第四章 教师和学生

（四）职业心理健康
高尚的师德；愉悦的情感；良好的人际关系；健康的人格
教师如何热爱学生？（2010年卫辉） 简述教师热爱学生的要求。(2011焦作) 教师热爱学生的表现。（2012管城区）
（一）把对学生的爱与严格要求相结合 （二）把爱与尊重、信任相结合 （三）要全面关怀学生 （四）关爱全体学生 （五）理解和宽容学生 （六）解放学生 （七）对待学生要保持积极、稳定的情绪
判断：处在任务关注阶段的教师不再受外部评价或职业升迁的牵制，
直接以专业发展为指向。（
答案：×
）
教师专业发展的途径包括（ A 师范教育 B 新教师的入职辅导 C 在职培训 D 自我教育 答案：ABCD
教师劳动价值是社会价值与个人价值的统一。 社会价值是教师劳动价值的主要属性，也是体现教师 社会地位和教师个人价值的主要标志。
教师劳动的价值是指教师的工作对社会需要的满足。 ( ×) 教师劳动的个人价值是体现教师社会地位和教师价值的的主要标志。 ( ×)
五、教师的职业素养
（一）教师的职业道德的素养 （二）教师的知识素养
连续性和广延性
连续性是指时间的连续性；
广延性是指空间的广延性
教师工作是无底洞反映了教师劳动的（ ）特点。
长期性和间接性
(2009特岗单选)
长期性：教育的影响具有迟效性。“十年树木，百年树 人” 间接性：指教师的劳动不直接创造物质财富，而是以学 生为中介实现教师劳动的价值
主体性和示范性 ［案例］
主体性：指教师自身可以成为活生生的教育因素和具有影
)
我国现行教育法律规定，教师职业是一种( C ) 1966年，联合国教科文组织提出，应该把教师 职业视为（ C ） A．附加职业 B．私人职业 C．专门职业 D．从属职业
(2009特岗单选)教师的根本任务是( C ) A．教学 B．管理 C．教书育人 D．道德教育 反映教师职业与其它职业不同的本质特征是（ C ） A．为人师表 B．献身教育 C．教书育人 D．公而忘私 判断：教师的根本任务是传授科学文化知识。( × ) （09特岗判断）教师职业是一种专门职业，教师是专业人员。（ √ ）
老师私自拆学生的信件，这违反了学生的（ B ） A 受教育的权利 B 隐私权 C 人身自由 D 人格尊严 (2009特岗单选)“捧着一颗心来，不带走半刻草去”这体现了教师（ C ） A 合作精神 B 友爱精神 C 奉献精神 D 自律精神 在教学过程中，对教师教学工作具有导向作用的是（ A ） A.职业道德 B.知识水平 C.教学能力 D.个性品质 “教师要给学生一杯水，自己必须有一桶水”，说明了教师必须具备 ( C )知识素养 A 政治理论修养 B 精深的专业知识 C 广博的文化知识修养 D必备的教育科学知识
六、教师威信
(一)教师威信的概念（威望和信誉，反映了一种良好的师生关系）
权力威信（外在、客观） 信服威信（内在、主观）
结构：人格、学识、情感 形成：不自觉威信 自觉威信 （二）建立教师威信的途径（教师应该如何建立自己的威
信？）
德（基本条件）；能；民主；小细节
影响教师威信的因素有（ ） A．教师的作风 B．教师的教学能力 C．教师的人格魅力 D．教师的教学态度 答案：ABCD （10特岗判断）教师威信实质上反映了一种良好的师生关系 （ ） 答案：√ （2012特岗判断）教师的威信主要来自于学校赋予教师的管 理学生的权力。( ) 答案：× 教师应该树立信服威信，而不应追求权力威信。 答案：√
（三）教师职业的发展历史
［选择］
1、非职业化阶段 2、职业化阶段 教师职业伴随着私学的出现而产生。（奴隶社会
我国：春秋战国（孔子、墨子），西方：古代希腊（智者）
2011漯河真题）
3、专门化阶段 标志：师范教育机构的出现，最早：法国、1681、拉萨 儿、兰斯 我国： 1897、盛宣怀、上海、南洋公学 4、专业化阶段 教师教育大学化：独立的师范院校走向开放的综合大学 师范教育 教师教育 教师资格考核制度
要点分析
1.案例中的教师有正确的教师角色意识。反复研究并探索教学思 路体现了教师即研究者角色；在日常生活中以母亲的身份关爱每一位 学生体现了教师即家长代理人、父母的角色。
2.案例中的教师有良好的职业素养。干一行，爱一行体现了忠于 教育事业、热爱学生的职业素养，关爱每一位学生说明她树立了正确 的师爱观念，对所有学生一视同仁。不断研究教学并发表论文说明她 具备良好的科研能力、学习能力与创新能力等能力素养。
七、教师专业发展
概念：教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力、 专业心理品质等方面由不成熟成比较成熟的发展过程，即由一个 专业新手发展成为专家型教师的过程。 内容：教师专业发展的内容 第一，专业理想的建立； ［选择、简答］
第二，教师的专业人格；
第三，专业知识的拓展与深化； 第四，专业能力的提高；
）特点。
(2012特岗单选)其身正不令则行，身不正虽令不从 教育机智
(2009特岗单选)十年树木，百年树人
教师需要集体协作，形成教育合力 教学有法，但无定法
A示范性
D连续性
B创造性
E群体性
C长期性
（2010洛阳判断）在教育过程中，教师对突发性事件 作出迅速、恰当的处理被称为“教育机智”
四、教师劳动的价值
复杂性和创造性 ［案例］
复杂性的表现： 教育目的的全面性
教育任务的多样性 教育对象的差异性 创造性的表现： 因材施教 教育方法的不断更新
教师需要教育机智
［2011安阳多选、2012郑州高新简答］ 教育机智：教师根据教学中的意外情况，迅速而正确地作出判断，随机 应变地采取及时、恰当而有效的措施解决教育问题。 要点：因势利导、随机应变、掌握分寸、对症下药 三个关键词：复杂性、情境性、实践性
（2010洛阳多选）教师具有多样化的职业角色，从教师职 业角色特点看，教师角色有（ ） A研究者角色 B示范者角色 C父母与朋友角色 D授业解惑者角色
（2010平顶山论述）新课程改革下的教师职业角色的要求 （12郑州经开简答）简述新课程背景下教师角色的转变。
三、教师劳动的特点［简答、选择、案例］
复杂性和创造性 连续性和广延性 长期性和间接性 主体性和示范性 个体性和群体性
中华人民共和国
教 师 法
第一章 总则
第三条：教师是履行教育教学职责 的专业人员，承担教书育人，培养社会主 义事业建设者和接班人、提高民族素质的 使命。教师应当忠诚于人民的教育事业。
（二）教师的作用 1、人类文化的传递者； 2、人类灵魂的工程师； 3、个体潜能的开发者。
我国的教师职业就其身份特征而言，是( A A．专业人员 B．国家干部 C．公务人员 D．高级技术人员
×
教师师应具备什么样的职业道德素养？ 教师的学科专业素养包括哪些内容？ 教师要完成教学任务需要具备的能力有哪些？ 教师职业心理健康的标准是什么？ 教师应具备什么样的知识结构？ 中小学教师应具备什么样的职业素养？ 一个中小学教师应具备什么样的素养？（2009 特岗论述、2012南阳论述）
（2010郑东、2010特岗单选）教师的教育学、心理学知识属于（ A.本性性知识 B.条件性知识 C.实践性知识 D.一般文化知识 答案：B
（2012特岗单选）我国教师职业道德的基本原则是( ） A热爱学生 B注重礼仪，遵守公德 C集体主义 D忠于人民的教育事业 答案：D （2010特岗判断）不会进行教学反思的教师，就不能成为一名优秀的 教师（ ） √
3. 从教师职业道德的角度看，教师的做法体现了《中小学教师职 业道德规范》中爱岗敬业、关爱学生、终身学习的要求。 4. 赵老师不断进行教学的研究与反思，从教师专业发展的角度看， 体现了教师注重通过自我教育不断提升专业化水平。
现阶段，我国中小学教师职业道德规范是什么？
爱国守法 爱岗敬业 关爱学生 教书育人 为人师表 终身学习 2011安阳简答：《中小学教师职业道德规范》的核心内容是什么？
）
社会主义师德的灵魂是（ ） A爱岗敬业 B热爱学生 C严谨治学 D锐意创新 答案：B
教师胜任教学工作的基础性要求是必须具有（ A ）素养 精通所教学科的基础性知识和技能属于教师的（ A ） A.学科专业素养 C.教育专业素养 B.职业素养 D.人格素养
（12郑东多选）《教师法》规定，对教师进行考核的内 容包括（ BCDE ） A.法制意识 B.政治思想 C.业务水平 D.工作业绩 E.工作态度 F.身体状况
第四章 教师与学生
教师的概念 教师职业的性质与特点 教师及其 职业素养 教 师 与 学 生 学生 教师劳动的特点 教师的职业素养（职业道德、知识、能力、职业心理健康） 教师威信及其建立途径
教师专业发展
学生特点 现代学生观 概念 内容 师生关系 类型 作用 建立与发展 新型师生关系的特点 发展中的人 独特的人 具有独立意义的人
（四）职业特点（教师职业角色的多样化）
教师职业的最大特点：职业角色的多样化
传道者 授业、解惑者 示范者 教育教学活动的设计者、组织者和管理者 家长代理人、父母和朋友、知己 研究者和学习者、学者 结合：新课程倡导的教师角色
学习的促进者 教育教学的研究者 课程的开发者和建设者 社区型开放的教师
教师的言论行为，为人处世的态度会对学生产生潜移默化的影响，体 现了教师职业的（ A ）角色。 由于教师工作对象是千差万别的个体，传授的内容是不断发展和变化 的人类知识，所以教师还扮演着（ B ）角色。 学生希望教师与他们一起分担痛苦、快乐，这体现了教师的（ C 角色。 ）
“道之所存，师之所存”这体现了教师的（ D
）角色。
）角
教师在建立班集体、维持纪律、协调人际关系中扮演着（ E 色
“师者，人之模范”。“行可以为表仪者，人师也”。“其身正，不 A 令而行；其身不正，虽令不从”。这体现了教师的（ ）角色。
A.示范者 B.研究者 C.朋友 D.传道者 E.管理者