2019人教版语文九年级下册第一单元第3课《祖国啊,我亲爱的祖国》教学设计语文

祖国与我——《祖国啊，我亲爱的祖国》教学设计教学目标：（1）指导朗诵诗歌，培养学习兴趣。

（2）小组探究诗歌意象以及象征意义，梳理整首诗的思路。

（3）练习仿写，培养综合学习能力。

（4）培养爱国情感、树立正确人生观、价值观。

教学重点：有感情地诵读，理解诗歌中新颖的意象所表现出的凝重的情感。

教学难点：（1）探究诗歌中主人公“我”的具体内涵。

（2）准确把握诗歌中抒情主人公的情感历程。

教学过程：读课题为什么是“我”？把“我”去掉试试。

谈谈有什么不同。

（用了“我”就是表达自己，更深情）那么，这个“我”是谁呢？自读诗歌，正音。

干瘪(biě) 驳船(bó) 蜗行(wō)胚芽(pēi) 淤滩(yū) 纤绳(qiàn)迷惘(wāng) 隧洞(suì) 绯红(fēi)说说这首诗的特点。

其中一个特点就是：有很多的“我”，还有“你”！有很多的句子就是——“我是你……”用了比喻的说法，把我比作很多物件。

有些比喻十分简单，甚至省略了“我”。

（请学生划出来——作者可能亟不可待地要告诉我们什么）“你”是谁？那么，“我”呢？“我”和祖国之间什么关系？（有学生说“我”就是祖国，这好像有点说不过去）引导（品读）：第一节：请学生读第一节，注意这个“我”应该怎么读。

我问那个学生：你爱自己吗？爱自己的话，这个“我”就有千斤分量。

我范读。

“我”是谁——注意作者的用词，作者不但说自己是水车，还说那是“老”水车，还说那是“破旧的”。

这样的词就是在提示我们。

文中还有这样的词，划出来。

好好读读，体会一下。

以第一节为例，带读。

再问，这里的“我”是谁？小结：我是祖国的过去、曾经。

怎样的过去呢？下一节其实作了强调——贫穷、悲哀我是祖国贫穷困苦的历史。

是祖国多灾多难的岁月。

注：这是我最初的感觉。

但我也肯定了学生的发言。

因为有学生说，那都是“最基层”的一些人。

可不是么——老水车、矿灯、稻穗、路基、驳船……这里说的是“人”。

这是学生给我的一个很重要的提醒。

对于这些人，我们能感到作者的同情和悲悯。

但好像也不止如此。

因为这些穷苦人，恰恰又是祖国的建设者、历史最重要的开创者。

——“照你在历史的隧洞里蜗行摸索”。

所以，这里还有感激与敬意。

带着这种感觉我们再读诗歌。

第二节：下一节似乎就是在写这些人——我是贫穷我是悲哀其实是说：一个个的“我”很贫穷、很悲哀。

希望着，又痛苦着。

我问——“祖祖辈辈痛苦的希望”怎么理解？（“痛苦”和“希望”的关系）“千百年未落到地面的花朵”怎么理解？小结：希望，带来的就只有失望。

痛苦，是失望的痛苦，也是希望的痛苦（就像《故乡》中的那个人）。

美好的愿望无法实现，也看不到实现的可能。

——希望无法实现，就像花朵无法降临人间。

第三节：下面的句子呢——那些事物和上文有什么不同？划出这些词语——簇新的理想、古莲的胚芽、挂着眼泪的笑涡、雪白的起跑线、绯红的黎明（新事物，或者象征着新事物、新气象）读读这节诗。

感觉一下为何会有不同。

从中能否感到：这里的“我”是谁？提的问题有：理想为什么“挣脱”？为什么说“神话”？又为什么是“雪被下的（胚芽）”？“挂着眼泪的笑涡”、“雪白的起跑线”、“绯红的黎明”怎么理解？提示:饥寒的年代里，理想是温饱；温饱的年代里，理想是文明。

肚子都吃不饱，还会有其它想法吗？现在呢？理想实现的时候，又有了新的理想。

而在当时看来，这样的理想就是——“神话”！那藏在心中的、曾经想都不敢想的理想，现在开始萌发。

这里有梦想实现的喜极而泣，有新的开始，有新的希望。

“我”是祖国崭新的现在，是祖国充满希望的未来。

难怪作者再一次咏叹——祖国啊！读这三节诗，体会三次“祖国啊”感情上的差别。

注：学生读书不大卖力，没办法，我只有范读一遍。

然后我问，哪一节的“祖国啊”我读得最悲情。

不少学生说是第一节。

可是，那不是我的感觉。

这也正常，他们的感觉可能还不那么敏锐。

同时也说明，前面我们对第二节品读得还不够。

所以，我们回过头再看——希望，换来的只有失望，那么，能不扔掉这个折磨人的“希望”呢？不能——谁能忍受那样寒冷和黑暗？但是想要实现却又不可能，所以你看——“祖祖辈辈”：一代一代的人！世世代代地追求着，却又始终失望着。

然后，我们一起再读这一节。

去体验那种欲说还休的无奈与辛酸。

第四节：“我”既是祖国的过去，也可以是它的现在和未来。

——“我”到底是谁，是什么？作者到底想说什么？提升——第一阶段：我是一切。

一切的希望、一切的记忆、一切的情感、一切的思想、但我们得说清楚——谁的记忆、情感？不是祖国，而是祖国的人。

所以，——“我”就是中国人。

中国人就是“我”。

所以作者才说——我是你十亿分之一（我是中国人）我是你九百六十万平方的总和（中国人是我）第二阶段：因为我是中国人，因为中国人是我，所以，——我爱我的祖国。

为什么？这是什么道理？（我没想到，当时就有学生这么问：为什么我是中国人我就要爱祖国呢）看看，诗的第一节的末句——把纤绳深深勒进你的肩膊理解它的意思：祖国承载着我们的痛苦和命运。

把我们拖出了滞涩难行的淤滩。

看看，这两句话哪句合适——祖国，把我们从水深火热之中拯救出来我们，把祖国从水深火热之中拯救出来提示：祖国和国家不是一回事。

其区别在于——“祖国”是全体中国人用尊严、用情感、用记忆、用信念凝成的。

所以，——只能说是祖国养育了我们。

（所以，文中才会写道“你喂养了我”）只能说爱国的主要原因是“中国人是我”，而不是“我是中国人”。

（因为“我是中国人”，所以我爱国，这样的爱国往往是盲目的；但“中国人是我”就完全不一样了，因为这一个一个的“我”是这样的……他们痛苦过、迷惘过、爱过、恨过、追求过……值得去爱）如果把第二句的“祖国”改成“国家”是可以的。

——是中国人用手、用血汗、用信念（“祖国”）拯救了国家。

第三阶段：那么，这是一群___________的中国人？（“我”是怎样的，中国人就是怎样的）为何说“迷惘的”、“深思的”、“沸腾的”？——能从前面的三个诗节中找到应证吗？迷惘：不知这样的日子何时是一个尽头。

深思：痛苦的希望思索是对出路的探寻。

沸腾：看到祖国更为广阔、光明的前途。

实现了一些却又看到更多。

读最后一节诗（注意顿号）。

——为什么是“伤痕累累的”乳房？既然喂养了我，既然以伤痕累累的乳房喂养了我，既然喂养了迷惘的我、深思的我、沸腾的我，那么，——就从我的血肉之躯上……你的荣光不就是我的荣光吗？从“你”到“我”再到“你”——这是一种什么样的感觉？再读体会——最后一个“祖国啊……”是怎样的一种感情？（扑向祖国的怀抱，和它融为一体）附——七班的上法：因为讲得过于抽象，反而冲淡了诗意，所以后两个阶段我在七班是这么问的——我是中国人，中国人是我，如果给你一个选择，你觉得哪一个更像我爱祖国的原因。

有学生说，是“我是中国人”。

我说，对，我们一直这么以为的。

“我”有什么可骄傲的！但是，今天，我们得记住了——板书：我中国人让我们骄傲的是“我”。

为什么？这首诗给了我们答案。

或许，前面的诗都可以给我们答案。

我们可以看看这一个一个的普普通通的“我”创造了什么？他们是怎样地爱着恨着，怎样地用他们的悲喜改变了世界！回头看那些划过的词语——破旧、疲惫、熏黑、干瘪、失修、贫穷、悲哀、痛苦、理想、挣脱、眼泪、笑涡、黎明、喷薄……这写的分明不只是国家的变迁史，而是中国人的记忆和心路历程。

（就像文中说的，我曾经迷惘过、深思过、沸腾过……）注：是的，我再一次想起，诗歌要记录的——从来不是客观的真实，而是人的感受、印象。

是人心内在的真实。

也让我想起了《安塞腰鼓》中的语句：“痛苦和欢乐，生活和梦幻，摆脱和追求，都在这舞姿和鼓点中……”然后，同样看看首节的末句——把纤绳深深勒进你的肩膊理解它的意思——谁拯救了谁？祖国承载着我们的痛苦和命运。

把我们拖出了滞涩难行的淤滩。

小结：祖国，是全体中国人用记忆和情感凝成的。

已经不是一个“国家”的概念了，它只存在于我们信念中，给我们前行的动力。

所以，不是我们拯救了祖国，而是祖国养育了我们！所以，文中才写道……（一起读最后的那几个诗行）——为什么要说“伤痕累累”？为什么是“去取得”？结语：这贫穷、这悲哀、这痛苦，都是你。

这富饶、这荣光，这自由，都是你。

这一切的一切都是你。

这一切的一切都是我。

我享受着你给我的一切。

也承受着你给我的一切。

既骄傲，且悲哀——这是回荡在整首诗歌的旋律。

再读全诗。