教育质量观的“植物”模型

教育质量观的 “ 植物” 模型
陈 沪 军
（ 杭 州 师范大 学东城 中学 ， 浙江 杭 州 ３ １ ０ ０ １ ９ ）
摘要： 本 文 就教 育质 量 分 析 中 ， 如 何 正确 认 识 纸 笔 考 试 测 量 出来 的 “ 显性质量” 与 不 能 被 纸 笔 考 试
量化的“ 隐性 质 量 ” 之 间 的 关 系， 及如何关注“ 隐性质量” ， 改进 教 育 行 为 ， 走 向优 质 教 育做 了阐析 。
兼得 ， 取熊掌而舍鱼 ， 有 错 吗 ？我 以 为 ， 熊 掌 与鱼 不 可 兼得 ． 确 实 可 以取 熊 掌 而 舍 鱼 ， 但 这 个 命 题 成 立 的 前 提 是 熊 掌 与 鱼 两 不 相 干 且 不 能 兼 得 ！一 株 观 赏 植 物 的花 叶肯 定 是 你 所 欲 ， 但 你 能取 其 花 叶而 舍 根 吗 ？没 有 根 的 滋养 ， 那些 花 叶 还 有 生 命 吗 ？那 么 ， 隐 性 质 量 与显 性 质量 之 间 的 关 系 ， 是 鱼 与 熊 掌 的关 系 。 还 是 根 与花 叶 的关 系 ？ 这需 要 教 育 者 的理 性 认 识 。 我们 认 为
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二、 走 向优 质教 育 的路径 ： 正确 科 学地 课 改
某种 意义上说 。 学 校 是 一 个 特 殊 的工 厂 ， 学 校 的 产 品是 人 。工 厂 里 用 的是 同一 套 生 产 线 ， 生 产 时 间越 长劳 动强度越大 ， 工人 付出 的劳动越多 ， 产 值 一 定 越 高 。但 要 提 高 产 值 只 有 通 过 增 加 工 人 的 负 担 这 一 个 方 法 吗 ？显 然 ， 我 们 还 可 以通 过 改 进 生 产 线 提 高生 产 线效率 （ 企业 术语 ： “ 技改 ” ） 来 实 现 。然 而 ， 技 改 存 在 两 大 问题 ， 一 是 技 改 有 失 败 的风 险 ， 二 是 技 改 需 要 投 备》 所掀起的两次教师 教育改革浪潮 中， 越 来 越 多 的 人 意识 到“ 教 育改革 成败 的关键 在于 教师 ” ， 在 著 名
关键 词 ： 教育质量观 ： 优 质教 育 ： 教 学行 为
教 育 质 量 观 决 定 着 学 校 的 教 育 行 为 。一 株 绿 色 植 物 的 ６大 器 官 ： 根、 茎、 叶、 花、 果实、 种子 ， 我 们 通
常 能 看 到 的 只是 地 面上 的 ５大 器 官 ． 尚有 一 个 器 官
一
的关 系！没 有 隐 性 质 量像 “ 根” 那样滋养 ， 就 不 可 能 有 显性 质量若 “ 花 和叶” 般 可持续 发展 ， 这 就 是 本 文 所
称 的教 育 质 量 观 的 “ 植物” 模 型。 如 果 有 人 将 显 性 质 量 与 隐 性 质 量 的 关 系 界 定
、
质量 观 的“ 植 物” 模型 ： 隐性质 量 乃显 性质
得” 的笔考试所显性 的质量
确 实 应 该 为我 们 所 追 求 的 ． 但 问题是“ 君 子 爱 财 取 之
有道 ” ， 我们如何才能获得卓越 的显性质量 ？难道一
定 要 以 隐 性 质 量 的牺 牲 为代 价 吗 ？ 有人说 ， 鱼是 我所 欲 ， 熊 掌亦我所 欲 ， 二 者 不 可
隐性 质 量 与 显 性 质 量 之 间 的关 系 。应 该 是 根 与 花 叶
在 地 下 而 不 能 看 见 。倘 若 将 看 得 见 的 那 些 器 官称 为 显性器官 ， 看 不 到 的则 是 隐性 器 官 ， 植 物 地 下 的 那个 隐 性 器 官 叫 根 ，是 其 余 ５大 显 性 器 官 茁 壮 生 长 之 “ 本” 。 教 育 质 量 也 有显 性 与 隐性 之 分 ， 不 妨 将 能 用 纸
量 之 根 当社 会 资 源 供 小 于 求 时 ， 选 择性供应是必然 的 ． 高 考 中考 是 目前 教 育 资 源 选 择 性 供 应 中最 公 平 的 路 径。 随 着 社 会 高 速 发 展竞 争不 断 加 剧 ． 因为 显 性 的 教
育 质 量 关 系百 姓 子 弟 的切 身 利 益 ．人 们 出于 功 利 的
需 要追 责 。因而 ， 人 们 明 知 道 应 试 教 育 的 最 后 产 品 是 高分低 能 ， 但还 是欲 罢不能 ， 因为 高 分 是 必 须 的 ，
低 能则是不用被追 责的 。现实 中还存在 的一个 问题
是 ，在 一 些 教 育 工 作 者 看 来 高 分 高 能 就 像 一 个 神 话， 遥 不 可 及 。如 果 高 分 高 能 可 以 唾 手 可 得 ， 应 该 不 会 有人 愿意追 逐高分 低能 的。那么 ， 在 相 同 的 时 间 内我们 究竟如 何才能 走 向“ 显 性 质 量 和 隐性 质 量 兼
考 虑 越 来 越 关 注 考 试 所 能够 反 映 出 来 的显 性 的 教 育 质量 。 社会 、 政府 都 直接 或 间接 地 以显 性 质 量 这 把 尺 子 来 衡 量 学 校 的教 育 工 作 水 平 ， 于是 ， 在 不 少 校 长 和 教 师 心 目 中显 性 质 量 开 始 凌 驾 于 隐 性 质 量 之 上 了 ， 有 的甚 至 放 弃 对 隐性 质 量 的 关 注 ，扎 扎 实 实 地 抓 基 于 显 性 质 量 的 升 学 率— — 这 就 是 应 试 教 育 的 根 源 。
为熊掌 与鱼 的关 系 ， 那 么削减 音体美综 合实 践活 动
的课 时 ． 增 加 升学 考试学 科 的课 时 。 实 行 两 张 课 表
等 这 些 急 功 近 利 的 学 校 教 育 行 为 就 都 可 以理 解 了 。
客观地说 ． 单 位 学 期 中 增 加 升 学 考 试 学 科 的课 时 是
可以在一 定程 度上提 高显性质 量 ， 这 就 如 同 拔 苗 助 长． 拔 起 的那 一刻 确实 是长 高 的 ， 但 是 它 完 全 不 可 持 久 。要 命 的是 ， 我 们 目前 对 学 校 的教 育 评 价 主 要
是 即 时的 ， 数 年 之 后 的 学 生 是 否 可 持 续 发 展 往 往 不
笔考 试测量 出来 的定义为 “ 显性质 量 ” ． 不 能 被 纸 笔
考 试 量 化 的为 “ 隐性 质 量 ” 。 如 何 认 识 显 性 质 量 与 隐 性 质 量 之 间 的关 系 ，决 定 着 显 性 质 量 与 隐性 质 量 的 取舍 ， 从 而 决定 着 我们 的教 育 行 为 。