习作5上交

苏教版三年级上册
《习作5 设计动物名片》
【教学目标】
1.明确这次习作的要求：了解动物的趣味，设计动物名片。

2.能在收集资料的基础上，创新求异，设计出与众不同的动物名片，培养学生的创新、实践的能力。

【教学重点】
了解动物的趣味，设计动物名片。

【教学难点】
能在收集资料的基础上，创新求异，设计出与众不同的动物名片，培养学生的创新、实践的能力。

【教学评价设计】
1评价主体多元化：教师评价、学生自评、生生互评相结合。

2.通过学习，学生能掌握写动物名片的方法，而且能运用学过的一些词句。

学得比较轻松，乐意习作。

【教学准备】
课件、例文
搜集喜欢的一种动物的相关资料，并进行整理。

【教学课时】两课时
【教学过程】
第一课时
环节一、作前指导——观察体验，激活愿望
（一）猜谜导入，激情引趣
同学们，你们喜欢猜谜吗？我们一起来猜几个谜语，好吗？(出示谜面)
1.戴翡翠花帽，身穿锦绣缎袍，常把扇子展开，夸耀自己美貌。

（出示孔雀图片）
2.毛黑，白毛白，圆圆胖胖惹人爱，攀得高，爬得快，嫩竹野果当饭菜。

（熊猫）
（二）创设情境，诱发动机
最近，海南东山野生动物园要引进一批动物，为了让游客更好的了解这些动物，准备为这些动物设计名片，想请我们班的小朋友帮忙设计，你们愿意帮这个忙吗？那么，你最想为哪种动物设计名片呢？为什么?
这节课，我们就来为动物设计名片(板书：动物名片设计)，替你喜欢的动物设计一张名片。

（三）例文引路,自主阅读、设计
其实，给动物设计名片一点儿也不难，下面让我们来看看一位叫薛爱华的同学设计的两张名片。

请同学们打开书，自由读一读，相信读了之后，一定会给你带来一些启发。

1.引导讨论：薛爱华是怎样给她喜欢的海洋动物设计名片的？她向我们介绍了鲸的哪些方面？
我的名字叫鲸。

（名字）我是世界上最大的动物。

（大）
我可不是鱼哟。

（不是鱼）
2.那么，她怎么把“大“写具体的呢？
如果我把嘴巴张开，可以当餐厅。

里面放上一张桌子，周围做上五六个人绝对没有可以当餐厅。

里面放上一张桌子，周围做上五六个人绝对没有问题。

（举例子）
3.这位同学还向我们介绍了海龟呢。

指名读例文《海龟》。

讨论：小作者是怎么介绍的？（列出具体数字等）
4.小结：给动物设计名片，其实就是把这种动物当作自己来进行介绍，因此要用第一人称“我”来写，并采用适当的方法把特点介绍清楚；此外，还可以配上动物的图案，可以剪贴，也可以自己动手画，做到图文并茂。

5.现在，看着图片，想象自己就成了这些动物，你该如何很高兴地向大家介绍自己呢？想一想。

小组讨论，指名交流。

6.教师适当点评。

第二课时
环节二、下笔成文——文笔互动，习作实践
（一）学生根据自己确定的内容设计名片
师：给动物设计名片，其实就是把这种动物当作自己来进行介绍，因此可以用第一人称“我”来写，也可以用第三人称来写，就像我们写《猜猜他是谁》一样，并采用适当的方法把特点介绍清楚；薛爱华的同学设计的两张名片的时候还给她的名片加上了什么？
（二）读读习作指要，总结写法：
明确要求：
向大家介绍动物时，要把你所了解的关于这些动物的知识介绍清楚，如“我”的样子，“我”喜欢干什么等，可以列出具体的数字，也可以举一两个小例子。

配上动物的图案，可以剪贴，也可以自己动手画，做到图文并茂。

老师相信你们一定能比薛爱华同学设计的名片更好。

（三）迁移仿作。

1.我也设计了两张动物名片，大家可以看看。

展示《波斯猫》、《画眉》名片。

课前，老师请大家搜集了你最喜欢的一种动物的资料，并进行了整理，现在你可以把它给拿出来，设计的时候可以参考选用。

2.习作指导。

习作顺序。

先介绍“我”的名字，再说“我”的外形特征，接着介绍“我”的特殊本领。

习作方法：列数字、作比较、举例子等。

3.练习写稿。

4.修改评议。

（四）修改设计，展示设计，尽量“与众不同”。

1.己修改。

请同学们把自己设计的名片认真地读几遍，把自己不满意的地方改一改。

2.相互修改。

自己修改满意了，把作文读给同桌的同学听听，征求一下别人的意见。

展示设计。

请愿意将自己的设计展示给同学们看的学生上讲台利用视频展示台进行展示。

3.学生自评。

让学生欣赏自己的设计进行自我评价，体验习作给自己带来的快乐。

4.师生评价。

教师与学生一起参与评价，要引导公正客观地评价他人的设计，分享快乐。

教学反思：
成功之处：
本次习作的要求是让学生在课前搜集资料的基础上设计一份动物名片。

因为本次习作对学生课前资料搜集这一块的要求比较高，所以课前我花了比较多的时间指导学生如何从网络、书籍等途径学会搜集资料。

对于搜集的内容也做了较具体的要求，以搜集动物的外形、习性、本领等特征为主。

不足之处：
让学生带着问题读。

在学习本课的例文时我一开始请学生自己读一读例文，但却没有布置明确的朗读要求。

导致学生在读完一遍之后，对例文的内容没有自己的了解，只是走马观花式的应教师的要求而读，所以读后效率不高。

在语文课堂的教学中任何形式的朗读都应有它的具体要求，读一遍学生要有一遍的收获，
达到每一次朗读都能有不同的收获。

所以教师每次布置朗读练习时都应有一个明确的达成目标，让学生带着问题读，这样学生通过读才能有所收获，有所成长。

教学建议：
教师的评价语要有指导性。

教师对学生给予评价是为了激励学生更积极的学习，所以评价语应是尽量放大每个学生特有的闪光点，评价语也要个性化。

而且教师通过评价语不仅要有针对性的放大学生的优点，还可以通过评价语强调课文的重点、难点等。

如在交流学生习作时，如果我说“你的习作不仅语言优美，而且还紧紧抓住了动物的特点来写，真是太棒了”那在无形中就是又一次向学生们强调了习作要抓住特点来写。

枣庄市市中区齐村镇渴口中心校杜凤。