我们 为什 么期望 它们 实现 预期 目标 的原 则 。”１ ［－ １３ ２
课 堂教 学应 直 面的基本 理论 问题 是什 么呢 ？结 合 国内外 众 多学 者 的分 析与 讨论 ， 者认 为“ 笔 为什 么 教 ？教 什 么？怎样教 ？” 是课 堂教 学应 当直 面的基 本
育 的 目的在 于教育 对象 的需要 ， 即受教 育者 的需要 ，
有需 要 就会 有 满 足 ， 需要 不 同 ， 足也 会 有 变化 ， 满 需 要是“ 为什 么 教 ” 生理 基础 。人 的需 要 是 变化 的 ， 的
二、 术、 味、 学 趣 实用 “ 位 一体 ” 堂教 三 课 学模式设计
明确 教学 目的 、 洞悉 教学 内容 、 把握 教学 的基本 理论 问题是 教 学 实施 的前 提 ． 而选 择 恰 当 的教 学方 法 、采 取有 效 的教 学 模式 是 实 施教 学 的重要 依 托 。 尤其 是 面对 当代 高等 教育 对 象 的 重大 变 化 ， 种教 这
第ｌ ４卷 第 ４期
２ １ 年 ７月 ０２
石 家庄 学院学报
Ｊｕ ａ ｏ ｈ ｉ ｈ ａｇ Ｕ ｉ ｒｔ ｏｒ ｌ ｆＳ ￣ａ ｕ ｎ ｎｖ ｓ ｙ ｎ ｚ ｅ ｉ
Ｖｏ ．４． ． Ｊ １ Ｎｏ４
Ｊ１ Ｏｌ ห้องสมุดไป่ตู้ｕ． ２ ２
学术 、 味 、 趣 实用 “ 三位一体 ＂ 堂教 学模式新探 课
陈喜 文
（ 石家 庄 学院 政 法 系 ， 北 石家庄 河 摘 ００ ３ ） ５０ ５
要： 陈旧 的课 堂教 学模 式是 大 学生厌 学 的重要 因素 ， 因在 于没有 正视 “ 原 为什 么教 ？教什
么？ 怎样教 ？ ” 个教 学的基 本理 论 问题 ， 有从根 源上调 动起 大 学生求 学的积极 性 和主动 性 。学 这 没