浅议学生修改作文能力的培养

浅议学生修改作文能力的培养港口学校初中部王标如何加强培养学生修改作文的能力，并使之形成习惯，这是整个作文教学中的重要一环。

“文章不厌百遍改”，可见，一篇好文章一般都是经过反复修改而成的。

那么为什么老师天天强调修改作文的好处，而学生却没有养成自己修改作文的习惯呢？主要存在以下二种原因：一是学生只懂得修改作文的好处，未掌握修改作文的技巧；二是没有深入到生活实践中去，对事物观察不够细致，对作文选择材料仅知从总体概况和表象而匆匆下笔，而修改又不知从何改起。

针对上述原因，如何做到对症下药，努力提高学生修改作文能力并使之形成习惯呢？我觉得应该从以下几方面入手：一、教给学生一般的修改方法。

1.反复阅读法。

老舍曾说过：“我写作中有一个窍门，一个东西写完了，一定要再念再念再念，念给别人听，看念得通顺不，逻辑性强不，看看句子是否有不够妥当之处。

”可见，用阅读的方法修改自己的作文，这对于培养学生修改作文的能力是十分重要的。

平时，我要求每个学生写完一篇文章后，至少要读三次。

一是默读，检查文章中心是否明确，详细是否得当，层次是否分明；二是朗读，检查有无病句，段落之间衔接是否自然，是否拗口，前后是连贯等；三是指读，检查有无错字、添字、漏字或标点符号使用不当等。

另外，我还要求学生把自己的作文读给同学、家长、朋友听，以求得别人的指教，把文章改得更生动，改得更切合实际。

2.对比修改法。

俗话说：“人比人，气死人”。

运用到作文当中来，道理也是一样，只要把自己的作文与别人的一比较，就可以发现自己作文不够的方面，从而达到取其所长，补己所短的效果。

对于学生之间的作文来说，老师布置给全班同学的作文要求、范围都一样，虽然每个学生的生活经历、活动空间都很相似，然而每个人对于作文选材的内容与角度，组材的思践与安排、写作的顺序以及开头结尾的方法等都因人而异。

所以，我经常鼓励同学之间作文互相比较，这也是帮助学生修改作文的好办法。

3.搁置法。

一篇文章经过多次的修改后，我就要求学生暂时把自己的作文搁置起来。

我们都知道，要想学生改好一篇文章，并不是一下子就能做到的，这好像是酿酒一样，需要一个过程。

经过了一段时间后，如果再拿来修改，往往会发现新的问题，这样再经过修改，文章才会越改越好。

二、指导学生细致观察事物。

指导学生观察事物，不仅要用心看，还要多听听、多问问、向知情人请教，看一看自己的作文是否切合生活真实、是否符合逻辑。

我国著名文学家茅盾曾说过：“文章最好的修改方法是离开书桌，到活人当中去。

……然后你再翻开那原稿，你就知道那里不对，就知道应当怎样修改。

”如我班有位同学写《夏夜星空》这篇文章时，里面有这样一段话：“夏夜的天空真是美丽极了，你看，天上繁星点点，一颗星星就像一颗闪亮的珍珠。

不，最亮的还要数月亮，它正含着笑，向我们打招呼呢。

”于是我引导这位学生去仔细地观察星空，结果他发现了“月明”则“星稀”的现象，“繁星点点”只有在月亮还没有升起或已经下山的黑夜才会出现。

显然，上述描写不符事实，于是该学生根据观察到的结果作了修改、润色。

三、培养学生继续修改教师已经批改过的作文的习惯。

我们知道，批改作文是语文教师一项十分繁重的工作，但是现在许多学生却没有认真对待，有些学生甚至连教师的批语都不看，仅看一看得分多少。

“优”则心花怒放认为不必修改了，“差”则心灰意冷也不想修改了，怎样才使学生继续修改教师已经批改的作文呢？我主要采取了以下几条措施：1.增加眉批，引导学生纠正错误，要求学生研读教师的批语，将文章进一步加工、润色。

2.随时检查已批改作文的纠正修改情况，对批改后再修改的作文予以重新评分，对批改后没有修改的作文则酌情扣分。

3.鼓励学生谈谈对老师批改的意见。

叶圣陶先生说：“什么是教育？简单的一句话，那就是养成习惯”。

这一思想同样适用作文修改教学。

我们在培养学生的写作能力和习惯的同时，更要养成学生修改作文的能力和习惯。

只要教师在“导”的方面下苦功夫，做到巧导善引，切实有效，就能点铁成金，就能逐步提高学生的作文水平，就能在训练中逐步培养学生修改作文的能力和习惯。

重视作文修改老师可以利用在巡视中发现的典型对全班进行引导。

有句俗话说得好，榜样的力量是无穷的，尤其是同班同学的优秀作文。

在这个时候，对写作的同学是个莫大的鼓励，另外也给其他的同学做了一个典型引路。

当然，老师也可以就刚才在巡视过程中发现的共性的问题加以指导，我们通常把这个工作，叫做作中指导。

也就是说老师不但作前要指导，作中也要给孩子指导，随时帮助孩子纠正他们出现的问题，利用典型引导他们应该怎么写，我觉得这个过程是必要的。

但不要安排得过长，不要延误了孩子的思考时间。

第二个步骤也是最重要的步骤，要通过多种方式引导学生对草稿进行反复的加工、修改。

其实一篇好的文章是改出来的，要经过反反复复地推敲、琢磨。

而我们有的老师往往会忽视这样一个环节。

放开手让孩子写，写了以后怎么改不太关注。

其实写作的知识也罢，写作的技巧也罢，对草稿的处理编排，结构的变动也罢，都是在修改的过程中完成的。

第三个步骤要通过适当的方式让学生进行交流或展示，这也是为了让孩子们明确作文究竟是干什么，它的目的是什么，是写给谁看的，或者是我自己为什么要写？这个环节也是必要的。

同时也是对作文进行评价的过程。

我们老师们可能都有这个体会，当您把您的稿子寄到出版社，寄到编辑部，变成铅字的时候那是一种喜悦，那是一种自信，其实我也有这样的体会。

我记得非常清楚，1980年的12月份，我的一篇稿子在杂志上发表了，当拿着那个稿费通知单的时候，我整整在怀里揣了一个礼拜，逢人便拿出来看一看，当我的文字变成了铅字，那是对我劳动成果的肯定，它会给我增加自信心，我会越来越喜欢写作。

这个环节其实对孩子是个巨大的鼓舞。

那么关于修改的问题，我想强调这样几点。

那么修改是个什么原则？按照个什么标准去修改呢？我们课标上对低年级学生的修改，中年级学生的修改，以及高年级学生作文的修改都有具体的要求。

我觉得年级越低，他的要求应该更加宽松。

比如说低年级的写话我就提出来，孩子能写一句也行，几句也行，连贯也行不连贯也行，能写就写，一句话写的好也好嘛，口号就是一句话嘛；几句话也行，几句话就是一篇文章；连贯的也行，它是散文；不连贯的怎么也行啊？诗歌就不连贯。

总之孩子愿意下笔，愿意写就好。

另外在低年级要特别鼓励孩子们，把课文上学到的他认为新鲜的词，他认为有意思的词，写入他们的话语当中。

因为我觉得低年级的作文，不要要求那么高，要让孩子喜欢动笔，愿意动笔这便是巨大的胜利。

说中年级的文章可以是不分段，也可以是一个片断，甚至孩子习作中有点问题，或者有点不通的句子也没有问题。

那么修改最终要达到个什么原则啊？就是要根据题目的要求，调用自己的表达经验、储备，以及相关写作的知识和技能，通过反复地推敲、琢磨，逐渐地让自己的草稿靠近达到以下的要求。

第一、要比较的具体明确，要文从字顺，要能够表达自己的真情实感。

要养成孩子们说真话、说实话，从小就培养这个好作风，我觉得，这是修改的一个基本的要求。

那么修改包括哪些内容呢？修改大体上有这样几项。

第一，要增删内容，要让孩子们看看自己的草稿，与所要写的话题是不是吻合，也就是说孩子写完草稿以后，一定要跟话题对照一下，看是不是离题太远。

有很多人写文章，写着写着就跑题了。

当然在起草的时候，可以不要过分地考虑这个问题，但是到了修改的时候，一定要看看是不是与话题吻合。

可以通过增加或删掉一些部分，跟话题更加地匹配。

第二，要斟酌样式。

斟酌一下表达的方式，看看表达的方式是否是合乎规范。

比如说写信开头怎么写，正文怎么写，祝语怎么写，最后怎么签名，写日期。

第三要调整结构，其实文章的顺序是表情达意的重要的工具，或者说是重要的手段。

老师要引导孩子们进行文章结构的调整。

在我们计算机上，这可能整个块移动，就是把这一块移到前面去，把这一块移到后面去，之所以移动就是为了更明确，更清晰、更流畅，更好地表达自己的意思。

我觉得这个工夫是需要老师引导的。

第四要疏通语言。

就是让孩子要看看自己的文章，词啊、句啊，是不是能够表达自己的心愿，别人能不能读懂，是不是挑选一下有更加合适的方式，能够表达得更清楚，表达得更好。

我觉得这就用了写作技巧和平时我们在阅读中学会的表达方法。

第五要推敲词句，我们写诗讲究有诗眼，写文章有文眼，要把一个字用得准确要生动，要能准确地表达自己的意思，其实这都是推敲琢磨的结果。

比如说历史上有名的典故，贾岛推敲的来历就是说要斟酌。

修改的内容大体上有这五个方面，增删内容、斟酌样式、调整结构、疏通语言、推敲词句等等，当然这是就整个修改而言的。

一堂课孩子的一篇作文，孩子的年纪不同，重点应该有所不同，要求也应该是有变化的。

总体的原则，低年级应该是简单的，宽容的，而且要让孩子自改自悟，自己能够发现问题，自己能够改正，不要要求过高。

往往老师做过多的苛求就会限制孩子的表达，会损伤他们的自信心。

有这样一个例子，我们有一所大学，组织了一批县乡级的秘书到这来上写作培训班。

第一个星期给人讲逻辑，第二个星期讲语法，本来这些秘书都会写文章，这两个星期一上课全都不会写了。

我觉得修改要讲究科学，要讲究规范，但更多的要让孩子能够体会变成实际的，让别人能够看懂的东西。

再说说修改的方式。

第一，最重要的方式，是通过自读进行修改。

有经验的同志说，修改文章怎么改，叫耳治。

把文章写好以后读啊，反反复复地读，自己先听着顺不顺这叫耳致。

实际上这是调用人的语感来改文章。

其实人改文章，首先是直觉地感悟到的，然后再做理性的分析，我觉得这是孩子们把阅读教学、阅读的能力迁移到写作上面来很重要的一个方式。

我的一位同志有一个修改的习惯，写好草稿以后，拿着草稿在房子里跺来跺去，一边高声吟一边跺步，发现了问题及时改。

第二种方式，则比照例文进行修改。

孩子们有了草稿以后，这个时候就可以拿出结构，或者内容相似的文章，用好的例文让孩子读一读，看看别人怎么表达的，从别人身上吸取经验。

这也是学习的过程。

第三，通过小组交流进行修改。

草稿写好以后可以请自己的朋友，请自己的同位同学共同来改，看别人读一读能不能读的通。

第四，还可以通过老师的面批。

我是很主张老师们当面给孩子批阅作文的。

我给大家介绍这四种方式，当然还要根据班级同学的情况，根据这一次出现的问题，选择合适的方式。

总之要引导孩子们反反复复地修改。

第一，习作的这两个课时一定要突出教学重点，伤其十指不如断其一指，我觉得一堂课，它的重点应该是简单的、突出的，应该是有比较大的比重来安排它的。

就两节课来说，它的教学重点应该有这样三条：第一是要创设一个与孩子的日常生活相似的教学情境，激活孩子的表达欲望和储备，这就叫点燃，要点燃孩子的表达欲望，要点燃孩子表达的储备，要使他头脑中原来冬眠的那些写作素材经过老师的引导，使它复活起来，变成活生生的，可以写入文章的素材；第二是让孩子们有动笔实践的时间和空间，这一条很重要。