浅谈数学课堂学生听说能力培养的重要性
学会倾听 善于表达——浅谈学生数学听说能力的培养
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教 学 方 法
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学 会 倾听 善 于 表 达 — — 浅 谈 学 生 数 学 听 说 能 力 的 培养
◎王国坚 （ 江 苏省 常 州市 第 二 十 四 中 学天 宁分 校 ２ １ ３ ０ ０ ０ ）
【 摘要 】 在 一 些 电 视 节 目上 我 们 经 常 能 够 看 见 精词 语 的
会把“ 一 ｂ ” 读作“ 负 ｂ” ， 其 实 它 能 够 转 化 为 口头 语 言 “ ｂ的 相 反
中之重 ． 数学学 习活动是一种数学思 维活动 ， 数 学 的 听 说 能 力 是 数 学 思 维 能 力 的基 础 ． 掌 握数 学 的 听 说 能 力 ，是 能 够 高 效 率 学 习数 学 的基 础 ， 我 们要 把 培 养 学 生 数 学 听 说 的能 力 和 学 习数学知识相 结合 ． 看 成 是 学 习数 学 的 重 要 的 部 分 ， 这 样
（ 一） 课 堂 回 答 问 题 课 堂 的 教 学 提 问 是 在 上课 的过 程 中 ． 老 师 根 据 要 讲 课 的 内容 ． 提 出 的一 系列 的 问题 ， 然 后 让 学 生 回答 ． 学 生这时候 回 答 问 题 通 常 都 是 在 课 堂 上 口述 回 答 ． 当 然 会 有 老 师 提 出 问 题， 学 生 回答 不 上 来 的情 况 ， 但 是老师不要灰心 ， 试 着 去 引 导 学生 ， 给学生 一定的启示 ， 让 学 生 通 过 你 的 引导 有 再 展 现 自 己 的机 会 ． 很难 的问题老师 可以对学生进行 一步步 的引导 ． 这样能够让 学生很清松 ， 打 消学 生 紧 张 的顾 虑 ， 还 能 够 调 动 起 学 生 回答 问 题 的 积极 性 ．活 跃 课 堂 气 氛 ． 万 万 不 要 用 做 题 来 代 替 回答 问 题 ． 学 生 在 进 行 课 堂 回答 问题 的 时 候 ， 老 师 和 同学都能够认 真听 ． 认真思考 。 让 学 生 的 听 说 能 力 得 到 了 锻
在数学课上培养学生的倾听能力
在数学课上培养学生的倾听能力倾听是一门艺术,也是一种修养。
如何倾听别人的意见是一种重要的学习技能,也是学生综合素养的体现。
学生在课堂上能认真倾听老师讲课和同学发言,才能积极有效地参与教学活动的过程,才能开发智力、获取知识、培养能力,可见,倾听在学生学习过程中的重要性。
但是在数学课上,我们却经常看到这样的现象:老师提出一个问题,大家积极举手,踊跃发言,但当老师提问一位同学回答时,有的同学就像与自己无关一样,或讲悄悄话,或发呆,或做自己喜欢的事,很少有人去注意到别人说什么;一道数学题,老师已经请几个同学讲过了,再请某个同学来讲,结果不是“顾左右而言他”就是“沉默是金”。
这些现象还有很多,都说明一些同学不会“听”课,不知道如何去“听”课。
由此可见,要想提高课堂的教学效果,提高学生的学习成绩,老师必须注意培养学生的倾听能力。
如何做到这一点呢?以下就是我的几点心得。
1 激发学生听的兴趣,使学生想听数学教学以传授学生数学知识和培养学生逻辑思维为主,数学课很难像语文课那样生动、有趣,因此,要想在数学课上激发学生听的欲望,就要求我们数学老师在课堂上要设计好教学环节,并设计好鼓励和激励措施。
尽管数学课程有一定的枯燥性,但教师可以根据教学内容不断地运用新颖实效的教学手段来创设课堂活动,把音乐、游戏、情景剧等引入课堂。
如复习“小数的加减法”时,我设计了一个“争当模范营业员和顾客”的游戏,把教室模拟成一个小超市,并请部分学生带一些实物,让学生轮流做售货员和顾客,开展活动。
如买一支铅笔0.2元,一块橡皮0.3元,一支水彩笔1.6元,一共要花多少元?给你5元应找回多少钱?看谁算得又对又快,优胜者可以做下一轮的营业员或顾客。
整节课学生兴趣极浓,专注之至,发言积极,表现欲强,切身感受着数学课堂的“妙趣横生,其乐无穷”。
2 教给学生听的方法,使学生会听有很多同学当老师说他上课不听讲时,会感到很委屈。
其实,他们上课确实听了,只是不知道如何听才有效。
数学课堂中听说读写能力的培养
数学课堂中听说读写能力的培养听、说、读、写能力的培养，一直是语言类学科﹙语文、英语等﹚的终极目标，至于数学课，好像没受什么重视。
然而，笔者经过多年的实践认为，数学课也应时刻注意学生听、说、读、写能力的培养。
因为数学课对学生的听、说、读、写能力也有较高的要求，比如：听懂老师的讲课，能说出自己想要表达地意思，读懂练习的要求，正确的数学书写等都与数学课密不可分。
一、听的能力培养课堂教学是一个师生交流，生生交流的过程，在交流中就需要学生有很好的倾听习惯与能力，这样才能正确的获取信息，达到有效的交流。
课堂上，我们所见的常常是学生没听完老师的问题就争先恐后的发言，结果答非所问，干扰了课堂的有序进行。
对于同学的发言，更是急于打断，让发言的同学不知所措。
所以，培养学生数学课上认真听的行为与习惯，我认为很有必要。
1、听老师的发言老师作为一节课的主导者，他的发言独到而精辟，是一节课的点睛之笔，是一节课的重点和关键。
在课的开始，老师就会用充满激情而又睿智的语言为学生创设问题情境。
在课上，老师会对同学的言行进行及时的点评与纠错，会把他们的思维引上一个正确的轨道，从而为学生搭建一个有效的交流平台。
一节课的小结，也是老师智慧的闪光，常常言外之意让你久久回味……。
所以，听老师的发言很是必要。
当然，这离不开老师们的精心引导。
可以是富有吸引力的语言，可以是有效的提醒，也可以是问答似的交流。
2、听同学的发言课堂教学不是师生间一对一的活动，当然不能忽视其他同学的存在。
一节课上，同学们之间的交流会更多，比如同桌之间的讨论、小组之间的交流、全班同学的互动等都要借助语言。
他们的发言也许不够贴切，不够完善，但一定有我们可以借鉴的东西，就是错误的也要听的明白，以便找到错的原因，为我们的正确解答寻得突破。
所以善于听取同学的发言会让智慧的火花随处闪现。
这就要求教师要尊重学生的发言，允许学生提出不同的见解，允许发言错误，从而让其他同学学会尊重，学会倾听。
在数学课堂中培养学生听说能力
在数学课堂中培养学生的听说能力《义务教育数学课程标准》指出：“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。
”学生在操作活动、独立思考或小组合作学习之后，教师要鼓励他们发表自己的意见，与同伴进行交流。
因此，在小学数学教学中，教师应重视培养学生的倾听能力，加强对学生进行说的训练。
通过听说训练，让学生梳理他们的思维，提高他们的学习效率。
那么，如何培养学生的听说能力呢？一、联系生活实际，使学生想听、想说心理研究表明：当学习内容与学生熟悉的生活背景越接近时，学生自觉接纳知识的程度就越高。
数学来源于生活，教师要善于挖掘生活中的数学素材，从生活中引出数学知识，让学生感受到数学就在自己身边，使学生想听、想说。
例如，在教学“用字母表示数”时，由于这部分内容对学生来说比较抽象，不易理解。
因此，先用学生熟悉的“青蛙儿歌”引入新课，让学生说儿歌，在学生感觉到说不完的时候，引入用字母表示数，即n只青蛙n张嘴，学生能较好地体会到用字母表示数的作用。
接着通过“猜年龄”的游戏，学生体会到不仅用字母可以直接表示一个量，同时用含有字母的式子可以表示另一个量。
由于选用的儿歌是学生所熟悉的，游戏是学生所喜欢的，学生对所学知识产生了浓厚的兴趣，枯燥的数学知识在学生喜欢的活动中被学生轻松地接受了。
二、授予方法，使学生会听、会说（一）学会倾听要培养学生的听说能力，就必须让学生明确该怎样听、怎样说、说些什么。
对于倾听，教师可以从以下几方面进行指导。
１.倾听要专心，无论是听老师讲课，还是听同学发言，必须停下手中的事情，做到聚精会神。
2.倾听要细心、耐心，要注意听清老师或同学说的每一句话，不随便插话，听完别人的话再发表自己的意见。
即便发言人的看法有错，也一定要等他把话说完了再指出或进行有理有据地反驳。
3.倾听要虚心，如果发言人的观点是正确的，要边听边修正自己的观点，但不盲从别人的意见。
（二）学会说话对于说话，要求要得体，做到语言简练，表达要有条理。
小学数学教学也要重视听说读写能力的培养(优质范文)
小学数学教学也要重视听说读写能力的培养（优质范文）大多数人在提到“听说读写”时，总会想到语文、英语这些语言类学科，而对于研究空间形式和数量关系的科学的数学，人们对它的学习和运用多侧重于逻辑性与思维性的探究，同为重要的听说读写能力的培养就常常被忽视。
众所周知，小学数学教育处于数学教育的初级阶段，而听说读写能力的培养，在这一时期取得效果是最佳的。
重视小学数学教学中听说读写能力的培养，是提高小学生数学课堂学习效率的有效途径，也有利于提高小学生自主学习数学的能力，形成良好的数学学习习惯，所以重视小学数学教学听说读写能力的培养是当代正确的选择。
听说读写能力的培养是教学工作的核心和重要目标，这项工作存在于任何教学阶段，小学时期是学生世界观价值观人生观形成的重要时期，这一时期的重要性不言而喻，做好这一时期的教学工作是每位教育工作者的必要职责。
新时期教学工作中，我们不应以惯性思维看小学数学教育，在锻炼学生计算能力、思维想象能力的同时，要加强对小学生们在数学上听说读写能力的培养，助力学生完善良好的数学学习习惯，为以后的数学学习打下坚实的基础。
1“听”积极去倾听听讲永远是小学生在数学课堂中应该做到的第一位，而听讲又可以分成很多种，有盲目机械地听讲，有积极思考地听讲。
我们所提倡的当然是第二种积极活跃地听讲，第二种听课方式会使小学生非常有效地提高数学课堂学习效率，在数学课堂上学习的数学知识也很容易被记住和消化，变成自己的东西，所以我们要培养小学生在数学课堂上保持灵活的思维，使小学生们认真专注地听讲。
当然我在这里所说的“听”，不只专属于听讲，还有倾听的要求。
学生们不仅要认真倾听老师在小学数学课堂授课中所重点指出的和课外拓展补充的内容，而且要学会倾听别的学生对一些数学问题的看法与见解。
倾听别人的表述可以了解别人的思维认知与思考方式，取长补短，不断完善自我。
2“说”勇于表达和交流数学学习也需要语言的表达和交流，我们所熟悉的大都是以概念、符号、公式的形式出现的，这些基本上呈现于书本，而在小学数学教学的课堂上，对数学问题的表达和交流则是它的另一种呈现方式。
浅谈在数学课堂中低年级学生倾听能力的培养
浅谈在数学课堂中低年级学生倾听能力的培养福建省宁德福安市赛岐中心小学（355001）教低年级这么多年来，在课堂上发现，每当我提出一个问题，总有很多同学积极举手发言。
当我点了一位学生起来发言时，结果却不尽如人意甚至回答不出。
此时环顾四周，没有几个学生在认真倾听这位学生的发言。
特别是低年级的小学生，课堂上有很多孩子好动、注意力不集中，爱开小差。
他们的不懂听、假听、左耳进右耳出，使我们老师觉得很困惑，培养他们的倾听能力是首要任务。
下面谈谈几点粗浅的看法：1 老师自己应该学会倾听要让学生学会倾听，老师自己应该先学会倾听。
只有这样，才能让学生心悦诚服。
小学生喜欢模仿别人尤其是老师，老师的一举一动会带给孩子潜移默化的影响。
当学生在发言的时候，老师首先应带头专心倾听，无论学生发言的质量如何，决不在学生发言的时候，做其他事；让学生把话说完，不轻易打断学生的发言，并在此基础上进行适当的指导和评价。
教师的倾听有助于了解学生的认知水平，同时也是对学生人格的一种尊重，帮助学生树立学习的自信，又给学生营造了良好的倾听氛围。
2 营造安静和谐的倾听环境噪音、光线不足、环境杂乱等待都会对倾听着产生不良影响，因而教室的布置、课桌椅的摆放、地面的整洁、学习园地等都要有利于学习，有利于学生的倾听。
如在上《直线和线段》时，我用生活中常见的实物引导学生，发现它们的特征。
因为只有这样，才能促成学生倾听习惯的养成，才能保证学生倾听能力的可持续发展。
3 激发倾听兴趣兴趣永远是学生最好的老师，倾听对于好动、活泼的儿童来说无疑是无趣的。
但作为一名优秀的教师就是要想方设法从这种无趣中寻找和创造乐趣。
而对于低年级的学生来说，奖励和游戏最能够引起他们的兴趣。
4 用恰当的评价，鼓励学生倾听正确适当地评价是调动学生学习积极性的重要因素，也是培养学生“倾听”的重要手段。
所以在“听”的培养中，教师千万不要吝啬你的赞扬，让学生能够品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感。
数学教学中培养低年级学生听说能力浅谈
１ 提 高 自身功 底 ，做 好 严 谨 示 范 。 ．
一
二 、说话 能 力 的培 养
位 数 学 教 育 专 家 曾分 析 说 ： 在 数 学 教 学 中 ， 通 常 并 不 会 “ 影 响 学 生 形 成 数 学 听 话 能 力 的 因 素 很 多 ，其 中语 言 是 第 一 因素 ，而 师 生之 间的 交流 是 离 不 开 语 言 的 ，所 以 教 师 要 注 意 自身 明 确地 教 学 生 阅 读 、书 写 和 讲 述 ，因 为 大 家都 认 为 随 着 教 学 内 容 的深 入 ，这 些 活 动 的 能 力 是 自然 而 然 地 发 展 的 。尽 管 如 此 ，我 们 ” （ ） 教 师 要 使 用 规 范 语 言 。 教 师 的语 言 对 小 学 生 来 说 是 一 却 常 常 要 求 学 生 去 模 仿 书 本 或 教 师的 语 言 。 不 能 让 学 生 数 学语 １ 种样板 ， 对学 生 语 言 习 惯 与 能 力 的影 响是 日积 月 累 、 移 默 化 的 。 言 能 力 的 发 展 处 在 自生 自灭 的 状 态 ，而应 在 课 堂 上 有 目的 地 诱导 潜
关 键 词 听话能力 说话 能力 听说训练
刻 骨 铭 心 的 失 败 往 往 会摧 毁 一 个 人 的 自信 ，甚 至 因此 抑制 了学 习
一
、
学生听话能力的培 养
听 话 ，是 学 生 调 动 大 脑 思 维 ，开 动 听 觉 器 官 直 接 接 受 知 识 ， 理 解 老 师所 教 内 容 的 一种 学 习 活动 ，它是 说 、 写能 力 的 基 础 ，而 说 和 写 又 很 好 地 推 动 了学 生 用 心 去 听 ，听 与 说 是 相 辅 相 成 的 学 习
着 回答 老 师提 出的 问 题 ， 自然 地 进 人 数 学 思 维 环境 之 中 ， 引起 学
思考从倾听开始——浅谈一年级数学课堂中学生倾听能力的培养
瞬。
为 了增加学生的实践活动 ，我每 周向学生布置 “ 生活作文 ” 主要是 让 ， 学生做一些 力所能及的家务活 ，然后 把 自己通过实践创造 出来的素材写成
思考能力所必需 的。
一
年 级 的 孩 子 因为 年 龄 等 因素 往
教 师对学生所传 达 的信 息 漫不经心 ，
麻 木 不仁 。 当学 生 不 听 讲 时 ， 多 数 教 大
般的快感 ，应该 是教 师和 学生互动的
基 础 。看 来 教 师 的倾 听和 正 确 的 引 导 会 让 学 生更 加 勇 于 表 达 。
往表现为坐不住 ， 听不 进 ， 意 力 不 集 注
中。 一幅最简单的主题 图出示后 ， 教师 问学生 ：你看见了什 么？ 这时会听到 “ ”
不 少 重 复 的回 答 ； 同桌 进 行 交 流 ， 让 很
师会责 备学生 的听讲 态度 ， 而极 少反 省 自己的说话方式 、倾 听方 式或课 堂
愉快的。学 生投得很 差的球或投偏 了 的球如果也能准确接住 的话 ，学生后
来 就 会 奋 起 投 出 更 好 的 球 。 这 样 投 球
日本著 名 的教 育学 者佐 藤 学说 ：
“ 想让 孩子 学 会 倾 听 ， 师 首 先 要 懂 得 教 倾听学生 ， 除此 之 外 ， 无 他 法 学生
的倾 听能 力 呢？
一
、
示范 ： 教师的倾听让学生 勇于
炼 自己的思维 ，而 问题 的思考源 于倾 听，倾 听将伴随着每一位学生 的整个
小学数学课堂中倾听能力培养的探究
小学数学课堂中倾听能力培养的探究在小学数学课堂中，培养学生的倾听能力对他们的学习和发展至关重要。
倾听能力是指学生在课堂上能够主动聆听老师的讲解和解答问题的能力，它与学生的认知、沟通和学习效果密切相关。
本文将探究在小学数学课堂中培养学生倾听能力的方法和效果。
一、培养倾听能力的重要性1. 提高学习效果：倾听能力可以帮助学生更好地理解和掌握数学知识，使其能够抓住重点、吸收有效信息，并在学习中取得更好的成绩。
2. 增强认知能力：倾听能力可以培养学生的观察力、思维能力和逻辑思维能力，使其能够准确理解和分析问题，并独立思考和解决问题。
3. 发展表达能力：倾听能力可以培养学生的语言表达和交流能力，使其能够清晰准确地表达自己的观点和问题，并与老师和同学展开有效的沟通和讨论。
1.听前准备：在上课之前，教师可以通过导入新课或预习指导的方式，指导学生了解学习目标和内容，提前引发学生对数学问题的思考和兴趣，以激发学生的学习热情。
2.教师讲解：教师要注意口齿清晰、语速适中，同时控制讲解的节奏和重点，在讲解过程中，教师可以通过适当的语气和手势，引导学生注意听讲。
3.学生互动：教师可以在讲解过程中适时与学生进行互动，提问学生的理解和观点，引导学生思考和表达自己的观点，增强学生的参与和表达能力。
4.课堂讨论：教师可以组织学生之间的小组讨论或全班讨论，在讨论中让学生听取他人的观点和意见，同时培养学生聆听和倾听他人的能力，提高他们的学习效果和合作能力。
5.听后反馈：教师可以在课后进行听后反馈，对学生的倾听情况进行评价和指导，同时鼓励学生运用所学知识进行练习和巩固，提高他们的学习动力和自信心。
4.增强自信心：培养学生的倾听能力可以提高他们的学习动力和自信心，在课堂上能够主动参与和表达自己的观点，展示自己的学习成果。
小学数学课堂中倾听能力培养的探究
小学数学课堂中倾听能力培养的探究
小学数学课堂中，倾听是一项非常重要的能力，它可以帮助学生更好地理解数学知识、掌握解题方法，并且有助于培养学生的思维能力和口语表达能力。
倾听能力的培养不仅是
学习数学的重要环节，也是学生个人成长的必备延伸。
比如，在数学老师讲解一道题目的时候，学生需要倾听老师的思路和解题方法，并且
积极思考和尝试。
当然，这也需要老师讲课有条理，能够引导学生达成正确的思考方式。
如果学生能够在课堂上认真倾听，积极思考，那么他们就可以更轻松地掌握知识点，进而
在考试中取得好的成绩。
在倾听方面，小学生可能会遇到很多问题，比如听力不够好，听不清楚老师讲的内容，或者听到了也不理解。
在这种情况下，老师可以采取一些措施来帮助学生提升倾听能力。
首先，老师可以提前预习课程内容，弄清楚需要讲解的知识点，并且准备好讲解的方
式和方法。
这样可以保证课程的逻辑和连贯性，帮助学生更好地理解。
其次，老师可以适当调整讲解的语速和语音，让学生可以听清楚每个词语和句子的含义。
如果学生还是不能理解老师的讲解，可以给他们举一些类比、实例，或者在白板上画
图来帮助他们更好地理解。
此外，老师可以在课堂上经常与学生互动、提问，鼓励学生积极思考和回答问题，以
提高他们的口头表达能力和思维能力。
这样就可以培养学生的自信心，让他们能够自主地
提出问题、解决问题。
最后，老师还可以引导学生在课后复习课程内容，巩固知识点，并加强对数学知识的
掌握。
这样可以帮助学生更好地理解和掌握所学知识，提高在数学方面的能力。
倾听力培育：儿童数学学习的一种重要能力
倾听力培育：儿童数学学习的一种重要能力倾听力在儿童的数学学习中起着非常重要的作用。
在数学学习中，倾听力不仅包括倾听老师的教学内容，还包括倾听同学的解题思路和解释，以及倾听自己的内心声音。
倾听力的培养对于儿童的数学学习能力的提高有着至关重要的作用。
在课堂上，倾听老师的讲解是儿童学习数学的基础。
老师在课堂上会讲解数学的概念、方法和技巧，而学生需要通过倾听来理解和掌握这些知识。
在倾听老师的讲解过程中，学生要学会集中注意力，认真听讲，理解老师的讲解内容，并及时提出问题。
通过倾听老师的教学内容，学生可以更好地理解数学知识，掌握解题方法，提高解题能力。
在与同学交流中，倾听对于儿童学习数学同样至关重要。
在课堂上，老师可能无法满足每个学生的个性化学习需求，而同学之间的交流可以帮助学生更好地理解和掌握数学知识。
通过倾听同学的解题思路和解释，学生可以从不同的角度理解问题，学会借鉴他人的经验，开拓自己的思维，提高解题的灵活性和创造力。
倾听同学的解题思路和解释也有助于学生发现自己在学习过程中的问题和不足，找到解决问题的方法和途径。
倾听自己的内心声音也是儿童数学学习中必不可少的一部分。
在解题过程中，学生需要倾听自己的内心声音，理清思路，认真思考，找准解题方法。
倾听自己的内心声音可以帮助学生在解题过程中保持冷静，避免盲目行动，提高解题的效率和准确性。
倾听自己的内心声音也有助于学生发现自己的优势和劣势，找到适合自己的学习方法和策略，提高学习效果。
在培养倾听力的过程中，家长和老师起着重要的作用。
家长和老师应该给予儿童足够的倾听机会，鼓励他们主动倾听他人的意见和建议，培养他们倾听的习惯。
家长和老师也应该注重培养儿童的批判性思维能力，教会他们如何倾听并分辨有价值的信息，拒绝不良的信息干扰。
倾听能力的培养是一个长期的过程，需要家长和老师的耐心和引导，但只有通过培养儿童的倾听力，才能更好地促进他们在数学学习中的成长和进步。
倾听力在儿童的数学学习中扮演着非常重要的角色。
倾听力培育：儿童数学学习的一种重要能力
倾听力培育：儿童数学学习的一种重要能力
数学学习不仅仅是学习数字和计算方法，更是一种思维方式和解决问题的能力。
而倾
听力作为儿童数学学习的一种重要能力，对于发展儿童的数学思维和解题能力具有重要作用。
倾听力是指儿童在学习数学时，有意识地倾听教师或同学的讲解和思考过程，理解分
析他们的逻辑思维，从而形成自己的思考方式。
这种倾听不仅是听到了老师或同学的声音，更是通过思维的互动，丰富了自己的数学知识。
首先，倾听帮助儿童在数学学习中建立正确思维方式。
数学学习需要思考，而正确的
思维方式是成功学习数学的基础。
在倾听过程中，儿童可以通过倾听理解老师或同学的思
维方式，从而形成自己的思考方式，逐渐建立正确的数学思维模式。
其次，倾听可以帮助儿童更快速地理解数学概念。
在倾听过程中，儿童可以通过理解
他人的思维框架和表述方式，更快速地理解新的数学概念。
这种交流可以帮助儿童略过挫
败感和理解障碍，在学习中更快速地获取知识解决问题。
最后，倾听增进了儿童之间互动交流的能力。
在数学课堂上，同学之间的互动不仅包
括了教师和学生之间的交流，也包括了同学之间的交流。
通过倾听和思考，儿童可以更好
地与同学进行交流，共同探讨和解决问题，增进学习效果。
小学数学教学中学生听说能力的培养
小学数学教学中学生听说能力的培养发表时间：2020-12-25T06:27:11.417Z 来源：《教育学》2020年12月总第235期作者：高君敏[导读] 教师在进行教学的过程中必须将教学方式进行实时的优化，进而使学生的倾听能力和说话能力得到最大化的培养。
河南省濮阳市华龙区金堤路小学457000摘要：随着新课改的不断深入，在小学阶段的数学教学中，对于学生听说能力的培养越来越重视，基于此，本篇文章主要对小学数学教学中学生听说能力的培养进行了深入的探讨和分析。
关键词：小学数学学生听说能力在新课标中，对小学阶段的合作探究学习方式极其倡导，教师在进行教学的过程中必须将教学方式进行实时的优化，进而使学生的倾听能力和说话能力得到最大化的培养。
一、倾听能力的培养1.积极引导，让学生明确倾听的重要性。
教师在进行数学教学的过程中，要对学生反复强调“听”的重要性。
举例来讲，教师可以说：“我们每个人都有两只耳朵、两只眼睛和一张嘴巴，那么就是要让我们学会多倾听和多观察。
”基于教师的不断引导，学生在潜移默化中就会进一步了解倾听的重要性。
教师在进行小学数学教学的过程中，要求某位学生对数学问题进行解答，而其他的同学经常会出现打断别人发言的情况，教师则要进一步引导和教导学生：“同学们，如果你们在回答问题的时候被人打断了，你的心情又是什么样的呢？所以我们要学会换位思考，懂得倾听，对发言者表示尊重。
”而且教师还要进一步了解小学生激动想表达的心理，确保在其他同学表达完成之后，让每一位同学都能将自己的见解发表出来，进而使学生的表达欲望得到满足的同时又能明确“听”的重要性。
2.运用学具，满足好奇心，让学生专注倾听。
教师在对小学数学进行实际教学的过程中，要将学具频繁地使用进来。
但是对于小学阶段的学生而言，一部分学生会认为学具是“玩具”，因此，教师可以在上课之前要求学生对学具袋中具体装了什么进行仔细的看一看、摸一摸，进而使学生的好奇心得以满足。
听说能力在小学数学中的重要作用
听说能力在小学数学中的重要作用发表时间：2020-09-04T16:21:29.107Z 来源：《文化时代》2020年10期作者：冉小雪舒春霞梁海兰刘洪娟[导读] 在小学数学教学中，教师不仅要开展相关知识的教学，还要注重提高学生的各种能力，这其中也包括听说能力。
基于此，本篇文章对听说能力在小学数学中的重要作用进行研究，以供参考。
四川省安岳县岳新乡中心小学642353 摘要：在小学数学教学中，教师不仅要开展相关知识的教学，还要注重提高学生的各种能力，这其中也包括听说能力。
基于此，本篇文章对听说能力在小学数学中的重要作用进行研究，以供参考。
关键词：听说能力；小学数学；重要作用引言小学生正处于听说能力发展的关键时期，这一时期的教学工作是培养学生形成良好听说习惯的主要途径。
想要提升小学数学教学质量，就要改变传统的教学观念，加强对学生听说能力的培养，以良好的听力能力为基础促进学生高效学习数学知识、灵活应用数学知识解决实际问题，为国家和社会培养出优秀人才。
一、小学数学教学中听说能力的重要性小学数学教学中，尽管更多的是针对数学知识和技能的教学，但对于小学生来说，只有具备一定的听说能力才能够掌握更多的数学知识和技能。
传统观念认为，小学生听说能力的训练仅仅在语文和英语课堂上进行即可，其实，这种认识是错误的。
原因在于，数学是一门科学，也是一种描述科学的语言，其无论在逻辑思维方面还是数学语言方面都与语文和英语有较大的差异，尽管学生已掌握了一定的语文和英语听说能力，但在数学课堂教学中如果不重视训练学生的听说能力，学生的逻辑思维能力、正确规范使用数学语言的能力就无法提高，这也会直接影响学生的数学学习效果。
由此可见，在小学数学教学中训练学生听说能力的重要性。
二、小学数学中听说能力的培养策略（一）创设倾听的氛围倾听习惯是听力中不可缺少的要素，如果一名学生不具备认真倾听的意识和习惯，就难以听清楚他人的表达，在课堂上不能很好地理解教学内容，影响学习的质量。
数学教学要重视培养学生听说数学的能力
数学教学要重视培养学生听说数学的能力摘要：在新数学课程标准中，倡导学生积极主动，勇于探索的学习方式；提高数学地提出问题、分析问题、解决问题和数学表达与交流的能力。
“听”“说”这两项看似基本的素养往往被忽略，而有效的听取数学、合理地说出数学也是提高数学教学效果的重要途径。
关键词：数学教学；听数学；说数学我们在教学中经常遇到这样的现象：学生看似很认真地在听课，也做了笔记，但如何正确流利的表述是个难题；当提出某个问题让他们讨论时，学生发言时断断续续，条理不清，也有学生明确表示自己说不出来，但可以写。
久而久之，学生说的越少，课堂上老师在唱独角戏，师生活动只有机械、单一的问答，学生失去主动表达的意愿。
如何让课堂充满激情和活力，提高课堂教学效率，在教学中除了培养学生会写的能力，还要加强听说能力的培养。
美国教学研究会主张用一个更大的社会概念“倾听”来代替简单的“听课”一词。
会长丹尼斯认为“从小学到大学，大多数人的学习主要是通过课堂倾听来进行的，教师首先教给学生的学习技巧应该是课堂倾听”，即“如何听课”。
在此基础上，引导学生提问、讨论、讲评、总结。
这不仅使学生接受了知识，也进一步将知识转化为自身所有。
下面就如何“倾听数学”和“述说数学”的必要性谈几点体会。
如何倾听？首先要树立正确的倾听观念，还要看清以下几个误区：1．倾听≠光听。
学生如果不融入兴趣、思维、感情等主动性因素，即使认真到一字不落的程度，也只是被动听课，很难收到良好的效果，“倾听”则不然。
丹尼斯在《美国教学创意手册》中指出：“倾听的能力包括理解教师口语表达的信息和能在头脑中将语言转换成意义两部分。
”课堂倾听是一种含有听课技巧和听课艺术的积极高效的听课，它还包含鉴赏性思考、主动性理解、批判性接受等方面。
上课时，不能满足于学生在课堂上表现出的“认真状”，要引导学生最大程度地处于积极的状态，以提高授课和听课效率。
2．能听≠会听。
当然我们从来没有认真界定“能听”与“会听”两个概念，往往是混为一谈，或避而不谈，这也可说是教学的误区。
浅议数学课堂中听说读写习惯的重要性-最新资料
浅议数学课堂中听说读写习惯的重要性在日常的教学中，许多数学教师最头疼的是学生计算的正确率不高，作业质量不高，课堂气氛沉闷、课堂效率不高等。
但据调查资料分析，这些现象都是因为学生一些坏习惯在作祟。
而有的教师只是一味地责怪学生，却没能予以重视培养，有的教师虽有点意识，但缺乏长期培养的信心与正确的指导方法，往往事倍功半。
因此，让小学生从低年级起，养成良好的“听说读写”数学学习习惯，使每个学生在各自条件下得到最好的发展，这是我们数学教师应该重视的。
一、听的习惯听，是指倾听。
听在某种程度上是一种技巧，可以通过学习得来。
课堂上听不仅指听老师上课，也包括听同学发言。
听老师上课主要是听老师上课的思路，听老师的每一句话，要抓住重点，听好关键性的步骤、概括性的叙述，特别是自己学习中发现或产生的疑难问题；听同学发言，是听他是怎样思考的，他是怎样提问题的，他的发言是否存在问题等，以此为我所用。
在听老师、同学、他人说话时要集中注意力，要有耐心，不要开小差，眼睛要看着说话者身子的上半部分，在说话者的信息中寻找自己感兴趣的或与学习内容有紧密联系的部分，不明白的要举手或者通过恰当的方式使讲者阐述清楚，切忌装腔作势做自己的事情。
二、说的习惯数学是思考性极强的一门学科。
在新课标下，数学课也越来越强调说的重要性：上课时，学生能积极举手发言，发表自己的见解，有话敢说，有问题敢提，有想法敢补充。
在数学教学中，独立思考表现为：无论上课或做作业时遇到问题，学生能积极开动脑筋、乐于思考、勤于思考、善于思考，而不依赖于别人求出的答案。
在低年级，更是学生学习数学语言、学习提数学问题、学习用简练的语言表达自己想法的关键时期，在此之前，学生的数学语言可谓是一片空白，第一次说的习惯影响着以后的习惯养成。
因此，我们教师有必要着重培养孩子说的习惯。
三、读的习惯在这里，读的习惯，主要是指培养学生学会读题的习惯，同时也包括读懂题意的习惯。
低年级学生由于缺少做作业的经验，而且他们没有读题的习惯，课本是无声的老师，随身的先生，要充分发挥这个“老师”的效益。
数学教学中学生听说能力的培养
数学课堂教学中培养学生的听说能力新课程理念的核心是以学生发展为本，让学生参与到课堂教学，教师由“教”变为“导”。
时下，经常看到很多教师在课堂教学中非常善于鼓励学生，这是无可厚非的。
例如：每当学生回答正确后，让全班学生拿出手拍一拍，还问一下“好不好”，同学们齐声答道“好！”。
学生整齐的拍手，齐刷刷的答好的背后是他们真的听懂了吗？我认为不然。
我在我的课堂教学中就做过这样的调查，一个比较难的问题，一个聪明的孩子，一个符合教师期待的答案，全班听懂了的学生寥寥无几，而大多数孩子在教师的诱导下拍拍手，叫声好，不懂也装懂，这样的数学课堂不是我们所希望看到的，也违背了新课程理念的核心目标。
那么这样的课堂缺失了什么呢？我想缺失的无非是如何培养孩子的听说能力。
一、鼓励学生学会听、说听说能力是一种优秀的学习品质。
只有听懂了别人说的话，才能有所思考，才会用自己的话去说，才能学得会、学得好。
首先要在课堂教学中鼓励学生学会倾听。
只有听懂了别人的意见，才能和自己的意见相比较，然后才有话可说。
我们不妨多问一问，“听懂了的同学请举手！”。
没有听懂，可以让听懂了的同学再说一遍，别人说的时候，要认真地听，这样一来听懂的人更多了。
教师再把重点强调一下，大部分学生都听懂了。
其次，鼓励学生表述清楚。
教师也要学会倾听，要鼓励学生说的话让全班学生都能听懂。
教师可以故做着急的样子，激发学生想说清楚的愿望，同时也激发了别的同学想补充的愿望。
最后，别忘记了问一声“听懂了的同学，请举手！”。
二、不要忽视教师的榜样示范作用教师要使用规范的数学语言。
教师的缜密的数学语言对学生来说是一种榜样示范，这对学生的影响是日积月累、潜移默化的，更影响着学生对数学语言的正确使用。
因此，数学教师必须熟练掌握数学专用术语，掌握定义、定理、公式、法则的数学科学语言的表达，真正做到言之有理。
如果，教师在课堂中的逻辑语言混乱或者书写错误或不规范，将会给学生的听、说能力带来干扰，也对学生的思维能力的培养造成负面影响。
“听说读写”在小学低年级数学课堂教学中的重要性
“听说读写”在小学低年级数学课堂教学中的重要性近年来，随着课程的改革，我们的教学模式也随着在改变，“自主探索，合作交流，动手操作”在我们的课堂上已经很流行。
因此，“听说读写”已作为学生进行参与、交流、合作时的主要表达形式。
1．“听”——学会倾听是交流的前提交流是双向的，要保证交流渠道的畅通，才能促进自我的成长，而倾听则是交流的前提。
倾听能力是指听者理解言者口语表达的信息和能在头脑中将语言转换成意义的能力。
倾听能力的构成是：专注的倾听习惯；倾听过程中的注意分配能力；对倾听内容的辨析能力；在各种倾听环境中排除外界干扰的能力。
那么怎样培养学生倾听能力呢？不妨从以下两方面入手： 1．1示范的倾听。
要学生学会倾听，教师自身要用心听学生的发言，为学生做个榜样。
因此，每一个学生在发言的时候，教师要停下其它动作，仔细地倾听他的发言，并做出回应，让发言的学生体会到老师对他的尊重，也让其他学生有个学习的榜样，同时在适当的时候引导学生像老师一样认真地听别人的发言。
之后，在教学活动中，教师可以从各个方面检验学生是否倾听教师和同学的发言，如：观察学生的动作行为、眼神，或者随意指名某个学生重复刚才发言的同学所说的话等等。
对于那些能倾听他人发言的同学，教师及时予以表扬，让学生有同伴榜样可以效仿。
1．2思考的倾听。
以往强调的听主要是指听教师讲授，但这种单一的倾听可能会造成学生过分依赖权威。
倾听不仅是听老师，还包括听同学的发言。
听同学的发言有三步曲：一判断同学发言的正误，二吸纳合理的对自己的想法有促进的内容，三对那些不合理的自己存有不同意见的想法，提出自己的想法以待进一步的交流。
这一过程有助于学生独立思维能力的培养。
在这个阶段，教师可以提问其他的学生：“你同意刚才发言同学的看法吗？为什么？你有什么不同的想法吗？”等等。
对同学所讲述的内容，不一定要赞同，但是要做到理解同学为什么有这样的说法，也就是能把别人的话进行初步的归纳和概括；即使遇到大家持有不同的观点或意见不统一的时候，也不要随便断然否定别人的意见，表达自己意见时尽可能以“我认为……”，“我想补充说明……”等不指责别人、以交流彼此想法共同学习知识为目的的方式。
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浅谈数学课堂学生听说能力培养的重要性
作者：王慧玲
来源：《东方教育》2015年第05期
【摘要】正确的语言是进行正确数学思维的前提，直接影响着学生学习数学的积极性，影响着课堂教学的效果。
因此数学教师在数学课堂中也应当有意识培养学生听、说的能力。
【关键词】数学学习;教学
一、充分认识到倾听的重要性及具体做法
（一）、听的意义。
倾听，是训练学生创新思维和挖掘学生非智力因素的一种手段。
在小学数学教学中，培养学生良好的倾听习惯，有助于孩子们在课堂上注意力高度集中，有助于孩子们记忆力的增强。
苏霍姆林斯基说：“教师的语言素养在极大程度上决定着课堂上脑力劳动的效率”。
在数学教学中，起主导作用的老师除必须具备渊博的知识，标准的普通话外，在授课时必须幽默风趣，语感讲究抑扬顿挫，时时以表演者的神态吸引学生，想方设法激发学生的求知欲，运用多种手段调动学生倾听的能力。
例如，在小学数学课堂教学中，教师设计一些听算练习题，不仅可以让学生认真听的能力还可以加强计算速度和准确率，并且有助于他们形成良好的心算意识和口算能力。
在平时的教学过程中，我们教师不仅要让学生认真听老师讲，还要让学生学会耐心听同伴说。
（二）、教给学生科学的倾听方法，使学生善于倾听
1、细化“听”的要求。
教师在课堂上要求学生认真听，首先应该给孩子一个具体的、可操作性的、细化了的要求。
如在教学中就明确提出“学会倾听要五心”，即倾听时做到：一要专心，无论是听老师讲课，还是听同学发言，都要听清老师或发言人说的每一句话，脑子里不想其他事;二要耐心，不随便插嘴，要听完别人的话，才发表自己的意见。
三要细心，当别人的发言有错时，要求学生学会评价同学的发言，做到不重复他人的意见，自己的意见要建立在他人发言的基础上或者提出新颖的想法。
四要虚心，当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点;五要用心，在听取他人意见时不能盲从，要有选择地接受，做到“说”、“听”、“思”并重，相互促进。
2、教给学生科学的倾听方法
在教学实践中，需要教师结合课堂实际，教会学生倾听的方法：比如要边听边动脑子，筛选比较，分析综合，抓住中心，记住要点;要学会“听话听音”，听出“话中之话”，言外之意;要边听边“察颜观色”，留心说话者的语气情感，以求进一步理解对方讲话的含义。
如在教学“商不变性质”时，设计这样的一个片段：
师：下面做一个游戏，老师写出一个式子，请你说出一个和它相等的除法算式。
师：12÷4
生1：24÷8;;;;;生2：36÷12;;;生3：6÷2
师：15÷3
生1：30÷6;;;;;生2：45÷9;;;;生3：5÷1
学生只有认真地倾听别人的答题后，才不至于使自己的答案与别人相同，就会不断地思索还有别的答案吗？通过这样说一说、听一听、想一想、评一评的练习，极大地激发了全体学生的参与热情，课堂气氛活跃，这样，不仅使学生能对自己的想法进行表述和反省，而且还使学生学会了倾听别人的意见。
二、充分认识到说的重要性及具体做法
（一）、让学生认识到说在数学课堂中的重要作用，有说的欲望。
计算教学中，我们常常会碰到在新知识没有教学之前，学生已经能准确计算，但不能明晰其中算理。
算理的掌握必须要带领学生经历完整的计算过程，使学生在体验的过程中悟出来。
不明算理的计算只能是做题，不明算理的方法也是没有生命力的，是不能进行拓展与延伸的。
新课程实施以来，教材的编写特别注重为学生提供有趣的，与儿童生活背景密切联系的情境和素材，为学生的语言训练提供了条件。
教师应充分利用教材中的插图及学具，指导学生进行看图说话、看式说题等训练，通过语言表达能力的训练来促进学生思维的形象性与逻辑性的提升。
（二）、教给学生说得样子，建立说话模型。
帮助学生准确建立说话模型：主要是教师示范，学生有针对性练习的方式。
儿童具有很强的模仿力，教师的数学语言直接影响学生的数学语言。
因此在教学中，教师要有目的的为学生提供准确的语言模式，让学生知道应该怎样有条理的说。
比如：在教学“9加几”时，为了引导学生明确算理、算法，根据学生的思维过程，让学生学会叙述自己的思维过程。
可分三个层次训练。
第一层：根据教师在教学中提供的语言模式让学生说计算过程。
先让学会观察，教师边演示、边叙述：（盒里共有10个小格，有9个格子都放有皮球。
盒外有3个皮球）计算9+3，先把3分成1和2，1和（格子里的）9凑成10，10再加（格子外面的）2得12.接着让学生学着老师的说法，自己试着说一说，然后找表述能力较强的学生说给大家听。
再让学生互相说一说，检查对错。
个别学生说不完整，可由教师领说、学生再说。
第二层：教师根据学生形象的思维过程，设计好板书，为学生提供思维图式（9+3=12，3分解成1和2，1与9相加得10，10与2相加得12），学生看着思维图式，完整的叙述计算。
使学生由形象思维活动逐渐过渡到简缩的思维活动过程。
第三层：脱离各种模式，借助表象进行思维。
让学生看到“9+3”就能说出得数和计算算理。
再举一反三的让学生说说“9+5”“9+7”“9+8”的算法，通过教师的语言示范，让学生逐步养成敢说、说好的习惯，学生的表达能力一定会提高。
三、听、说相结合，使教学效果最优化。
数学课堂教学中教师是主导，学生是主体，如何引导学生的语言实践活动是听说教学的关键。
“听”是人们进行交际最基本的形式，学生要学会说必须过好“听”这一关，而“说”是一个复杂的实践活动过程。
再如：在教学“有几支铅笔”时，可分三个层次进行训练。
第一：创设情境。
教师示范先拿出2支铅笔，再拿出3支铅笔，一共有5支铅笔。
教师把关键词“先……再……一共……”板书在黑板上，这样便于学生引导说出3句完整的话。
说话的形势可以形式多样。
目的是能把这3句话声音宏亮骄傲的说的出来。
第二：引导学生把一共有5支铅笔，改成一句问话。
也就是一共有几支铅笔？
第三：引导学生完整的说两句话，把一个问题连起来说。
即：先拿出2支铅笔，再拿出3支铅笔，一共有几支铅笔？
心理学认为：语言是思维的“外壳”，思维是语言的“内核”，两者相互依存。
数学语言的培养是教学工作中一项长期的任务，教师在教学中要把握时机，适时为学生提供语言表达的机会，对学生注重数学语言的培养和训练，尤其要重视低年级学生听说能力的培养，用数学知识和数学的思想方法去解决实际问题，循循善诱，使学生养成科学使用数学语言的良好习惯。