绘本引领 高效管理
开发绘本育人资源__发展学生核心素养
文|王咏梅对学生进行核心素养的培育，需要教师开发核心素养的育人资源，找准核心素养的实施路径，引领学生从感知到认同，直到内化成自身的内在素养。
英文绘本蕴含丰富的育人元素，已经成为英语学科育人的重要资源，也是学生形成核心素养的重要路径之一。
一、绘本蕴含的核心素养英文绘本形象生动，富有童趣；情境真实地道，显示异国文化；内容贴近生活，容易产生情感共鸣。
英文绘本用简洁的语言阐述生活的哲理，用浅显的故事阐述深刻的内涵。
随着英文绘本的不断引进，我们对英文绘本的研究随之深入。
在研究中我们发现，英文绘本中蕴含丰富的育人资源，具有强大的育人功能，可以发展学生的六大核心素养。
（一）绘本可以积淀学生人文底蕴绘本中蕴含的人文理念和审美情趣，可以塑造学生良好的品格和健康的心灵，培养学生具备一定的人文精神和人文底蕴。
人文精神是一种对全面发展的理想人格的肯定和塑造，是人对自我生命的关怀，对自我尊严的维护，对自我价值的认同。
有些英文绘本关注孩子的生命体验，引导他们探索丰富的心灵世界，带领他们走出心理困境。
如安东尼·布朗的《威利》（Willy ）系列，以幽默风趣的语言展示了威利从自卑到自信的过程，就像一位能量满满的心灵导师，引导孩子走出心理的阴霾，保持积极阳光的心态。
很多英文绘本的主题是守护人性的美好和温暖。
《猜猜我有多爱你》（Guess how much I love you ）《逃家小兔》（The runaway bunny ）描写的都是家庭成员间血脉相连、代代相传的骨肉之情，是一种人与生俱来的最原始、最自然、最朴实、最永恒的美好情感。
这些故事有助于滋养孩子的心灵，丰富孩子的精神世界，培养孩子的人文精神，积淀孩子的人文底蕴。
（二）绘本可以培养学生科学精神有些科普类的绘本解释科学现象，进行科普答疑，培养孩子积极思考、主动探索、善于观察、敢于质疑的科学精神。
绘本可以用于对孩子进行科学启蒙，培养孩子科学探索的精神。
世界上公认的第一本绘本是《图画中见到的世界》，一部由捷克教育家扬·阿姆斯·夸美纽斯（John Amos Com-enius ）为孩子创作的科普教科书。
农村幼儿园早期绘本阅读的有效指导
农村幼儿园早期绘本阅读的有效指导摘要：幼儿园语言教育活动应注重增强幼儿的阅读兴趣，提升幼儿阅读的积极性和自主性，促进幼儿阅读能力和语言能力的发展。
在幼儿园开展早期阅读活动，可有效促进幼儿阅读习惯的养成和阅读能力的发展。
基于此，以下对农村幼儿园早期绘本阅读的有效指导策略进行了探讨，以供参考。
关键词：农村幼儿园；早期绘本阅读；有效指导引言绘本即以插图为主，配以少量文字完整描述一个故事的读本。
在绘本阅读中，幼儿不仅可以欣赏和感受生动、多样的精美插图，还可以从故事中获得知识，收获启发，从而实现认知、情感与精神的共同提升。
幼儿早期阅读能力的培养是幼儿园语言教育的目标之一。
一、幼儿园早期阅读的开展价值书可以拓宽幼儿的知识视野，可以提升幼儿的人文素养，虽然很多幼儿一个字都不认识，但是立足于幼儿思维所设计的儿童图书却可以通过形象的图画内容帮助幼儿从中“提取”信息，使其可以在早期阅读活动的参与中，通过自主想象和内容猜测来了解整个故事的发展过程，有利于幼儿理解、概括等能力的发展。
同时，3～6岁也是幼儿语言发育的“黄金时期”，早期阅读活动的开展可以促使幼儿在倾听与阅读中，在多元化的阅读互动中获得语言表达欲望的提升，使其想要也敢于将自己对故事的感知表达出来，真正促成幼儿语言能力的发展。
二、农村幼儿园早期绘本阅读的有效指导策略（一）提升教师专业素养，保障绘本教学水平幼儿教师是绘本教学活动的主要组织者和指导者，教师自身的专业素养可对绘本教学质量产生直接的影响。
想要提升幼儿园绘本教学质量，其大前提必然是要提高幼儿教师自身的专业能力和专业素养，保障教师能够以更高的教学水准来为绘本教学服务。
为此，可以从幼儿园管理者及幼儿教师两个角度入手进行分析调整。
从幼儿园管理者的角度来看，幼儿园需要定期组织幼儿园教师进行培训，尤其要开展绘本教学专题培训，聘教研专家到幼儿园开展专题知识讲座，对幼儿园绘本教学课程的实施情况进行现场指导，以增加幼儿教师对于绘本教学价值的认知，将绘本教育的重要意义植根于教师心中，促使其主动去学习新理念、新知识，更新自身的知识储备，从而以更贴合幼儿发展需求的教学方式来组织开展绘本教学活动，改善传统绘本教学的不足。
幼儿园绘本馆活动引领文化 幼儿园绘本馆介绍解说词
幼儿园绘本馆活动引领文化一、幼儿园绘本馆的背景1.随着教育理念的不断更新，越来越多的幼儿园开始注重培养孩子的阅读兴趣和能力。
而绘本作为一种特殊的图书形式，因其图文并茂、内容生动的特点，成为幼儿园阅读教育的重要资源。
2.为了更好地引导幼儿进行阅读，许多幼儿园和教育机构开始设立绘本馆，专门为幼儿提供各类优质的绘本图书，激发幼儿对阅读的兴趣和热爱。
绘本馆的建立不仅为幼儿创造了良好的阅读环境，也为幼儿的阅读能力的培养提供了有力支持。
二、幼儿园绘本馆的价值和意义1.促进幼儿阅读兴趣的形成。
绘本馆提供了丰富多彩的绘本图书，丰富了幼儿的阅读体验，激发了他们对阅读的兴趣，培养了他们持续阅读的习惯。
2.培养幼儿的阅读能力。
绘本作为一种图文并茂、生动有趣的图书形式，能够帮助幼儿快速建立对文字的认知，促进幼儿的语言、认知和情感发展。
3.丰富幼儿的精神生活。
绘本作为一种特殊的文学形式，它的内容通常非常接近幼儿的生活，能够帮助幼儿理解周围的世界，培养幼儿的情感和价值观。
4.激发幼儿的想象力和创造力。
绘本常常以丰富的想象力和独特的视角展示世界，能够帮助幼儿拓展思维边界，激发他们的创造力和想象力。
三、幼儿园绘本馆的活动形式1.绘本共享会。
在这样的活动中，老师或者幼儿可以选择一本自己喜欢的绘本，向其他幼儿共享这本书的故事和情节，带领他们一起进入绘本的世界。
2.绘本DIY活动。
幼儿园可以组织一些与绘本故事相关的手工制作活动，如制作绘本中的角色、场景或道具，激发幼儿的动手能力和创造力。
3.绘本阅读角。
幼儿园的绘本馆还可以设置一个专门的绘本阅读角，供幼儿自由选择喜欢的绘本进行阅读。
4.绘本故事讲解活动。
老师可以选择一些经典的绘本故事，进行故事讲解，引导幼儿深入理解故事情节，培养幼儿的阅读理解能力。
四、幼儿园绘本馆的运营管理1.图书采购。
幼儿园绘本馆需要定期更新图书资源，以满足幼儿的阅读需求，丰富绘本馆的图书藏品。
2.阅读推广。
幼儿园可以通过举办绘本阅读比赛、绘本诵读比赛等活动，推广绘本阅读，促进幼儿对阅读的热爱。
用绘本打开阅读殿堂之门——小学低年级绘本教学指导策略初探
高尔基 曾说过 ：“书籍是人类进步的阶梯 。”新课标 也进一 步 明确 了阅读量 ，并且指 出“要多读书 ，好读 书 ，读好书 ，读 整本 的书”。作为一名小学低年级语文老师 ，笔者更深切地体会到阅 读对于孩子来说是至关重要 的。没有阅读 ，就没 有语 言文 字的 基础积 累；没有 阅读 ，更无法形成 良好的语感 。所 以，每当有家 长 问笔者怎样才能提 高孩子的语文水平时 ，笔者下意识地就会 回答 ：多看些 书吧！但接下来往往就会听到一大堆 的抱怨 ：家里 的书多得已经可以开 书店 了，但孩子就是不愿意看 。偶 尔拾起 一 本也是三分钟热度 ，马上抛 开。而 电视机或者 电脑面前 ，却能 趴很长时间……而且 随着生活水平的逐年提高 ，孩子们手 上拥 有 的书一届 比一届多 ，但阅读 习惯却是越来越差 。这究竟是为 什么呢？笔者百思不得其解 ，于是在班 中进行了问卷调查 。最后 发现 ，相对于枯燥抽象 的语 言文字 ，孩子们更乐意 亲近色彩纷 呈 的光影世界。这是 由孩子的形象思维所决定 的。
式 的语 言游 戏 ，如 ：“如果我是小 兔 ，我就变成小 鱼游得远远
３．合 理联 想。孩子们在看一本 书时，不仅会联想 到 自己的 生活实 际 、其他 的文学作 品 、还会把 自己想象 成这个作 品中喜 欢的角色 ，这是他们的年龄特征所引发的。当孩子们在阅读了 图一和图二后 ，我让他们想象如果 自己是小兔会逃 到哪里去 。 孩子们好 像真地把 自己当作 了那 只调皮 的兔宝宝 ，边 比划动作 边说 出了 自己的想法 。如浩浩一边做跳进水里的动作 ，一边说 ： “我跳 到水里 ，变成 了小鱼 ，钻到水底 ，兔妈妈就 找不 到我 了 ！” 点点一边缩着身体一边说 ：“我躲在密密的草丛 里 ，兔妈妈就看 不见我 了！”……孩子们 陶醉在 自己的想象 世界里 ，享受着作品 所 引发 的快乐。这些想象的内容让绘本 阅读不仅仅只局 限在绘 本本身 ，而且使绘本阅读更加 丰满 、更加立体 。
融合绘本元素有序开展幼儿园区域游戏活动的策略
融合绘本元素有序开展幼儿园区域游戏活动的策略摘要：幼儿阶段的教育工作，在一个人的成长与发展中发挥着非常重要的作用。
因此需要教师采用针对性、灵活性、多元性、高效性的方法与手段，做好幼儿启蒙、引导工作，最终提高幼儿的综合能力。
为了让幼儿喜欢上学习与活动，教师要基于幼儿的年龄特点，将绘本教学与区域游戏紧密结合，从而调动幼儿的积极性，促使幼儿主动、踊跃参与。
关键词：绘本元素；幼儿园区域游戏；开展策略；引言在幼儿园区域游戏活动中融入绘本资源，不仅有助于提高幼儿的阅读素养，还可以在科学的引导中丰富幼儿的阅读体验，帮助幼儿积累知识、提升技能。
因此，作为新一代的幼儿教师，在革新自身教学理念的同时，还要立足幼儿教学的实际情况，积极思考区域游戏和绘本之间的契合点，并立足教学目标展开有序指导，从而在不断的实践和积极的思考中保持区域游戏教学水平的不断提高。
基于此，文章针对融合绘本元素有序开展幼儿园区域游戏活动展开讨论，以供参考。
一、与自然角环境布置相结合在幼儿园的自然角区域中往往会摆放着很多植物、动物等素材。
幼儿在自主翻阅绘本之后再走进自然角，将有助于幼儿全面地了解动植物的特点和习惯，从而带领幼儿以更加直观、具体的方式在区域游戏中探索新的问题，继而加深对知识的理解。
因此，在教学的时候教师可以结合实际情况，选择适合幼儿成长的绘本资源融入教学。
例如，在引导幼儿认识蚯蚓时，教师可以先和幼儿一起阅读《蚯蚓的日记》这则绘本故事，并以绘本故事为基础，带领幼儿去操场的湿润花池里抓蚯蚓，并将其放在区域活动的自然角进行观察，与幼儿用心分析、探索，从而帮助幼儿更加全面、清晰地了解蚯蚓的特点和能够再生的重要原因。
幼儿也能够在教师创设的丰富绘本资源和实际探究中，感受自然生命的神奇、自主探究的乐趣，并逐渐燃起参与区域游戏的兴趣。
二、实施角色体验，激发幼儿学习兴趣传统教学模式主要是为幼儿在表层意义上解读相关绘本，导致幼儿园的绘本教学效果并不明显，教师在阅读绘本书过程中，很难把握其中的重难点知识点，甚至曲解绘本的中心思想。
文化引领、精致管理
二、 教 师 队伍建设
１ ． 精彩教研 抓课 程实 践 。
课程是促进师生发展最重要的载体，建设精彩课 境的变迁 ， 昨 日的奋斗， 今 日的展望 ， 一定能使大家更 做 加理解“ 精品文化 ” 的内涵 ， 对和谐创新的团队印象深 程是工作重心 ，盘点我园课程体系，我建议提出 ： 亮” ‘ 节 日、 庆典” 课程 、 做“ 精” “ 主题 、 艺术 ” 课程 、 做 刻。 即敬业奉献 、 高效实干的工作作风， 骨干教师上课 、 “ “ 优” “ 绘本 教学 ” 课 程 、 做 “ 新 ” “ 项 目活动 ” 课 程 的 目标 ， 保教技能比武 ， 校智囊团成员都应手把手细心辅导 ， 为 通过 “ 每周集 体备课 ” 及“ 每 月课 获得优异成绩 甘 当铺路 石 ； 节 庆活动 ， 全 园上下应群 策 充分发挥 教研组功 能 ，
杂志整齐摆放 ， 使办公室透出浓郁 的文化氛围。 业务学 持这一优良形象？唯有不断创新 ！ 习时， 将书籍杂志中文章的学 习作为一个环节 ， 引领教 师共 同学 习 ， 交 流学后 感 ， 让 教师 开拓视 野 ， 丰厚底 气 ， １ ． 常规管理中体现精品理念。
化” ， 初 步形成较完整 的校园文化 系统 。 并通 过开展“ 学 节 ” ， 以令 人垂涎 的美食课 程 、 快乐 的美食 Ｄ Ｉ Ｙ帮助 孩 校 文化 学 习月 ” 活动 ， 让 全 园教职 工研读 文 化指标 ， 联 子了解就餐礼仪 ， 熟悉各地美食 ， 初识饮食文化。并将 系实 践 解读 “ 精品文化” ， 让学 校 的 办学 目标 、 教 育理 文化节活动与“ 六一” 庆祝活动巧妙结合 ， 将操场变成
幼儿园绘本教学的方法与形式
幼儿园绘本教学的方法与形式王阳(安庆师范大学教育学院安徽安庆２４６１３３)㊀㊀摘要:绘本是幼儿园重要的课程资源ꎬ为了在幼儿园中更好地运用绘本ꎬ本文提出了一些教学策略ꎬ如参与式㊁开放式㊁互动式等教学方法ꎬ和表演游戏教学㊁多媒体教学㊁情景教学和支架教学形式ꎬ旨在为教学实践提供一些参考和建议ꎬ从而推进绘本教学的开展ꎬ提高教学效率ꎮ关键词:绘本绘本教学教学方法教学形式中图分类号:Ｇ６１３ ２㊀文献标识码:Ａ㊀文章编号:１００９－５３４９(２０１８)０４－０２１２－０２㊀㊀绘本与图画书相比ꎬ有本质的区别ꎮ著名的儿童作家松居直认为绘本不仅仅是 文＋图 ꎬ而更应该是 文ˑ图 ꎮ[１]绘本教学的本质作用在于它的图文并茂ꎬ幼儿通过对画面的理解来猜测后来会发生的情节ꎬ能够更加真实地体会故事人物的感受ꎮ由于绘本教学的教学主体是幼儿ꎬ因此在对绘本教学活动的组织和实施时也应立足于幼儿ꎬ做到教学内容与幼儿生活密切联系ꎬ这就要求教师在绘本教学中应从阅读插画着手ꎬ以口头表述为主ꎮ此外ꎬ在具体的教学中ꎬ教师也应做到以幼儿为主体ꎬ通过详略搭配ꎬ突出重点难点ꎻ合理取舍ꎬ安排阅读秩序ꎻ深层阅读ꎬ激发幼儿情感ꎻ寓教于乐ꎬ丰富幼儿知识ꎮ[２]一㊁幼儿园绘本教学的方法教师在实施绘本教学时ꎬ为了达到特定的教学目标ꎬ实现绘本教学内容ꎬ就需要结合教学实践ꎬ充分运用各种教学手段来引导幼儿ꎮ(一)开放式开放式教学方法包括教学场地开放㊁授课人员开放和教学内容开放ꎮ教师可以按照绘本需要安排不同的场地ꎬ如教室㊁幼儿园的区角活动区或其他开放教学地点ꎮ也可以安排家长㊁教师㊁专家㊁作家分享故事ꎬ图书管理员开讲座等ꎬ丰富授课人员ꎬ给绘本教学带来新意ꎮ绘本的教学内容并非只能由作家写ꎬ还可以将幼儿的原创作品收集汇编成册ꎬ教师引导幼儿创编㊁续编故事情节ꎬ设置开放式内容ꎮ(二)拓展式教师通过结合绘本内容拓展阅读活动ꎬ如阅读«泰迪熊的溜冰派对»ꎬ可以教幼儿学写请柬ꎬ读«小熊不刷牙»ꎬ引导幼儿刷牙ꎬ通过游戏 一二三木头人 ꎬ巩固«一只羽毛也不能动»的教学效果ꎮ教师也可以组织幼儿根据书中内容讲故事㊁编故事㊁演故事ꎬ如«逃家小兔»等ꎮ(三)参与互动式参与互动 是指在教师的指导下ꎬ充分调动幼儿的主动性㊁创造性和积极参与[３]ꎬ充分发挥集团效应ꎬ使个体体验成功ꎬ从而提高学习效果ꎮ参与互动包括幼幼之间㊁师幼之间㊁家长与幼儿之间和专家㊁作家与幼儿之间等多维度的互动ꎮ[４]教师要鼓励幼儿之间分享图书和读后感ꎬ合作创作新书等ꎻ注重师幼之间的互动ꎬ以幼儿为主体ꎬ以参与者的身份引导幼儿观察和表达ꎻ引领家长与幼儿之间互动ꎬ提升家长阅读意识ꎬ帮助家长选择优质的绘本ꎬ并在阅读策略上给予专业建议ꎻ支持幼儿与专家㊁作家互动ꎬ让 大手 牵 小手 ꎬ使孩子们近距离地和专家㊁作家交流ꎬ激发孩子们阅读和编写绘本的兴趣ꎮ(四)讨论式教师与幼儿通过讨论引领幼儿阅读新的绘本ꎬ以最大限度调动幼儿的先知经验和好奇心ꎮ如绘本«鳄鱼怕怕牙医怕怕»中ꎬ教师可以事先调动幼儿牙疼看牙医的先知经验ꎬ并科普鳄鱼的生理特点ꎬ然后通过不断地探讨小鳄鱼和牙医各自的心理状态ꎬ保持幼儿的求知欲ꎬ使得整个阅读维持在活跃的氛围中ꎮ二㊁幼儿园绘本教学的形式(一)表演游戏表演游戏在幼儿园绘本教学中以其独特的表演和创新ꎬ成为一个重要的游戏活动ꎮ[５]教师按照绘本的主题选取合适的表演游戏ꎬ幼儿凭借对话㊁动作等展现绘本中的情节ꎬ这个过程正好激发了幼儿模仿的兴趣ꎬ同时也帮助幼儿更深层次地理解发挥绘本内容ꎮ如表现相互帮助主题的绘本«想吃苹果的鼠小弟»ꎬ在合作伙伴帮助下的小老鼠中最终把又脆又甜的大红果搬回家ꎬ它也从打算独自享受转向与合作伙伴分享大红果的美味ꎮ在表演小老鼠的过程当中ꎬ老师可以播放相关的背景音乐ꎬ让幼儿逐步规范自己的书面用语ꎻ在行动上ꎬ幼儿可以通过和同伴拥抱㊁握手和其他游戏活动来体验快乐的表情ꎻ在感情方面ꎬ幼儿可以通过分享来理解非言语行为ꎬ有利于互相反思和认识ꎬ对最后巩固幼儿绘本阅读的体验更有益ꎮ(二)多媒体教学现代教学技术的发展ꎬ为幼儿园绘本教学带来了更多的可能性ꎮ教师可以借助多媒体工具如电子白板以其生动新颖㊁感染力强的特点ꎬ使画面色彩更鲜艳ꎬ形象更直观ꎬ从而使教学变得更加生动ꎮ例如ꎬ图画书«你看起来很好吃»ꎬ讲述的是可爱天真的小甲龙面对巨大的食肉霸王龙ꎬ小甲龙很相信 霸王龙爸爸 ꎬ真诚地关心霸王龙ꎬ让凶猛的霸王龙的爱心种子发芽了ꎬ架起了通向彼此内心的桥梁ꎬ小甲龙不会感到孤独和害怕ꎮ霸王龙教会他各类生存本领ꎬ阻挡敌人对小甲龙的袭击ꎬ最后还帮助他回到了父母的身边ꎮ在进行这个绘本教学时ꎬ教师可以把甲龙㊁吉兰泰龙㊁霸王龙的典型画面展示给幼儿ꎮ如画面定格:吉兰泰龙眼里闪着红光ꎬ怒视着霸王龙ꎮ教师引导幼儿描绘故事情节ꎬ想象吉兰泰龙和霸王龙之间的对话ꎮ再如画面定格:霸王龙注视着甲龙宝宝拼命向山的另一边奔跑ꎮ教２１２现代交际 ２０１８年４期㊀㊀作者简介:王阳ꎬ安庆师范大学教育学院讲师ꎬ硕士ꎬ研究方向:学前儿童语言教育ꎮ师请幼儿表述画面内容并预测之后的情节ꎮ教师可以看到ꎬ在分解和定格画面时询问幼儿问题ꎬ幼儿会表现出极大的兴趣和积极性ꎬ教师要鼓励幼儿勇敢地表达自己的想法ꎮ[６](三)情境教学环境是绘本阅读的最好向导ꎬ老师可以根据幼儿的年龄特征和认知发展水平ꎬ创设不同情境的阅读情境ꎬ包括阅读物质空间的创设和阅读心理氛围的建设ꎮ[７]通过一个良好阅读环境的创设ꎬ让孩子 想读 ꎻ老师尽可能调动各种手段ꎬ如创设主题式阅读角ꎬ定时开展读书节㊁原创绘本赛㊁绘本表演活动㊁说绘本小能手等活动ꎬ引导孩子们爱读书㊁会读书㊁读懂书ꎬ从而体验愉快的阅读经验ꎬ让孩子 爱读 ꎻ教师或家长用亲切自然的声音娓娓道来ꎬ创造一种放松㊁快乐㊁自由的氛围ꎬ和孩子一起体验绘本的快乐ꎬ和孩子一起 读 享快乐ꎮ[８]在绘本教学中使用角色扮演这种教学方法ꎬ在情境创设时教师根据不同年龄㊁不同的难度来合理安排ꎮ具体方法如下:(１)通过巧妙地安排座位ꎬ创造相应的情境:一个好的环境可以帮助老师解决或减少很多困难ꎮ如«会飞的抱抱»ꎬ在角色扮演的时候ꎬ自由分组对中班幼儿来说是有难度的ꎬ所以ꎬ在开始的时候ꎬ教师通过座位的安排ꎬ使幼儿５人一组ꎮ同时ꎬ确保各个孩子都有足够的㊁互不干扰的空间来排练ꎮ把图片放在每一组的桌面上ꎬ给幼儿一个自由选择的机会ꎬ在选择好想要扮演的角色后ꎬ自然会按顺序站好准备表演ꎮ(２)使用道具的暗示营造适宜的情境:在角色扮演时ꎬ经常使用一些道具ꎬ通过对动作㊁表情再现绘本内容ꎮ如语言类绘本«女巫扫帚排排坐»ꎬ教师可以请幼儿选择角色进行表演ꎬ这样可以更好地练习故事的对话ꎬ而且老师可以给每组孩子提供了一把可坐５个人的 魔法扫帚 ꎬ以控制每组的人数ꎬ减少幼儿选择的难度ꎻ幼儿轮流扮演女巫和小动物ꎬ通过聆听他人的发言ꎬ分享不同的观点ꎮ孩子边玩边说ꎬ应该会给孩子留下一个有趣且不可磨灭的回忆ꎮ参考文献:[１]松居直.绘本之力[Ｍ].林真译.东京:远流出版社ꎬ２００５.[２]张爱萍.幼教绘本教学的组织与实施[Ｊ].华夏教师ꎬ２０１３(３).[３]柳阳辉.幼儿教育学[Ｍ].郑州:郑州大学出版社ꎬ２００８.[４]于刚.多维互动ꎬ造就孩子的幸福童年 郑州市实验幼儿园实施互动式主题课程侧记[Ｊ].河南教育(幼教)ꎬ２０１４(４).[５]恽琪.表演游戏在幼儿园绘本教学发展中的应用[Ｊ].读与写(上下旬)ꎬ２０１４(１１).[６]余蜀蓉.信息技术下的绘本教学活动[Ｊ].中国校外教育(上旬刊)ꎬ２０１７(１).[７]郎玉琴.幼儿绘本阅读指导策略初探[Ｊ].学周刊ꎬ２０１７(１).责任编辑:杨国栋(上接第２１４页)㊀㊀(三)挖掘生物教材中的生命伦理学素材ꎬ培养学生的人文精神人教版高中生物教材里有很多关于生命伦理方面的教育素材ꎬ老师在实际教学中应将授业解惑和培养人文精神紧密联系在一起ꎬ开展生命伦理教育ꎮ通过分析生物教材中生命伦理观念内容ꎬ并以此内容为基点展开生命伦理教育ꎬ力求提高学生深度思考生命伦理问题的能力ꎬ并结合社会热点议题ꎬ形成学生独立的思想ꎬ能正确处理好人与自然㊁人与社会以及人与人之间的关系ꎬ较好地解决学生成长过程中所面临的伦理道德冲突ꎮ例如ꎬ应用生态学知识ꎬ开展生态伦理教育ꎬ使学生热爱自然ꎮ(四)积极参与课外实践活动ꎬ践行正确的生命伦理观课堂上通过生物教材上的实例让学生感悟生命的重要性不具有说服性ꎮ纸上得来终觉浅ꎬ在开展生物教学时ꎬ应多增加学生与大自然接触的机会ꎬ使其获得最真实的体验ꎮ同时ꎬ学校应该多组织㊁开展一些社会实践活动ꎬ例如社区服务㊁养老院慰问等ꎬ让生命伦理教育渗透到学生的日常生活中ꎬ使学生在活动中获得最真实的感受ꎬ让尊重生命㊁热爱生命的观念不单单是停留在嘴上ꎬ而是根植于他们的内心深处ꎬ让生命伦理教育的作用与价值最大限度地发挥出来ꎮ(五)开展多样化的活动ꎬ培养科学的生命观首先在开展生物实验教学的时候ꎬ应该选择恰当的时机开展生命教育ꎮ生物学是一门实验科学ꎬ许多实验中均会涉及与生命观相关的问题ꎮ其次在组织课外活动时ꎬ增加学生与大自然接触的机会ꎮ例如在组织学生开展野外植被调查的时候ꎬ应该尽可能地让他们感受到大自然中的多样性以及生物之间的和谐统一ꎬ所有生物均具有其生存的必要性ꎬ均为食物链中不可缺少的一环ꎬ就算是对人类有害的生物ꎬ我们亦不能完全将其加以消灭ꎬ应控制数量ꎬ使学生明白生命是平等的ꎮ六、结语少年强则国强ꎬ高中阶段教育是我国教育体系中最重要的一环ꎬ在高中阶段开展生命伦理教育有助于学生形成正确的人生观㊁世界观和价值观ꎬ使学生能够珍爱生命㊁爱护自然ꎮ参考文献:[１]严英刚.高中生物课堂中生命伦理教育的探索与实践[Ｄ].华中师范大学ꎬ２００７.[２]胡南兵.浅谈高中生物的生命伦理价值教育[Ｊ].生物技术世界ꎬ２０１４(５):１２４.[３]田海平.关注现代技术展现的生命伦理意蕴[Ｊ].道德与文明ꎬ２００８(１).[４]索文斌.生命教育在高校学生工作的应用与思考[Ｊ].江苏高教ꎬ２０１０(４).责任编辑:于㊀蕾３１２幼儿园绘本教学的方法与形式。
开展绘本阅读课程,渗透生命教育理念
开展绘本阅读课程，渗透生命教育理念作者：曾秀芬来源：《教育家》 2020年第9期文丨曾秀芬“生命教育”是全人教育，横跨生命的起点和终点。
生命教育引导学生正确认识“生命与自我、生命与他人、生命与社会、生命与自然”的关系，让他们懂得尊重和理解生命，逐步建立健康的人格，养成积极向上的人生观和价值观。
因此，尽快给孩子补上生命教育这一课尤为重要。
生命教育需借助学校、家庭与社会优势互补、资源共享的实施体系，在教学活动中引导学生认识生命、尊重生命、珍惜生命。
我们尝试借助绘本，推进班级阅读活动，构建以阅读主题活动为主的生命教育课程。
整合学科课程，打造生命教育阵地提高生命教育意识，将生命教育融入日常教学。
提高生命教育意识，应以班主任为抓手，结合班级管理、思想引领、学科融合等方式，为教师提供各种学习和交流的平台，组织骨干教师接受培训和社群学习，让他们在一系列学习课程中得到意识与知识上的“增值”，在日常学科教学中培养学生的生命观。
教师的生命教育意识提高，更易在教育教学日常中发现生命教育的契机，进而通过一系列的方法引导学生的生命意识。
如低年级班主任会发现，很多学生写字、看书姿势不正确。
而一年级语文和健康教育课程中有关书写姿势的内容，班主任可以整合各学科内容，借用绘本故事《近视鹰》开展“端正姿势，保护视力”的主题阅读活动，将绘本故事与学生的生活连接，让学生了解近视与光线、坐姿、手眼距离的关系。
这也是通过近视防控对学生进行爱护身体、珍惜生命的渗透。
有些学生好动，下手不知轻重，容易将打闹升级为冲突。
班主任可组织“友情”主题故事会，以《好消息坏消息》绘本为切入，了解建立友谊的方法；以《“打架”的艺术》引发学生的思考。
在趣味故事中，让孩子发现有效沟通和“点到即止”的重要性，向欺凌说“不”。
用故事引导学生感悟，比直白地讲授更有意思，学生也更乐于接受。
这既是对自己的保护，也是对他人的保护。
教师的言行举止会影响学生的身心发展和人格完善。
绘本阅读促进幼儿自我意识发展的价值与路径探析
绘本阅读促进幼儿自我意识发展的价值与路径探析发布时间：2022-10-24T05:33:32.823Z 来源：《教学与研究》2022年第6月第12期作者：师雯[导读] 幼儿期是个体生命历程发展中的一个重要阶段，师雯山西省运城永济市示范幼儿园 044599摘要：幼儿期是个体生命历程发展中的一个重要阶段，培养幼儿建立积极心理品质是幼儿心理健康教育的重要任务和核心内容。
幼儿作为独立的个体，虽然他们这方面的表现还不太突出，但是在我们和家长的共同关注之下，还是会从很多方面寻得一些迹象。
而绘本教材中蕴含着丰富多彩的画面，幼儿能在阅读和学习中激发探究绘本的兴趣，模仿绘本故事大胆地说，勇敢地表达。
文章详细分析了绘本阅读对幼儿自我意识发展的教育价值。
关键词：幼儿;自我意识;绘本阅读前言：绘本是现阶段幼儿教育中应用比较广泛的一类极具美观性、趣味性、审美性和叙事性的教学资源。
幼儿的认知特点是有一定规律的，幼儿教师要通过绘本阅读，不断更新幼儿的教学和培养方案，全面发展幼儿的创新能力，提高他们的语言表达能力。
1.绘本的概念绘本是结合图画和文字叙述的一种阅读书籍，含有丰富多彩的图画和故事，能促进孩子们将书本知识转化为自身能力，提升他们的语言表达技巧。
阅读是幼儿启蒙学习的起点，也是教师进行幼儿教学的主要手段。
幼儿心智处于发展阶段，适合他们阅读的书籍应该是丰富的、多层次的，才能发挥阅读学习的作用，不断扩宽幼儿的视野。
教师应该在教学中突出幼儿的主体地位，做好沟通交流，了解幼儿的阅读兴趣，给他们推荐妙趣横生的绘本故事，发挥绘本教学的作用。
绘本是一种视觉化效果特别明显的文字作品类型，以图文相互补充，不但有孩子们喜爱的图画，还有他们乐于阅读的童话故事，非常适合作为幼儿教育的阅读材料。
实践证明，故事演绎能加深幼儿对知识点的学习印象。
在引入绘本教学的过程中，教师还可以引导孩子们融入自身的想象力，深情演绎绘本中的人物故事，让幼儿学会和周围的同伴交流，增强幼儿的“视、听、说”技巧。
低年级绘本阅读校本课程开 发与实施方案
低年级绘本阅读校本课程开发与实施方案校本课程是国家基础教育课程体系的重要组成部分，是国家规定、地方指导、学校开发的必修课程，校本课程开发是学校对国家和地方课程的补充和延伸，是落实基础教育课程改革精神，深入实施素质教育的主要内容。
它的开发与实施将有利于学生的个性发展。
有利于教师专业素质的提高、有利于学校特色的形成。
一、开发和实施校本课程的指导思想、目标和原则⒈指导思想校本课程是学校自主开发的一门课程，由学生自主实践，自主学习为主，它与必修课程一起构成学校课程体系。
校本课程的开发实施，有利于改变学生的学习方式，为学生提供学习过程中的方法选择和内容选择，体现教育内容的多元性和选择性。
校本课程的开发与实施是一个科学的过程，建立和健全校本课程开发与实施的管理制度，是保证校本课程开发与实施质量的关键。
校本课程开发，让教师自主决策，为教师的专业发展提供了广阔的空间，有利于培养教师的专业精神，提升教师的专业技能。
2.目标绘本阅读是低年级学生阅读经历中不可或缺的一个重要环节，它是通向流畅、独立的文字阅读进程中的一个不可逾越的阶段。
我们开发低年级绘本阅读校本课程课程，旨在把“绘本阅读”作为开展低年级学生语文综合性学习的一种载体，借助绘本，在看、想、听、说、读、写、做、演的综合性游戏式的活动中，提高低年级孩子听说读写的综合能力，培养对阅读的兴趣，对美的感受力，丰富的想象力，对周围世界的认识能力，培养乐于观察、乐于动手、乐于合作、乐于探究、乐于学习语文的情感，发展学生的个性，让学生在“悦读”中健康快乐地成长。
3.原则（1）价值性原则根据小学生身心发展的规律和认知特点，在整个教材中渗透对儿童的情感、态度、价值观的教育，重视儿童良好品德与习惯的养成。
（2）适应性原则教材内容的选择与组织、活动的安排等应符合小学不同年龄段学生身心发展特点、学习特点和认识规律，适合学生的审美、阅读习惯和接受能力，有利于激发学生学习兴趣。
绘本以画为主，字少而画面丰富，以画传达故事情节，很符合儿童早期阅读的特点和习惯。
浅谈小学生阅读数学绘本的指导策略
而从数学教学的角度来看，这些思维对
于学生的数学学习而言，是极其宝贵
的。因此从这个角度讲，让学生进行绘
பைடு நூலகம்
本阅读，可以采用兴趣驱动思维的策略。
《各国的早餐》 是以不同国家的小
朋友吃早餐的时候不同的分配比例为
题 材 的 一 篇 绘 本 ，其 间 具 图 画 、故 事 与
数学的意蕴，可以让儿童在对图画的感
知中，在对故事情节的理解与建构中，
有效的注意是高效学习的第一步， 只有学生的注意力集中于某一个数学
渊下转第 86 页冤
作者简介院赵庆燕渊1983-冤袁本科学历袁中小学一级教师袁市学科带头人袁市533英才工程培养对象袁从事小学数学教育工作遥
84 > 2019 年 8 月（上旬）
> 教学技巧
他等器乐的人数。在此基础上，组织了 一次抢答比赛的游戏。学生发现，有小 组能迅速说出参加古筝的男生总人数、 女生总人数以及总人数；有小组能迅速 说出参加长笛的男生总人数、女生总人 数以及总人数，但却不能说出其他小组 的总人数。由此，学生想到应该将这几 张单式统计表合并起来，构建一张复式 统计表。在合并统计表的过程中，学生 重点研究了复式统计表的表头。有学生 认 为 ，表 头 可 以 分 成 两 个 部 分 ，一 部 分 对 应 类 别 、一 部 分 对 应 性 别 ；有 学 生 认 为 ，表 头 应 该 分 成 三 部 分 ，一 部 分 对 应 类 别 、一 部 分 对 应 性 别 ，还 有 一 部 分 对 应人数。经过学生的深度研讨，一张复 式统计表就构建成了，在这个过程中， 学生深深地感受、体验到表头的重要 性。表头是整个复式统计表的“纲”，纲 举则目张，它驾驭着整个的复式统计表。
小学班主任如何利用绘本阅读开展心理健康教育
小学班主任如何利用绘本阅读开展心理健康教育摘要：近年来，我国各地的小学教育事业迎来了翻天覆地的变化，特别是在素质教育持续深化的背景下，“培养全面发展的人”成为了现阶段小学教育事业的新方向。
这就意味着广大教师不仅要注重文化知识的传授，还要关注学生身心健康，为学生整体素养的良好发展助力。
为了取得更加显著的成效，一些班主任积极革新思路，尝试应用绘本实施心理健康教育，以期提高整体教学实效，助推学生身心健康发展。
基于此，以下就将小学班主任工作作为载体，着重分析利用绘本阅读开展心理健康教育的路径，希望提供有利参考。
关键词：素质教育；小学；班主任工作；心理健康教育绘本，主要指的是一种以绘画为主，带有少许文字的读物，被誉为“最适合幼儿阅读的图书”。
它的选题是丰富多样的，较为常见的有情绪、人际关系等，融教育性、文学性等为一体，有着极为鲜明的教育价值。
小学阶段的学生尚处于成长初始期，各项能力还没有完全形成，在学习、生活中难免会遇到一些问题，如若不加以及时舒缓、解决，可能会危害身心健康。
为了有效避免这一情况，班主任就可以将绘本利用起来，选择一些与心理健康教育主题相关的绘本读物，发挥其功效，引领学生身心健康发展。
一、基于绘本内容，创设优良情境对于成年人来说，过于书面化、抽象化的内容是“难以下咽”的，何况是对尚处于成长初始期的小学生？在过去，班主任是管理、教育中的“主宰者”，学生很少有自我展示的机会，通常只能按照班主任的要求、想法来参与各项活动。
实际上，这与当代教育理念是相悖的，成为学生的“良师益友”更能够缩短与学生之间的距离，获取学生的信任，更好地实现“传道受业解惑”。
就绘本阅读而言，使学生如临其境是极为关键的[1]。
因此，在绘本阅读活动中，班主任应积极转变自身思路，以学生为中心，通过多样化的方法来吸引学生参与绘本阅读，从以往的被动接受逐步转变为绘本故事的主人公，从中获得更加深刻的感受，为心理健康教育的有序实施创造良好前提。
以绘本阅读促进幼儿园幼小衔接研究
以绘本阅读促进幼儿园幼小衔接研究摘要：随着教育领域的不断发展，幼儿教育教学受到了更多的重视。
绘本阅读是幼儿园开展教学活动的主要形式，对激起幼儿阅读兴趣，发散幼儿的想象思维有着促进作用。
幼小衔接通常是指小学教育、幼儿教育的衔接，是提升学校育人质量的有力保障。
通过将绘本阅读与幼小衔接工作相结合，既能帮助幼儿更快地适应小学生活，也能调节幼儿的入学心理，实现幼儿健康成长的目标。
本文针对绘本阅读促进幼儿园幼小衔接的策略进行研究，以期为幼儿教师提供参考。
关键词：幼儿园；策略；幼小衔接；绘本阅读前言：绘本通常是指为幼儿所设计的故事书，主要依靠文字与图画的组合讲述故事、传递信息。
与其他图画书相对比，绘本的图画更具个人风格，且题材较为丰富，涵盖天文地理、人际交往、奋斗精神、自然景物、生命价值、亲情友情等内容，能满足幼儿身心成长、发展的规律与需求。
因绘本阅读十分贴合幼儿的形象思维特征，有助于激发幼儿的创造力、想象力及阅读兴趣，为此，在实际教学期间，幼儿教师可依托绘本阅读开展幼小衔接工作，根据绘本阅读的审美性、直观性、形象性，引导幼儿参与有意义的活动，锻炼幼儿的表达能力、交流能力，促进幼小衔接工作质量得以提升。
一、绘本阅读的特点与优点作为新兴阅读方法，绘本阅读的图片色彩较为丰富，能在一定程度上开发幼儿的智力，激起幼儿的阅读热情。
同时，在绘本阅读中，幼儿教师可将生动、形象的文字与鲜活、趣味的图片相结合，给幼儿呈现美好的世界，不断丰富幼儿的情感体验，使其能形成正确的阅读习惯。
另外，绘本阅读通常以图文衬托文字，这不仅能引导幼儿在阅读中发散自身想象思维，还能吸引幼儿的兴趣，有效提高幼儿教育的整体质量。
二、绘本阅读在幼儿园幼小衔接中的作用（一）提高抗压能力当幼儿进入小学后，往往会面临不同的考试压力、学习压力，若无法缓解学生的学习负担，很可能影响幼儿的心理健康。
因此，幼儿教师应加强对幼小衔接工作的重视，合理利用绘本阅读中的故事为幼儿构建抗压能力的框架，逐步强化幼儿的自主生活能力和问题解决能力，保障学校教育活动的有序开展。
让绘本融入生活,促进小班幼儿良好习惯养成
让绘本融入生活，促进小班幼儿良好习惯养成【摘要】绘本在小班幼儿园教育中扮演着重要角色。
通过绘本，幼儿可以培养良好的习惯，如自律和团队合作。
为了选择适合幼儿的绘本，教师可以注重内容的简单易懂和与幼儿生活相关。
将绘本融入日常生活中可以提升幼儿的学习兴趣和想象力。
绘本还可以引导幼儿形成正确的行为观念，帮助他们建立自信和自尊。
在未来，绘本在幼儿园教育中将继续发挥重要作用，促进幼儿良好习惯的养成。
绘本是促进小班幼儿良好习惯养成的利器，应当在教育实践中得到充分重视和应用。
【关键词】绘本、小班幼儿、良好习惯、养成、教育、积极作用、选择、融入生活、引导、行为观念、兴趣、想象力、总结、展望、发展。
1. 引言1.1 介绍绘本在幼儿园教育中的重要性绘本在幼儿园教育中扮演着重要的角色，它不仅是教学过程中的辅助工具，更是促进幼儿全面发展的重要途径。
绘本以其独特的视觉表现形式和简洁生动的文字，吸引着幼儿的注意力，激发了他们对学习的兴趣。
通过朗读绘本，幼儿可以感受到语言的魅力，培养阅读的习惯，提高语言表达能力。
绘本还可以引导幼儿进入不同的情境和角色，培养他们的情感与价值观。
通过绘本，幼儿可以模仿其中的主人公，学习了解情绪和行为的处理方式。
绘本中常常融入了道德和价值观念，帮助幼儿建立正确的人生观和价值观，促进他们良好习惯的养成。
绘本还可以拓展幼儿的想象力和表达能力。
绘本中丰富多彩的画面和引人入胜的情节，让幼儿在阅读中建立起丰富的内心世界，激发了他们探索未知世界的勇气和兴趣。
绘本不仅仅是一种教育工具，更是幼儿成长过程中不可或缺的伙伴，引领他们在快乐中学习，成长。
1.2 阐述绘本对幼儿习惯养成的积极作用绘本在幼儿园教育中扮演着重要的角色，它不仅能够拓展幼儿的知识面和想象力，还可以对幼儿的习惯养成起到积极的作用。
绘本中的故事情节、角色形象和情感表达都会直接或间接地影响幼儿的行为习惯。
通过阅读绘本，幼儿能够模仿书中的正面形象，学习其中的道德品质和行为规范。
绘本阅读促进幼儿社会性发展的策略研究
探索篇誗教学研究近20年来，幼儿的社会性发展及教育问题越来越受到重视，我国自20世纪80年代中期开始，学前儿童心理发展与教育的研究已由“认知与智育中心”转向重视学前儿童个性的全面发展，尤其是儿童社会性发展方面的研究。
但从现状看，对儿童社会性的发展往往描述多研究少；呼吁多实质发展少；单一方式探讨多，整合研究少。
社会领域的教育具有潜移默化的特点，而绘本以其图配文的特有形式，通过一个个生动有趣的故事将很多深奥的道理蕴含其中，呈现出幼儿在生活中遇到的种种问题。
幼儿在阅读绘本的过程中，可以获得真实生活中不容易体验到的真实情感，同时如同一面镜子一样呈现出幼儿行为过程中进行正面模仿的形象，这就大大丰富了幼儿的情感体验与个性想象，使他们在绘本阅读中逐步理解真善美，发展良好的社会性品质。
绘本既然是幼儿喜闻乐见的一种表现形式，人们往往都期盼它能发挥更好的教育辐射作用。
为更好地开启它的价值，通过两年的实践研究，我们发现要实现它所具备的教育功能要做好以下三点：一、选择适合幼儿阅读的社会性绘本内容幼儿阅读绘本资源相当丰富，为幼儿的社会性发展学习提供了强大的资源保障，因为幼儿的年龄不同，社会性发展内容和要求也各不相同，教师需要针对不同年龄幼儿对这些资源进行相关的整理和优化。
根据《指南》要求，绘本内容的选择也需要教师为每一个年龄段的幼儿进行筛选。
小班幼儿天真，无感性方面的认识，对事物都很好奇；中班幼儿逐渐对学习有了一定的概念，逐渐有了学习意识；大班幼儿则开始形成感性思维，对绘本内容的多样性更加注重。
教师在进行阅读绘本的筛选时，需要了解各班情况，做好详细的调查，确保绘本阅读教材的适配性。
绘本阅读的选取中，需要为幼儿选择更多的教材，由此教师要充分利用自己的师资专业力量，对绘本阅读教材进行更加具体的整理，为幼儿选择更多的绘本阅读资源，若有疑问时还可请教专家，为其出谋划策。
最后教师还可以与幼儿家长交流，从家长那儿更加详细地了解幼儿，为选取社会性阅读教材提供进一步信息。
绘本阅读教学的意义
绘本阅读教学的意义绘本阅读教学的意义所谓绘本教学，指的是教师利用绘本材料，用讲故事的方式来完成教学目标的过程。
下面是店铺为大家收集整理的绘本阅读教学的意义，欢迎阅读。
绘本阅读教学的意义一、我对绘本特点的认知我把绘本和我们的图书进行了粗粗的对比，发现绘本结构完整，除有封面封底外还有环衬、扉页。
环衬和扉页上都有引起儿童对图书内容进行猜测的机会。
它的色彩和图示给人以美感。
如，《胆小的老鼠》前环衬就是在淡绿的底色上显露一只深绿的猫影，后环衬上有几只活蹦乱跳的老鼠影子和半只挣扎的猫影，这些，马上就能吸引儿童的眼球，引起儿童的好奇。
又如，《谁吃了我的粥》的环衬是各种形状的树叶，与小熊居住的环境相吻合。
扉页上不仅仅是书名等文字，更有书中角色的可动态，这些不仅能吸引孩子，还能吸引我们老师。
从中可以看到，绘本首先是以图画的美感抓住了读者的阅读心理。
绘本正文是以一个个色彩丰富、动态鲜活的画面来组成，文字不多，简洁明了，有的甚至是无字书，给儿童的空间，符合幼儿阅读的特点。
幼儿阅读是从图示观察入手的，他是用自己的经验先和图示进行对应、碰撞，产生共鸣，然后用自己的语言表述画面，所以能常常看到幼儿拿着图书指指点点，自言自语。
二、绘本教学的价值取向1.绘本教学与语言教育、早期阅读（早期阅读是指0-6岁学前儿童凭借变化着的色彩图象、文字或凭借成人形象的读讲来理解读物的过程）的关系。
我的认知：绘本教学包含在早期阅读中，早期阅读是包含在语言教学中，更确切地说，绘本教学属于幼儿园语言教学中的文学作品教学类。
总之，绘本教学它本质意义上和常规的看图讲书故事教学相通而不相同。
关键就在于它的自身特点是图文并茂，情节发展有序的书本式的表达。
所以，我们要给予儿童自主阅读的机会，把儿童为主的融合在绘本教学之中。
2．绘本教学的教育意义《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确把阅读纳入语言教育目标：“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和多种方式引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写的技能。
幼儿园绘本阅读目标建构与组织指导策略
幼儿园绘本阅读目标建构与组织指导策略韩虹【摘要】绘本是以绘画和文字两种媒介交织互动的一种图画书.它是以构思巧妙、图画形象生动、色彩鲜艳优美和丰富的画面故事情节深受幼儿喜欢,符合幼儿具体形象思维认知特点.3～6岁幼儿是人生阶段语言快速发展的最佳时期.幼儿园开展绘本阅读是学习贯彻落实新《幼儿园教育指导纲要》和《3-6岁儿童学习与发展指南》精神,应遵循幼儿年龄特点和认知发展规律.幼儿园绘本阅读是语言领域教育内容,其培养目标应在幼儿园语言领域教育目标体系中.基于此,阐述幼儿园绘本阅读的目标建构与组织指导策略,使幼儿拥有一个色彩斑斓的童年和培养幼儿受益一生的学习习惯.【期刊名称】《河南科技》【年(卷),期】2016(000)007【总页数】5页(P156-160)【关键词】幼儿园绘本阅读;培养目标建构;组织指导策略【作者】韩虹【作者单位】河南省省直机关第一幼儿园,河南郑州450000【正文语种】中文【中图分类】G613.2绘本是绘本具有文学性、艺术性集文字与绘画于一体的图书，以绘画和文字两种媒介交织互动，它以构思巧妙、图画生动、色彩优美极吸引幼儿，以丰富的画面传达故事情节，贴近幼儿的生活经验，深受幼儿喜爱，符合幼儿认知发展水平和思维特点，对幼儿成长有着独特教育功能和不可替代的教育价值。
幼儿园绘本阅读是语言领域教育内容之一。
幼儿园开展绘本阅读是作为一种独特的儿童文学形式和文化的呈现，让幼儿进入语言学习重要载体。
教师要对绘本与幼儿发展价值和教育价值有全新认识，充分认识选择绘本作为课程教育资源的重要意义。
如果说，绘本抓住了幼儿的心理发展特点，是作为幼儿人生中的第一本书，那么，阅读是让幼儿学习书面语言的开始，是幼儿语言行为和接触书面语言的快乐学习方式［1］。
1.1 正确选择绘本是引发幼儿阅读兴趣的前提幼儿具有具体思维形象化的特质。
绘本以构思巧妙、图画生动、色彩优美吸引幼儿，以丰富的画面传达故事情节，深受幼儿喜爱。
巧用思维导图提升大班幼儿绘本阅读理解能力的策略探究---以运用思维导图阅读绘本《我家是动物园》等为例
巧用思维导图提升大班幼儿绘本阅读理解能力的策略探究--- 以运用思维导图阅读绘本《我家是动物园》等为例摘要：随着大班幼儿的抽象逻辑思维能力的进一步发展，幼儿对新事物探索和认知的兴趣增强。
通过绘本阅读拓展成长经验的需要日渐提升。
思维导图是一种基于大脑的自然思考方式，通过运用线条、色彩、层次关系系统化地整合信息，巧用思维导图阅读绘本，能将绘本中的故事情节发展的先后顺序、内在逻辑关系、故事情节的对比分析等通过思维导图形式呈现出来，结合幼儿乐于表现的图画形式表征出来，引发幼儿的主动学习，促进幼儿对绘本的深度理解，最终形成自己的相关经验。
运用思维导图阅读绘本不仅能有效促进幼儿的阅读理解能力的提升，还能从中学习整合信息和深度思考的方法。
有助于幼儿新经验的积累和新经验在生活中的迁移运用。
本文以运用不同形式的思维导图阅读《我家是动物园》等绘本为例，探究思维导图促进幼儿阅读理解能力提升的运用策略。
关键词：大班幼儿绘本阅读思维导图阅读理解能力运用策略一、巧选思维导图提问设疑，引发幼儿对绘本主动阅读的学习兴趣。
3-8岁是儿童学习早期阅读和读写的关键期，在培养大班幼儿口语交流能力的同时，帮助大班幼儿做好书面语言学习的准备。
阅读是从书面语言材料中获取信息建构意义的过程。
绘本是学前儿童读物中的流行读物，其特有的图文并茂形式、深入浅出的内容，以儿童视角和口吻表达深刻的内涵【1】。
深受广大幼儿的欢迎。
为进一步激发幼儿对绘本阅读的兴趣。
应巧选思维导图来设疑，引导幼儿有方向和目的的阅读。
如：在阅读绘本《我家是动物园》时，故事主人公祥泰以第一口吻，拟人化手法口述家庭成员的特征，故事内容较长，为帮助幼儿梳理阅读内容信息，以祥泰的家树干图为基础，家庭成员的称谓为第二级分支，他们在祥泰的心目中究竟是什么样的形象呢？需要在接下来的阅读中来获得。
于是幼儿带着这样的目标和疑问展开阅读。
引发了幼儿进一步探索祥泰家庭成员特点的兴趣和主动学习。
幼儿在完成疑问中获得阅读成功的自信。
基于绘本阅读，提升大班幼儿阅读核心经验的策略研究
基于绘本阅读，提升大班幼儿阅读核心经验的策略研究发布时间：2023-02-17T09:09:13.116Z 来源：《教育学文摘》2022年第9月第19期作者：钱亚纶[导读] 书籍是幼儿心灵成长的营养品，没有书籍，就像鸟儿失去了羽翼，不能在天空尽情地飞翔，释放自己的想象力。
让幼儿的心灵和认知获得同步成长，绘本阅读是非常重要的一个途径。
钱亚纶昆山市陆家中心幼儿园摘要：书籍是幼儿心灵成长的营养品，没有书籍，就像鸟儿失去了羽翼，不能在天空尽情地飞翔，释放自己的想象力。
让幼儿的心灵和认知获得同步成长，绘本阅读是非常重要的一个途径。
在幼儿园大班的教学中，必须要重视起绘本阅读的教学来，并思考有效的对策来提升幼儿园大班学生的绘本阅读核心经验。
本文就此，分析了详细可行的幼儿园大班绘本阅读对策。
关键词：绘本阅读；幼儿园大班；阅读核心经验绘本阅读不同于一般书籍的阅读，他佐以声情并茂的图文，能够从视觉上吸引幼儿，又在语言和故事情节上引导幼儿的思维能力和价值观念。
为了知道幼儿更好地阅读，我们必须要思考适合幼儿园大班幼儿的绘本阅读组织策略和指导策略，从而尽可能地为幼儿提供一个适应的阅读环境，促进幼儿绘本阅读兴趣的发展，提升幼儿的阅读理解能力。
一、绘本阅读对于提升幼儿阅读核心经验的重要作用绘本可以说是打开幼儿阅读大门的一个重要工具。
随时时代的发展绘本的图画已经不再是点缀，而是图书的灵魂，短短的几十页，就呈现出一个故事，一部电影，一种艺术，用不多不少，刚刚好的文字来解说。
通过绘本阅读，幼儿可以感知绘本当中的精彩世界，与其中的人物对话，并能够享受独立的阅读时光，培养良好的阅读习惯，丰富见闻，锻炼想象力和理解能力。
绘本阅读是幼儿园开展阅读教学的重要途径，也是帮助幼儿训练看图说话、阅读理解、思考想象等能力的重要方式，并且能够逐渐培养幼儿的专注力，养成好的阅读习惯，在阅读中体验快乐，培养阅读的兴趣。
因此，教师要以 “在阅读中成长”为阅读课程理念，对大班幼儿进行阅读课程开发与实施的实践研究，不断创新阅读系列活动，力求在实际的教学过程中培养幼儿爱阅读的良好习惯，形成全园和幼儿家长共同重视阅读的氛围。
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绘本引领高效管理
作者：姜宇
来源：《科学大众·教师版》2016年第02期
摘要：绘本作为一枝“五彩花”，具有多种教育价值，如绘本本身的教育意义，阅读的规则意识，还有促进语言发展的功能、绘本画面的艺术熏陶以及培养幼儿丰富的想象力等等。
它深深地吸引着孩子，并在孩子幼小的心灵里悄悄绽放。
作为幼儿教师，要善于及时捕捉孩子的需要，并给予孩子最及时、有效的帮助与指导。
让它走进孩子的世界，培养幼儿热爱书籍、喜欢阅读、发展语言和展现技能与能力等等，让孩子的人生从此变得绚丽多彩。
那么，如何给予幼儿最有效地指导呢？现以我班为例的实践经验来谈谈我的几点想法。
关键词：创设；配合；探讨
中图分类号：G611 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2016）02-101-001
《纲要》中指出，环境是重要的教育资源，好的环境创设与利用能够有效地促进幼儿与环境发生积极的相互作用与发展。
温馨和谐的阅读环境更容易帮助他们形成放松、舒适的心理状态，从而引发他们的阅读兴趣，使他们积极主动地去阅读。
绘本结合本班“完美教室”的创设，我们尝试将“完美教室”的班级文化与如何培养幼儿养成良好的习惯浓缩为“最佳契合点”，即“巧虎班故事大王挑战赛”。
为了能激发幼儿讲故事的热情，教师首先应为孩子创设相应的班级环境和氛围，以新颖有趣的形式把孩子带进“语言乐园”。
具体如下：
1.制作一张简单的以“巧虎”为背景的课件，上面标有“巧虎班故事大王挑战赛”这几个字样。
2.借用一个画架和一个扩音器。
请上台讲故事的幼儿把绘本放在画架上，便于班上的每个孩子都能清晰地看到故事的画面；借用扩音器，是为了让台下的“小观众”都能听清楚“参赛者”所讲的故事内容。
3.教师用相机拍下孩子的精彩瞬间，一个是用来留念，更重要的是引起家长对本班“讲故事比赛”的重视、支持和参与。
4.教师当天颁发具有本班班级文化特色的用红色A4纸打印的证书，它分为正反两面，正面的标题是“奖状”，具体内容是“XXX”小朋友在“巧虎班故事大王挑战赛”中能大胆地表现自己，老师和小朋友都为你鼓掌，最后再署名“巧虎班和日期”。
通过第一次挑战赛活动的开展，从此在我们班掀起了一股“小巧虎讲故事”的热潮，同时也得到了所有家长的认同与支持。
从中，我和家长发现了孩子内在的强大潜能，如有的孩子记忆力很好，有的孩子善于表演，有的孩子讲故事时的声音比平时讲话的声音响亮等等，让我们对这些可爱的孩子有了新的认识。
一、借用“奖状”的鼓励，以绘本为渠道，培养孩子养成良好的品质
荣荣小朋友是我们都很头疼的一个男孩子，几乎每天都有孩子跑到我这来向我报告：“姜老师，荣荣又开始抢玩具了。
”或者就是“姜老师，荣荣又开始打人了。
”但是，我始终相信：每个孩子都有自己的优点。
在我班首次举行的“巧虎班故事大王挑战赛”中，他的突出表现让我对他刮目相看。
鉴于这一点，我发现了孩子身上具有强大的潜能，关键是要找对方法，对其进行正确的教育和培养。
接下来，我就和孩子的家长当面交流我的想法，请家长在为孩子挑选绘本时，注重故事内容的教育性。
如人际交往方面、文明礼仪方面等等。
我们以“鼓励”为宗旨，并结合本班在实际管理方面出现的各种问题，还尝试了让“巧虎奖状”遍地开花，生成了多个奖项。
如“文明小观众”、“文明小巧虎”、“环保小巧虎”等等，来促使幼儿养成良好的倾听习惯、文明礼仪习惯、生活习惯和社会交往能力，促使每个孩子都能得到不同程度的发展。
二、“乘胜追击”
当孩子取得一点点进步时，教师要把握好时机“乘胜追击”。
首先，教师要在第一时间将“喜讯”告知家长，同时，也要指出孩子的缺点以求改进。
如采用“家校通”的形式，信息内容具体如下：1.表扬：XXX小朋友在“巧虎班故事大王挑战赛”中能大胆地表现自己，老师和小朋友都为你鼓掌！2.老师的话：宝贝，如果你在和小朋友交往时能懂得谦让一些，你会交到更多的朋友。
——巧虎班（署名）
其次，请获奖的孩子利用晨间谈话时间发表自己的“获奖感言”。
《指南》中指出：幼儿良好的口语表达能力有益于幼儿养成较强的社交能力。
它分为两部分：第一部分是幼儿的收获，第二部分是幼儿以后努力的方向。
如1.收获：爸爸妈妈收到信息后都非常高兴，给自己买了很多好吃的、好玩的。
2.努力的方向：以后我会和小朋友友好相处，成为巧虎班最棒的“故事大王”。
三、家长的配合
孩子的发展离不开家长的全力配合，适时让家长们参与到班级的教学中来，能有效地引领孩子们一起徜徉在故事的海洋里。
第一，家长应每天抽出一点时间和孩子一起读书，畅谈书中有趣的情节，和孩子一起分享读书的快乐，用自己的言行和良好的阅读习惯潜移默化地影响孩子，使幼儿在每天有规律的阅读活动中感受到良好的阅读氛围，逐步养成良好的绘本阅读习惯。
因为父母是孩子的第一任教师，家庭环境和父母的阅读习惯对孩子阅读能力的培养有着很大的影响。
第二，发动全家一起来讲一讲故事内容、演一演精彩的故事情节，并将它演绎成一部短小的“巧虎班亲子绘本情景剧”，利用园内“家长开放日”这个活动时间在班上举行，让孩子切身体验到自己和爸爸妈妈、爷爷奶奶一起上台表演的乐趣。
同时，利用“园内开放半日活动”这一平台，可以让所有的家长朋友畅谈阅读经验，促使家长间的交流更加地密切与和谐，也让阅读与孩子的成长走得更近、更有效。
第三，家长在指导孩子进行阅读时，可能会遇到各种问
题，因此，建议在班级QQ空间内开设一个“优质绘本推荐语亲子阅读经验分享交流会”平台，让每个家长把自己和孩子在“亲子共读”时所遇到的问题提出来，然后大家一起上网搜集资料并解决问题，形成一种“有问题、齐交流”的氛围。
第四，教师可以发动班上所有的“巧手妈妈”和自己的孩子，以家庭为单位，亲手制作一本漂亮的绘本。
在制作书本的过程中，可以让孩子体验到制作书本时的艰辛与繁琐，但同时也收获了创作的愉快与成就感。
让绘本真正走进孩子的世界，成为他们的翅膀，让他们的起航之旅更精彩。
我深知，要想促使每个孩子都能得到更快、更好的发展，并不是一件易事，那需要教师、家长和孩子共同努力，用我们的智慧、坚持与足够的耐心才能完成这项艰巨的任务。
因此，我们要充分重视幼儿的绘本阅读，为幼儿创设良好的绘本阅读的环境和条件，提供足够的机会，促使幼儿养成“爱读书，会读书，能读书”的良好习惯，为幼儿的终身学习打下良好的基础，让他们的人生变得更加精彩与完美。