把口头作文引进课前

习作口头训练教案

习作口头训练教案教案标题：习作口头训练教案教学目标：1. 帮助学生提高习作口头表达能力，包括思维逻辑、语言表达和自信心的培养。

2. 引导学生学会组织思路，合理安排语言材料，增强习作的连贯性和逻辑性。

3. 培养学生的批判性思维和创造性思维，提高他们的写作能力。

教学准备：1. 教师准备一些习作题目，包括不同主题和不同文体的题目，以满足学生的不同需求。

2. 准备一些范文或者优秀口头表达的示范材料，以供学生参考和学习。

3. 准备一些训练活动，如分组讨论、角色扮演等，以激发学生的兴趣和参与度。

教学过程：引入（5分钟）：1. 教师介绍本节课的主题和目标，解释习作口头训练的重要性，并与学生分享一些成功的习作口头表达的案例。

2. 引导学生思考习作口头训练的好处，如提高表达能力、增强自信心等。

主体（30分钟）：1. 教师提供一个习作题目，并给学生一定的时间思考和准备。

2. 学生分组进行讨论，分享自己的思路和想法，并互相提出建议和意见。

3. 每个小组选出一名代表进行口头表达，其他小组成员进行评价和反馈。

4. 教师给予学生针对性的指导和建议，帮助他们改进口头表达的能力。

5. 教师展示一篇优秀的范文或者优秀的口头表达示范，引导学生学习其中的优点和技巧。

总结（10分钟）：1. 教师总结本节课的重点和要点，强调学生在习作口头训练中需要注意的事项。

2. 学生分享自己的收获和体会，教师进行点评和鼓励。

3. 教师布置下一节课的习作口头训练任务，并鼓励学生在日常生活中多加练习和应用。

拓展活动：1. 学生可以在家中继续进行习作口头训练，可以选择不同的题目和不同的表达方式进行练习。

2. 学生可以参加口语比赛或者辩论赛等活动，锻炼自己的口头表达能力。

评估方式：1. 教师可以根据学生的口头表达情况进行评估，包括思维逻辑、语言表达和自信心等方面。

2. 学生可以互相评价和反馈，帮助彼此改进口头表达的能力。

教学反思：1. 教师可以根据学生的表现和反馈情况，调整教学策略和活动安排，以更好地满足学生的需求。

巧用课前三分钟,提升学生的口头表达

巧用课前三分钟，提升学生的口头表达课前三分钟是学生们每天课堂开始前的宝贵时间，如何巧用这短暂的三分钟，提升学生的口头表达能力，让他们能够更自信地表达自己的想法和观点，是每位教师都需要面对的问题。

在这篇文章中，我将分享一些关于如何巧用课前三分钟，提升学生的口头表达的方法和建议。

我们可以通过一些简单生动的口头表达练习来帮助学生建立自信。

每天课前三分钟让学生分享一件有趣的事情，或者介绍自己最喜欢的一本书，电影，或者音乐。

这种方式可以让学生在轻松愉快的氛围下进行口头表达，从而增强他们的自信心和表达能力。

这也可以帮助学生们更好地与同学们建立联系，增进彼此之间的了解和友谊。

我们可以组织一些小型的辩论或者讨论活动，让学生在短暂的时间内进行口头表达。

这种方式不仅可以锻炼学生的口头表达能力，还可以培养他们的逻辑思维和辩证能力。

可以让学生就某个话题或问题进行辩论，或者分组讨论某个热门话题，让每个学生都能够在课前三分钟内有机会发表自己的观点和看法。

这种方式可以让学生们在短暂的时间内充分发挥自己的想象力和创造力，从而提高他们的口头表达能力。

我们还可以借助一些教学工具和技巧来帮助学生提升口头表达能力。

可以利用投影仪或者幻灯片来辅助学生的口头表达，让他们能够更清晰地展示自己的想法和观点。

也可以利用一些口头表达练习的游戏来增强学生的口头表达能力，比如口头表达接力赛，口才大赛等，这些游戏可以让学生在轻松有趣的氛围中锻炼自己的口头表达能力，提高他们的表达水平。

我们还可以鼓励学生利用课前三分钟时间做一些口头表达的准备。

可以让学生提前准备一些口头表达的素材，比如自己最近的一次经历，或者某个话题的见解，然后在课前三分钟内进行表达。

这样一来，学生就可以在有条理和清晰的情况下进行口头表达，从而提高他们的表达水平。

也可以让学生利用这个时间来进行口头表达的反思和总结，从中发现自己的不足之处，找出提升口头表达能力的方法和途径。

小学作文教学中口头作文训练的作用

小学作文教学中口头作文训练的作用作者：顾姣来源：《作文成功之路·高考冲刺》2020年第03期小学作文教学是一个长期积累的过程，小学生要循序渐进地接受写作，学会写作。

此时，教师在进行小学作文教学时增加口头作文训练，将会为学生写作能力的提高起到重要的推动作用。

下面，笔者就将结合教学中的具体事例和口头作文训练，对学生写作能力提高产生的作用展开论述。

一、在小学作文教学中开展口头作文训练的必要性在小学作文教学的初始阶段，学生接受的都是拼音、字母、偏旁、部首和词语句子的训练，并没有接触过写作，且学习的内容都是较为简单的故事或白描性文章，写作素材的积累不够，作文习作整体能力不强，甚至有些同学厌恶作文，对写作存在抵触心理。

在小学作文教学中开展口头写作训练，一方面能让学生积累优秀的范文素材和句子，了解他人是如何写作的，另一方面还能让学生在口头习作的训练过程中提升写作能力。

同时，在班级整体进行口头作文训练，能有效提高学生的素质，锻炼学生的表达能力。

二、口头作文训练对提高学生写作能力的作用口头作文训练的开展也应循序渐进，不能急于求成，让学生进行超出学习能力的写作训练。

首先，在进行口头作文的初步训练时，教师可以选取课本中的典型课文，对课文进行全方位解读后，让学生将课文作为口头作文训练的范文。

其次，进行多次口头作文训练后，教师可以采用主题分类的方式对学生的口头作文能力进行考查。

教师提前准备好不同的主题，按照小组进行分类，采用抽签的方式进行。

小组按抽到的主题进行口头作文训练，有充足的讨论时间，每组派两名同学进行头口作文训练的发言，并且轮流发言，确保每一名小组成员都有口头作文训练的机会。

以课文中的选段为例，学生根据教师的要求能独立有感情地朗读和背诵。

这样，课文中的选段自然就成为学生学习的一部分。

若是碰到类似主题的写作，学生将其引入作文，必然会成为加分点。

突袭式口头作文训练机会，能让学生运用课本中的句子和知识点，养成作文思维，面对突然的主题训练也能正常发挥。

让口头作文绽放魅力

让口头作文绽放魅力儿童是用形象、色彩、声音来思维的。

口头作文符合儿童的年龄特点，容易激发他们的想象力，使他们产生表达的兴趣和热情。

教师组织学生进行口头作文，学生会饶有兴趣地主动投入其中，积极地观察、思考、想象，内心深处自然萌发表达的欲望，他们的语言就会如涓涓细流，流出心田。

一、走进生活，积累口头作文素材生活是创作的源泉，作文如果没有真实的生活体验将会显得有气无力、干瘪无味。

小学生作文就经常要写一些观察日记啦，植树种草等等过程，我觉得，这是引导孩子观察和体验的好方法。

春天的时候养养蚕，可以带孩子去寻找桑叶，喂蚕换叶、倒蚕屎，观察蚕的生长变化过程，蚕吃桑叶的过程，吐丝结茧的过程等等；也可以带孩子亲手播种下花种，给它浇水、松土，观察植物发芽、破土、生长、开花、结子等过程；夏天可以带孩子去钓鱼，在现实中演一把“小猫钓鱼”的游戏，可以把宝宝带到游泳池里，即使不会游泳也没关系，可以让他体会漂浮在水中的感觉……这些有趣的活动，只要教师耐心引导，就会发现孩子们已经学会使用不同的词语描绘所见所闻所感了。

这些正是孩子口头作文需要的素材。

1、捕捉生活见闻教师要引导学生及时捕捉生活见闻，挖掘生活素材。

现实生活广阔无边，有着说不完、道不尽的内容。

如：一年四季的景色、使用的家具、田间的庄稼、饲养的家禽、自然界的花草树木、鸟兽鱼虫……身边的人、事、景、物无处不在，关键是要善于捕捉它们。

当学生观察完后，他们很想说出自己的所看、所见、所做、所感。

教师要做的就是引导学生利用已积累的词语，及新学的语句说出自己的感受。

例如：我让学生完成《说说你喜欢的小动物》这一篇口头作文时，我预先要学生回家或在学校的生物园观察你喜欢的小动物。

学生观察完后，我再进行口头作文教学。

这时，学生都踊跃举手，积极说出自己的内容。

有的说：“我喜欢小白兔。

它长着一双圆圆的红眼睛，一双长长的耳朵，全身的毛都是白色的，我摸一摸，啊！真柔软呀！我最喜欢小白兔的尾巴，短短的，像一个小雪球一样。

把说话训练引入到小学语文写作课堂上来

把说话训练引入到小学语文写作课堂上来【摘要】在提倡素质教育的今天，怎样提高学生的素质，是当前教育改革的重点，针对这个问题，可以说是仁者见仁，智者见智。

本文作者试图把学生的说话活动甚至表演引人写作课堂，激发学生的学习兴趣，提高学生的写作能力和表现才能，从而促进学生素质的全面发展。

【关键词】素质教育写作说话训练在提倡素质教育的今天，怎样提高学生的素质，是当前教育改革的重点，针对这个问题，可以说是仁者见仁，智者见智。

本文作者试图把学生的说话活动甚至表演引人写作课堂，激发学生的学习兴趣，提高学生的写作能力和表现才能，从而促进学生素质的全面发展。

在写作课堂上，为了激发学生的学习及写作兴趣，提高学生的写作能力和表现才能，促进学生整体素质的全面提高，我尝试着把学生的说话活动，甚至表演引入作文课堂上来，创造了和谐、融洽、自由、活泼的课堂氛围，，在轻松愉快的讨论交谈中，培养学生的语言表达能力和表演能力，从而以说促写、以动促思，激发了学生的学习和写作兴趣，提供了学生的各方面的才能，收到了一箭三雕的效果，具体做法和过程如下：一、在作文教学中引入说话教学的原因长期以来，由于应试教育模式的禁锢，在语文读写训练中，我们往往重视学生的写作训练，而忽视学生的说的能力的训练，只注重学生的写作能力，不注意学生的口头表达能力。

其实说与写是相辅相成，密不可分的。

说是写的前奏，，是为写作准备的，只有会说，才能会写，会写是建立在会说的基础之上的。

写是思想的过程，说更是思想的过程。

从这个意义上讲，作文就是说话的继续，说话的深入。

因此，要想把作文写好，就必须把话说好。

在教学过程中，我注意把讨论和交谈引入课堂中，变教师讲学生听为教师引导学生说，受到了较好的效果。

这里“说”不是为说而说，而是通过说，通过讨论、交谈，让学生积累、整理写作素材，对他们进行审理、选材、构思等训练。

同时也在说话活动中，培训学生点评作文的能力。

说话课极大地激发了学生的学习兴趣，课堂上，同学们个个争先恐后，人人竞相发言。

浅谈课堂教学中口头作文的引导

2014-02教学理论作文训练可分为书面作文和口头作文。

通常所说的作文训练指的是书面作文训练，往往把口头作文训练置于作文训练之外。

口头作文在很大程度上是书面作文的基础。

因此，在阅读和作文教学中，必须高度重视口头作文训练。

口头作文是一种难度较大、综合性较强的独白式口语训练。

它是学生根据教师的命题和提出的具体要求，经过短暂时间的审题、构思，然后系统连贯地当众口述作文。

要让口头作文达到出口成章的水准，就必须把口头作文训练分解到课堂教学中去，循序渐进地长期培养，才能达到预期目的。

一、针对文章的主要内容进行引导如陶渊明的《桃花源记》给读者描绘了一个“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。

阡陌交通，鸡犬相闻。

其中往来耕作，男女衣着，悉如外人。

黄发垂髫并怡然自乐。

”的“桃花源”理想境地。

教师可引导学生谈谈对世外桃源的评价，激发学生对美好生活的向往，并以此为蓝本，描绘出心目中的理想社会。

二、针对作者的生活经历和文章的历史背景进行引导如《小麻雀》的作者老舍出身贫寒，饱受人世间的酸甜苦辣，往往对不幸者深为关切。

文章发表的1934年又是一个强暴横行、以强凌弱的旧时代。

作者的生活经历决定了老舍要把处于低层的弱小者作抒写的主体。

时代背景决定了文章只能采用曲折隐晦的艺术手法，通过小麻雀的遭遇象征弱小者的悲惨遭遇，寄寓对被侮辱、被损害的弱小者的同情，表达对弱小者以抗争求生存的期望。

可引导学生根据个人的生活经历和所处的现实社会，以《小麻雀》为题口头作文，描绘出在社会主义社会优越条件下，弱小者在社会主义大家庭的关心、爱护下茁壮成长。

三、针对文章的现实意义进行引导如蒲松林的《狼》叙述了一个屠户遇狼、惧狼、御狼、杀狼的故事，讽喻像狼一样的坏人虽然阴险狡诈，但只要人们勇敢斗争，善于斗争，坏人只有死路一条。

教师要多联系现实社会中正义与邪恶斗争的具体事例，引导学生用徐洪刚等勇斗歹徒，保护国家和人民生命财产安全的英雄人物对照《狼》中的屠户，各类不法歹徒等邪恶势力的头目与狼对照，抒发个人的爱憎好恶，唱响对英雄人物的赞歌。

口头作文促进学生表达能力的策略

口头作文促进学生表达能力的策略作者：蔡金芸来源：《江西教育C》2016年第02期语文教学讲究听说读写，其中听与读指向于学习主体信息的输入，而说与写则指向于学习主体的表达输出。

在倾吐输出层面中，说是写的基础，要想真正提升学生的习作表达能力，就应该在教学实践中对学生强化说的训练。

一、把握教材特质，唤醒“说”的内在激情入选教材的都是文质兼备的典范之作，编者从学生认知规律和心理特点将这些文本分布在不同的学段中。

教师就应该充分考量教材文本与学生兴趣的内在联系，激发学生的表达兴趣，并以此设立话题，引领学生进行口头训练，这不仅仅能够引领学生突破教学目标，更能唤醒学生内在的表达欲望，形成适切可感的习作氛围。

例如，在教学《赶海》这篇课文时，当学生被课文中主人公在海边游玩的趣事所感染时，教师发现每个孩子的眼中都闪烁着灵动的目光，仿佛有好多话要说。

孩子们都对大海充满了向往，他们绝大部分都已经随着父母感受过海的魅力。

就此，教师顺势为学生拟出了“海边的（ ;）”这一半命题口头作文题目，紧接着引领学生尝试从多方面进行选择，可以是冲浪、捡贝壳、挖沙等活动，要求学生在口头作文中能够清晰地表述自己活动的经过，让学生在自主练习的基础上，进行交流评析。

在这一案例中，教师并没有随心所欲地节外生枝，随便乱选话题，而是在阅读教学中，通过对学生学习状态的反应，及时为学生创设与课文情境、学生内心相关的话题，为学生内心表达的冲动创设了有效的表达渠道，引发学生内在口头表达的欲望，为学生内在思维和口头表达能力的提升奠定基础。

二、广泛积累素材，搭建“说”的表达平台2011版的《语文课程标准》就明确指出：“让学生能够文从字顺地表达自己的见闻和感受，具备常态生活下基本的口语交际能力，学会运用口头文明语言与人沟通。

”这就意味着在教学中，教师要引领学生多从生活实际入手，多留心收集现实生活中能够触动心灵的素材，并将其记录在案，而这种源于生活的素材积累，对于学生口头表达能力的提升也有着积极的意义。

作文课前导入语言教案模板

作文课前导入语言教案模板一、导入新课。

1. 通过图片、视频、故事、问题等方式引入新课，激发学生学习兴趣。

2. 通过提问、讨论等方式调动学生的思维，引导学生思考新课内容。

二、导入新课的目的。

1. 激发学生学习兴趣，引起学生对新课的好奇心。

2. 帮助学生建立新知识的基本概念，为学习新知识打下基础。

3. 为学生提供一个良好的学习氛围，激发学生学习的动力。

三、导入新课的方法。

1. 利用图片或视频引入新课。

通过展示相关的图片或视频，引起学生的兴趣，激发学生对新课的好奇心。

比如，如果要引入一篇关于动物的作文，可以通过展示一些有趣的动物图片或视频来引入新课，让学生对动物产生兴趣，从而引入新课。

2. 利用故事引入新课。

通过讲述一个生动有趣的故事，引起学生的共鸣，激发学生对新课的学习兴趣。

比如，如果要引入一篇关于友谊的作文，可以通过讲述一个关于友谊的故事来引入新课，让学生在故事中感受友谊的力量，从而引入新课。

3. 利用问题引入新课。

通过提出一个引人深思的问题，引起学生的思考，激发学生对新课的学习兴趣。

比如，如果要引入一篇关于环保的作文，可以通过提出一个关于环保的问题来引入新课，让学生思考环保的重要性，从而引入新课。

四、导入新课的注意事项。

1. 导入新课要简洁明了，引人入胜，不宜过长过复杂。

2. 导入新课要与学生的实际生活和学习经验联系起来，引起学生的共鸣。

3. 导入新课要注意激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与，不宜一味灌输。

五、导入新课的实例。

1. 主题，友谊。

导入新课方法，讲述一个关于友谊的故事。

导入新课内容，通过讲述一个关于友谊的故事，引导学生思考友谊的意义，激发学生对友谊的热爱，从而引入友谊的作文写作。

2. 主题，家乡。

导入新课方法，利用图片引入新课。

导入新课内容，通过展示家乡美丽的风景图片，引起学生对家乡的向往和热爱，激发学生对家乡的情感，从而引入家乡的作文写作。

3. 主题，勇敢。

导入新课方法，提出一个引人深思的问题。

提高口头作文的魅力.docx

提高口头作文的魅力山东省昌邑市都昌街道办事处双台小学261300；山东省昌邑市都昌小学261300口头作文是习作的前奏，是小学作文教学中缺一不可的重要环节。

著名教育学家叶圣陶先生说：“语言是有声无形文章，文章是有形无声的语言。

” 口头作文有助于提高学牛正确地运用祖国语言文字的能力，培养学牛口头表达的能力，发展学牛的作文水平。

一、走进生活，积累口头作文素材教师要引导学牛及时捕捉牛活见闻，挖掘生活素材。

现实生活广阔无边，有着说不完、道不尽的内容。

如：一年四季的景色，使用的家具，田间的庄稼，饲养的家禽，自然界的花草树木、鸟兽鱼虫……身边的人、事、景、物无处不在，关键是要善于捕捉它们。

当学牛观察完之后，他们很想说出自己的所见、所做、所感，教师要做的就是引导学牛利用已积累的词语及新学的语句说出自己的感受。

二、立足课堂，搭建口头作文平台1.提供信息。

小学牛刚开始口头作文，信息储存有限，教师应给予一定的帮助。

如指导小语第一册的口头作文“有礼貌”时，教师可这样为学生提供信息：讲文明，懂礼貌，能够使我们与周围的人们友好相处。

在日常生活中，我们要学会礼貌用语。

见到朋友或长辈时，要问好；与别人告别时，要说“再见”；请求别人帮助时，要说“请”；得到别人帮助时，要说“谢谢”；妨碍了别人或给别人添了麻烦时，要说“对不起”；别人向你道歉时，要回答“没关系”……让学生弄清了不同礼貌用语的适用场合后，再让他们进行口语交际。

2.示范说话。

学生有时说不好，是因为心中有话却不知从何说起，即没有掌握某一具体内容的说的方法。

因此，有必要对说的方法作适当的提示和指导。

例如课例口语交际“悄悄告诉他”中，老师先和学生一起示范做传话游戏，然后请“花仙子”姐姐告诉大家游戏的要求，学生从中悟岀传话要“一个接一个悄悄传，说清楚，听仔细，传准确”，怎样传话的问题便迎刃而解了。

需要说明的是，学生学习的过程离不开模仿，但创造却是我们追求的最终目标。

我们必须把模仿与创造结合起来，让学生在模仿中找到说的基本门径和方法，在创造中学会出口成章。

让低年级学生的“口头作文”言之有物

一
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整的“ 口头作文 ” 。２．２学学说说小学低年级 “ 口头作文” 教学可以结合小学低年级学生的实际学习活动，丰富“ 口头作文 ” 教学的内容，充分发挥小学课文的
价值和作用，指导小学生全面的学习和成长。比如在指导小学生对小学语文《找春天》这篇内容的学习过程中，教师可以在课堂教学中，提出“ 小树在春天有什么变化” 等问题，通过“ 小草会变成什么颜色呢” 、 “ 柳树会变得怎么样呢” 等问题引导，使小学生能够更加全面的观察春天，认识春天。同时，教师可以引用“ 春天来了！我们看到了她，我们听到了她，我们闻到了她，我们触到了她” 等课文中的话语，组织小学生进行句子模仿。丰富低年级学生的语言表达技巧，不断提升低年级学生的“ 口语作文 ” 表达能力，使每位低年级小学生的“ 口头作文” 都能够言之有物。２－３玩玩说说低年级小学生具有爱玩的天性，在小学低年级“ 口头作文 ” 教学指导中，教师可以借助一定的游戏活动，使低年级小学生在轻松、愉快的玩乐过程中，感受到“ 口头作文” 学习的乐趣，丰富低年级小学生“ 口头作文” 表达的内容，实现高质量、高效率的“ 口头作文” 教学模式。例如教师可以通过情景模拟的方式，在指导小学生完成对《狐狸与乌鸦》这篇内容学习完成后，组织学生进行人物扮演活动。这种游戏的方式能够使小学生对课文内容产生更深层次的理解，从而获得更多的情感体验，为小学生语言表达能力的提升

小学口头作文教学的方法

小学口头作文教学的方法作者：刘福贤来源：《新课程·小学》2014年第10期摘要：小学口头作文是小学语文教学的重要一环，是培养学生语言表达能力、口脑结合能力、思维反应能力的有效方式。

关键词：口头作文；训练；方法小学口头作文教学不受严格的时间或空间的限制，可单项训练，可综合训练，可课上或课下，甚至可放在家庭来进行。

一、课前活动中进行口头作文训练课前三分钟的演讲是锻炼学生口头作文的有效方式。

演讲的内容不做限制，但要求不超时，表达要完整，用词准确，语句连贯通顺。

通过这种方式，可以有效地锻炼学生的口头作文能力。

二、在课堂教学中进行口头作文训练小学口头作文教学最有效的方法是灵活运用教材将口头作文贯穿于教学中的各个环节。

1.看图说话结合课本，让学生借助课本上色彩鲜艳的插图进行说话训练，这是激发学生想象的有效方法。

在教学中，我们要有意识地引导学生看图说话，锻炼学生的想象能力和说话能力。

2.熟读复述通过让学生复述课本中的内容，来达到强化训练的目的。

复述的内容可以是奇妙的童话、发人深省的寓言、名人故事等，可以是全文，也可以是故事的一部分。

3.补白描述在书面作文中有缩写与扩写，在口头作文中也同样有，这就是补白描述。

补白就是对所给出材料进行扩展补白，使内容充实，陈述具体，形象鲜明。

将内容不充实、描写缺乏细致的材料充实化、具体化、细致化。

4.仿说、续说与改说仿说是指学习课文写法，进行创造性的口头作文。

续说是指有些文章的结尾，言尽而意未尽，留有令人回味的余地，我们就可以引导学生把作者未尽的东西想象出来。

而改写则要求别出心裁，另辟蹊径，对文章或故事进行自己的创造性改编。

5.讨论分析讨论分析是指教师说出某种观点，让学生进行分析、讨论或辩论、陈述一件事情，让学生搜集资料，分析情况，发表意见，加以评论，在分析讨论中提高思辨能力和表达能力。

6.专题口头作文训练教师选择一个贴近生活的话题，指导学生进行审题、分析、材料搜集、拟定提纲等准备工作，然后在课堂上进行口述，并要求学生做到条理清楚，有情感，有头有尾。

课前几分钟口头作文训练体会

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最近呀，我们语文老师上课前都会搞几分钟的口头作文训练。

小学语文教案：口头作文与表达训练

小学语文教案：口头作文与表达训练口头作文与表达训练一、引言在小学语文教学中，培养学生的口头表达能力和写作能力是非常重要的一项任务。

口头作文是指通过口头表达的方式，运用语言思维和想象力，表达自己的想法和感受。

通过口头作文与表达训练，可以有效提高学生的口头表达能力和写作能力，丰富学生的语言储备，提升他们的综合素养。

本文将就口头作文与表达训练的重要性、方法以及教学案例进行探讨。

二、重要性在现实生活中，人们接触到的信息十分庞杂，让学生能够通过口头表达的方式娓娓道来，能够更好地与他人沟通交流，也有利于思维的展开。

同时，口头作文还能够让学生深入思考问题，开拓思维，提高思维的活跃性和灵活性。

在知识浸透的同时，还能够培养学生的思辨能力和创造力。

三、方法1. 练习口头表达能力：通过各种形式的练习，如短篇朗读、情景模拟演讲等，让学生能够克服紧张，在限定的时间内进行有效的口头表达。

逐步提高学生的口头表达流利度、准确性和清晰度。

2. 开展实践体验活动：通过实践体验活动，让学生亲身参与，培养他们的观察能力和感受能力。

例如，组织学生参观博物馆、参加社区服务等，让他们能够在实践中积累素材，提高自己的表达能力。

3. 训练写作素材：给学生提供丰富的写作素材，鼓励他们通过口头作文的方式展现自己的观点和想法。

通过多样化的写作素材，培养学生的写作兴趣和积极性。

4. 演讲和辩论训练：组织学生进行演讲和辩论活动，让他们在正式场合下能够自信地表达自己，锻炼他们的口头表达能力和辩论能力。

同时，通过辩论训练，培养学生善于思考问题、分析问题和解决问题的能力。

四、教学案例在小学语文教学中，可以通过以下案例进行口头作文与表达训练。

话题：假如我是一本书一级标题：自我介绍帮助学生设置一个角色即一本书，让他们进行自我介绍。

学生可以选择自己喜欢的书籍类型，并通过表达自己的特点、内容以及为何喜爱这本书来进行自我介绍。

二级标题：书本的旅程让学生想象自己是这本书，问他们要去哪里旅行？他们会遇到什么人？会和什么事情发生冲突？他们又会如何解决？二级标题：书中有趣的事情请学生选择书中最有趣的事件或情节，用口头表达的方式将其描述出来。

幼儿园口头作文教学活动策划

幼儿园口头作文教学活动策划一、引言幼儿园口头作文教学活动对于幼儿的语言表达和想象力发展具有重要意义。

通过开展丰富多彩的口头作文活动，可以培养幼儿的语言能力，激发他们的思维创造力，促进他们的情感体验和社交交往。

本文将从口头作文教学的重要性、活动的目标和策划步骤等方面展开论述，并结合自身的观点和理解，为大家提供一些有价值的指导。

二、口头作文教学的重要性口头作文教学是指根据幼儿的实际情况和认知水平，引导他们通过口头表达来完成一定思维活动的教学活动。

在幼儿园阶段，口头作文教学具有以下重要意义：1.促进语言表达能力的培养。

通过口头作文活动，幼儿可以锻炼自己的口头表达能力，提高语言表达的流畅性和准确性。

2.激发想象力和创造力的发展。

通过口头作文活动，幼儿可以自由地表达自己的想法和感受，从而激发他们的想象力和创造力。

3.促进情感体验和社交交往。

口头作文活动可以让幼儿通过语言来表达自己的情感和体验，同时也可以促进他们之间的交流和交往。

三、口头作文教学活动的目标在开展口头作文教学活动时，我们应该明确活动的目标，以便更好地引导幼儿进行口头作文学习。

具体来说，口头作文教学活动的目标可以包括以下几个方面：1.培养幼儿的语言表达能力，提高他们的口头表达水平。

2.激发幼儿的想象力和创造力，提高他们的思维能力。

3.促进幼儿的情感体验和社交交往，提高他们的情商和社交能力。

4.培养幼儿的自信心和表达欲望，鼓励他们积极参与口头作文活动。

四、口头作文教学活动的策划步骤为了有效开展口头作文教学活动，我们需要按照以下步骤进行策划：1.确定活动主题和内容。

根据幼儿的芳龄特点和兴趣爱好，确定口头作文活动的主题和内容，例如“我的家庭”、“我喜欢的动物”等。

2.设计活动形式和环节。

根据活动的主题和内容，设计合适的活动形式和环节，包括口头作文比赛、小组合作口头作文、角色扮演口头作文等。

3.准备活动材料和道具。

为了丰富和生动地展开口头作文活动，我们需要准备一些相关的图片、故事书、玩具等材料和道具。

构建初中语文“口头作文”训练新体系

构建初中语文“口头作文”训练新体系
在初中语文教学中, 作文是一个重要的环节。

而口头作文正是培养学生写作能力的好方法。

构建初中语文“口头作文”训练新体系是非常必要的。

这个新体系应该注重培养学生的想象力和创造力。

语文教育应该不仅仅注重学生的语言表达能力，更应该培养学生的思维能力和创造力。

通过口头作文的训练，可以激发学生的想象力，让他们尝试各种各样的思维方式，培养他们的创造力。

这个新体系应该注重培养学生的表达能力。

口头作文是通过口述而不是书写的形式进行的，这样可以更好地培养学生的口头表达能力。

在训练中，教师可以给予学生即兴表达的机会，让他们在短时间内组织语言，进行准确、流畅的表达。

通过反复练习，学生的表达能力会得到极大的提升。

这个新体系应该注重培养学生的团队协作能力。

口头作文的训练可以进行个人作业，也可以进行小组合作。

通过小组合作，学生可以互相交流和借鉴，共同完成一个口头作文的任务。

这样可以培养学生的团队协作精神和合作能力。

小学语文作文教学中口头作文训练的作用

小学语文作文教学中口头作文训练的作用江苏省沭阳县第一实验小学司明翠【摘　要】　小学作文教学是小学语文教学的重点内容，教师要学会站在学生的角度，教会学生把握写作方法和写作技巧，从口语表达开始训练，让学生通过口头作文训练的形式来锻炼写作的思维能力，从而提高学生的写作水准和写作能力。

教师要学会利用口头作文教会学生如何把作文说得更加有理有据，更加富有形式，把学生写作的“着眼点”放高一点，有效提升学生的写作水平。

【关键词】口头作文；小学；语文；作文；训练口头作文的另一种表现形式是书画写作，教师可以充分利用口头训练来提升学生的语文素养，对学生进行全方位的语文知识训练，培养学生的构思意识，培养学生当众表达自己的观点和态度的能力，激励学生不断提升口语表达能力，同时能够有效提高语文写作能力，提升口语交际能力。

此外，教师还需要注重学生对写作素材的挖掘，教会学生准确抓住时机进行口头作文的训练。

一、激发学生口语表达的欲望和写作兴趣兴趣是最好的老师，学生只有有了兴趣，才能够积极主动地参与到口语训练中，紧跟教师的步伐，一步一步地提升自己、表现自己。

在小学语文作文教学中，口头作文只是锻炼学生写作的一种表现形式，因此，教师就需要把握口头作文的特征，充分调动学生的积极性，给学生营造一种轻松愉快的学习氛围，激发学生的学习兴趣，教会学生如何即兴地根据自己的兴趣爱好进行口语表达。

此外，教师还应该指导学生善于发现身边的一花一草、一树一木，让学生通过细心的观察积累写作的素材，只有学生积累了大量的素材，才能够有信心通过口语表达出来，向大众展示自己，发表自己的观点。

例如：小学语文教师可以组织学生进行课堂前五分钟的发言，发言的内容由学生自己选择，只要发言合情合理并且具有逻辑性就可以。

教师可以鼓励学生善于发现身边的事物，以身边的事物来观察物质的本质，提升学生的审美素质。

其次，教师还可以让学生通过讲解伟人的丰功伟绩来学习人文素养，培养学生的人文精神，培养学生的爱国情怀，让学生全面发展。

口头作文的训练教案

口头作文的训练教案教案标题：口头作文的训练教案教学目标：1. 帮助学生了解口头作文的定义和重要性。

2. 培养学生口头表达和写作能力。

3. 提高学生的思维逻辑和语言组织能力。

4. 培养学生的自信心和公众演讲技巧。

教学准备：1. PowerPoint幻灯片或白板和马克笔。

2. 学生练习口头作文的话题。

3. 音频或视频设备（可选）。

教学过程：引入（5分钟）：1. 向学生解释口头作文的概念，并强调其在日常生活和学习中的重要性。

2. 引导学生思考口头作文的优点和挑战。

讲解（10分钟）：1. 介绍口头作文的结构和要素，包括开头、主体和结尾。

2. 解释如何选择合适的话题和组织思路。

3. 提供一些口头作文的例子，并分析其结构和技巧。

练习（20分钟）：1. 分发或展示口头作文的话题，并要求学生准备一篇1-2分钟的口头作文。

2. 学生可以选择自己感兴趣的话题，如家庭、友谊、环境等。

3. 学生可以自行练习，也可以与同伴进行模拟演讲。

展示和评价（15分钟）：1. 邀请学生逐个展示他们的口头作文，可以使用音频或视频设备进行录制。

2. 学生可以互相评价，提供积极的反馈和建议。

3. 教师也可以给予学生评价，并指导他们改进口头表达和语言组织能力。

总结（5分钟）：1. 总结口头作文的重要性和训练方法。

2. 鼓励学生在日常生活中多加练习口头表达的机会，如参加演讲比赛、班会发言等。

3. 强调通过口头作文的训练可以提高学生的自信心和公众演讲技巧。

拓展活动：1. 给学生布置口头作文的家庭作业，并要求他们在下次课上展示。

2. 组织学生参观或参加公众演讲活动，让他们实践口头表达和写作技巧。

教学反思：1. 教师应根据学生的实际情况和水平调整口头作文的话题和要求。

2. 需要给予学生充分的练习和反馈机会，以提高他们的口头表达和写作能力。

3. 教师应鼓励学生积极参与口头作文的训练，并提供个性化的指导和支持。

语文课一节课的口头作文展示一般是几分钟

语文课一节课的口头作文展示一般是几分钟语文教学其实就是培养学生的听说读写能力。

如何激发学生学习语文的积极性，让学生能够主动进行听说读写训练，是语文教师一直以来在不断探究的课题。

叶圣陶先生曾说：“平常的话叫口头作文，写到纸面上叫书面语言。

语就是口头作文，文就是书面语言。

把口头作文和书面语言连在一起说，就叫语文。

”可见，培养说的能力和写的能力，是学生学习语文的重点和难点。

如何让学生敢于表达、善于表达、乐于表达？语文老师认为，“课前三分钟展示”的学习方式可以在很大程度上激发学生口语表达的兴趣。

下面，笔者将简单阐述在小学语文课进行“课前三分钟展示”的做法。