浅谈非英语专业大学生英语学习的动机.doc
非英语专业学生论文英语学习动机论文
非英语专业学生论文英语学习动机论文摘要：学习动机是当前影响我国非英语专业学生英语学习的一个重要因素，对教育工作者而言，了解学生的英语学习动机并有针对性地采用激发和培养动机的策略是提高英语教学的关键。
引言多年来，在二语习得研究中，研究者们发现，不论采用什么样的教学法，总有一部分学生学习优秀，一部分学习失败（刘润清 1999）。
因此，有不少研究者逐渐将外语教学研究中心转向学习者和学生的个体差异。
在对学习者的个人因素的分析中，研究者发现学习动机是学习情感问题的核心，对学习具有重要的推动作用。
本文主要探究学习动机的含义、分类、影响以及激发培养非英语专业大学生的英语学习动机的方法策略。
1.学习动机及对学习的作用和影响1.1学习动机的含义关于学习动机，国内外许多教育专家学者都给出了各自不同的观点。
我国的心理学教授陈琦、刘儒德认为“学习动机是指引发与维持学生的学习行为，并使之指向一定学业目标的一种动力倾向”（2011：203）。
而文秋芳认为“英语学习动机可以简单地解释为学习英语的原因和目的”（1996：174）。
除此之外，国外的一些专家学者也提出了不同的看法。
例如：Gardner&MacIntyre（1993）把动机看作由三部分组成，即达到目标的愿望、朝着目标方向的努力和对任务的满意程度。
Brown（1994）认为动机是指对所追求目标的选择和为之付出努力的程度。
不难看出，尽管对于学习动机的理解不尽相同，但有3个组成因素是大多数人所接受的，即外语学习动机应包括：（1）学习这种语言的目标；（2）在实现这一目标中所做出的努力；（3）这种努力的持久性。
1.2学习动机的分类根据学习动机的动力来源，学习动机可分为内部动机和外部动机。
内部动机指因学习活动本身的意义和价值所引起的动机（陈琦&刘儒德，2011）。
因此英语学习的内在动机，是来源于学习者对英语本身感兴趣。
具有内部动机的学生能够独立、自主、积极地参与学习过程，具有好奇心，能坚持不懈地努力学习，忍受挫折和失败。
非英语专业学生英语学习动机调查与对策
（ ）调 查工具。调查工具采用 问卷调查 的方 式对非英 ２ 语专业 学生 的英语 学≥ 情况 进行 调查分析 。动机 表是 自行 Ｊ 设计 的 ，主 要围绕着 “ 为什么 学英语 ”这一主 要 问题 对 你 调 查者 进 行 提 问 ， 并 列 出一 系 列 可 能 成 为其 英 语 学 习 动 机
高学生的融合 型动机。
关键词 ：非英语 专业 ；英语 动机 ；英语教 学
ｌ 理论背景 加拿大 心理 学家Ｇ ｒ ｎ ｒ ａ ｂｒ 通过 对生 活在加 拿 ａ ｄ ｅ 和Ｌ ｍ ｅ ｔ 大 的说英语 的法语 学习者 的一系列 研究 ，将 动机 划分 为工 具 型 （ｎ ｔ ｕ ｅ ｔ ｌ Ｍ ｔ ｖ ｔ ｏ ） 和 融 合 型 动 机 Ｉ ｓ ｒｍ ｎ ａ ｏ ｉ ａ ｉ ｎ （ｎ ｅ ｒ ｔ ｖ ｏ ｉａ ｉｎ Ｉ ｔｇ ａ ｉｅ Ｍ ｔｖ ｔｏ ）两种 。前者表现 为英语学 习者
对英语语言文化感 趣
为了拭—份好工作
喜爱英文戢曲，电影．文学作昌 为了获取更多信息
男生 更具天 赋 ，更易成 功； 同时 ，良好 的学 习效果又 能反 过来激发学 习者更 强的学习动机 ，形成 良性循环 。
对讲英语国襄的风俗．文化感辫趣 为了通过考试．获取文凭 为了回报父母和祖国
为了让世界人民了解中雹
两 方面进 行对 比分析 ：① 二表 学生与 三表学 生；② 男生与
女 生 。 见表 ２ 。
动机分类 工具型动机
融 台 型动 机
业 ，提 高 自己的社会地 位或 是通过 考试等 ，该类 学习者对
目标 语 的 学 习 带 有 强 烈 的 功 利 性 。 后 者 则 表 现 为 对 目标 语 文 化 有 着 真 正 的 或 某 种 特 殊 的 兴 趣 ， 希 望 能 用 目标 语 与 目 标 语 社 会 成 员 进 行 交 流 ，最 后 达 到 参 与 或 完 全 融 入 到 目标
非英语专业本科生英语学习动机现状分析
３ １ 绩 动 机 最 为 强烈 。通 过表 】 据 统 计 分 析 发 现 ， 分 ．成 数 高 组学 生 的 内 在 动 机 得 分 为 ４ ０ ． 于 其余 六 种 动 机 类 型 的 得 １分 高 分 ． 此 可 见 ． 分 组 学 生 的 动 机 类 型 以 兴 趣 动 机 居 多 ． 中 由 高 而 分组 和低 分组 的 学 生 其 成 绩 动 机 总 得 分 高 于 其 余 六 种 动 机 类 型 ， 动 机 类 型 较 倾 向于 成 绩 动 机 。 测 试 学 生 成 绩 动 机 的 题 其 而 项 Ｑ 一 Ｑ 总 得 分 最 高 ， ９ ２ ，远 远 高 于 其 他 动 机 类 型 的 得 ５ ８ １０ 分 分， 由此 可 知 ， 工 科 大 学 生 的 成 绩 动 机 最 为 强 烈 ， 别 是 低 理 特 分组学生更为强烈 。 展动机次之 ， 兴趣动机 ， 发 而 责任 动机 ， 与 情境动机程度相 当． 国动机则较低。 出 ３２ ． 动机 类 型 与 学 习 效 果之 间 的 关 系 借 鉴 高 一 虹 等 人 的 动 机 类 型 划 分 模 式 ，七 种 动 机 类动 机均值 转 换 为 内在 动机 和外 型又可 在 动 机 ， 在 动 机 即兴 趣 动 机 ， 在 动 机 包 括 成 绩 动 机 、 展 内 外 发 动 机 、 任 动机 、 介 动 机 、 责 媒 情境 动机 和 出 国动 机 。 者 以学 生 笔 英 语 水 平 （ 四 级 成 绩 ） 自变 量 ， 在 动 机 和 外 在 动 机 为 因 即 为 内 变 量 ， 不 同组 别 的 学 习 动 机 类 型 进 行 了多 元 方 差 分 析 ， 对 以考 察 学 习 效 果 与 动 机 类 型 间 的 关 系 。 析 结 果 显 示 ． 同英 语 水 分 不 平 的 学 生 在 内 在 动 机 和 外 在 动 机 方 面存 在 显著 差异 （ １ 。 图 ）
非英语专业大专生英语学习动机分析与探索
因 、惩 罚来使 行动 指 向 目标 ，因 为行 动本 身就是 一种 动 力 。具 有 内部 动机 的学 生 能在学 习活 动 中得到 满足 ．他 们积极 地参 与学 习过程 ，而且 在 教师评 估 之前 能对 自己
的 学 业 表 现 有 所 了 解 ，他 们 具 有 好 奇 心 ， 喜 欢 挑 战 ，在
近 年 来 ．随 着 心 理 语 言 学 和 外 语 学 理 论 研 究 的 不 断
需 要学 习英语 的学 生来 说 ，他们学 习 上缺乏 积极 性 ．更
没 有 持 久 性 。 而 对 于 为 了 个 人 前 途 、毕 业 后 找 到 一 份 好 工 作 的 学 生 而 言 ．这 类 学 生 具 有 的 是 表 层 的 学 习 动 机 ．
１ ． 学生学 习英语的 心理情 况
项 目 人 数 ２ ２ ９ ０ 比 例 ｌ ％ １ ４ ％ ５
表 现 型 目标 动 机 的 学 生 则 更 倾 向 于 短 期 死 记 硬 背 式 的 学
习方式 。更喜 欢借 助母语 去 解决 面临 的困 难 ．并 获得 一
种 安 全 感 。在 英 语 学 习 中 ， 他 们 更 加 怕 丢 面 子 ． 不 到 万
２学生提 高英语水 平的 目的 ． 项 目
提 高个 人素 质
为 了 前 途 、工 作
解决 问题时 具有独 立性 。激 发学 生的 语言 学习 动机首
要 激 发 学 生 的 语 言 学 学 习 兴 趣 ． 因 为 学 习 兴 趣 是 学 习 动
人 数
４ ５
５ ０
比 例
２ ．％ ２５
深 人 ，越 来越 多的 教 师 开始 对学 习动 机 进 行分 析 和 研 究 ，公 认学 习动机 与学 习 成绩有 较高 的正 相关 性 。本 文 将从 学习动 机 的分类及 特点 ，结 合语 言学 的教学 特点 对 影响 英语专业 大 专生 的学 习动机 的 因素进 行分 析 ．探 索 激发学 生学 习动 机的有 效方 法 ，提高 教学 效果 和教学 质
论非英语专业学生的英语学习动机
指导 ， 帮助 学生树 立 正确 的学 习 态度 ， 培养 自主学 习 的能力 ， 进 自身 的学 习策 略 ， 改 以适 应 大学 英语 的 学
习。
３ 应 用 英 语 的 机 会 较 少 、
尽 管英 语 的 作用 越 来 越 重 要 ， 对 大多 数 非 英 但
１ 英语基础 较 差 ． 、 许 多大 学 生英 语 入 学 成 绩 比较 差 ， 对 他 们 的 这 大学英 语 学 习造 成 巨大障 碍 。这 种 现象在 普通 及 边 远地 区院校 尤为 突 出 。由于基 础 差 、 子薄 ， 底 他们在 课堂 上跟 不上 老 师 ， 跟 不 上 其 他英 语 水 平 较 高 的 也 同学 ， 以在 学 习 中的困难 非 常大 ， 知识 的学 习对 所 新 他 们来说 是 困难重 重 ， 们 的 自信 心越 来越 差 ， 多 他 很 学生 在入 学不 久就 放弃 了英语 学 习 。 ２ 学生 学 习策略 的欠 缺 、 许多 非 英语 专业 学 生 缺 乏 英语 学 习动 机 ， 很 在 大程 度 上与 学生 本 人 的学 习 策 略 与方 法 有关 ， 在 这 刚入学 的新生 身 上体 现 特别 明显 。许 多大 学生 不能 适 应大 学生 活 ， 不能 适 应大 学课 程学 习 的要求 。 也 他 们在 入 学后 ， 仍然 留恋 于 中学 时代 的学 习方 法 ， 分 过 依 赖 老 师 ， 能 有 效 地 进 行 自主 学 习 ， 分 依 赖 课 不 过 堂， 忽视课 外学 习与阅 读 。 由于 大 学英语 课 时有 限 ， 这 部 分 学生 的要 求 很 难 得 到 满 足 ， 以他 们在 学 习 所 英 语 的过程 中 会产生 失 落感 、 折感 ， 挫 从而 失去 学 习 英 语 的兴趣 。所 以教 师要 在这 方 面给 予学 生适 当 的
对非英语专业大学生英语学习动机的探讨
对非英语专业学生学习动机的激发与培养
1 动机概述
和求知是人类的一种基本需要 ，而且还是一种高级的成长性 需要。 在一定的条件下， 它有可能引起学习动机而产生学习行
学习活动的原因. 但现代教育心理学赋予这一概念更多的含 义。 正如沃尔福克(A.E.Woolfolk,200 1)所说 : “ 学习动机不只是
为传 教 心 学 学 动定 为 发 维 学 从 。统 育 理 把 习 机 义 激 与持 李 事
而最后文章中提到的 “ wil happen to the r st of the What l e
pig after the organs have been removed.Will the meat be used for human consumption?If so- and bearing in mind that the pig contained human genes- is this not a formof cannibalism?” 则成了学 生们非常感兴趣的问题，为接下来要进行的讨论奠定了一定
涉及学生要学或想学， 还涉及更多含义， 包括计划、 标导向、 目 对所要学习与如何学习的任务的反省认知意识、主动录取新 信息、 对反馈的清晰自 对成就的自豪与满意和不怕失败。 觉、 ”
并把学习动机定义为 “ 寻求学习活动的意义并努力从这些活 动中获得益处的倾向” 。近年来， 动机在外语学习研究中也颇
educational m odel)。 据Gardner(1985)所言， 动机包括三部分， 个
人努力、 达成学习目 标的愿望和对待语言学习的正确态度。 他
将动机分为工具型动机(instrumental motivation)和综合型动机 ( (integrative motivation) 。 前者指学生的学习是为了达到某种特
非英语专业本科学生英语学习动机调查与研究
从 问 题 一 的 回答 ， 们 看 到 ， 有 考 试 兼 有 爱 好 、 趣 等 我 持 兴
动 机 ， 混 合性 动 机 的学 生 占到 了 总 数 的 ６ ％。 这说 明绝 大 即 ３
（９ ２。他 们 把 动 机 分 为 融合 性 动 １７）
（ ｔ ｒｔ ｅｍ ｔ ａ ｏ） １ ｉ ｅ ａ ｖ ｏｉ ｔ ｎ￣ ｎｇ ｉ ｖｉ
一
、
引 言
了 解 到学 生的 真 实想 法 ， 卷 的 回答 采 用 匿 名 的形 式 。 问
动机 是 指 人 所 具 有 的某 种 内在 的或 外 在 的 内驱 力 ．是 影 响 语 言学 习 的重 要 的情 感 因素 之 一 。 究 表 明 ． 响 语 言 学 习 研 影 的因 素 除 了人 类 学 习 的 基 本 规 律 和学 习 中 的认 知 变 异 外 ． 动
机 也 在 很大 程度 上影 响语 言学 习的 进 程 和学 习 的效 果 通 常 语 言 学 习 的 效果 和 动 机 是 同 步 的 。 此 ． 师 有必 要 了解 学 生 因 教 的语 言 学 习 的 动 机 情 况 ． 以便 于 在教 学 过 程 中 ． 取 措 施 去 更 采
１ 据 整 理 与 分析 ． 数
表一 ： 你为 什 么 学 英 语 ？
目的 考试、 找工作 谍程 安排的需 要 考试兼有爱好、兴趣， 想掌
握知识 和交流 人 数
所占比 例
３ ６
３％ ３
４
４ ％
６ ８
６
好 地 激 发 学 生 的 学 习 动 机
二 、 机 的分 类 动 关 于 动 机 的 分 类 最 早 可 以 追 溯 到 Ｇ ｒｎ ｒ Ｌ ｍ ｅｔ ａｄ ｅ 和 ａ ｂ ｒ
非英语专业大学生的英语学习动机和激发策略
所 谓工具 型动 机是指学 习者将 语 言看 作 是一 种 工 比如通 过考试 或者得 到晋 升等 。而 融合 型 动机 是
［ 稿 日期 ］２ １ ０ 收 ０ ２— ３—２ ２ ［ 者 简 介 ］ 郑 素华 （９ ９ 作 １７ 一 ） 女 ， 州 大 学 应 用技 术 与继 续 教 育学 院 讲师 ， 士 ， 要 从 事 应用 语 言 学 研究 。 ， 福 硕 主
刻认识英语 学习的重要性 ， 帮助他们设立合理科 学的英语学 习目标 ， 为他们 创造 良好 的语言学 习环境 。
【 关键词 】 习动机； 学 激发策略； 非英语专业 【 中图分类号 】４４ Ｇ ２ 【 文献标识码 】 Ａ 【 文章编号 】０３ ６７ （０２ Ｏ — ｌ９ ０ １０ — ８３２１ ）３ ０ １ — ３
取行 动 ， 并导致 一段 时 间内持续 的脑力 、 力 的付 避免惩 罚 。这也是 我 国外 语界 进行 动机 研究 借 体
出 ， 目的是 要达到一 个 （ 一组 ） 其 或 既定 的 目标 。 鉴和应 用最 多的理论 基础 。
而学 习动机则 是直接 推动 、 维持 个 体学 习 活动 ， 并
移 民和定 居等 。另一 比较经典 的理论 是 Ａｋｎｏ ， ｌｉｓｎ
１ 兴趣 动机 。爱 因斯 坦 曾经 说 过 ， ． 兴趣 是 最
Ｍｃ ｌ ｌｎ ，Ｃａｋ ｏ ｅ 根据 学 习动 机 产 生 的根 好 的老 师 。这 类学生对 英语 语 言 和文化 有 着浓 厚 Ｃｅ ａ ｄ ｌ ＆Ｌｗ ｌ ｌ ｒ ｌ 享 源把 动机 分 为 “ 内在 动 机 ” ｉｔｎｉ ｍｏ ｖｔ ｎ ， 的兴趣 。他 们 热 爱 英 语 ， 受 英 语 学 习 的过 程 。 （ｎｒ ｓ ｔ ａｉ ） ｉ ｃ ｉ ｏ
高职非英语专业学生的学习动机与学习策略关系研究
素 。在性别 差 异上 ，大 学女 生学 习动 机诸维度 的平均得分普遍 比男生要 高 ， 其 中 ，认 知 内驱力 、附 属 内驱力 和学 习动机总分都 达到了显著差异 的水平 。
（ ） 年 级 差 异 二
一
方 面 ，浅层 型动 机 与年 级差 异
真正 掌握 和能 力 的提高 ，因此 ，大学 生学 习动 机 的培养 和激 发具 有相 当 的
动机 最后 ，女生 也存 在相 同情况 。首 先 ，男 生 浅层 型动机 存在 年 级 的显著 差 异 、女 生浅层 动机 则不 存 在各 级之 间的显 著差 异 。其次 ，男 生深 层 型动 机存在 年级 的显 著差 异 、女 生深 层型 动机年 级差 异不 显著 。最 后 ，男 生成
英语 动机进行 了研究 ，并ห้องสมุดไป่ตู้找到了旨在
提高学生学 习兴趣与学习能力 的教学策 略。ＲＥｌ １８ ） 曾提 出 ：除 了学习 ．ｌｓ（９ ５ ｉ
者 的 年龄 （ｇ）、性 格 （ｅｓｎｌｙ 、 ａｅ ｐ ｒ ａｔ ｏ ｉ）
学 习技巧 （ ａｎｎ ｔ ｔｇ ｓ １ ｒｉ ｓ ａ ｉ ）、才 能 ｅ ｇ ｒｅｅ （ ｔ ａｏ ）。 ｍｏｖｔ ｎ ｉ ｉ
很 大 的功 利 目的 ，学 习 动机 浅 层 化 。 这不 利 于学 习的深 入 ，不利 于知 识 的
而非任 务本 身 。他们 认为 内在 动 机 比 外在动机更能够使英语学 习获得成功 。
动 机还 与个 人 成功 或失 败 的期 望 有 关 ，有些 学生 勤奋 学 习的 目的就 是 想 证 明 自己的能 力和 价值 。这 种 强烈 的 成 就 动 机 （ ｃｉ ｅ ｎ ｍｏｖｔ ｎ ａｈｅ ｍｅｔ ｔａｉ ） ｖ ｉ ｏ 是 直接 推动 学好英 语 的 内驱 力 ，也 是 英 语 课 堂学 习的 主要 动 机 （ 德立 ， 沈 １９ ） ９ ７ 。事实表 明 ，英语学 习成功 的学
非英语专业大学生英语学习的内外动机
非英语专业大学生英语学习的内外动机摘要：本文通过对两种学习动机类型，即外在的动机的对比及分析，提出了通过动机的迁移以及动机之间相互转化最大程度的激发并保持非英语专业学生学习英语的动机。
关键词：非英语大学生英语学习动机动机是引起并维系人类活动的内驱力。
人的各种活动归根到底都源于一定的动机。
学生的学习活动也不例外。
不仅如此，学习理论的有关研究表明，动机是决定学生学习成绩及学习效果的一个最主要的因素。
一、当前非英语专业大学生英语学习动机现状分析motivation，即英语当中的动机一词，来源于拉丁语词汇“motives”，指“motion”（动作）或者是“movement”（运动）。
动机能够引起有意识的活动、行为决策，以及一段时间或长期内持续的脑力和体力劳动的付出从而达到某种既定目标。
根据noels 等研究者的自主理论，动机又可分为外在的动机以及内在的动机两类。
外在动机也被称之为表层动机，它的驱使力通常同个人的前途或者利益息息相关，而内在动机或深层动机来自对所所进行活动本身的兴趣。
在我国非英语专业大学生的英语学习活动当中也存在这样的两种动机分类。
有一大部分非英语专业学生学习英语是为了满足学校的硬性规定或为了获取各种外语等级证书。
这样的英语学习活动是受到了外在动机的驱使。
而内在学习动机是由于学习者在学习活动当中得到了极大的满足感而去从事学习活动。
不同于受到外在学习动力驱使而去从事学习活动的学习者，对于受到内在学习动机驱使的英语学习者来说，他们学习英语的奖赏即非来源于各种考试的结果或证书的获取，也非来自父母老师和同辈的认可。
二、内在学习动机与外在学习动机在英语学习当中的作用比较在英语学习方面，虽然内在学习动机同外在学习动机都能够各自提高学生的学习英语效率。
此外，受到内在动机支配的学生不仅能够更快更好的领悟和吸收课堂知识，他们相比受外在动机支配的学生有着更多的热情及注意力去独立完成学习活动。
换而言之，强烈的内在动机是对所从事活动产生绝对的聚精会神的状态，用希克塞林米哈利的话说是“一种对知觉场的收缩”，一种对手头工作的全力以赴。
对非英语专业学生学习英语动机的思考
需要 ，使 学生积极 主动参与到整个过程 中来 。 二 、非英语专业学生学习英语动 机与兴趣 的现 状分析
据安 徽工程科技学 院唐雪 梅老师对 ２ ０名非英 语专业 ３ 学生 学习英语做 的调查 ， Ⅲ 关 于为什 么学 习英语 ，也就
提高他们 的社会地位 。 目前 ，学 生学 习英语有 现实 的需要 ，即通过 国家英语 三 、四、六级 等各种各样考 试 ，通过 考试 又是为 了满 足各
种不 同类 型的需要 ，比如继 续学 习深造 、找个好工作 ，交
流等 。学 习动机在促 进学生 学 习的过 程 中起着 重要作 用 。
为了探索英语类 国家 ，因为 掌握 了英语 ，有 助于学生探 索
和了解英语类 国家的政治 、经济和文 化情况 。二是渴求 知 识 。英语本身 就是 一种知识 结构 ，学 习英语很 大程度 上能 丰富一个人 的知识 ，满足人 们的求 知欲望 。三是提 高 自身
素质 。学 习英语 除 了能增长 知识 、提高能力 ，对学 生的工 作和学 习也有 帮助 ，还很有 可能 帮助 学生 扩大 交际范 围 ，
和兴趣 上有 以上 想法完全 正常 。 目前 ，学 生学 习英语 有一 定 的功利性 ，但 他们大 多数 人认为努 力学习英语迟 早会得 到 回报 ，英语水 平 的高低对 他们 的前 途影响还是有 不少影 响 ，一定 程度 上会 影响 到他们 以后工 作 的好 坏 。现 阶段 ， 我 国的国情 ，随着改 革开放的深入 ，在改革开放 这些 年内 ，
学生 目的性就更强 。我们 完全能够 理解他 们 ，随着改革开
放 的 日益深人 ，各种考试 变得 １ ３益繁多 ，而想要 有个好 的 前程 ，通 过各种考试就 变得非常 迫切 ，而且现在 的很多考 试大多也与英语彻上点关 系。 关于英语在今后工作中的重要性上 ，６ ．％的学生认为 ２ ４ 重要 ，２ ．％的学生认 为还是比较 重要 ，这些学生 占调查人 ０６ 数 的大多数 。只有 ４３ ． ％的学 生认 为不 重要 ，１．％的学生 ２ ７
高职非英语专业学生英语学习动机研究与激发策略
三、激发学生学习动机的策略 （ 一）培养学 生的英语学习兴趣
流 ，便能 积极 引导学 生充 分发挥 自己 的学 习潜能 ，达到最佳学习状态。 （ 三）实施分层次教学 分层 次教 学思 想源 于孔 子提 出 的
综 上所 述 ，学 习动机 在外 语教 学
中非 常重要 。只有 了解 哪些 动机 因素 影响 了学生 的英语 学习和学生的需求 ， 教师 才 能做 到 因材 施 教 、因需 施 教 ， 有效地 激发学 生 的学 习动 机 ，不 断提 高教 学效果 。高 职学生具 有 不 同的学 习动 机 ，且 动机 与学 习之 间通常 是一
“ 工具 型动机” 占主导 的混合 动机。前 河南农业 ２１ 年第 １ 下 ） ０２ 期（
者从一开 始接 触语 言时便对其有好感 ， 兴趣 激励 他们深 入学 习进 而将其 作为
实 现 目标 的工具 。后 者对语 言学 习虽
并使 其 体验 语 言交 流 过程 中的 喜悦 ， 使课 堂成为师 生之 间 、同学之 间多 向 交流 、相互合作与促进的学习平 台。 （ 二）营造宽松和谐的学习氛围
关键词 ：高职 ；非英语 专业 学生 ；学 习动机 ；激发 策略
在从 事 高职非 英语 专业 学生 的英 语教 学过 程 中 ，许多 教师抱 怨 ：高职 学 生无 论 是课 堂 教 学 中还 是在 课 外 ， 对英 语学 习缺乏 热情 与兴趣 ，大 部分 学生都欠 缺持之以恒学习英语 的动力 。 大 多数学 生 只是 为 了通过校 内的年终 英语 考试 ，尤其 是为 了通过 全 国统一 的大学英语 测试 。高 职学生 究竟 是否 具有 英语 学 习动机 ？若有 ，又是 何种 动 机呢 ？英 语教 师在 培养或 激发 学生 英语 学 习动机方 面又该 如何 着手 去做
非英语专业大学生英语学习动机调查——以云南省某高校为例的个案研究
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｑｉ ｑ ｉ ｈ ａ ｒ Ｊ ｕ ｎ ｉ ｏ ｒ Ｔｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ ｓ ’ Ｃ ｏ ｎ ｅ ｇ ｅ
Ｎ ｏ． ２， ２ ０１ ３
（ 总第 １ ３ ２ 期）
齐齐哈 尔师范高等专科 学校 学报
Ｇｅ ｎ ｅ ｒ ａ １ ． Ｎｏ ． １ ３ ２
— —
Ａ Ｃ ａ ｓ ｅＳ ｔ ｕ ｄ ｙＢａ ｓ ｅ ｄｏ ｎＡ Ｕｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙｉ ｎＹｕ ｎ ｒ ｍｎＰ ｒ ｏ ｖ ｉ ｎ ｃ ｅ ＧＡＯ Ｒｏ ｎ ｇ
（ Ｙ ｕ ｎ ｎ ａ ｎ Ｎ ｏ ｒ ｍａ ｌ Ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ 。 Ｋ ｕ ｎ ｍ ｉ ｎ ｇ ６ ５ ０ ５ ０ ０ 。 Ｃ ｈ ｉ ｎ ａ ）
ｄ ｅ ｎ ｔ ｓ 。 Ｅｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ｍｏ ｉ ｔ ｖ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｎ ｄ ｄ ｉ ｆ ｅ ｒ ｅ ｎ ｃ ｅ ｓ ｏ ｆｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ｍｏ ｉ ｔ ｖ ａ ｉ ｔ ｏ ｎ ｏ ｆ ｄ ｉ ｆ ｅ ｒ ｅ ｎ ｔ ｓ ｅ ｘ ， ａ ｌ ｓ ｏ ｐ ｕ ｔ ｓ ｆ ｏ ｒ ｗ ａ ｒ ｄ ｓ ｏ ｍｅ ｓ ｕ ｇ ｇ ｅ ｓ ｉ ｔ ｏ ｎ ｓ ｏ ｎ Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ
究， 旨 在 分析他们英语 学习的动机 强弱和￣－ ｋ － ＋ － 学习动机的差别。 并提 出英语学习的建 议。 关键字 ： 英语 学习， 个人发展动机 ， 融合 型动机 。 其他动机行 为 中图分类号 ： Ｈ Ｏ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ０ ０ ９ － ３ ９ ５ ８ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ２ － ０ １ ５ ４ － ０ ３
浅谈非英语专业大学生英语学习动机的培养和激发
动机和 外在 动机 ， 也可分为融入型动机 和工具型动机。分析 了大学生英语 学习动机的特点及影响 因素 ， 尝试提 出激发 大学生英语 并
学 习动 机 的 可行 性 途 径 。
［ 关键词］ 大学生 英语 学习 动机
１ 引 言 ．
培养和激发
（ ） 行 义 务 型 ２履 这类学生学 习英语 只是 为了履行 义务 ， 如为了通过 四级考试 ， 拿到 毕业证书 ， 了考研 ， 为 为了毕业后 能找到一份好工作 等等 。他们 的英语 学 习 目的明确 ， 因功利性较强 ， 但 容易受外部 因素的影响而发生变化 ， 学习上没有持久性 。 （） ３ 模糊不清型 这类学生没有 明确 的英语学 习 目的， 不知道 为了什 么学 习英语 ， 或 者没有考虑过 。因而在英语 学习上 非常消极 被动 ， 每天糊里糊 涂 ， 随波 逐流 ， 其英语学习存在着很大的盲 目性。 ３２ ．大学生英语学习动机的影响因素 （ ） 趣 １兴 兴趣是推动学生学 习的内在动力 。很 多学生对英语语 言本 身缺乏 兴趣 ， 为英语很难 ， 日常生活 中也用不到 ， 认 在 在将来 的工作 中也不会 用到 ， 没有 学习的必要 。加之英语成绩 不理想 ， 单词记 不住 ， 这在很大 程度上打击了他们学 习英语 的热情 ， 使英语学 习陷人恶性循环 ， 从而 也 就是缺乏兴趣使得学 习效果差 ， 达不到期 望 ， 学习效果差反 过来 又影 响 了学习兴趣。 （ ） 间 ２时 大学 英语 只是 一 门公 共基础 课 ， 大学 生需 要学 习的 专业课 程很 多 。对他们来说 ， 专业课程 才是学 习的重 点， 也需要更多 的时间。再 除 去参加学生活动 、 个人生活等其他 时间 ， 可利用 的时间所剩无几 。英语 学习过程本身是一个循序渐进 、 持续积 累的过程 ， 需要投入大量 的精力 和时间 。投入量 的不足再加上 四 、 六级考试对他们 的压力 。 使他们 急于 求成 ， 际的英语能力并 没有提高 ， 实 还有很多人一直都 没有考过 四、 六 级， 他们把学习英语 当作是一项任务去完成 ， 习动机 自然就削弱 了。 学 （） ３ 心理焦虑 英语学习过程 中的焦虑感是学生课堂学 习或使用语言 中产生 的情 感 。学 习者由于不能达 到预期 目标 或者不能克服 困难 ， 自尊心和 自 信 心受挫 ， 或失败感和 内疚感增强而形成 的紧张不安 、 带有恐惧 的情绪状 态 。具体 表现在三个方 面 ： 交际畏惧 、 考试焦虑 、 负评 价恐惧。研究表 明， 具有交际畏惧 的学生认为 自己的英语 能力低 ， 在交 际活动 中采取消 极 或回避的态度 ， 这种态度成为外语学 习的障碍 ； 具有考试焦虑 的学生 是 带着恐惧心 理来看待 考试 的 ， 一方 面他们虽然意识 到 自己对考试 的 畏惧和焦虑 ， 另一方面又不 能专 注于学 习内容 ， 而使学 习效果受 到影 从 响。具有 负评 价恐惧 的学生过于在 意他 人对 自己的看法 ， 在学习过程 中采取有 意识 地 回避 ， 以使不利 的评价 因素降到最低 。焦 虑的学生在 学 习中往往处于被动状态 ， 学习 中遇到 问题不敢 问同学和老师 ， 严重者 甚至放弃英语学习。 （） ４ 对成绩 的错误 归因 有的学生 非 常努力地 学 习英 语 ， 投人 大量 时间 ， 老师 的要 求去 按 做， 该记的也记住 了。但是考试考不好， 一两次尚有情 可原， 但多次考试 都不理想 的话 ， 那么他 就会 开始怀疑 自己的学习能力， 为 自己缺乏学 认 英 语的潜 能等， 增加他们 的羞愧 、 这将 沮丧和无能感 ， 降低对 成功的期 望， 失去学 习动机， 不能坚持 努力学 习英语 。这种 现象非常普遍 ， 有的 同学一两 次考 得好 ， 为这是 自己运气 好 ， 认 不在乎 ， 因此缺乏对下一次 取 得好成绩的期 望 ， 在行动上也不会 投入更 多的精 力去学 习。 ４培养和激发大学生英语学 习动机 的途径 ． （） １ 激发学 生学 习英语 的兴趣 当学生对所 学科 目有浓 厚兴趣时 ， 学习效果相对较 好。因为兴 其 趣 会使人 的精 神高度集 中 ， 这时大脑处 理信息 的效率 达到最高。对英 语 而言 ， 对英语 产生兴趣 的同学 中有 的是对美 英国家在科技 、 经济 、 教
非英语专业高职生英语学习动机现状调查与分析
非英语专业高职生英语学习动机现状调查与分析【摘要】介绍学习动机及其作用，分析非英语专业高职生英语学习的现状，对非英语专业高职生学习动机进行调查，并提出激发和维持高职生英语学习动机的对策。
【关键词】非英语专业高职生学习动机对策学习动机在非英语专业高职生的英语学习过程中占有很重要的地位，对高职生的学习兴趣、学业成绩、学习主动性和持久性都产生深远的影响。
本文试通过问卷调查笔者了所在学院非英语专业高职生的学习动机现状，并在此基础上提出激发和维持高职生英语学习动机的对策。
一、学习动机及其作用（一）动机的定义。
动机（motivation）是指驱使个体的一种动因与能量，包括个人的意图、愿望、心理的冲动，或企图达到某目标等。
认知心理学认为，动机不单纯是某种内驱力的反映，而是最后转化为行为的信念、思想甚至情感。
（二）动机的分类。
Gardner和Lambert把语言学习动机分为融入型动机（integrativemotivation）和工具型动机（instrumentalmotivation）两类。
融入型动机是对目的语及其所在社团的人民和文化感兴趣，并希望能成为这个社团的一员，与此社团的人交流;工具型动机是指为了某种需要而学习。
（三）动机的作用。
学习动机作为一种非智力因素，具有推动、引导和维持学生学习的作用。
学习动机可以激发兴趣，让高职生以最饱满的热情投入到英语学习中，同时也能进一步加强原来的学习动机，激励他们更加热爱英语学习。
二、非英语专业高职生英语学习的现状（一）英语基础薄弱，两级分化严重。
高职高专生来自原来班级成绩中下水平的群体，大部分英语基础相对薄弱，平时偏重自己专业课的学习，加上英语课较中学阶段有所减少，导致不少学生出现英语水平退化现象。
相反英语爱好者和勤奋者的成绩越来越好，于是两级分化严重。
（二）兴趣不高，课堂参与意识淡漠。
非英语专业高职生缺乏学习动力，课堂参与意识淡漠。
加上中学阶段形成的一些不良英语学习习惯，如学习劲头虎头蛇尾，没有持久性；仅偶尔背背单词，不重视语言整体和实际应用等，使英语综合能力难有突破。
浅谈外语学习动机与非英语专业大学生英语教学
语学习的一种内在动因 ， 语学 习者 在外语学 习活动中 的一 种自 觉 心 。该模式最详尽 、 是外 最引入注目的部分是学习环境 层次（ｅ ｎ ｇ ｉ ａ １ ｒｉ ｔ － ａ ｎ Ｓｕ 能动性和积极的心态。 ］ ［ 人们 研究外语 学习动机 与学 习态度 、 学习 策 ｔ ｎ ｅ １。在此层次中 ， ｉ ｖ） ｏｌｅ 他对与外语 学习情景有 关的动机因素进行 了
略、 学习成绩的关系 的同时 ， 开始认 识到 它在外 语教学 中的关 键作 界定和测量。其中课程特定动机组件 （ ｏｒ —ｓ ｃ ｃｍ ｔａ ｏ ｍ 也 Ｃ ｕ ｅ ｐ ｉ ｏ ｖｔｎｃ — ｓ ｅｆ ｉ ｉ ｉ ｏ ｓ 包括学 习者对该课程 的内在兴趣 、 学与学生个 教 用。正如 Ｏ ｆ ｄ 的： ｘ ｒ 说 教师如果连学生 的动 机根源在何处 都不清楚 ， ｐｎ ｎ ） ｏ ｏｅｔ 与课程有关 ，
１ Ｌ ｍｂ ａ和 Ｇ ｒｎ ｒ 、ａ ｅ ａｄ ｅ 的社 会 心 理 ，ａ ｅｔ Ｇ ｒｎｒ Ｌｍｂｒ和 ａｄ ｅ 就开始 了第二语 言的 学习动机研究 ，ａ ｌｅ 等人的社会心理模 式理论是 早期从社会学 的角 Ｇ ｔｎｒ ｒ
Ｄ ｒ ｅ理论的完整性 尚有待提高 ， ｏ ｙｉ ｎ 动机构 成成分的多 维度和多元 度来探讨第二语言学习动机的突出代表 ， 此后几十年来 ， 二语学习动机 研究就一直基 于他们 的社会心 理模 式。他们 把学习 动机 归纳 为 两大 化也增加 了实证的难 度 ， 但与 Ｇ ｒｎｒ ａ ｅ 的二语动机模 式研究相 比， ｄ 他的
一
、
外 语 学 习 动机 的主 要 理 论
悦教师的亲和动力 、 权威类型 以及学生学习动 机的直接 社会化。学 习
集体动机组件 （ ｒ ｐ ｓｅｉ ｏ ｖ ｉ ｏ ｐｎｎ ） Ｇ ｏ — ｐｃ ｃｍ ｔ ａ ｏ ｃ ｏｅｔ 与学 习者 所在的 ｕ ｉ ｆ ｉ ｔｎ ｍ ｓ 集体动机有关 、 包括目标定向、 规范和奖励体 系以及课程 目标 （ 竞争型、 合作型和个性型） ［ 。］
非英语专业大学生英语学习动机和性别与英语学习成绩的相关性
调查显示大 多数学 生都来 自农村和乡镇 ， 在一 定程度上客观条件不允许他们按 自己的喜好去学习。这也符合戴炜栋、束 定芳 的观点 ： 在我 国除 了很小一部分学 习者 由于其特殊的家庭 背景 或兴趣而具有 融合型动机外 ， 恐怕绝大多数学 习者都持工具型 动机 （ 炜栋， 定芳，９ ４ 。虽然女生较多倾向融合型动机 ，但语言成绩却不如男 生。正如 Ｒ ｄ Ｅｌ 的观点 ：具 有融合型 戴 束 １９ ） ｏ ｌｓ ｉ 动机 的学 习者并不一定就 能很好 的习得外语 ，而具有工具 型动机 的学习者也并不 说明他们就 不能成功地 习得外语 。（ ｏ Ｒｄ
１２ ０ ．４ ．２ ７９ １１ ４ ．６ ．１ ６９ １２ ３ ．２
１９ ．５ １３ ．４ １５ ．８ １３ ＿３ １９１ ．
— ．４ ３ １ — ．７ １６ — ．８ ３７ — ．０ ２４ — ．４ ２９
一５ ．１ ． ．ｌ ２７ ２７ ．１ ２．９ ９ ． ．９ ２９
卷６ ９份。该调查表是笔者在 Ｇａｄ ｅ 等研究 者设 计的问卷 的基础上设计的用于 国内学生的英语学 习倾向问卷 ，用中文 回答 。 ｒｎ ｒ
问卷分两部分 ：一是个人筒况 ，用填 空形式完成 ；二是 个人英语 学 习动机 倾向。由于选项不能截然的分为 “ 同意”或 “ 不同
意” ，所 以为 了尽可能体现对象 的真正想法和调查统计 的准确性 ，笔者采 用了 ５级量 表 ，即 １ 我不同意 ，２ 我不太 同意 ，３ ＝ ＝ ＝
四
（ ）描 述 性数 据 统 计 结 果 和 分 析 一
实 验结 果 与讨论
笔者对 调查对象 的英语 学 习动机倾 向问卷数据进行 了描述性统 计 ，如表 １
表 １ 变量
Ｔ
非英语专业学生英语口语学习动机分析
文 章选 取笔者 所在学 院的非英语 专业 的 ２ ０ ０名 本 科生 作 为研究对 象 。为 了使 研究 的数据 具有较高 的可靠 性 和代 表性 ，调查 所选 的受试 学生 是从不 同 的专业 随机抽 样 的 ，可代 表较 广大 的公共英 语 的学 生 。在 ２ ０ ０名被试 学生 中 ，男 女学生 各 １ ０ ０名 ，他 们 分别 来 自 ２ ０ １ ０级 ～ ２ ０ １ １级 的不 同专 业 ，包 括 ： 财务 管理 、工业工 程 、国际经 济贸 易 、法 学 、人力 资源管 理 、金 融学 、物 流管理 、电子 信息工 程 ８ 个 专 业 。受试 的 １ ０ ０名 ２ ０ １ ０级 和 ２ ０ １ １级 的学 生都参 加 了大 学 英 语 四级 考 试 ，其 中 ６ ５人 超 过 ４ ２ ５分
基 金 项 目 ：福 建 省 教 育 厅 Ｂ类 社 科 研 究 项 目 （ 项 目编 号 ：Ｊ Ｂ １ ２ ３ ３ ４ Ｓ ） ，福 建 江夏 学 院 ２ ０ １ ２年 度 教 育 教 学 改 革 重 点 资 助 项目 （ 项 目编 号 ：Ｊ ２ Ｏ １ ２ ＡＯ １ ３ ）
作 者 简 介 ：邱 伟 强 （ １ ９ ７ ６ ． ０ ７ ～） ，男 ．福 建 泉 州 人 ，福 建 江 夏 学 院 人 学 院 讲 师 ，硕 士 。研 究 方 向 ：应 用 语 言 学 、英 汉
开创 了基 于社会 心 理学模 式 的二语 学 习动 机研 究方 法 ，该 模 式在很 长 时间 内都 处 于外 语 学 习动机 领域
的主导 地位 。
（ 成绩在 ４ ２ ５ —５ ０ ６分 之 间 ） 。本 次 调查 共 发 放 问卷
２ １ ２份 ，收 回问卷 ２ ０ ０份 ，有效率 为 ９ ５ 。学 院学 报
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浅谈非英语专业大学生英语学习的动机作者：屈一泓苟晓琴来源：《教育与职业·理论版》2007年第14期［摘要］文章分析了影响非英语专业大学生学习动机的因素，确认动机前提中学习兴趣的重大意义，即外语学习兴趣对外语学习的重要作用及影响，并提出了有益的尝试，即利用教材培养学生英语学习兴趣，提高他们的英语水平。
［关键词］非英语专业学生英语学习动机［作者简介］屈一泓（1972- ），女，西安工程大学人文社会科学学院外语系讲师，研究方向为英语语言文学。
（陕西西安710048）［中图分类号］G642.0［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）21-0124-02一、了解学习动机的必要性及背景目前非英语专业大学生英语学习的现状是，很多大学生经过八年或十二年的英语学习，却不能熟练地阅读外文原版书籍，尤其是听不懂，讲不出。
究其原因，主要是学生的学习动机问题——对学习英语缺乏兴趣。
在课堂上只顾记笔记，很难参与，学习缺乏主动性，久而久之，学生便逐渐失去了刚开始学习英语时的兴趣，再加上语言学习本身的特殊性，即必须有一个完整的学习周期，在短期内不易看到学习的成果，①结果学生的学习积极性便一落千丈。
因此外语学习动机的研究、学习兴趣的培养显得尤为重要。
20世纪90年代以来，第二语言研究者从心理学、行为主义、认知和社会学等多视角，来探讨第二语言学习动机。
目前的第二语言学习动机研究主要有两大趋势：一是从理论上讨论动机的组成成分，提出动机的理论框架；二是用实证的方法探讨外语学习的内在结构。
在理论研讨方面，这些动机框架确认较多的动机变量，但未对动机的内在结构提出进一步的假设。
在实证研究方面，已有的研究也未对动机的内在关系进行深入地探讨。
②同时也很少涉及在教学实践中，如何去培养学生的英语学习兴趣。
为此，本文探讨了如何在日常教学中培养学生的学习兴趣，以提高教学质量，促进英语学习和实际应用能力的提高。
二、外语学习动机的概念1.目前心理学和应用语言学界已确认的动机因素。
主要有以下几大类：认知需要和情感需要，期望值和效价、目标定向、结果归因、学习目的、自信心和努力程度等。
其中个人需要由认知需要和情感需要组成，他们是动机的原动力；认知中介是效价、学习目的和目标定向；情感和认知中介在动机前提和动机行为之间起调节作用；学习结果则分为认知结果和情感结果；动机行为由努力程度构成，作用于学习结果。
③本文只探讨动机前提对外语学习的影响。
2.动机前提——学习兴趣的重要作用。
动机前提是指学生入学前已有的特性，包括他们过去的外语成绩和外语学习兴趣，主要包括文化兴趣和语言兴趣。
④一些从事认知心理学研究的心理学家，如霍尔（C.Hell）和米勒（ler），他们认为，学习作为一种行为过程，是由机体内部追求享乐的力量所发动和维持的，没有动机的机体是消极被动的，不会去行动，不会去探索环境，因而也不会去学习行为的结果。
而认知过程中，兴趣促使人们去认识事物。
兴趣作为认知活动的动机，导致注意的集中和选择，支配感知方向和思维加工。
⑤由此可见学习兴趣是十分重要的，有兴趣，学习会相当轻松，容易奏效。
笔者在日常的教学中，利用教材激发学生的兴趣，在教学实践中进行了一些有益的尝试。
三、利用课本培养学习兴趣的条件目前非英语专业学生使用的教材《21世纪大学英语》，其内容具有趣味性、信息性和可思性，语言规范，文体多样，讲述了许多生动感人的故事。
这就解决了学生无话可说的难题，激发了学生的参与欲。
针对教材的这一特点，笔者经常以课堂讨论、编写课本剧、演讲、办英语晚会等形式来激发学生的学习兴趣。
四、课堂教学设计实例笔者以所在学校01级6个班180名学生为研究对象，在兴趣培养方面进行了一些有益的尝试。
1.语言兴趣的培养。
（1）班级情况。
大一新生，两个班60人合上英语精读。
（2）教材。
《21世纪大学英语》第一册第6单元“A Brief History of Stephen Hawking”。
（3）教学目的。
一是理解并熟练掌握新词汇；二是了解Stephen Hawking是如何由一个残疾人经过不懈的努力成为一名举世闻名的科学家的；三是提供口语练习机会，锻炼用英语表达思想的能力；四是变“以教师为中心”为“以学生为中心”，给学生一种新鲜感，培养学生学习英语的兴趣。
（4）教学步骤。
首先，教师对课文进行讲解，让学生对Stephen Hawking的生平有所了解，并让学生阅读他的作品A Brief History of Time，精心设计讨论问题：a.假设你是Hawking的母亲，谈谈他的成长之路。
b.假设你的一位朋友因挫折而一蹶不振，请你写一封信，以Hawking 为例，鼓励他重新振作起来。
c.假设Hawking来你们学校演讲，作为主持人，请你用三五句话精炼地概括他的成就。
d.模仿“艺术人生”做一个电视台采访节目——This is Your Life，与Hawking面对面交谈。
e.假设你是联合国秘书长安南，给Hawking写一封信，感谢他在科学界所做出的贡献。
其次布置学生课下讨论，以宿舍为单位，一周后交上作业。
（5）五种形式从Hawking的成长经历到其科学成就等方面概括提炼了全文，五种场景与社会息息相关，且为学生喜闻乐见，使学生有表现欲。
2.文化兴趣的培养。
以《21世纪大学英语》第一册第二单元Conversational Ballgames为例，介绍笔者利用这篇文章对学生进行文化兴趣培养的方法。
这篇课文的题目很新颖，Conversation和Ballgames似乎互不相干，为什么作者把两者放在一起？学生对此表现出极大的好奇，在阅读时就会一口气读完全文并悟出作者的用意，不免对作者敏锐的观察力与丰富的想象力拍手叫好。
文章讲解一开始，我着眼于提高学生的学习兴趣，补充了文化方面的背景知识，结合实际开展讨论活动。
两项活动各用时10～15分钟。
首先我以oral presentation的形式给出学生两个例子，分别如下：Situation 1：Wang went to an interview for a job with an American company.Mr， Smith，the interviewer，asked several questions about her educational background， work experience，and why she wanted this job.When he praised her English proficiency，Wang was modest；“I'm afraid I know very little English.”Then Mr. Smith mentioned the pay；“do you think that sum of monkey is OK fpr you ？”Wang answered；“Oh，money is not important to me. I don't c ome here simply for money.”Situation 2：A young British woman went to Hong Kong to work，and at the time of her arrival she knew nothing about the Chinese culture or language.One day，on her way to school，she went to the bank to get some money.To her surprise，the bank clerk asked her if she had had her lunch.She was shocked at such a question.The bank clark was a complete stranger to the British girl，she was very much taken aback，and hastily commented that she had eaten already.然后我要求学生以pair work的形式分析这两个例子，找出他们言行不妥之处并分析原因，然后提出正确的交流与交往方式。
学生普遍认为中美文化不同，因此各自的交际方式也不同。
交际中的障碍正是由于缺乏文化方面的知识造成的。
通过这种方式使学生认识到，学习语言与学习其文化是不可分割的，在学习语言的同时必须学习语言背后的文化，从而提高自己的语言能力。
当前跨文化交流和经济一体化的趋势，要求21世纪的学生具有较强的交际能力。
大量的实践证明，影响学生交流的主要障碍是隐含在语言背后的文化因素。
作为教师针对非英语专业大学生无法大量接触外国文化，大量的英文名著对于他们也相当难理解这一现状，在日常的教学中应有意识地培养学生的文化兴趣，这有利于学生开阔眼界，提高审美意识，增强综合素质。
五、效果利用教材激发学生的学习兴趣，大大提高了他们的学习主观能动性，增强了自学能力，锻炼了想象力，活跃了课堂气氛。
特别是当其所学的课文中某一点与自己的观点共鸣时，他们觉得有话想说，有话可说，觉得“我要参与”“与我有关”“做得开心”，从而达到事半功倍的效果，使学生在听说读写译各方面同时得到提高。
六、结束语综上所述，得出以下结论：在动机前提的层面上，学习兴趣对动机行为产生直接和间接的影响，能较好地预示动机水平。
因此教师完全可以通过改进教学法等各种手段，培养学生的成就感，从而提高大学生英语学习的水平。
［注释］①华惠芳.试论英语学习动机与策略的研究［J］.外语界，1998（3）：45.②Weiner.A theory of motivation for some classroom experiences［J］.Journal of Educational Psychology，1979（1）：3-25.③秦晓晴.非英语专业大学生学习动机的内在结构［J］.外语教学与研究，2003（3）：51.④Garder.Social Psychology and Language Learning：The Role of Attitudes and Motivation ［M］.London：Edward Arnold Press，1985：82-87.⑤Vroom.Work and Motivation［M］.New York：Wilet Press，1964：156-172.。