语言训练体验情感阅读教学论文
有效迁移,以读促写 论文
有效迁移，以读促写(M臭】阅读教学是语文教学的支要任务，冏时写作又是语文*养的嫁合体现，二者关系密切，不可分割。
阅读是输入谯备，写作是输出表达，如何将阅读中的储备转换为写作表达的能力是读写然合的关键。
在语文教学中，教会学生迂移回读积累可以有效促进写作葩力的彩成与提高，通过这样的迁移，打通阅读与写作的节点，就可以在阅读与写作之间搭建一座桥梁，通过阅读教学有效促进写作能力的形成。
【关徒蚓】闽读教学有效迂秒以读促写一、论题的提出新课标指出：语文课程的任务是学习语言文字的运用，培养学生语言文字的理解与运用能力至关IR要，这种能力主要指学生的听说读写能力，目前这些能力主要是建立在阅读教学与写作教学的基础之上。
在大阅读背景下，我市阅读教学由单篇阅读教学走向了整本书阅读教学、群文阅读教学，阅读教学着实占据「语文课堂的主要阵地.阅读教学实践效果显著,文本解读角度多元，解读方法实用有效，学生阅读能力也得到显著提高。
而写作教学，由于教加设置、教材编写、课程安排等原因，出现写作指导不得法、写作训练效果差等不良现象，学生的写作水平不尽人意，无法高效促成学生表达能力的形成，这就要求语文教师探求有效路径提高学生写作能力。
叶圣陶说，阅读是吸收，写作是表达，吸收越充分表达就越贴切、详尽。
这也表明了阅读与写作是密不可分的，通过阅读的输入过程，可以促进写作的输出过程，打通阅读与写作的节点，就可以在阅读与写作之间搭建一座桥梁，通过阅读教学促进写作能力的形成。
在语文教学中，教会学生迁移阅读积累可以有效促进写作能力的形成与提高，通过这样的迁移，打通阅读与写作的节点，就可以在阅读与写作之间搭建一座桥梁，通过阅读教学有效促进写作能力的形成。
二、迁移的心理机制迁移，即心理学上所说的学习迁移或训练迁移，是一种学习对另一种学习的影响，这种影响多是在特定情境中狭得的技能、知识、方法或态度间的影响.它不仅存在于某种经验内部，也存在于不同的经验之间，是已经获得的知识经脸在新情境中的运用。
小学语文阅读教学论文大全
小学语文阅读教学论文大全篇一：小学语文阅读教学论文浅谈小学语文阅读教学小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力。
可见培养阅读能力是极其重要的。
阅读教学中普遍存在着教师讲学生听，教师问学生答的现象。
这样，不能从实质上提高学生的阅读能力，学生的词汇、说话、朗读、概括、思维能力都得不到真正的提高。
那么，怎样培养小学生的阅读能力呢？下面谈谈我的几点浅见。
一、培养阅读能力，首先要加强词句训练。
读课文要理解其中的词语和句子，才能更好地了解文章的主要内容和基本思想；要会自觉地使用学过的词语和组织出所需要的句子，才能更好地准确地表达出真情实感。
掌握一定的词语知识和句子知识，是发展阅读和写作的重要基础。
因此，引导学生理解词语、积累词语和引导学生运用词语十分重要，是培养阅读能力的重要内容。
词语训练要注意两点：一是既要重视理解又要重视运用，把学和用结合起来；二是要与阅读课文与理解文章结合起来。
一些常用的词语，要引导学生在说话和作文中学习使用。
一些基本句子形式，要引导学生加深认识，并让他们口头或书面造句子，学会使用。
在引导学生理解词语时应让学生了解这些词语和句子在具体语言环境中的意思和用法。
有的词语一读就懂，不需要讲解。
有的词语稍作比较；学生就理解了。
教学的重点应放在哪里？重点应引导学生说，也就口头运用。
为了是学生更好地理解运用祖国丰富的语言，有时教师可以让学生把课文中词语、句式变换说法。
二、教给阅读方法，培养阅读能力１．指导预习，教方法预习是培养学生自学能力的一个重要方法，是提高课堂教学质量的重要一环。
学生刚上三年级，不会预习，我就把预习拿入课堂，集中上好预习指导课，教给学生预习方法：①读熟课文，要求达到正确、流利地朗读课文；②边读边想，读后能比较准确地回答出课文的主要内容；③要借助字典认字，理解词语。
如在教学《孔子拜师》一课时，让学生按上述预习方法学习课文，当学生熟读课文，说出课文主要内容，并借助字典认字，理解词语，把不理解的句子划上记号以后，再让学生回顾刚才的学习过程，让学生自己归纳出预习的方法和步骤。
读王林波《指向“语用”的阅读教学实践》
读王林波《指向“语用”的阅读教学实践》最近我读了特级教师王林波老师的《指向“语用”的阅读教学实践》，从中深受教益。
书中的观点高屋建瓴又质朴实用，对我的语文教学有着及其具体的指导意义；书中的课例灵动鲜活，妙趣横生，给我以深刻的启发；书中吴忠豪、薛法根等知名专家的点评更是拨云见日，醍醐灌顶。
“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
”语言文字的习得必须到语言实践中去练习，去运用。
运用才是真正的学会。
在练习中运用，在运用中习得，这样才扎实有效。
每一节语文课，都要有扎实的语言文字的训练，要当堂完成，亲眼看到学生的成长，不能留到课后。
语文课的核心是学语言表达，而不只是理解文章。
“语言表达”才是语文学习的本质。
“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”语文学科的工具性是看得见的显性因素，人文性则是看不见的隐性因素。
语文教学必须将着力点放在语言运用上，凸显工具性的特征，同时又不能忽视了人文性。
应当将人文性融入到语言学习的过程中，让工具性与人文性同生共长，相得益彰。
“语用教学，扎实才能展现其魅力；情感熏陶，无痕方能彰显其智慧。
”这是王林波老师这本书的精髓。
他不仅这样认为，而且在他的每一堂课上，都让语用教学扎扎实实地落到了实处。
在王老师的课堂上，总能聚焦文字，关注表达，散发着浓浓的语文味。
读完这本书，我有三点思考：一、解读课文——发掘有价值的语文因素。
课文是我们教语文的一个材料，一个例子。
作为语文老师，我们要用好课文，首先要能深入地、准确地解读课文。
我们必须满怀语文的敏感，去关注课文中的字词句段，去探究深藏于内容背后的语言表达的秘妙。
解读课文就是去发现、去挖掘课文中可以用来学、用来教的语文要素。
二、教学设计——搭好瓜架，让语文要素攀爬生长。
知道教什么了，怎么教才是关键，这才是教学的智慧，教学的艺术所在。
语言文字的运用，要教得扎实，但不能生硬死板。
填鸭式，灌输式，是没有效果的。
所以一个好的教学设计，就是要研究怎样让学生在轻松愉快的氛围中，通过预设的支架，努力攀爬，在语言实践和情感体验中发展语文能力。
小学语文阅读教学中的情感陶冶
小学语文阅读教学中的情感陶冶情感是人对客观现实的一种特殊反映形式。
小学生的情感发展的一般规律是:表现形态不断变化,内容不断丰富,稳定性不断加强。
小学阅读教材中,许多课文的情感是十分丰富的。
在阅读教学过程中要抓住这些特点有效地促进学生的情感体验,激发学生的学习兴趣,陶冶学生的情操,增加学生的思想品质教育的效果。
为此,我就阅读教学如何通过教师的主导作用,采用各种有效的教学方法,激发学生的情感方面谈谈自己的几点体验:一、品味语言特定的语言总是表达特定的情感;同时,特定的表情方式和文章的情感倾向紧密地联系在一起。
教师在引导学生阅读课文时,只有从语言入手,让学生揣摩与品味语言,强化语言训练,方能使阅读教材的思想感情如春风化雨,起潜移默化作用。
例如,第九册基础训练中的《心愿》一文中的小姑娘说的一句话:“因为我家有好多中国人,你像他们。
”“他们”是谁?学生不能看出,“他们”是指小姑娘的爸爸到中国买回去的20多个不同模样的泥人。
教师指出:这些供人玩赏的泥人,小女孩却亲热称为“他们”,这是怎么回事呢?以此引发学生的思索。
经过一番分析讨论,学生理解了小姑娘对中国人民的友谊寄托在对泥人的感情里,在姑娘眼里,这些泥人跟住进她家的有生命的、有感情的中国人一样,理解了文中“爸爸”对中国人民友谊的种子深深地播在小姑娘的心田里。
作者表达思想感情方式是很含蓄的,只有对作品语言仔细品味、揣摩,才能深刻地感受到作者在文中所表达的丰富深刻的感情。
二、评价议论,角色表演,体验情感教学一篇课文,学生的情感可能与主人公或作者的情感产生共鸣的地方,不可轻易放过,可让学生通过谈体会、评人物,进行情感体验,强化教育,同时深化学生对课文的理解。
例如,教学第五册《你们想错了》一文,当学生的脑海里浮现出方志敏沉着以对,在敌兵面前毫不畏惧,可以让学生有感情地朗读两个敌兵威逼方志敏的话和方志敏斥责敌兵的话,而后谈谈感受,学生定会受到方志敏那种崇高品质的感染。
阅读教学：让语言训练与情感体验比翼双飞——《自然之道》课堂观察
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阅读 学 让语言训练与情感体验比翼双飞
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《 自然之道》 堂观察 课
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阅读教学应注重“感知、感悟、语感、情感”的培养
阅读教学应注重“感知、感悟、语感、情感”的培养作者：王民娟来源：《新一代》2013年第01期摘要：纵观阅读教学的现状，有相当一部分教师对朗读训练重视不够，不能“以读为主线”，培养和提高学生的阅读能力。
修订版《小学生语文教学大纲》着重指出：“要让学生充分地读，在读中整体感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。
教学实践证明，阅读能力训练抓住“感知、感悟、语感、情感”四点，教学效果更佳。
关键词：阅读教学；注重培养；积极性中图分类号：G650 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-01-0024-01一、感知感知是在实践中发生发展的，感知的结果又在实践中得到检验。
根据小学生的心理特点，在课堂上教学中，要让学生充分的读，教师在进行适当的引导，帮助学生在读中整体感知。
如教学《梅花魂》时，六合揭题激趣，导入新课呢？师：“墙角数枝梅，凌寒独自开。
遥知不是雪，为有暗香来”。
这是我们学过的古诗《梅花》。
梅花是有名的花，我们已经知道它在什么季节开放，它的颜色和特点。
今天我们来学习《梅花魂》这课，但为什么说“梅花魂”呢？我们读读课文就知道了。
在教学的开始，老师不是直接指导学生理解“魂”的意思，而是在初中课文中——入情。
学生在默读中，根据课文内容理解了梅花魂的意思。
然后进一步的读，知道课文围绕着梅花写了哪几件事，这样从整体上感知。
教学第一段，通过齐读，学生对课文描绘梅花的感知，总结出“冷艳”、“高雅”的特点，从而达到“读以代讲”的效果。
在教师的引导下，学生从整体上了解课文的基本内容，并在此基础上把学生引向课文的内容，激发学生学习语文的主动性和积极性。
二、感悟感知是认识的过程，而感悟则是在感受、感染的基础上，实现情感和理性情感与思维的交融，促进儿童悟性的提高。
感悟也必须以“充分地读”为前提，读的不充分，就很难“与所感悟”。
学生对于学习中的疑难问题，可以在读的过程中进行理解和消化，达到自悟。
如《梅花魂》教学“是啊，莺儿，你要好好保存！”至“无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！”这一自然段，通过朗读自悟梅花不怕寒冷，不怕风欺雪压；自悟梅花作为中华民族的象征；自悟保存梅花的秉性，这就是中国人的气节。
小学语文阅读教学论文优秀4篇
小学语文阅读教学论文优秀4篇阅读是学生获取信息、认知世界、发展思维的重要途径。
教学大纲明确要求：要“加大学生阅读量，增加背诵篇目，加强学生的语言积累”。
阅读教学是语文教学的重要组成部分，是师生与文本对话的过程，阅读教学能够使学生的知识更丰富、视野更宽阔。
小学语文阅读课究竟应该如何开展，如何让语文阅读教学更具有效性，这是我们广大小学语文教师需要认真探索的课题。
一、强化词句训练，提升阅读能力掌握一定的词句是学生阅读与写作的基础。
阅读文章时，要想更好地理解文章的主要内容和思想，首先要理解文章中的词语与句子。
教师要指导学生运用所学的词语来造句，准确表达出自己的意思。
词语的理解、累积、运用是培养学生阅读能力的重要内容。
在进行词句训练时，理解与运用要并重，注意学与用的结合。
教师要引导学生在说话与写作时积极使用所学的词句，让其体会到这些词句在具体语言环境中的意思与用法，语文教师还可以尝试让学生把课文中的词语和句式等进行变换，从而更好地提高自己的语言运用能力。
二、培养学生的自主意识，开展主动阅读新课程理念下的学习应该是学生主动学习，语文阅读课教师不能自导自演，而应更多地关注学生，要充分发挥学生的学习主观能动性，突出学生的学习主体地位。
我们都知道，小学生的学习自主意识比较差，我们要学会引导他们在交流互动中思索与发现，有意识地培养其自主学习的意识。
语文教师要为师生搭建好互动交流的学习平台，为学生提供自主支配的时间和空间，让他们探究、感悟、体验、交流。
三、树立整体观念，促进整体发展四、启发学生质疑，调动其主动性在传统的阅读教学中，大部分教师都喜欢采用“教师提问，学生回答”的模式，这种教学模式中，学生处于被动的地位，效果也不尽如人意。
我们要教会学生阅读方法、提高阅读能力，首先要鼓励学生在阅读中敢于提出不懂的问题。
学生在预习课文时，对于不认识的字、不懂的词，要学会主动查字典，查字典不能解决的再主动请教老师。
教学中，教师要指导学生把不能理解的字、词、句标出来，并提出来交流讨论。
品味语言,体会情感
辛勤园丁84《语文课程标准》指出：阅读教学要重视朗读和默读。
“有感情地朗读”是指要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。
朗读，毫无疑问，是“阅读教学中最重要的课堂训练”。
在小学语文课堂上，大家会看到教师一遍又一遍地要求、引领、指导学生朗读，朗读的形式也多种多样。
朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。
而品味语言，一直是语文教学的薄弱环节。
执教者传达不出语言文字的魅力，学生也就无从感悟。
如果养成学生品析语言的良好习惯，那么学生的身心将得到很大教育，写作水平也将获得发展。
作为老师，绝对不能只满足于把教参中现成的结论告诉学生。
否则，语文课就味同嚼蜡，或者如同嚼得干巴巴的没有任何色彩与味道的口香糖。
例如《春夜喜雨》这首诗是唐朝大诗人杜甫的作品，诗文词精美、妙不可言，读起来脍炙人口。
这是一篇多么好的文学佳作呀，但是却被大部分老师教成了如下模样：一上课，老师就对文题、作者、当时的历史背景进行了简单的介绍，每句诗的大意进行认真讲解，然后就让学生背下来，教师的讲解也只是从字面上、浅层次的理解，只把它当成了“工具”来传授，这样的教学毫无感染力，学生只会感受到又要背诵很多枯燥解释的压力，学生不能真正感受到古诗的韵味。
我觉得在阅读教学中教师应着重引导学生品味文章的语音，体会人物的感情。
一、抓住关键词语，体会人物思想感情词语是构成课文的“砖”，抓住生动的、富有价值的词语，充分运用上下文和语境去理解，有利于学生读懂课文，要教会学生抓关键词深入理解文本。
如在教学列夫．托尔斯泰的《穷人》一课时，为了让学生充分体会穷人的高尚品质，在教学中我抓住桑娜抱孤儿回家后复杂的心理活动以及桑娜与渔夫的对话这些内容组织学生深入研读。
桑娜与渔夫的对话部分，有两处“沉默”，引导学生理解这两处“沉默”的不同含义，能更好地体会两人不同的性格。
教学时，我引导学生先从课文中找出这两处沉默，再进行体会。
培养语感能力提升语文素养——浅谈阅读教学关于语感培养的点滴体会
让 学 生在 初 步 感 知 的 基 础 上 ， 入角 色 ， 摩 人 物 的 内心 思 想 活 进 揣 动 。在 对 话 前 添 加 一些 表 示 动 作 、 态 、 神 心情 的提 示语 导读 。
一
学 生 都 能静 静 地 听 ， 抽 泣起 来 。 在 眼里 ， 还 看 喜在 心 里 。 生们 也 学
通 过 形式 多样 的“ 朗读 培 养“ 感 ” 发 展“ 感 促 进“ 感 ” 入情 入境 了， ’ 来 语 、 语 、 语 被谭老师的精神所感动 ， 被语言文字 的魅力所感染 。
从而养成的一种 经验性的直接 的敏锐 的感悟 能力。我们应通过形式 多样 的“ 朗读” 来培 养“ 语感” 发展“ 感”促进 “ 感” 、 语 、 语 层次 的提升、 形成 良好的“ 语感” 快速提 升学生的“ 文素养” ， 语 。
关键 词 ：走 进 语 感 初识 语 感 激 活 语 感 形 成语 感 升 华 语 感 “ 语感 ” 人 们 在 长 期 的 规 范 的 语 言 运 用 和 语 言 训 练 中养 成 是
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培 养 语 感 袍 提 升 语 炙江 苏省 建湖县 朝 阳小 学 李友 勇
摘 要：“ 朗读” 是培养“ 语感” 的重要 手段和唯一途径 ， 既是文 学研究的对象之 一， 也是心理 学研 究的对象之一。 语感” “ 是人 们 在 长 期 的 规 范语 言运 用和 语 言 训 练 中养成 的一 种 对 语 言 文 字 的 比较 直接 、 速 、 迅 灵敏 的 领 会 和 感 悟 能 力 。它 关注 人 们 对 语 言 的 感 知 、 悟 、 握 ． 讨 语 言 的发 展 和 言语 的 生 成 与理 解 ，语 感 ” 形 成 是 先 前 的感 知 不 断被 后 天 学 ＞ 领 把 探 “ 的 － ７中的 词语 同化 或 顺 化 ，
在阅读教学中进行语言文字训练论文
在阅读教学中进行语言文字训练叶圣陶先生说过“学习语文的目的在于运用，就是养成运用语文的习惯”。
《语文教学课标》中也指出：阅读时“感受作品中生动的形象”“感受语言的优美”“品味作品中富有魅力的语言”。
可见，一名好的语文教师必须懂得在阅读教学中，要以学生的语言训练为核心，让学生品出语文的滋味和文字的美感。
即让学生穿行在文本的世界里，深入体味文本的意味、意蕴、意趣，又以语言训练来发掘、发散、发展、培养学生的语言运用能力。
通过二十几年的教学实践，我以为在阅读教学中进行语言文字训练，恰当选择语言训练的切入点十分重要。
下面介绍几种我们常用的训练方法。
一、抓住文章精彩的词、句、段进行语言文字训练。
1、体会修辞格的作用，强化积累。
优秀的文章都常常借助修辞方法，使得更准确、形象地表达思想感情。
教师要引导学生品味文词的修饰美，只有学生感悟到运用修辞格与常用句式不同的语言表达效果，才能主动去运用修辞，增强语言表达的能力。
例如，《第一场雪》中写到孩子们“欢乐的叫喊声把树枝上的雪斗震落下来了。
这是真的吗？显然，作者运用夸张的修辞方法，渲染了欢乐的气氛，流露出内心的喜悦。
又如“粉妆玉砌的世界”“玉屑似的雪”都隐含了比喻，透露出作者对这场雪的喜爱。
像这样优美生动的句子，教师要引导学生品味并指导学生背诵下来。
2、引导学生仿写，强化语文的应用。
学语文的目的应是用语文。
放些是向学生进行语言训练的一种很好的方法，记得在教一年级小朋友时，在训练“那么……那么……”句式时，我出了这样的词语仿写训练：妈妈的头发那么……那么……学校花池里的花那么……那么……爸爸开的车那么……那么……小猫那么……那么…………那么……那么……在我的引导下，学生的思路打开了，从人、景、物多方面说了句子，学生的语言得到了较好的训练。
又如《乡下人家》这篇课文与孩子的生活多贴近呀！无论是瓜藤攀檐、鲜花轮绽，还是鸡鸭觅食、院落晚餐，学生都看过、经历过。
我以为这是一篇可以仿写的佳作，可选择生活中的一个场景（或植物、或动物、或生活场面）来仿写，也可以仿写本文结构写写自己的“乡下人家”，突出乡下人家的特点。
情感教育在语文教学中实施策略论文
情感教育在语文教学中的实施策略摘要：情感是文学创作的动力，情感教育就应该是语文教学的灵魂。
本文阐述了自己对情感教育重要性的认识和在语文教学各环节中实施情感教育的认识和做法。
关键词：以情激情听中生情读中悟情升华情感丰富情感情感是文学创作的动力。
语文教材中那些深具美感的文章。
多是古今中外名篇精粹，且都是作者“情动于衷，不吐不快”的力作，无不是“情”的喷涌结晶。
那么，在语文教学中，教师就应引领学生把握文中倾泻奔腾的感情激流，领悟字里行间跳动着的感情脉搏。
因此说，“情感教育”是语文教学的灵魂。
德国教育家第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒，鼓舞。
”那么，在具体实施教学的过程中，语文教师应充分调动各种感官，调动情感，采用多种有效的手段来实施情感教学。
一、精心设计导语，引发情感苏霍姆林斯基说：“教育素养的重要特征的第一个标志，就是教师在讲课时能直接诉诸学生的理智和心灵。
”而情感性导入语起的正是“诉诸学生的理智和心灵”、调动学生的情感的作用。
情感性导人语，要求讲课者“把自己体验过的感情传达给别人，为这些感情所感染，也体验到这些感情。
”(列夫·托尔斯泰语)一个好的导入在引发学生的兴趣的同时，自然也能够促发学生恰当的情绪反应，从而形成一定的课堂氛围：或快乐、或陶醉、或悲伤、或愤怒、或同情等，从而丰富学生的情感体验，深化学生的情感认识。
所以，语文教师在设计课堂导入时要善于把握好情感这一途径，以情激情，促发学生积极学习的动力；以情融知，强化学生的学习理解力；以情明理，增强学生的体验力和感悟力。
二、运用多层朗读，激发情感朗读是语文教学的重要手段，也是对学生进行情感教育的有效方法。
通过朗读，细细体会语言的韵味，可以使学生进入作品的氛围之中，亲切地感受作者的情感，激起情趣，点燃情感的火花。
教师的激情范读，可以使学生听中生情。
郭沫若在《文艺论集》中描述道：“立在海边，听着一种轰轰烈烈的怒涛卷起吼来的时候，我们不禁要血跳腕鸣，我们的精神便要生出一种勇于进取的气象”。
培养学生语感 提高学生阅读能力
培养学生语感提高学生阅读能力摘要：随着新课改的不断深入，新课程标准明确指出要坚持以生为本的教学理念，体现学生的学习主体性。
初中语文教学要让学生具有独立阅读的能力，加强情感体验，并且具有一定的积累，形成良好的语感，让学生会读书，会分析，善于发现问题、解决问题，从而提升初中语文教学质量。
研究在初中语文教学中如何培养学生的语感，可以有效提升学生的阅读能力。
关键词：初中语文；阅读能力；语感语感是人们在长期的规范语言使用与语言训练中养成的一种对语言文字比较快捷、准确、直接的领会，直观来讲，就是对语言的领悟能力。
在语文教学中对语感的培养要根据语文素养的形成规律来进行。
通常语文素养包括语言，语感与语文素养是一种既特殊又一般的关系，因此，需要坚持在培育语文素养的大前提下，对语感的实践进行探讨。
语感是对言语完整的、直觉的领悟。
阅读是学生对相关知识与信息获取的有效途径。
初中语文课教学中有很多学生存在看不懂材料、理解上有所偏差、对信息视而不见等等现象，这些都是因为阅读能力过低。
随着新课改的不断深入，新课程标准大力倡导以生为本，体现学生的学习主体性。
本文着重研究初中语文教学中如何培养学生的语感，从而提升学生的阅读能力。
一、朗读中融入感情新课标明确指出，要重视在阅读的过程中培养语感。
初中语文教学中，通过阅读能让学生加深对知识的理解。
朗读是培养学生语感的重要手段之一，同时有助于积累语言知识。
初中语文教材中语言本身就非常丰富，语言千变万化，语调有重有缓，语句多种多样，包含了语文教学的真实情感与内在动力。
让学生通过激情的朗读以及亲身的体会才能加深对语文知识的分析与理解。
通常从学生的朗读中可以体现出他对知识的理解程度，如，一名语感强的学生在进行朗读时，会非常注重语调的抑扬顿挫、起伏跌宕，读的过程中非常震撼人心，而且声情并茂。
二、增加知识积累，形成语言直觉语感的培养最主要的途径还是在于积累。
只有引导学生进行大量的阅读，才能培养学生的丰富情感、独特想象力以及深刻的理解能力，从而加强语文文化底蕴、思想观念、审美能力等等，形成敏锐的语感。
在阅读教学中培养学生语感论文
在阅读教学中培养学生的语感语感，是比较直接、迅速地感悟语言文字的能力，是人们在长期的语言实践和有意识的语言训练中逐渐形成的，是对语言文字分析、理解、体会、吸收全过程的高度浓缩，是语文能力的具体体现。
叶圣陶先生说：“文学语言训练，我以为最要紧的是训练语感，就是对语文的敏锐的感觉。
”语言学家吕淑湘认为：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。
”课程标准也指出：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
”语感如此重要，那么，在阅读教学中，我们应如何培养学生的语感呢？一、加强朗读训练，培养学生语感朗读是人们直接感受语言、训练语感的基本方式。
只有让学生放声朗读，才能增强学生对语音、语义、语法的感受能力；才能提高学生语言规范的鉴赏能力，从而让学生在朗读中激起对作品鲜明的“内心视像，”再现作品生动的场景和优美的画面，从而真切地表达感情。
1.示范引导，静听感悟一般的语言材料都是作者借助语义形象化和语言的语气化传递信息的。
在教学中，我们要充分借助语言材料的语音、语气、语势、语流的固有特征，借助有效的听觉指导学生感悟语言材料，读出情趣。
正如叶圣陶先生所说：“美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通了，无论兴味方面或受用方面都有莫大的收获。
”其实，无论配乐朗诵指导，还是教师范读指导，均要做到抑扬顿挫，充分体现作品的情感，即像叶圣陶先生所说：“要激昂处还他激昂，委婉处还他个委婉。
”把文章中的神情理趣，在声调曲曲中表达出来，让学生耳与心谋，得到深切的了解。
2.指导朗读，注重体悟文字表达常常会受到一定的局限性，不能充分地表情达意。
而朗读却能通过语音的表达来弥补文字表达的不足，为表达注入了活力。
教学中，我们要充分运用默读、朗读、吟诵等多种朗读形式，切实加强指导。
引导学生调动视觉、听觉、触觉等多种感觉，体会语言材料中蕴含的语义内容和作者的情感。
3.启发想象，诱发语感“作者胸有境，入境始与亲。
小学语文阅读教学中语言训练论文
小学语文阅读教学中的语言训练一、语言训练的现状《新课程标准》实施以来,语文教学在繁荣的背后出现了不少值得忧思的现象,其中一个较严重的问题就是语言训练的削弱。
随着新课程的实施,很多教师重视了自主、合作、探究、开放等阅读形式,语言训练的内容越来越少。
我们很难看到老师带领学生扎扎实实地学词写字,也很难看到老师切出大块时间进行默读、复述、背诵等训练。
即使有这样的训练,也因为过分强调自主而使得训练不到位;过分强调想怎么说就怎么说,缺乏表达的规范性;说写的交流只重视内容的反馈,忽略了语言的形式,且经常得不到时间保证;教学中逐渐淡化了基础知识的落实和基本技能的训练。
二、语言技能的形成必须经过训练《语文课程标准》中明确指出了小学语文学科的工具性。
语言是工具,是技能。
语言技能的形成必须经过训练。
这种训练是在教师指导下有目的、有计划、有步骤的练习。
既有明确的目的,又要有科学的方法。
在新的课改实践中语言训练需重新构建,语言训练不仅是指语文智能的培养,而且浸透了语文情感。
在内容和目标上,既包括外在语文行为的训练,又包括内在态度和价值观的培育。
二者是相互转化和相互建构的,是统一的。
《语文课程标准》提出全面提高学生的语文素养,最终目标是指导学生正确理解和运用语言文字。
其中知识和能力教学任务的完成,必须依赖适当的方法,经历一个渐进的过程,不能强记强训。
另外,学生知识的习得、能力的形成过程应积极主动,重视情感体验,才能转化成素养。
三、阅读教学中如何落实语言训练任何教学理念,如果不转化为教学行为,是毫无意义的。
因此,语言训练必须要切入到课堂这一领域,才能取得实效。
1、语感的培养重在引导学生去感受。
在教学中教师应该通过多种策略,指导学生领悟语言内涵,增强语感。
让学生在理解课文的基础上, 联系生活实际,展开丰富合理的想象,使他们听与说能力同时得到训练。
如《我要的是葫芦》一课中,有这样一段话:“细长的葫芦藤上长满了绿叶,开出了几朵雪白的小花,花谢以后,藤上挂了几个小葫芦”。
语言文字训练与阅读教学之我见论文
语言文字训练与阅读教学之我见语文学科是基础工具学科。
它的任务是学习语言,发展思维,陶冶思想情操。
所谓学习语言,即指导学生理解语言文字,积累语言材料,掌握语言规律,发展语言能力。
换句话说,就是培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力。
这是语文学科的特殊使命,是其他学科替代不了的。
因此,在阅读教学中加强语言文字训练有着重要的意义。
一、加强语言文字训练,是阅读教学功能的体现阅读教学一个最重要的目标是培养学生理解书面语言的能力。
所谓书面语言,就涉及到课文的字、词、句、段、篇,要培养能力,就离不开朗读、默读、说话、口答、笔练等一系列训练。
阅读能力的标志之一理解,即读懂文章。
并且,在理解的基础上知道文章是怎样运用书面语言表达内容和思想感情的,即学习表达方法,积累语言材料,为写作做准备,这才是真正意义上的读懂文章。
二、加强语言文字训练,改变阅读教学的现状在目前的小学阅读教学中,只抓课文的内容、情节进行“发胖式”分析、理解的现象仍很严重。
课堂上,教师一串又一串的提问和繁琐的讲解挤占了学生自悟的时间,磨灭了学生学习语文的热情。
学生没有真正成为学习的主人,教的只不过是部分“好学生”而已。
训练不踏实,一套套“花架子”,表面上热热闹闹,实际上效果不大。
间读教学只停留在“理解”课文内容这一层上,而对实实在在的“运用”语言文字没有落实,这应在阅读教学中引起足够的重视。
因此,在教师的指导与帮助下,学生对范文语言的感受、领悟、积累、运用的全部过程,才是真正意义上的语言文字训练。
一般做法是: (一)、初读阶段,让学生充分从整体感受课文语言。
面对一篇新课文,先让学生从整体上感受课文的美,语言的美。
范读、配乐朗读、诗朗诵、讲故事,都是教师常采用的方法。
先引起学生的兴趣,然后让他们自由读、指名读或齐读。
这是篇的整体感受。
除了安排大量的形式多样的读以外,还要注意对学生进行具体有效的朗读指导,加深学生的感受。
在教学《鸟的天堂》中,学生朗读描写大榕树叶子的第八自然段时,我指导学生:我们要把能突出榕树茂盛的词语读重音,为了表达出作者的喜爱之情,要一边读一边想象榕树一点一点长大的样子。
小学语文阅读教育的论文
小学语文阅读教育的论文一、实施小学语文拓展阅读教育的重要性及意义小学生正处于人生的初步学习阶段，在此过程中一定要为学生打好学习的基础，因为这样有利于学生的未来发展。
受到新课改的影响，为了满足相关教学要求，提高学生的阅读以及阅读知识储备水平，单一的依靠语文课本教学已经远远达不到预期目的。
因此，开展语文拓展阅读教育则成为了提高学生阅读水平及知识储量的必然路径。
1、可激发学生学习兴趣想要学好小学语文知识，就应该激发学生的学习兴趣。
在开展拓展阅读教育期间，其作为语文学习的一种课外知识补充形式，在教育时要使用灵活多变的教育方法，让阅读教育变得充满活力与趣味性，从而获得小学生的喜爱与欢迎，激发学生的学习兴趣。
另外，还能够帮助学生增加知识储量，为其培养好的阅读习惯。
2、帮助学生丰富了语言的积累开展语文阅读教育，能够拓展小学生的知识面，开阔小学生的视野，增长小学生的见识，增强小学生的语言积累，同时，也有助于提高小学生的语文综合素养。
3、提高了学生的写作水平通过语文阅读拓展训练，将帮助学生积累丰富的语言知识、写作素材，提高学生的语言积累数量，并进一步改善学生的语言组织及表达能力。
因此，这有助于小学生语文写作水平的提升。
二、小学语文拓展阅读教育教学工作出现的问题小学生在进行语文阅读知识的学习过程中，主要是通过接触课本获取相关知识的。
所以学生的阅读知识获取途径受到限制，这将不利于学生阅读水平的提升。
另外，由于小学生好玩天性的存在，很多学生都对枯燥的教学方式、无趣的阅读课等不敢兴趣。
因此，这就导致了我国小学语文拓展阅读教学工作效果不佳。
以下本文将针对小学语文拓展阅读教育教学工作中出现的问题进行详谈：1、阅读面不宽课程前夕，小学语文教师在进行阅读教学时，多数是以语文课本为教学主体，学生在学习中得不到语文阅读空间的扩展及内容的更新，从而影响了学生语文阅读知识的积累，阻碍了学生阅读能力的强化，使学生的语文水平也随之受到影响。
浅谈语文阅读教学中的情感教学
浅谈语文阅读教学中的情感教学前苏联教育家赞可夫说过：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。
”心理学的研究也表明：“儿童的情感易于被激发，且儿童的认识活动一旦有情感参与，他们认识世界会更生动、更丰富、更深刻。
”唐朝大诗人白居易也说过：“感人心者，莫先乎情。
”小学语文课本中入选的课文，所描述的对象都具有鲜明的形象，依据学生的认知规律利用课文本身所具有的特点再现形象，能使学生如临其境受到感染；阅读教学中如果没有情感血液的流动，就会变得苍白无力，索然寡味，就会导致学生对知识感触的迟钝。
在阅读教学中，情感教学是指充分创设具体生动的场景，再现教材中的形象，以激起学生的学习情绪，进而理解和运用语言的一种教学方法。
情感教学的特点是促使情感参与认知活动，做到语言、形象、情感三者融合。
它能增强学生的积极参与意识，有利于调动学生学习的主动性，有利于儿童感知教材；发展学生的思维和想象能力；有利于情感的熏陶，使儿童在接受语言训练的同时，在情感方面也得到发展。
情感教学法是我国语文教学的传统经验。
“缀文者情动而辞发，观文者按文以入情”，这个主张早在一千多年前就由刘勰在《文心雕龙》里提出来了。
1962年，叶圣陶先生在《语文教学二十韵》中提出“作者胸有境，入境始与亲”，又把这个主张再次加以阐明。
阅读教学中应如何进行情感教学呢？教学时可以多角度多范畴地挖掘丰富的情感内涵，让学生受到感染，产生共鸣。
一、以情激情，教师情感要丰富。
情感具有很强的感染力，在阅读教学中，教师的情感无时不在强烈地感染着学生，教师对教学充满兴趣，怀着极大的热情投入到教学活动中，既感染着学生，又为他们树立了无声的榜样。
因此，在阅读教学中紧紧抓住课文的感情基调，从学生的实际出发，捕捉能够产生的积极情感，同时还要努力寻觅自己感情的立足点，用教师对课文的不同情感来感染学生，唤起学生的学习兴趣与学习动机。
如在教学《麻雀》一文时，为让学生体会到老麻雀伟大的母爱，我在备课时先回忆母亲关心自己的一件件难忘的往事，然后怀着对母亲的无限敬意走进课堂。
小学语文开展阅读教学的策略论文
小学语文开展阅读教学的策略论文一、以读为本小学阅读能力的培养，是从朗读开始的，所以，最初的阅读能力只能是朗读。
叶圣陶先生曾经说过："吟诵就是口、耳、心、眼并用的一种学习方法……亲切的体会在不知不觉之间，内容与理解化为自己的东西，这是一种可贵的境界。
"学习语文，必须达到这种境界才会终身受用不尽。
也就是说，在语文教学中合理而恰当地运用朗读可以大大提高教学效率，深化语文的课堂功效。
如《钓鱼的启示》一文中有一句："啊，这样大的鱼！我还从来没有见过，还是条鲈鱼，我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鲶在银色月光下轻轻翕动着。
"有些同学读出惊奇的语气，有些同学读出得意的语气……可见尊重学生的感受，可以充分发挥学生的主体地位，真正实践《语文课程标准》提出的"学生是语文学习的主人，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
"的教学理念。
"以读为本"，不是一遍一遍地机械重复，而是要一遍有一遍的目的。
阅读教学中，教师先要让学生明白为什么要读这些内容，然后才是怎样读好的问题。
如要求孩子们在读中找出不会读的词语；读准词语的音；读通课文；读懂课文的主要内容；读后把不明白的地方告诉老师，以便顺学而导；读流利课文；读中体会文章的标点符号、词语、句子表达的效果，体会它们在表情达意上的作用；读中要求领悟修辞表达的妙用；读中发现文章重点段落的构段方法；读中揣摩文章写作的顺序……只有把读和感悟语言、积累语言、习得方法、运用语言、搜集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验等结合起来，学生才能从大量的读中感悟到语言的点点滴滴的妙用。
二、读中感悟感悟，感知而领悟。
在读中领悟。
就是把读书与思考结合起来，学生对课文有所领悟，有利于逐步形成阅读和表达的能力，是谓"善教者授其法也"。
小学课文都是经编者精心推敲选择的佳作，均有启智育人的作用，因此在教学中可特别注意对重点语句的点拔，诱导通过朗读吟诵，让学生潜移默化地受到教育和熏陶。
小学语文教学中的情感体验
小学语文教学中的情感体验摘要语言是情感的载体，情感是语言的内涵，语言文字的训练要有感情共鸣。
充分发挥学生学习的主动性，培养学生理解和运用语言文字的能力，提高课堂教学质量。
充分利用形象生动的语言，借助联想和想象，让感知的形象在头脑中活起来。
要以读为主，采用多种朗读方法领悟作者的情感。
关键词语言训练情感朗读想象心理学认为：“情感是发展和维持认知活动的动力，是构成心理素质的重要成分，没有情感就没有智力。
”语文学科是培养语言能力的学科，也应该是培养情感的学科。
情感教学应是语文教学的根本。
正如著名教育家夏丐尊所说：“教育不能没有情感。
”语文是一门情感内容丰富的学科，语言是情感的载体，情感是语言的内涵。
语言文字的训练如果能够有感情地参与，就会收到事半功倍的效果。
那么，在语文教学中如何对学生实施情感教育呢?一、入情“课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，音准了才能为演奏或歌唱奠定好的基础，教学开场第一锤就应敲在学生的心上。
”(于漪语)教学语言是教师表达思想、传递情感、教授知识、培养学生学习能力的最基本的工具。
教学信息中最先发送的“导语”是教师和学生之间的第一座桥梁，是影响学生情绪、确定教学氛围的基调。
利用富有情趣的语言把学生引入课文情境，能起学生情感的涟漪。
特级教师于永正教学“燕子”一课是这样导入课题的。
师：“同学们，春天，活泼可爱的小燕子从南方飞来了(板书：燕子)，你喜欢燕子吗?”生：“喜欢。
”师：“咱们班有人用‘燕’字做名字的吗?女同学有两位，男同学没有。
其实“燕”字并非女同学专利，古今有不少男性用“燕”字做名字，可见人们都非常喜欢燕子。
今天我们一起学习“燕子”这篇课文。
这篇文章是著名作家郑振铎写的。
从人名入手导入新课，形式新颖别致，使学生在学时产生了一种亲切感，对燕子也增添了喜爱之情。
我国南北朝时期著名的文艺理论家刘勰在《文心雕龙·知音》篇中就明确指出：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波探源，虽幽必显。
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语言训练体验情感阅读教学论文
概要：在小学语文课堂中运用体验式阅读教学策略，不仅有效地实施新课程标准，还符合语言学习规律和小学生认知心理学的发展特点。
因此小学语文教师要想更好地推进语文体验式阅读教学，就应当全面掌握体验式阅读教学的特点，积极构建各种有益的体验平台，使学生的情感和文本融为一体，让他们在语言训练中积累丰富的情感体验，从而有效提高他们的语文素养。
在小学语文课堂阅读教学中，教师不仅要鼓励学生借助学习工具阅读课文，还应当向学生提供进行语言训练的环境，让学生在阅读过程中感悟高尚情操的教育，不斷丰富他们的内心情感世界。
可是在传统的小学语文阅读教学中，部分教师在思想和行动上都是偏重语文的“工具性”，在忽视了语文的“人文性”，对学生在阅读教学中的情感教育重视不够。
自新课改以来，很多语文教师在新的教育理念的引领下，对小学语文阅读教学进行了一些改革，并取得了一定成效。
然而由于受到应试教育的影响仍然较深，小学阅读教学还没有彻底跳出应试教育的怪圈，在课堂教学中一样是围绕应试教育在转，处于某种测试工具的状态，忽视了对学生情感、态度和习惯的养成教育，离全面实现“三维目标”存在较大差距。
如何有效地落实语言文字训练，让语文课真正成为学习语言文字的课堂，这是摆在广大语文教师面前的一项难题。
关于在语言训练中体验情感教育的有效阅读策略，主要有以下几点。
1.深入朗读文本，奠定体验基础
在体验式阅读教学中，学生对文本的了解程度势必影响着学生的情感体验。
然而朗读则是一种心境感悟，教师可以有针对性对学生进行语言训练，把静态的文本内容转换成有声阅读，从而进一步增强学生对文本内容的感悟。
有效的朗读，可以让学生对语言有更深的理解，也可以在多种阅读中建立语感，逐步理解作品所赋予的内涵，促进体验和感知能力的提高。
例如，在教学《蜗牛》的课文时，教师可以引导学生带着感情去阅读文本，以便让学生对文本有更深的理解。
同时教师还可以借助现代信息技术，运用多媒体显示与文本相关的场景并播放背景音乐，以便学生如同身临其境投入朗读。
2.合理创设情境，营造体验氛围
情感体验通常是伴随着相应的场合和情境，“睹物思情”“触景生情”正是诠释了这个道理。
在体验式阅读课堂上，教师可以结合课本内容合理创设情境，并利用适宜的情境来达到引人入胜的效果。
这样，可以在很大程度上营造积极的体验氛围，让学生的内心世界受到感染并产生有益的共鸣。
例如，在教学《小马过河》的
课文时，教师应当紧扣儿童的特征，抓住童话故事的特点，并利用多媒体来营造相关的情境。
于是，学生就比较容易被情境所吸引，自然对课文内容产生了较大兴趣。
可以说，情感体验能够促进学生对文本的感性理解，但是这种理解并不是通过教师的刻意教学来实现的，应当侧重学生自主去体验情感。
3.多种品味方式，强化阅读体验
在阅读课文内容的过程中，教师应该引导学生采取多种品读方式，以便增强阅
读学生对文本的情感体验，促使学生和作者产生情感共鸣及思想交流，从而进一步提升情感体验的阅读效果。
例如，教师通过采取角色扮演方法的方式，能够增强学生的主体性，让学生产生身临其境的感悟，从而与文本融合为一体，就可以获得良好的情感体验。
在讲授《狐假虎威》的课文内容时，教师巧妙地挖掘教科书中包含的情感因素，让学生自发推荐成员狐狸和老虎的角色，并用人物的语言，动作和心理来描述突破，通过以“读”促演、以“演”促读的方式去感悟文中的哲理。
4.激发学生想象，丰富情感体验
在小学语文体验式阅读教学中，教师可以对课本内容进行二次处理，即在突出
原文观点的基础上，将其设计成更实用的意境对白，有效补充完善情境理念，引导学生把想象与生活结合起来，以便进一步激发学生的情感体验，更好地实现对文本的拓展。
例如，《穷人》这篇课文留下了很多文本留白，如桑娜在抱着熟睡的孩子时，文中仅用了“她的心跳得很厉害，她自己也不知道为什么要这样做，但是她觉得非这样做不可。
”该处就是文本留白，教师可以引导学生反复朗读此句的上下文，接着鼓励学生想象桑娜在巨大压力面前是怎样做艰难的决定，从而感受人物的品质。
又如，在课文最后，“桑娜拉开了帐子。
”就没有关于丈夫语言的进一步书面描述。
这也是加深学生对人物形象理解的留白，教师可以利用这一点让学生发挥自己的想象力，让他们在思想碰撞中充分感悟“穷人志不穷”的优良品质。
5.运用语境体验，升华体验情感
我国的汉语知识具有博大精深的特点，在小学阶段多义词已经十分普遍，同一
个词语在不同的语言环境下，也具有不同的含义。
因此，教师在使用体验式阅读教学模式时，应当提醒学生注意人物对话交流和表达时的特殊语言环境，引导他们在阅读过程中善于分析不同的语言环境，结合上下文或者全文分析、理解语言的不同含义，促使学生体验作者所要表达的思想情感和文章的真正内涵。
例如，在教学《我的战友邱少云》的课文时，教师可以紧扣课文中“烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐地熄灭”，引导学生感悟“才”的意思，让学生深刻感受邱少云在当时极
端危险的处境中长时间忍受巨大的痛苦，以此来增强学生对严格遵守纪律的情境体验。
总之，在小学语文课堂中运用体验式阅读教学策略，不仅有效地实施新课程标准，还符合语言学习规律和小学生认知心理学的发展特点。
因此小学语文教师要想更好地推进语文体验式阅读教学，就应当全面掌握体验式阅读教学的特点，积极构建各种有益的体验平台，使学生的情感和文本融为一体，让他们在语言训练中积累丰富的情感体验，从而有效提高他们的语文素养。
参考文献：
[1]张宇.情感教学在小学语文课堂上的运用[J].读与写：教育教学刊，2012（12）.
[2]徐淑霞，姜领弟.浅析小学语文教学中情感教学的运用[J].中国校外教育，2014（35）.。