江苏省新课程高考地理试题与课程标准的一致性初探
“考—教—学”一致性视角下的高考地理试题分析与教学建议——以2022_年高考全国甲卷地理第36_题为
图1基于高考评价、课程标准、教材一致性的分析框架（二）高考试题分析【2022年全国甲卷地理试题】36.阅读图文材料，完成下列要求。
（22分）瑞士矿产资源贫乏，经济发达。
年降水量1000毫米以上，河湖众多。
工业、金融业、旅游业为经济的三大支柱，工业以低原料消耗的机械制造、精细化工、医药、钟表等为主，技术先进。
有完整的金融法律和监管体系，提供广泛、专业、高度国际化的金融服务。
在能源消费构成中，水电占30%以上。
下图示意瑞士的地形（图略）。
（1）说明瑞士利用优势自然资源发展的非农产业。
（6分）（2）分析瑞士主要发展低原料消耗的工业部门的原因。
（8分）（3）指出瑞士发展金融业的自身优势因素。
（4分）（4）简述瑞士经济发展特点给区域经济发展带来的启示。
（4分）纵观以上高考试题，笔者试图从命题情境、必备知识、关键能力、学科素养、核心价值等方面对试题进行分析。
在命题情境方面，本题以瑞士发展特色经济为情境载体，学生可以通过图文材料获取区域自然和社会经济条件，从而对区域经济特色发展的条件、成因进行综合分析，包括工业、金融业的区位分析，引导学生树立因地制宜、扬长避短、人地和谐的区域经济发展理念。
在必备知识方面，本题考查区域产业区位分析的相关知识，区域以国家为尺度，区位分析包括工表12022年高考全国甲卷地理第36题与《课程标准》、教材一致性分析图2自然资源及非农产业因果链本小题的行为动词为“说明”，即需要对原理、成因规律进行分析，存在因果链条。
其中，学生可从图文信息中获取如等高线、年降水量、河湖众多等优势自然资源信息，同时对等高线数值和疏密进行分析，推断出山峰和地势落差大等地理信息，从而明确地势落差、山地多、年降水量大、河湖众多成为瑞士发展特色经济的关键优势自然资源。
从优势自然资源到发展非农产业，学生需要把握产业的相关概念。
图3产业选择背后的原因本小题与第（1）题的解题思路不同，学生需结合产业发展选择的结果，即发展低原料消耗的工业部门，分析其背后的地理原因。
2013年江苏省高考地理试题与课程标准的一致性研究
在 美 国 的基 于标 准 运 动 中 ， 研 究者 们 提 Ｈ ｛了 众 多 的分 析评 价 与课 程标 准 一 致性 的模 式 ， 其 中 具 有 代 表 性 的 模 式 主 要 有 Ｗｅ ｂ ｂ、 Ａｃ ｈ ｉ ｅ ｖ ｅ和 Ｓ Ｅ Ｃ 三 种 。相 对 于 其他 分 析 模 式 ， Ｓ Ｅ Ｃ模 式 有 三个 优
施 新 课 程 方 案 已 经 有 ８年 时 间 了 ， 存 这 期 间 共 经
历 了 ６次 基 于 新 课 程 标 准 的 高 考 。从 多 年 对 课 堂
点［ ｉ Ｉ ： ① 用 手分 析 学 习 内容 和认 知 要求 之 间 ， 使 用
的是 同一 种语 言 ： “ 描述 符 号” （ ｄ ｅ ｓ ｃ ｒ ｉ ｐ ｔ ｏ ｒ ） ， 从 而更
课 程改 革 的本 质 就 是基 于 课 程标 准 的 教育 改 革 ，
实 兰
、法 。
１ ． 研 究 模 式 的 选 择
因此 。 高考 试题 的 内容 及 要求 理 应 与课 程 标 准保 持一致 ， 才能 促 进 学 生 全 面健 康 地 发 展 ， 实 现新 课 程 的 目标 。 白２ ０ ０ ５年 秋 学 期 迄 今 ， 江 苏 省 普 通 高 中 实
．
作者简 介： 朱学尧 ， 江 苏省 江 阴高 级 中学 （ 江苏 江阴， ２ １ ４ ４ ４ ３ ） 教 师， 教育硕士 ， 中学 高 级 教 师 ， 无锡市学科 带头人 ， 主 要 研 究 方 向 为 中
４ －
学地理教学 ． ．
者 之 间 不 存 在 一 致 性 。波 特 的 一 致 性 分 析 在 学 生 成 绩 上 有 良好 的 收 益 指 标 ．相 对 其 他 的 指 标 ． 它
普通高中地理新课程标准试题与答案(2017年版2020年修订)
普通高中地理新课程标准试题与答案(2017年版2020年修订)1.地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境关系的科学，具有综合性和区域性等特点。
2.地理学兼有自然科学和社会科学的性质，在现代科学体系中占有重要地位。
3.高中地理课程是与义务教育地理课程相衔接的一门基础学科课程，其内容反映地理学的本质，体现地理学的基本思想和方法。
4.学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。
5.地理学科核心素养主要包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力，它们是相互联系的有机整体。
6.高中地理课程分为必修、选择性必修和选修三类课程。
7.必修课程包括两个模块，即地理1、地理2。
8.选择性必修课程包括3个模块，即自然地理基础，区域发展，资源、环境与国家安全；9.选修课程包括 9个模块，即天文学基础，海洋地理，自然灾害与防治，环境保护，旅游地理，城乡规划，政治地理，地理信息技术应用。
10.必修课程全体高中学生必须学习，每个模块2学分，2个模块共计4学分。
11.学业水平合格性考试以必修课程内容的要求为准。
12.选择性必修课程共设3个模块，学生可以结合其未来高等教育学业与职业方向进行选择。
13.必修课程地理1模块主要包括三方面内容：地球科学基础，自然地理实践，自然环境与人类活动的关系。
14.选择性必修1自然地理基础主要包括三方面内容：地球运动，自然环境中的物质运动与能量交换，自然环境的整体性和差异性。
15.选择性必修2区域发展块主要包括三方面内容：区域的概念和类型，区域发展，区域协调。
16.学业质量是学生在完成本学科课程学习后的学业成就表现，学业质量标准是以本学科核心素养及其表现水平为主要维度。
17.地理学业质量水平分为四级。
每一级水平主要表现为学生整合不同的地理学科核心素养。
18.高中学业质量标准是学业水平考试命题的依据。
19.学业水平考试分为合格性考试和等级性考试。
2023年高考地理学科新课标卷高考方向研究命题原则
2023年高考地理学科新课标卷高考方向研究命题原则2023年高考地理学科新课标卷的命题原则主要体现在以下几个方面：
1. 注重地理学科的素养导向：高考命题以地理学科四大核心素养为特色，即人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力。
这一原则强调对学生地理思维深度和地理素养认知程度的考察。
2. 强调情境创设的真实性：高考命题注重创设真实情境，通过丰富的情境依托，如文字材料、地图、拆线图、示意图等，来考查学生解决实际问题的能力。
3. 开放性特征明显：高考地理学科的命题在设问角度和方式上体现了非常强的开放性特征。
例如，试题中可能包含多项组合题，这增加了试题的开放性与难度，旨在“在增加知识的同时，更多地培养学生的能力”。
4. 综合考查模式：高考地理命题持续探索“价值引领，素养导向，能力为重，知识为基”的综合考查模式，旨在提升选才效度，考查关键能力。
5. 区域选题分布：综合题以中国扬州和亚洲孟加拉国为背景区域，这符合高考的区域选题分布惯例。
总之，高考地理学科的命题原则主要围绕对学生地理核心素养的考查，注重情境的真实性、试题的开放性和综合性，同时遵循区域选题分布惯例。
2023年高考地理(江苏卷)真题评析
流交汇处的上游河流水量较小，受 洪水威胁较小，利于保障铁索桥的 安全，B正确；一般来说，先有村 寨后有桥，因果关系错误，A错误；
D．方便劳作 两河交汇处的上游与下游地形坡度
差异较小，C错误；农田和果园主
要分布在村寨同侧，不必经过铁索
桥，D错误。
【答案】14．B
6
乡村土地利用
古村落的研究与保护既有利于传统文化的传承,又有利于我国乡村振兴战略
8．从总体上看，1993—2016年西南大西洋海区（ ）
A．北上寒流和巴西暖流都增
B．北上寒流和巴西暖流都减弱
C．北上寒流增强，巴西暖流
D．北上寒流减弱，巴西暖流增强 【答案】8．D
4
洋流（图表）
9.西西风风漂漂流流的绕直过接南成美因是大盛陆行南西端风后，巴部分向北形成北上 寒西流暖，流是与补巴偿西流暖，流因此交二汇者后的东强流弱变。化下图为“1993-2016 年直 ，西接北南关上联寒大的流西是减洋西弱海风、区带巴， 西36由 暖°流上S增题和强分41，析°说可S明知附近两个截面逐月 洋盛流行流西风量向及高变纬化（趋南极势）图方”向（移数动，值B表示流量大小；正 负正表确示。其流他向选，项北（向风带为）正即，使南移向动方为向负）。据此完成下 面正小确题，但。都无直接关联。
的实施。下图为“我国中部山区某传统村寨土地利用结构示意图”。据此完
成下面小题。 14. 村寨背靠山地，受河流干流阻
14．早期铁索桥位隔 道置， ，选铁 村择索 寨在桥 的成 位两为 置河对 直交外 接汇交 影处流 响的了的重铁上要索游通桥 ，主要考虑的是（的位置）（就近原则），且位于支干
A．村寨布局 B．洪水威胁 C．地形坡度
A．
B．
C．
不D．同，因此难得一见。D正确。
高中地理新课程标准检测题(含解析)
高中地理新课程标准检测题(含解析)一、选择题1. 下列关于地理学科的描述，正确的是：A. 地理学是研究地球表面的自然现象和人类活动的学科B. 地理学是一门综合性学科，包括自然地理和人文地理两大分支C. 地理学主要关注地球表面的自然环境，不包括人类活动D. 地理学是研究地球内部结构和构造的学科解析：正确答案：B。
地理学是一门综合性学科，包括自然地理和人文地理两大分支。
其他选项描述不全面或存在误导。
二、填空题2. 地球上的_________是决定气候的基本因素。
解析：答案：纬度位置。
纬度位置是决定气候的基本因素，因为纬度位置影响着太阳辐射的强度和角度，进而影响气候。
三、简答题3. 请简述地理学科的研究对象和主要内容。
解析：答案：地理学科的研究对象是地球表面的自然现象和人类活动。
主要内容包括自然地理（如地形、气候、水文、土壤、植被等）和人文地理（如人口、城市、农业、工业、交通、资源等）。
四、案例分析题4. 某城市位于我国南方地区，近年来随着经济的快速发展，城市规模不断扩大，城市化问题日益凸显。
请分析该城市在城市化过程中面临的主要问题，并提出相应的解决措施。
解析：答案：该城市在城市化过程中面临的主要问题包括：1. 人口增长过快，导致住房紧张、交通拥堵等问题。
2. 城市用地扩张，占用大量农田，影响农业发展。
3. 环境污染问题加剧，如空气污染、水污染等。
4. 城乡差距加大，农村地区发展滞后。
解决措施：1. 加强城市规划，合理控制人口增长，提高城市容纳能力。
2. 发展公共交通，优化交通布局，缓解交通拥堵。
3. 加强环保监管，提高污染治理水平，保护生态环境。
4. 实施乡村振兴战略，促进城乡融合发展，缩小城乡差距。
以上仅为参考答案，实际解答可根据案例具体情况进行调整。
江苏新高考背景下地理试卷中的“新”题型及备考策略
江苏新高考背景下地理试卷中的“新”题型及备考策略作者：***来源：《地理教育》2022年第02期摘要：江苏省于2021年开始实施新高考方案，目前首批学子已经顺利完成高考。
与之前的旧方案相比，新方案在考查理念、试卷结构和试题风格等方面均有所变化。
本文对备考过程中的几种“新”题型进行整理，总结其呈现形式并提出应对策略，以期为新一届的高三备考提供启示和建议。
关键词：新高考;江苏省;“新”题型;策略中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1005-5207（2022）02-0036-06江苏省新旧高考方案在诸多方面存在不同，如旧方案中地理属于选修科目考试，而新方案中则改为选择性考试;旧方案中满分为120分，按成绩分布分为A+、A、B+、B、C、D六个等级，而新方案则由等级制改为计分制。
实际上，除了名称、考试内容和要求等不同外，新方案在试题风格方面也发生了一些变化，为此笔者对新高考背景下地理试卷中出现的几种“新”题型进行了整理，如表1所示。
需要特别说明的是，这里讲的“新”题型，有的是全新的，有的则是与旧方案相比变化较大的。
[序号“新”题型序号“新”题型①谁说“无图不成题” ⑥谁说教材没啥用②看似与地理不相干⑦字少事大③惯性思维在作怪⑧题目变得“文绉绉” ④图文材料信息量大且学术氛围浓⑨支不符干⑤地理常识惹的祸 ][表1 新高考背景下的几种“新”题型]以下是对表1中几种“新”题型的展开介绍。
“新”题型①——谁说“无图不成题”【试题特点】新高考备考过程中，该类试题在地理试卷中频频出现，打破了“无图不成题”的惯性认知。
该类题型重在“理”字，突出对学生阅读背景材料、领悟命题立意、活学活用、解决问题能力的考查。
例1.（2021届南通市、镇江市、泰州市、徐州市、宿迁市、淮安市高三第二学期期初考试第16～18题）近年来，南通某区县大力建设“地平整、田成方、路相通、林成网、沟相连、渠通畅”的标准化农田，改善农业生产条件，并积极实施土地流转。
新课标导向下的高中地理命题技术与实践培训心得
新课标导向下的高中地理命题技术与实践培训心得新课标导向下的高中地理命题技术与实践培训心得自从--省参加全国卷高考以后，作为一线老师的我们有着巨大的疑惑和问题，非常荣幸在这一变化发生之时，走进了富有研究氛围的研讨会议，接受众位专家教授的地理核心素养的思想洗礼，看到了与新课程标准接轨的课堂教学，更重要的是学习了命题和制图的技术并参与实践。
此次专项培训会总共五天时间，培训内容包括曾呈进老师《新课标导向下高中地理测试命题的理论和技术》、陈诗吉老师《高中地理试题命制的方法与实践》、李依铭老师《基于核心素养引导的高中地理综合题命题》、缪尧平老师的《地图绘图技术与案例》等，既有理论学习，又有实践指导；既有高位的引领，又有基础任务的夯实。
11月7日组织到--学院附属中学听取--华侨中学--老师《自然地理环境的整体性》和--一中--《产业转移》，两位老师认真备课，精彩授课。
名师带给我们的是一种心灵的震撼，是一次思想的洗涤和意识的唤醒。
培训人员勤奋好学、自信满满，整个活动中认真聆听、积极研讨，激烈交流、无私分享，不断反思，展示出作为高中地理老师应有的学习能力、反思能力、总结能力。
视野决定高度，视野决定境界，视野决定方向，视野决定出路。
相信经过5天的命题理论的实践，我们在今后的教育教学中能发挥更大的作用。
一、专家的引领1、这次专项培训第一个在我脑海掀起风暴的是--省教育学院地理名师工作室领衔名师、特级教师、基础教育师资培训首批省培专家、省基础教育信息化学科专家、升级命题专家曾呈进，他也是本次我们专项培训的班主任，为人和蔼，待人真诚，他就题目的效度、信度、难度值、评价难度等专题做了讲座，讲座中，他结合教学实际充分解析了如何在教学生活中落实这一个问题，更多的需要带领学生去体验，在课堂教学中注重地理试题讲评方法，增强学生的基本原理基础知识，提高分数。
曾老师的新课标导向下高中地理测试命题的理论与技术的讲解，让我们更好把握课标要求。
高中学业水平考试与课程标准的一致性研究——以2020年新高考全国Ⅰ卷地理试题为例
普通高中课程标准是各学科高中教材编写、教师教学以及学生学业质量评价的重要依据。
高中学业水平等级性考试成绩作为学生毕业和升学的重要依据，[1]不仅是评价学生学科核心素养水平的重要方式，也是验证课程改革是否有效落实的重要依据。
因此，高中学业水平等级性考试命题应努力契合课程标准的目标要求、内容要求，保障试题的质量，进而通过学业水平等级性考试来评价学生的学业能力，落实课程改革的要求。
国外对课程标准与测评试题之间的一致性研究较为成熟，且部分研究方法已经得到了广泛的应用和检验，如美国学者波特等人研究开发的实施课程调查（以下简称“SEC”）工具，[2]已经在国际上得到了广泛的认可和应用，对于研究我国如何有效命制基于课程标准的高中学业水平等级性考试试题有一定的借鉴意义。
基于以上背景，本研究采用SEC工具对2020年新高考地理全国I卷与《普通高中地理课程标准（2017年版）》（以下简称“新课标”）之间的一致性水平进行量化分析，结合一致性分析模型的数据结果，对高中地理学业水平等级性考试命题、高中地理教师日常测评提出改进建议，为落实新高考制度提供研究依据。
一、研究方法1. SEC 一致性分析范式SEC一致性分析范式是一个通用的量化研究范式，首先根据研究对象构建“内容主题×认知水平”二维矩阵，然后通过波特一致性公式的计算结果来检验研究对象之间的一致性水平，是量化分析课堂教学、新课标、测评等影响课程实施的因素中的任意两者之间的一致性关系的重要工具。
为了验证高中地理学业水平等级性考试试题与新课标之间的一致性，本研究将新课标中的内容标准和2020年新高考全国I卷地理试题分别编码到二维矩阵中，并根据以下公式计算出波特一致性系数。
公式中，P为一致性系数，结合矩阵中的每个单元格数据，即X i ，Y i 值，能够以内容图谱的形式反映出新课标与高中地理学业水平等级性考试试题在内容主题和认知水平上的不同重点之间的差异。
[3]此外，矩阵表格中行、列的小计部分的数据仍然具有统计意义，因此结合该部分的数据绘制柱状图，对高中地理学业水平等级性考试试题与新课标进行比较分析。
人教版初中地理教科书与课程标准的一致性研究
课程标准是教科书编写与审核的依据，因此教科书的内容主题、认知水平等维度的要求应与课程标准的要求保持一致，同时教科书与课程标准之间的匹配程度也关系到课程实施质量的好坏。
当前，学术界对教科书与课程标准的一致性研究还处于初步探索阶段。
本文借鉴SEC一致性分析模式，研究人教版初中地理四册教科书与《初中地理课标》的一致性，希望本研究成果对新一轮义务教育地理课程标准修订工作有一定的启示作用。
一、SEC一致性分析模式的应用设计SEC（Survey of Enacted Curriculum）是由安德鲁·波特、约翰·史密森开发的评估学业质量与课堂教学一致性水平的分析模式。
此模式的基本框架是首先建立一个二维矩阵，然后通过波特（Porter）一致性公式计算两个维度的匹配程度，以此检验研究对象之间的一致性程度。
本文借鉴SEC一致性分析模式，分别将《初中地理课标》的内容标准条款、人教版初中地理四册教科书中隐含的教学目标要求条款编码到“内容主题×认知水平”的二维矩阵中去，然后对两个矩阵中的单元格赋值。
因为两个二维表格（即二维矩阵）中各单元格数据的单位不同，不能直接进行比较，因此要对赋值后的单元格进行“标准化”（具体方法在后文中解释）处理，然后通过Porter一致性公式计算出—致性系数，其公式如下：公式中，P代表一致性系数，X、Y表示进行比较的两张比率表中的数据，n代表二维表格中单元格总数，i表示第1-n单元格中某个特定的单元格，Xi代表教科书的“内容主题×认知水平”二维矩阵表中第i个单元格中的数值，Yi代表课程标准的“内容主题×认知水平”二维矩阵表中第i个单元格的数值[1]。
例如：一个4×5的二维矩阵表格，那么该矩阵的单元格总数为20个，因此n=20；i表示该20个单元格的第i个，而Xi与Yi 分别表示教科书、课程标准两个二维矩阵表第i个单元格的数值。
理论上一致性系数P的区间在0-1之间，该数值越接近1表示两者的一致性越高，P=0表示两者完全不一致，P=1表示两者完全一致。
高中学业评价与课程标准一致性研究的新视角
高中学业评价与课程标准一致性研究的新视角作者：鞠慧来源：《新课程·教师》2014年第12期摘要：从教育理论和教学实践价值角度提出研究课程标准与考试大纲、高考试卷三者的匹配性，并且将研究成果应用于指导习题的有效选择更具有实践意义。
关键词：课程标准；习题选择；新视角《基础教育课程改革纲要》明确指出：“课程标准是教学、评估、教材编写以及考试命题的基本依据，是国家评价和管理课程的基础。
”课程标准规定了学生在经过一个时期的学习后应达到的水平，体现了国家对学生学业水平的基本期望。
这种期望应当成为学生的学习目标，也应成为评价学业成就的最主要依据。
因此，如何基于标准进行命题就成为基于标准评价学生学业状况的集中表现。
一、学业评价与课程标准一致性研究现状分析从2003年《普通高中课程标准》颁布，到2014年新课程标准已经历了十几年的实践，相关课程标准对学业评价环节的指导作用的研究进展如何？笔者查阅了自2003至2013年的文献，发现目前对高考试卷与课程标准一致性研究的文献从2010年呈现逐年增多的趋势。
但是研究主要集中在对试题难易度的分析上，针对试题与课程标准的一致性进行分析，主要从考查内容的覆盖面和认知难度出发，研究课程标准与考试大纲、高考试卷三者的匹配性如何，并且将研究成果应用于指导教学实践的文献实属少见。
二、对于高考试卷、课程标准、高考大纲三者关系的不同观点在高中阶段，作为学业评价主要方式的高考发挥了很明显的“指挥棒”作用。
通过对高中教师的访谈，了解到部分教师对学生的教学引导，习题的选择，主要参考历年高考题，对高三的总复习亦主要参看高考大纲里的具体要求，较少教师能够从与课标的适用性角度考虑教学。
在实践中是课标重要，还是考纲重要，两者的关系是怎样的？为了解决以上问题，笔者查阅了相关文献，其中一篇是《中学生物教学》2010年发表的题为“基于生物课程标准的命题研究”的文章，作者是教育硕士，他认为“在教育部反复强调”…学业考试的命题要严格依据课程标准‟的情况下，命题脱离课程标准的现象依然存在，因此，如何基于课程标准进行命题就成为摆在教育工作者面前的一项重要研究课题。
高中地理教学评一致性
高中地理教学评一致性一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计旨在推进高中地理课程的教学评一致性，通过综合性、实践性的教学活动，帮助学生构建地理知识的系统性框架，提高学生的空间分析能力、地理思维能力和实际问题解决能力。
教学任务包括引导学生深入理解地理概念、原理和规律，掌握地理研究方法，形成科学的地理视角，同时注重培养学生的环境意识和社会责任感，使学生在面对地理相关问题时，能够运用所学知识进行合理分析和有效解决。
2、教学对象教学对象为高中二年级学生，他们已经具备了一定的地理基础知识，初步形成了地理思维，但尚需进一步引导和训练以提高其地理学科素养。
学生们在认知能力、学习兴趣和个性特长上存在差异，因此，教学过程中需关注个体差异，采取差异化教学策略，确保每位学生都能在原有基础上得到提高和发展。
此外，作为即将面临高考的学生，他们需要通过教学评一致性的实践活动，为地理学科的深度学习和评价考核打下坚实基础。
二、教学目标1、知识与技能（1）掌握地理学的基本概念、原理和规律，如地球的运动、气候的形成与变化、地理环境的构成与演变等。
（2）了解地理信息技术的应用，如遥感、地理信息系统（GIS）等，并能运用这些技术分析和解决实际问题。
（3）学会使用地图、图表、统计数据等工具，进行地理信息的收集、处理和分析。
（4）提高空间想象力、观察力和逻辑思维能力，能从地理角度分析区域发展和规划。
（5）培养地理学科的研究能力，掌握科学探究的方法，形成自己的地理观点。
2、过程与方法（1）通过小组合作、探究学习等方式，培养学生主动参与、积极思考的学习习惯。
（2）运用案例分析、实地考察等方法，使学生将理论知识与实际情境相结合，提高问题解决能力。
（3）采用问题驱动、讨论交流等形式，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神和批判性思维。
（4）注重过程评价，关注学生在学习过程中的表现，及时给予反馈和指导，帮助学生调整学习方法，提高学习效率。
3、情感，态度与价值观（1）培养学生热爱地理学科，关注地理现象，增强对地理知识的好奇心和求知欲。
高考地理江苏卷与全国卷比析及命题启示
高考地理江苏卷与全国卷比析及命题启示近年来，高考地理科目在考试命题、试卷形式等方面经历了许多变革和创新。
江苏卷和全国卷是高中生备战高考不可忽视的两大地理试卷，它们在考查重点、题型设计和思维要求等方面有着一定的差异。
通过对江苏卷和全国卷的比较分析，可以发现一些命题规律，并为备考高考地理提供一些建议和启示。
首先，从考查重点来看，江苏卷和全国卷都遵循了高考地理基础课程标准，但考查的重点有一定的差异。
江苏卷相对注重对地理概念的考查，更强调对地理知识的掌握和运用能力。
而全国卷则更加注重对地理现象、过程和现象背后的地理规律的考查，更强调对地理思维方法和解决问题的能力。
其次，从题型设计来看，江苏卷和全国卷也有一定的差异。
江苏卷题型多样，包括选择题、阅读题、实践题等，旨在检测学生对地理知识的掌握、理解和应用能力。
而全国卷则更偏向于综合性试题和论述题，要求考生具备较强的综合分析和应用能力。
同时，从思维要求来看，江苏卷和全国卷都要求考生具备观察、分析、判断和综合运用地理知识的能力，但侧重点有所不同。
江苏卷更注重数理化与地理的结合，要求考生具备数理化知识的运用和地理问题的定量分析能力。
而全国卷更加注重社会人文与地理的结合，要求考生具备社会科学知识和地理情感态度的培养。
综上所述，高考地理江苏卷和全国卷在考查重点、题型设计和思维要求等方面存在一定的差异。
针对这些特点，我们需要有针对性地进行备考。
以下是几点备考建议和启示：首先，提高自主学习能力。
由于江苏卷注重对地理知识的掌握与运用，我们应该注重平时的地理知识积累和真题训练，提高解题的准确性和效率。
其次，注重地理实践能力的培养。
江苏卷的实践题要求考试只考生具备较强的实地观察能力和数据处理能力。
我们可以通过实验课、实地考察和实践活动来提高实践能力。
再次，加强地理思维的训练。
全国卷更加注重对综合分析和论述能力的考查，我们可以通过解析复杂地理问题、讨论地理热点事件和进行论文写作等方式来培养综合思维和写作能力。
地理课程标准视域下高考试题例析与教学启示
地理课程标准视域下高考试题例析与教学启示新时期，随着新课改的推进和新课程标准的实行，高考也愈发的重视对于学生关键能力的培养，就地理学习来说，更加重视对学生进行地理学科素养的培养。
在高中阶段，高考和新课程标准是相辅相成的，2019年的高考也已经顺利落下帷幕，那么如何做好高考试题的总结，在新课标的视域下转变教学理念，将教学理念转向地理学科素养的培养，是一个值得教育者去探究的问题，所以，我们结合了2019年的高考试题，通过对试题的分析，以及和新课程标准的结合，积极的探索地理学科素养的培育方式。
基于此，文章也对于地理新课程标准视域下的高考试题进行了解析，并且获得了一些教学启示。
标签：新课程标准;地理高考试题;例析;教学启示引言：新课改以来，人们的教育观念在不断的发生着变化，对于学生学习的关注点已经从关注知识的掌握度逐渐的向关注能力培养的方面过渡，直至现在转变成关注学科素养的养成。
学科素养的养成需要先从知识的掌握开始，只有掌握了知识，才能够进行学科素养的转化。
一、试题与地理课程标准的对应分析（一）试题云南省宾川县位于横断山区边缘，高山地区气候凉湿，河谷地区气候干热。
为解决河谷地区农业生产的缺水问题，该县曾在境内山区实施小规模调水，但效果有限。
1994年“引洱（海）入宾（川）”工程竣工通水，加之推广节水措施，当地农业用水方得以保障。
近些年来，宾川县河谷地区以热带、亚热带水果为主的经济作物种植业蓬勃发展（如下图1）。
（1）指出宾川县地形的主要特点，并推测耕地分布及数量的特点。
（2）说明地形对宾川县河谷地区干热气候特征形成的影响。
（3）用水得到保障后，当地热带、亚热带水果种植业蓬勃发展，从气候角度分析其原因。
（4）以水果种植业为基础，提出宾川县为促进经济进一步发展可采取的措施。
（二）分析该考题考察了学生对于地形特征的判断、影响和气特征的形成，分析以及区域经济发展措施，重点还是考察了学生获取图文信息的能力，以及对于知识的迁移和运用以及分析问题的能力。
高中地理新课程标准试题
高中地理新课程标准试题1.亚洲第二大岛是哪个？a)马达加斯加岛b)爪哇岛c)苏门答腊岛d)加里曼丹岛2.以下哪个地理概念描述了地球上不同地区的气候、植被及动物种类的差异？a)生态系统b)自然景观c)生物多样性d)气候带3.在地球历史上，大陆漂移被证明是地壳板块运动的结果。
以下哪个科学家首次提出了大陆漂移理论？a)阿尔伯特·爱因斯坦b)亚瑟·霍尔c)阿尔弗雷德·韦格纳d)查尔斯·达尔文4.以下哪个地理特征不是由冰川作用所形成的？a)喷泉b)冰碛c)高山d)喀斯特地形5.在地球上，以下哪个地区是被称为“世界屋脊”的高原？a)非洲撒哈拉沙漠b)南美洲安地斯山脉c)亚洲青藏高原d)欧洲阿尔卑斯山脉6.以下哪个主要因素被地理学家用来归类不同国家的经济发展水平？a)人均GDP（国内生产总值）b)自然资源储量c)人口数量d)政治体系7.下面哪个地理概念描述了城市扩张对周边农田和自然环境的影响？a)城市化b)商业中心c)都市圈d)行政区划8.下列哪个地区以其特殊的地理位置和自然资源而成为世界上最富裕的地区之一？a)西非的撒哈拉沙漠地区b)亚马逊热带雨林地区c)沙特阿拉伯的沙漠地区d)欧洲的北海地区9.以下哪个地理概念描述了决定人类活动分布的因素（如农业、工业和居住）？a)人口密度b)交通网络c)城市规划d)文化景观10.以下哪个国家是世界上面积最大的国家？a)俄罗斯b)加拿大c)中国。
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基于标 准 的学 生学 业 评 价研 究 已经 引起 国 内课
（ １ ） 知识 种类 的一 致性 分析 知 识种 类一致 性 标 准可 用 来判 断 评 价项 目涉及
程专 家和评 价 专 家 的 高 度 重 视 ， 但 目前 的研 究 主 要
集 中在 国际 经 验 的 介 绍 引 进 和 意 义 探 讨 阶 段 ， 而 有 关学 生学 业评 价 与课 程 标 准 之 间 的一 致 性 方 面 的实
Ｏｅ ｔ ．． ２ ０１ ３
Ｖｏ １ ． ２ ９ Ｎｏ ． ５
第２ ９卷
第 ５期
江苏 省新课程 高考地理试 题与课程 标准的一致性初探
朱 学 尧
（ 江苏省江 阴高级 中学，江 苏江 阴 ２ １ ４ ４ ４ ３ ）
［ 摘
要］ 本研究选取 江苏省新课程 高考地理 试题作 为研 究对 象， 从认知 性 学习 目标 、 技 能性 学 习 目标 和体验
类、 广度 、 平衡性 和深度上 的一致性进行 比较分析 ．
境 的 协 调 发 展 ”和 “地 理 信 息 技 术 的 应 用 ” 主 题 内容 ． 但从 总 体上 来说 ， 江 苏省 从２ ０ ０ ８ 年 开始 实
［ 收稿 日期 ］２ ０ １ ３— ０ ６—１ ９ ［ 作者简 介］朱学尧 （ １ ９ ６ ５一） ， 男， 江苏建湖人 ， 江苏省 江阴高级中学高级教师 ， 无锡市学科带头人 ， 硕 士
２ ０ １ ３年 １ ０月
江苏 教育 学 院学报 （自然科 学 ）
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｊ ｉ ａ ｎ ｇ ｓ ｕ Ｉ ｎ ｓ ｔ ｉ ｔ ｕ ｔ ｅ ｏ ｆ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ（ Ｎ ａ ｔ ｕ ｒ ａ ｌ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ｓ ）
的 内容主 题范 畴与课 程 标 准 中描 述 的 主题 范 畴是 否
一
致． 也 就说 ， 如 果 高考 地理 试 题 与课 程 内容标 准 中
证研 究少 见 ． 那 么 高 考 试 题 内 容 与课 程 标 准 是 否 一 致、 它们 之间 的一致 水 平 如 何 、 具体 情 况 又 是 怎 么样
标准 规 定 的 学 生 应 掌 握 的 地 理 学 知 识 内 容 是 一
致 的．
江 苏省从 ２ ０ ０ ８年 开始 实 施 新 课标 高考 方 案 ， 每 年 的高 考地 理 试 题 由两 部 分 组 成 ， 其 中 的共 同必 修
内容 为 １ ０ ０分 ， 选 考 内容 为 ２ ０分 ， 全卷总分 １ ２ ０分 ，
一
５ ９ —
表１ ２ ０ ０ ８— ２ ０ １ ３年江苏省新课程高考地理试题 内容比较 （ 括号内数字 为题号 ）
年 份 考 核 内 容 及分 值 比例
必修 １ ： 占４ ２ ％． ｛ 宇宙中的地球［ ５ 、 ６ 、 ９ ］ ， 自然界 中的物质运动和能量交换 ［ １ 、 １ ０ 、 １ １ 、 １ ２ 、 １ ４ 、 １ ９、 ２ ０、 ２ ８ （ １ ） ］ ， 自 然环境的整体性 和差异性 ［ 无］ ， 自然环境对人类活动的影 响［ ２、 ２ １ 、 ２ ２、 ２ ７ （ １ ） 、 ２ ９ （ １ ） （ ２ ） ］ ｝ 必修 ２： 占３ １ ％． ｛ 人 口与城市 ［ １ ７ 、 １ ８ 、 ２ ３ 、 ２ ４ ］ ， 生产活动与地域联 系［ ３ 、 ２ ８ （ ２ ） （ ３ ） 、 ２ ９ （ ４ ） ］ ， 人类 与地理环境 的 协调发展 ［ １ ３ 、 ２ ９ （ ４ ） ］ ｝
等都 是 我们在 推进 新课 程改 革 过 程 中亟 需 回答 的 问
有相对 应 的 内容 主题 范 畴 ， 那 么 高 考 地 理 试 题 与课
程 内容标 准 在知 识种 类 上是 一 致 的． 从 表 １中可见 ， 江苏 省从 ２ ０ ０ ８年 开始 实 施新 课 标 高考 方 案 以来 ， 每
性学 习 目标 三个方面分析 高考地 理试题与课程标 准的一致性 ， 为新课程 背景 下的高 中地理教 学和 考试评价 工的开
展和决策提供证据．
［ 关键词 ］ 课程标准 ； 课 堂教 学 ； 一致性
［ 中图分类号］ Ｇ ６ ３ ３ ． ５ ５
［ 文献标识码 ］ Ａ
［ 文章编 号］ １ ６ ７ １—１ ６ ９ ６ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ５— ０ ０ ５ ９一 Ｏ ５
新 课 标 高 考 地 理 试 题 与课 程 标 准 的 一致 性 比较
一
、
要求 对课 程标 准 中的 每一 个 项 目至少 有一 个 评价 项
目与之相 对应 ． 从表 １中可见 ， ２ ０ ０ ８年江 苏省 高 考地
１ ． 高 考地 理试题 的知 识 内容 与 课 程标 准 的一 致
性 比 较
（ ２ ） 知 识广 度 的一致性 分析 知识 广度 的一 致性 标 准用 来 判 断课 程 标 准 中所 涉及 的知 识跨度 与 学生 为 了正 确 回答评 价 项 目所 需 要 的知识 跨 度是 否 一 致 ． 知 识 广 度 一 致 性 具 体 标 准
本研 究 只涉及 共 同必 修 内容部 分 ．
题． 研究 高考 试 题 内容 与课 程 标 准 的 一 致 性 无 论 对 课程 的 自身 完 善 ， 还 是 对 于课 程 目标 在 基 础 教 育 中
的达 成度 和 匹配 度都将 发 挥积极 的导 向作 用 ．
年高 考地 理试题 都 在学 业 水平 考 试说 明规 定 的范 围 内， 也 在课 程标 准规 定 掌握 的知识 范 围 内． 由此我 们 可 以判定 江苏 省新课 标 高 考地 理 学科 知 识 点 与课 程
理试 题 缺 少 “ 自然 环 境 的整 体 性 和 差 异 性 ” 主 题 内
容， ２ ０ １ １年江 苏省 高考地 理试 题缺 少“ 人类 与地理 环
根据 表 １ 数据 ， 我们将 ２ ０ ０ ８ 年 新课标 高考 方案 实 施 以来 的地 理试题 的内容与课程标 准 目标在 知识 的种