数学:20.1数据的代表(第3课时)课件(人教新课标八年级下)
《数据的代表》课件1(22页)(人教新课标八年级下)
八年级一班有40位同 学的身高如表(单位: cm):
155 155 155 155 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 165 165 165 165 165 165
理解新知
——加权平均数的概念
问题:某校八年级三个班级的平均身高如下表:
班级 一 二 三
人数/个 40 44 36
平均身高/cm 168 165 170
• 求这三个班级的平均身高是多少?
班级 一 二 三 解:
人数/个 40 44 36
平均身高/cm 168 165 170
x 168 40 165 44 17036 167.5(cm) 40 44 36
40 44 36
165×4 +20+1017+0×260 + 6
你能否将上述两个具有共同特征的式子用 一般的模式进行描述? 加权平均数的概念:
若n个数 x1 , x2 ,..., xn的权分别是
w1, w2,..., wn
x 则 = x1w1 x2 w2 ... xn wn
w1 w2 ... wn 叫做这n个数的加权平均数。
165 165 165 165 165 求这40位同学的平均身高。 165 165 165 165 165
165 165 165 165 170
170 170 170 170 170
八年级一班有40位同 学的身高如表(单位: cm):
155 155 155 155 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 165 165 165 165 165 165
人教版数学八下20.1《数据的代表》word学案2
人教版数学八下20.1《数据的代表》w o r d学案2-CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN20.1.1平均数(2)年级:八年级 科目:数学 课型:新授 执笔:徐中国 审核:姜艳 薛柏双备课时间:2010.5.12 上课时间:2010.5.18学习目标1、使学生理解数据的权和加权平均数的概念2、使学生掌握加权平均数的计算方法 学习重难点1、重点:会求加权平均数2、难点:对“权”的理解学习过程:阅读教材P124 — 127 , 完成课前预习内容 【课前预习】 1、知识准备(1)算术平均数的概念: (2)加权平均数的概念: 2、探究:完成在教材P128问题为了解5路公共汽车的运营情况,公交部门统计了某天5路公关汽车每个运营班次的载客量,得到下表:(1)补全表格(注:数据分组后,一个小组的组中值是指这个小组的两个端点的数的平均数。
例如小组1≤x <21的组中值为)112211=+(2)这天5天公关汽车平均每班的载客量是多少?【课堂活动】 活动1、预习反馈 活动2、例题分析例3 某灯泡厂为测量一批灯泡的使用寿命,从中抽查了100只灯泡,它们的使用寿命如下表所示:这批灯泡的平均使用寿命是多少?练习:种菜能手李大叔种植了一批新品种黄瓜。
为了考察这种黄瓜的生长情况,李大叔抽查了部分黄瓜株上长出的黄瓜根数,得到如图所示的条形图。
请估计这个新品种黄瓜平均每株结多少根黄瓜。
510152010131415黄瓜根数活动3:课堂小结1、组中值:【课后巩固】1、下表是校女子排球队队员的年龄分布:求校女子排球队队员的平均年龄2、为了绿化环境,柳荫街引进一批法国梧桐,三年后这些树的树干的周长情况如图所示。
计算这些法国梧桐树干的平均周长。
20.1数据的代表-20.1.2中位数和众数课件(人教版八下)
求下列各组数据的中位数: ① ② ③ ④ 5 2 5 3 6 3 6 7 2 4 2 6 3 4 4 8 2 4 3 8 4 5 40 5 3 4 4.5 7.5
将一组数据按照由小到大(或由大到小)的顺序排 列如果数据的个数是奇数,则处于中间位置的数就是这 组数据的中位数 中位数。如果数据的个数是偶数,则中间两个 中位数 中位数。 数据的平均数就是这组数据的中位数 中位数 中位数也是用来描述数据的集中趋势的,中位数是一 个位置代表值。如果已知一组数据的中位数,那么可以 知道,小于等于或大于等于这个中位数的数据各占一半。
注意: 注意:
(1)一组数据的中位数不一定出现在这组 ) 数据中 (2)一组数据的中位数是唯一的 ) (3)中位数是一个位置的代表值,它仅与 )中位数是一个位置的代表值, 数据的排列位置有关系, 数据的排列位置有关系,当一组数据的个别 数据相差较大时, 数据相差较大时,可用中位数来描述这组数 据的集中趋势 (4)由一组数据的中位数可以知道中位 ) 数以上和以下的数据各占一半
这 , , 工 2000 ! 这
这个公司员 工收入怎么样? 工收入怎么样?
经 理
阿 冲
平均工资确实是每 月2000元,你看看 元 你看看 公司的工资报表. 公司的工资报表
你欺骗了我, 你欺骗了我,我已 经问过公司的职员 了,没有一个人是 超过2000元的 超过 元的
经理
阿冲
阿冲在公司工作了一周后
练习 下面的条形图描述了某车间工人加工零件的情况: 下面的条形图描述了某车间工人加工零件的情况: 人数
请找出这些工人日加工零 件的中位数, 件的中位数,说明这个中 位数的意义
10 8 6 4 2 0 3 4 5 6 7 8 日加工零件数
新人教版八年下《20.1数据的代表-加权平均数》word教案
数据的代表加权平均数(1)备课组成员:张国斌李建华张国辉主备:张国辉审核:杨有明学习目标1.使学生理解数据的权和加权平均数的概念2.使学生掌握加权平均数的计算方法3.通过本节课的学习,还应使学生理解平均数在数据统计中的意义和作用:描述一组数据集中趋势的特征数字,是反映一组数据平均水平的特征数自主学习阅读教材124-125页加权平均数的定义:你怎样理解权合作交流议一议1你认为小明的做法有道理吗?为什么?如果不对,该怎么做?2数据的权能够反映3阅读教材p125-126页例1、24.p127练习达标练习1.数据5、3、2、1、4的平均数是()A: 2 B: 5 C: 4 D: 32.一组数据同时减去80,所得新的一组数据的平均数为 2.3,•那么原数据的平均数为__________;3.某校规定学生期末数学总评成绩由三部分构成:卷面成绩、•课外论文成绩、平日表现成绩(三部分所占比例如图),若方方的三部分得分依次是92、80、•84,则她这学期期末数学总评成绩是多少?学后反思我学到的知识有:学了本节课后我们有什么感想?加权平均数(2)备课组成员:张国斌李建华张国辉主备:张国辉审核:杨有明学习目标1.加深对加权平均数的理解2.会根据频数分布表求加权平均数,从而解决一些实际问题自主学习什么叫加权平均数?权又指什么?合作交流1阅读教材127页怎样理解加权平均数怎样理解权2阅读教材128 -129页并完成练习3阅读教材129例3完成练习达标练习1.8个数的平均数12,4个数的平均为18,则这12个数的平均数为;2. 已知数据a、b、c的平均数为8,那么数据a+l,b+2,c+3的平均数是;3.某公司招聘职员,对甲、乙两位候选人进行了面试和笔试,面试中包括形体和口才,笔试中包括专业水平和创新能力考察,他们的成绩(百分制)如下表:(1)若公司根据经营性质和岗位要求认为:形体、口才、专业水平、创新能力按照4:6:5:5的比确定,请计算甲、乙两人各自的平均成绩,看看谁将被录取?(2)若公司根据经营性质和岗位要求认为:面试成绩中形体占15%,口才占20%,笔试成绩中专业水平占40%,创新能力占25%,那么你认为该公司应该录取谁?我学到的知识有:学了本节课后我们有什么感想?中位数众数(1)备课组成员:张国斌李建华张国辉主备:张国辉审核:杨有明学习目标1.认识中位数和众数,并会求出一组数据中的众数和中位数。
八年级数学 20.1数据的代表(4)课件新人教版
解:由表可以看出,在鞋的尺码组成的一组数据中,23.5是这组数 据的众数,即23.5码的鞋销量最大,因此可以鞋店多进23.5码的鞋
例5 一家鞋店在一段时间内销售了某种女鞋30双,各种尺码鞋的销售 量如下表所示: 尺码/厘米 销售量/双 22 1 22.5 2 23 5 23.5 11 24 7 24.5 3 25 1
义务教育课程标准实验教科书 八年级下册
人民教育出版社出版
知识技能
教 学 目 标
重点 难点
知道什么是众数,准确确定定出一组 数据的众数,并能提出其代表的意义 通过对实际问题情境的探究,形成众 数的概念,感知其代表数据的意义
过程与方法
以积极情感态度投入到探究问题的过 情感态度价 程中去,学会从不同的角度看问题和 值观 处理问题 理解众数所代表数据意义 描述出众数所代表的意义
你能根据上面的数据为这家鞋店提供进货建议吗? 解:由表可以看出,在鞋的尺码组成的一组数据中,23.5 是这组数据的众数,即23.5码的鞋销量最大,因此可以鞋 店多进23.5码的鞋
分析表中的数 据,你还能为 鞋店进货提出 哪些建议?
例如:22、22.5、24.5、25码的这四 种鞋应该少进。
练习
1、下面的扇形图描述了某种运动服的S号、M号、L号、XL号、XXL号 在一家商场提出进货建议。
众数是15
人数
中位数是15
10 8 6 4 2 0 13 14 15 16 17 18
年龄
1.主要知识
众数也常作为一组数据的代表,一组数据中出现次数最多的 数据就是这组数据的众数(mode) 如果一组数据中有两个数据的频数一样,都是最大,那么这 两个数据都是这组数据的众数。
当一组数据有较多的重复数据时,众数往往是人们所关系的一 个量。
最新初中数学八年级下册《201数据的代表》精编版
2020年初中数学八年级下册《201数据的代表》精编版新课标人教版初中数学八年级下册《20.1数据的代表》精品教案第二十章数据的分析20.1数据的代表20.1.1平均数(第一课时)一、教学目标:1、使学生理解数据的权和加权平均数的概念2、使学生掌握加权平均数的计算方法3、通过本节课的学习,还应使学生理解平均数在数据统计中的意义和作用:描述一组数据集中趋势的特征数字,是反映一组数据平均水平的特征数。
二、重点、难点和难点突破的方法:1、重点:会求加权平均数2、难点:对“权”的理解3、难点的突破方法:首先应该复习平均数的概念:把一组数据的总和除以这组数据的个数所得的商,叫做这组数据的平均数。
复习这个概念的好处有两个:一则可以将小学阶段的关于平均数的概念加以巩固,二则便于学生理解用数据与其权数乘积后求和作为加权平均数的分子。
在教材P124“问题”栏目中要讨论充分、得当,排除学生常见的思维障碍。
讨论问题中的错误做法是学生常见错误,尤其是中差生往往按小学学过的平均数计算公式生搬硬套。
在讨论过程中教师应注意提问学生平均数计算公式中分子是什么、分母又是什么?学生由前面复习平均数定义可答出分子是数据的总和、分母是数据的个数,这时教师可递进设疑:那么,题目中涉及的每个数据是每个占有耕地面积还是人均占有耕地面积呢?数据个数是指A 、B 、C 三个县还是三个县的总人数呢?这样看来小明的做法有道理吗,为什么? 通过以上几个问题的设计为学生充分思考和相互讨论交流就铺好了台阶。
要使学生更好的去理解权的意义,可以再举一些生活、学习中的例子。
比如:初二.五班有4个小组,在一次测验中第一组有7名同学得了99分,1名同学得了61分,第二组有1名同学得到了100分、7名同学得62分。
能否由26210026199+<+得出第二小组平均成绩这样的结论?为什么?这个例子简单明了又便于学生想象理解,能够让学生从中体会到得99分的7个人比1个得61分的学生对平均成绩影响更大,从而理解权的意义。
八年级数学下册 20.1 数据的代表(第4课时)教案 新人教版-新人教版初中八年级下册数学教案
数据的代表第4课时教学目标1. 使学生理解中位数的意义.2. 会求一组数据的中位数.3. 培养学生的观察能力、计算能力和认真、耐心、细致的学习态度和学习习惯.教学重点难点求一组数据的中位数. 理解中位数的意义.一、导入新课教师:前面已经和同学们研究过了平均数的这个数据代表.它在分析数据过程中担当了重要的角色,今天我们来共同研究和认识数据代表中的新成员——中位数和众数,看看它们在分析数据过程中又起到怎样的作用.请看例题.二、新课教学问题2下表是某公司员工月收入的资料.教师:你能够计算这个公司员工月收入的平均数吗?学生根据公式nf x f x f x x k k +++=2211,很容易计算这个公司员工月收入的平均数为6 276元.学生:通过计算这个公司员工月收入的平均数为6 276元.教师:我们发现一个问题,在25名员工中,仅有3名员工的收入在6 276元以上,而另外22名员工的收入都在6 276元以下.那么,用月收入的平均数反映公司所有员工的月收入水平,合适吗?学生:不太合适.教师:对,是不太合适,有时候用平均数不能够反映一组数据的集中趋势.利用中位数可以更好地反映一组数据的集中趋势.学生:什么是中位数呢?教师:问的好.将一组数据按照由小到大(或由大到小)的顺序排列,如果数据的个数是奇数,则称处于中间位置的数为这组数据的中位数;如果数据的个数是偶数,则称中间两个数据的平均数为这组数据的中位数.据此,你能够计算出这个公司25名员工的中位数吗?学生:依照中位数的概念,我们将公司25名员工月收入数据由小到大排列,得到的中位数为3 400.教师:很好.利用中位数可以得到一些信息,你能够看出来吗?学生:上述问题说明除去月收入为3 400元的员工,一半员工收入高于3 400元,另一半员工收入低于3 400元.教师:上述问题中公司员工月收入的平均数为什么会比中位数高得多呢?学生:(思考、讨论)这个公司的高管工资和一般员工是工资差别较大.教师:很好.有时候数据差距较大时,平均数不能够反映数据的集中趋势,所以我们要选择用中位数来反映数据的集中趋势.教师:下面我们再通过实例来巩固一下我们学习的中位数.例在一次男子马拉松长跑比赛中,抽得12名选手所用的时间(单位:min )如下:136 140 129180 124 154146 145 158 175 165 148教师:样本数据(12名选手的成绩)的中位数是多少?学生:先将样本数据按照由小到大的顺序排列:124 129 136 140 145 146 148 154 158 165 175 180这组数据的中位数为处于中间的两个数146,148的平均数,即1472148146=+,因此样本数据的中位数是147.教师:一名选手的成绩是142 min,他的成绩如何?教师:根据得到的样本数据的中位数,可以估计,在这次马拉松比赛中,大约有一半选手的成绩快于147 min,有一半选手的成绩慢于147 min.这名选手的成绩是142min,快于中位数147 min,可以推测他的成绩比一半以上选手的成绩好.三、课堂小结复习中位数的概念,深化学生的理解.四、布置作业3题.教学反思:。
八年级数学下册 20.1数据的代表 数学家欧拉素材 新人教版
欧拉莱昂哈德·欧拉(Leonhard Euler 公元1707-1783年)也有翻译为欧勒,18世纪最优秀的数学家,也是历史上最伟大的数学家之一,被称为“分析的化身”.引述评价“读欧拉原著:在任何意义上,他都是我们的大师.” —拉普拉斯生平1707年出生在瑞士的巴塞尔(Basel)城,小时候他就特别喜欢数学,不满10岁就开始自学《代数学》.这本书连他的几位老师都没读过,可小欧拉却读得津津有味,遇到不懂的地方,就用笔作个记号,事后再向别人请教.13岁就进巴塞尔大学读书,这在当时是个奇迹,曾轰动了数学界.小欧拉是这所大学,也是整个瑞士大学校园里年龄最小的学生.在大学里得到当时最有名的数学家微积分权威约翰·伯努利(Johann Bernoulli,1667-1748年)的精心指导,并逐渐与其建立了深厚的友谊.约翰·伯努利后来曾这样称赞青出于蓝而胜于蓝的学生:“我介绍高等分析时,他还是个孩子,而你将他带大成人.”两年后的夏天,欧拉获得巴塞尔大学的学士学位,次年,欧拉又获得巴塞尔大学的哲学硕士学位.1725年,欧拉开始了他的数学生涯.欧拉的父亲保罗·欧拉(Paul Euler)也是一个数学家,原希望小欧拉学神学,同时教他一点数学.由于小欧拉的才人和异常勤奋的精神,又受到约翰·伯努利的赏识和特殊指导,当他在19岁时写了一篇关于船桅的论文,获得巴黎科学院的奖金后,他的父亲就不再反对他攻读数学了.1725年约翰·伯努利的儿子丹尼尔·伯努利赴俄国,并向沙皇喀德林一世推荐了欧拉,这样,在1727年5月17日欧拉来到了彼得堡.1733年,年仅26岁的欧拉担任了彼得堡科学院数学教授.1735年,欧拉解决了一个天文学的难题(计算彗星轨道),这个问题经几个著名数学家几个月的努力才得到解决,而欧拉却用自己发明的方法,三天便完成了.然而过度的工作使他得了眼病,并且不幸右眼失明了,这时他才28岁.1741年欧拉应普鲁士彼德烈大帝的邀请,到柏林担任科学院物理数学所所长,直到1766年,后来在沙皇喀德林二世的诚恳敦聘下重回彼得堡,不料没有多久,左眼视力衰退,最后完全失明.不幸的事情接踵而来,1771年彼得堡的大火灾殃及欧拉住宅,带病而失明的64岁的欧拉被围困在大火中,虽然他被别人从火海中救了出来,但他的书房和大量研究成果全部化为灰烬了.沉重的打击,仍然没有使欧拉倒下,他发誓要把损失夺回来.欧拉完全失明以后,虽然生活在黑暗中,但仍然以惊人的毅力与黑暗搏斗,凭着记忆和心算进行研究,直到逝世,竟达17年之久.1783年9月18日,在不久前才刚计算完气球上升定律的欧拉,在兴奋中突然停止了呼吸,享年76岁.欧拉生活、工作过的三个国家:瑞士、俄国、德国,都把欧拉作为自己的数学家,为有他而感到骄傲.欧拉的记忆力和心算能力是罕见的,他能够复述年青时代笔记的内容,心算并不限于简单的运算,高等数学一样可以用心算去完成.有一个例子足以说明他的本领,欧拉的两个学生把一个复杂的收敛级数的17项加起来,算到第50位数字,两人相差一个单位,欧拉为了确定究竟谁对,用心算进行全部运算,最后把错误找了出来.欧拉在失明的17年中;还解决了使牛顿头痛的月离问题和很多复杂的分析问题.欧拉的风格是很高的,拉格朗日是稍后于欧拉的大数学家,从19岁起和欧拉通信,讨论等周问题的一般解法,这引起变分法的诞生.等周问题是欧拉多年来苦心考虑的问题,拉格朗日的解法,博得欧拉的热烈赞扬,1759年10月2日欧拉在回信中盛称拉格朗日的成就,并谦虚地压下自己在这方面较不成熟的作品暂不发表,使年青的拉格朗日的工作得以发表和流传,并赢得巨大的声誉.他晚年的时候,欧洲所有的数学家都把他当作老师,著名数学家拉普拉斯(Laplace)曾说过:"读读欧拉、读读欧拉,它是我们大家的老师!" 当欧拉64岁高龄之时,一场突如其来的大火烧掉了他几乎全部的著述,而神奇的欧拉用了一年的时间口述了所有这些论文并作了修订.一年以后,1783年9月18日的下午,欧拉为了庆祝他计算气球上升定律的成功,请朋友们吃饭,那时天王星刚发现不久,欧拉写出了计算天王星轨道的要领,还和他的孙子逗笑,喝完茶后,突然疾病发作,烟斗从手中落下,口里喃喃地说:"我要死了",欧拉终于"停止了生命和计算".欧拉渊博的知识,无穷无尽的创作精力和空前丰富的著作,都是令人惊叹不已的!他从19岁开始发表论文,直到76岁,半个多世纪写下了浩如烟海的书籍和论文.可以说欧拉是科学史上最多产的一位杰出的数学家,据统计他那不倦的一生,共写下了886本书籍和论文(七十余卷,牛顿全集八卷,高斯全集十二卷),其中分析、代数、数论占40%,几何占18%,物理和力学占28%,天文学占11%,弹道学、航海学、建筑学等占3%,彼得堡科学院为了整理他的著作,足足忙碌了四十七年.到今几乎每一个数学领域都可以看到欧拉的名字,从初等几何的欧拉线,多面体的欧拉定理,立体解析几何的欧拉变换公式,四次方程的欧拉解法到数论中的欧拉函数,微分方程的欧拉方程,级数论的欧拉常数,变分学的欧拉方程,复变函数的欧拉公式等等,数也数不清.他对数学分析的贡献更独具匠心,《无穷小分析引论》一书便是他划时代的代表作,当时数学家们称他为"分析学的化身".欧拉著作的惊人多产并不是偶然的,他可以在任何不良的环境中工作,他常常抱着孩子在膝上完成论文,也不顾孩子在旁边喧哗.他那顽强的毅力和孜孜不倦的治学精神,使他在双目失明以后,也没有停止对数学的研究,在失明后的17年间,他还口述了几本书和400篇左右的论文.19世纪伟大数学家高斯(Gauss,1777-1855年)曾说:"研究欧拉的著作永远是了解数学的最好方法."欧拉的一生,是为数学发展而奋斗的一生,他那杰出的智慧,顽强的毅力,孜孜不倦的奋斗精神和高尚的科学道德,永远是值得我们学习的.欧拉在数学、物理、天文、建筑以至音乐、哲学方面都取得了辉煌的成就.在数学的各个领域,常常见到以欧来命名的公式、定理、和重要常数.课本上常见的如π(1736年),i(1777年),e(1748年),sin和cos (1748年),tg(1753年),△x(1755年),Σ(1755年),f(x)(1734年)等,都是他创立并推广的.歌德巴赫猜想也是在他与歌德巴赫的通信中提出来的.欧拉还首先完成了月球绕地球运动的精确理论,创立了分析力学、刚体力学等力学学科,深化了望远镜、显微镜的设计计算理论.欧拉一生能取得伟大的成就原因在于:惊人的记忆力;聚精会神,从不受嘈杂和喧闹的干扰;镇静自若,孜孜不倦.欧拉(L.Euler,1707.4.15-1783.9.18)是瑞士数学家.生于瑞士的巴塞尔(Basel),卒于彼得堡(Petepbypt).父亲保罗·欧拉是位牧师,喜欢数学,所以欧拉从小就受到这方面的熏陶.但父亲却执意让他攻读神学,以便将来接他的班.幸运的是,欧拉并没有走父亲为他安排的路.父亲曾在巴塞尔大学上过学,与当时著名数学家约翰·伯努利(JohannBernoulli,1667.8.6-1748.1.1)及雅各布·伯努利(Jacob Bernoulli,1654.12.27-1705.8.16)有几分情谊.由于这种关系,欧拉结识了约翰的两个儿子:擅长数学的尼古拉(Nicolaus Bernoulli,1695-1726)及丹尼尔(Daniel Bernoulli,1700.2.9-1782.3.17)兄弟二人,(这二人后来都成为数学家).他俩经常给小欧拉讲生动的数学故事和有趣的数学知识.这些都使欧拉受益匪浅.1720年,由约翰保举,才13岁的欧拉成了巴塞尔大学的学生,而且约翰精心培育着聪明伶俐的欧拉.当约翰发现课堂上的知识已满足不了欧拉的求知欲望时,就决定每周六下午单独给他辅导、答题和授课.约翰的心血没有白费,在他的严格训练下,欧拉终于成长起来.他17岁的时候,成为巴塞尔有史以来的第一个年轻的硕士,并成为约翰的助手.在约翰的指导下,欧拉从一开始就选择通过解决实际问题进行数学研究的道路.1726年,19岁的欧拉由于撰写了《论桅杆配置的船舶问题》而荣获巴黎科学院的资金.这标志着欧拉的羽毛已丰满,从此可以展翅飞翔.欧拉的成长与他这段历史是分不开的.当然,欧拉的成才还有另一个重要的因素,就是他那惊人的记忆力!,他能背诵前一百个质数的前十次幂,能背诵罗马诗人维吉尔(Virgil)的史诗Aeneil,能背诵全部的数学公式.直至晚年,他还能复述年轻时的笔记的全部内容.高等数学的计算他可以用心算来完成.尽管他的天赋很高,但如果没有约翰的教育,结果也很难想象.由于约翰·伯努利以其丰富的阅历和对数学发展状况的深刻的了解,能给欧拉以重要的指点,使欧拉一开始就学习那些虽然难学却十分必要的书,少走了不少弯路.这段历史对欧拉的影响极大,以至于欧拉成为大科学家之后仍不忘记育新人,这主要体现在编写教科书和直接培养有才化的数学工作者,其中包括后来成为大数学家的拉格朗日(grange,1736.1.25-1813.4.10).欧拉本人虽不是教师,但他对教学的影响超过任何人.他身为世界上第一流的学者、教授,肩负着解决高深课题的重担,但却能无视"名流"的非议,热心于数学的普及工作.他编写的《无穷小分析引论》、《微分法》和《积分法》产生了深远的影响.有的学者认为,自从1784年以后,初等微积分和高等微积分教科书基本上都抄袭欧拉的书,或者抄袭那些抄袭欧拉的书.欧拉在这方面与其它数学家如高斯(C.F.Gauss,1777.4.30-1855.2.23)、牛顿(I.Newton,1643.1.4-1727.3.31)等都不同,他们所写的书一是数量少,二是艰涩难明,别人很难读懂.而欧拉的文字既轻松易懂,堪称这方面的典范.他从来不压缩字句,总是津津有味地把他那丰富的思想和广泛的兴趣写得有声有色.他用德、俄、英文发表过大量的通俗文章,还编写过大量中小学教科书.他编写的初等代数和算术的教科书考虑细致,叙述有条有理.他用许多新的思想的叙述方法,使得这些书既严密又易于理解.欧拉最先把对数定义为乘方的逆运算,并且最先发现了对数是无穷多值的.他证明了任一非零实数R有无穷多个对数.欧拉使三角学成为一门系统的科学,他首先用比值来给出三角函数的定义,而在他以前是一直以线段的长作为定义的.欧拉的定义使三角学跳出只研究三角表这个圈子.欧拉对整个三角学作了分析性的研究.在这以前,每个公式仅从图中推出,大部分以叙述表达.欧拉却从最初几个公式解析地推导出了全部三角公式,还获得了许多新的公式.欧拉用a 、b 、c 表示三角形的三条边,用A、B、C表示第个边所对的角,从而使叙述大大地简化.欧拉得到的著名的公式,又把三角函数与指数函联结起来.在普及教育和科研中,欧拉意识到符号的简化和规则化既有有助于学生的学习,又有助于数学的发展,所以欧拉创立了许多新的符号.如用sin 、cos 等表示三角函数,用 e 表示自然对数的底,用f(x) 表示函数,用∑表示求和,用 i表示虚数等.圆周率π虽然不是欧拉首创,但却是经过欧拉的倡导才得以广泛流行.而且,欧拉还把e 、π 、i 统一在一个令人叫绝的关系式中.欧拉不但重视教育,而且重视人才.当时法国的拉格朗日只有19岁,而欧拉已48岁.拉格朗日与欧拉通信讨论"等周问题",欧拉也在研究这个问题.后来拉格朗日获得成果,欧拉就压下自己的论文,让拉格朗日首先发表,使他一举成名.欧拉19岁大学毕业时,在瑞士没有找到合适的工作.1727年春,在巴塞尔他试图担任空缺的教研室主任职务,但没有成功.这时候,俄国的圣彼得堡科院刚建立不久,正在全国各地招聘科学家,广泛地搜罗人才.已经应聘在彼得堡工作的丹尔·伯努利深知欧拉的才能,因此,他竭力聘请欧拉去俄罗斯.在这种情况下,欧拉离开了自己的祖国.由于丹尼尔的推荐,1727年,欧拉应邀到圣彼得堡做丹尼尔的助手.在圣彼得堡科学院,他顺利地获得了高等数学副教授的职位.1731年,又被委任领导理论物理和实验物理教研室的工作.1733年,年仅26岁的欧拉接替回瑞士的丹尼尔,成为数学教授及彼得堡科学院数学部的领导人.在这期间,欧拉勤奋地工作,发表了大量优秀的数学论文,以及其它方面的论文、著作.古典力学的基础是牛顿奠定的,而欧拉则是其主要建筑师.1736年,欧拉出版了《力学,或解析地叙述运动的理论》,在这里他最早明确地提出质点或粒子的概念,最早研究质点沿任意一曲线运动时的速度,并在有关速度与加速度问题上应用矢量的概念.同时,他创立了分析力学、刚体力学,研究和发展了弹性理论、振动理论以及材料力学.并且他把振动理论应用到音乐的理论中去,1739年,出版了一部音乐理论的著作.1738年,法国科学院设立了回答热本质问题征文的奖金,欧拉的《论火》一文获奖.在这篇文章中,欧拉把热本质看成是分子的振动.欧拉研究问题最鲜明的特点是:他把数学研究之手深入到自然与社会的深层.他不仅是位杰出的数学家,而且也是位理论联系实际的巨匠,应用数学大师.他喜欢搞特定的具体问题,而不象现代某些数学家那样,热衰于搞一般理论.正因为欧拉所研究的问题都是与当时的生产实际、社会需要和军事需要等紧密相连,所以欧拉的创造才能才得到了充分发挥,取得了惊人的成就.欧拉在搞科学研究的同时,还把数学应用到实际之中,为俄国政府解决了很多科学难题,为社会作出了重要的贡献.如菲诺运河的改造方案,宫延排水设施的设计审定,为学校编写教材,帮助政府测绘地图;在度量衡委员会工作时,参加研究了各种衡器的准确度.另外,他还为科学院机关刊物写评论并长期主持委员会工作.他不但为科学院做大量工作,而且挤出时间在大学里讲课,作公开演讲,编写科普文章,为气象部门提供天文数据,协助建筑单位进行设计结构的力学分析.1735年,欧拉着手解决一个天文学难题──计算彗星的轨迹(这个问题需经几个著名的数学家几个月的努力才能完成).由于欧拉使用了自己发明的新方法,只用了三天的时间.但三天持续不断的劳累也使欧拉积劳成疾,疾病使年仅28岁的欧拉右眼失明.这样的灾难并没有使欧拉屈服,他仍然醉心于科学事业,忘我地工作.但由于俄国的统治集团长期的权力之争,日益影响到了欧拉的工作,使欧拉很苦闷.事也凑巧,普鲁士国王腓特烈大帝(Frederick the Great,1740-1786在位)得知欧拉的处境后,便邀请欧拉去柏林.尽管欧拉十分热爱自己的第二故乡(在这里他普工作生活了14年),但为了科学事业,他还是在1741年暂时离开了圣彼得堡科学院,到柏林科学院任职,任数学物理所所长.1759年成为柏林科学院的领导人.在柏林工作期间,他并没有忘记俄罗斯,他通过书信来指导他在俄罗斯的学生,并把自己的科学著作寄到俄罗斯,对俄罗斯科学事业的发展起了很大作用.他在柏林工作期间,将数学成功地应用于其它科学技术领域,写出了几百篇论文,他一生中许多重大的成果都是这期间得到的.如:有巨大影响的《无穷小分析引论》、《微分学原理》,既是这期间出版的.此外,他研究了天文学,并与达朗贝尔(I.L.R.D'Alembert,1717.11.16-1783.10.29)、拉格朗日一起成为天体力学的创立者,发表了《行星和彗星的运动理论》、《月球运动理论》、《日蚀的计算》等著作.在欧拉时代还不分什么纯粹数学和应用数学,对他来说,整个物理世界正是他数学方法的用武之地.他研究了流体的运动性质,建立了理想流体运动的基本微分方程,发表了《流体运动原理》和《流体运动的一般原理》等论文,成为流体力学的创始人.他不但把数学应用于自然科学,而且还把某一学科所得到的成果应用于另一学科.比如,他把自己所建立的理想流体运动的基本方程用于人体血液的流动,从而在生物学上添上了他的贡献,又以流体力学、潮汐理论为基础,丰富和发展了船舶设计制造及航海理论,出版了《航海科学》一书,并以一篇《论船舶的左右及前后摇晃》的论文,荣获巴黎科学院奖金.不仅如此,他还为普鲁士王国解决了大量社会实际问题.1760年到1762年间,欧拉应亲王的邀请为夏洛特公主函授哲学、物理学、宇宙学、神学、化理学、音乐等,这些通信充分体现了欧拉渊博的知识、极高的文学修养、哲学修养.后来这些通信整理成《致一位德国公主的信》,1768年分三卷出版,世界各国译本风靡,一时传为佳话.自从1741年欧拉离开彼得堡以后,俄国的政局一直不好,政权几次更迭,最后落入叶卡捷林娜二世的手中,她吸取了以往的教训,开始致力于文治武功.她一面与伏尔泰、狄德罗等法国启蒙学者通信,一面又四方招聘有影响的科学家去彼得堡科学院任职.欧拉自然成了她主要聘请的对象.1766年,年已花甲的欧拉应邀回到彼得堡,这次俄国为他准备了优越的工作条件.这时欧拉的科学研究工作已经是硕果累累,思想也已经成熟.除了一些专题还需继续研究外,他希望能在晚年对过去的成就作系统的总结,出版几部高质量的著作.然而,厄运再次向他袭来.由于俄罗斯气候严寒,以及他工作的劳累,欧拉的左眼又失明了,从此欧拉陷入伸手不见五指的黑暗之中.但欧拉是坚强的,他用口授、别人记录的方法坚持写作.他先集中精力撰写了《微积分原理》一书,在这部三卷本巨著中,欧拉系统地阐述了微积分发明以来的所有积分学的成就,其中充满了欧拉精辟的见解.1768年,《积分学原理》第一卷在圣彼得堡出版.1770年第三卷出版.同年,他又口述写成《代数学完整引论》,有俄文、德文、法文版,成为欧洲几代人的教科书,正当欧拉在黑暗中搏斗时,厄运又一次向他袭来.1771年,圣彼得堡一场大火,秧及欧拉的住宅,把欧拉包围在大火中.在这危急的时刻,是一位仆人冒着生命危险把欧拉从大火中背出来.欧拉虽然幸免于难,可他的藏书及大量的研究成果都化为灰烬.种种磨难,并没有把欧拉搞垮.大火以后他立即投入到新的创作之中.资料被焚,他又双目失明,在这种情况下,他完全凭着坚强的意志和惊人的毅力,回忆所作过的研究.欧拉的记忆力也确实罕见,他能够完整地背诵出几十年前的笔记内容,数学公式当然更能背诵如流.欧拉总是把推理过程想得很细,然后口授,由他的长子记录.他用这种方法又发表了论文400多篇以及多部专著,这几乎占他全部著作的半数以上.1774年,他把自己多年来研究变分问题所取得的成果集中发表一本书《寻求具有某种极大或极小性质的曲线的技巧》中.从而创立了一个新的分支──变分法.另外,欧拉对天文学中的"三体问题"月球运动及摄运问题进行了研究.后来,他解决了牛顿没有解决的月球运动问题,首创了月球绕地球运动地精确理论.为了更好地进行天文观测,他曾研究了光学,天文望远镜和显微镜.研究了光通过各种介质的现象和有关的分色效应,提出了复杂的物镜原理,发表过有关光学仪器的专著,对望远镜和显微镜的设计计算理论做出过开创性的贡献,在1771年他又发表了总结性著作《屈光学》.欧拉从19岁开始写作,直到逝世,留下了浩如烟海的论文、著作,甚至在他死后,他留下的许多手稿还丰富了后47年的圣彼得堡科学院学报.就科研成果方面来说,欧拉是数学史上或者说是自然科学史上首屈一指的.作为这样一位科学巨人,在生活中他并不是一个呆板的人.他性情温和,性格开朗,也喜欢交际.欧拉结过两次婚,有13个孩子.他热爱家庭的生活,常常和孩子们一起做科学游戏,讲故事.欧拉旺盛的精力和钻研精神一直坚持到生命的最后一刻.1783年9月18日下午,欧拉一边和小孙女逗着玩,一边思考着计算天王星的轨迹,突然,他从椅子上滑下来,嘴里轻声说:"我死了".一位科学巨匠就这样停止了生命.历史上,能跟欧拉相比的人的确不多,也有的历史学家把欧拉和阿基米德、牛顿、高斯列为有史以来贡献最大的四位数学家,依据是他们都有一个共同点,就是在创建纯粹理论的同时,还应用这些数学工具去解决大量天文、物理和力学等方面的实际问题,他们的工作是跨学科的,他们不断地从实践中吸取丰富的营养,但又不满足于具体问题的解决,而是把宇宙看作是一个有机的整体,力图揭示它的奥秘和内在规律.由于欧拉出色的工作,后世的著名数学家都极度推崇欧拉.大数学家拉普拉斯(P.S.M.de Laplace,1749.3.23-1827.3.5)普说过:"读读欧拉,这是我们一切人的老师."被誉为数学王子地高斯也普说过:"对于欧拉工作的研究,将仍旧是对于数学的不同范围的最好的学校,并且没有别的可以替代它".欧拉的对数学各个领域的贡献欧拉的结果分散在数学的各个领域里,几乎在数学每个领域都可以看见欧拉的名字,以欧拉命名的定理、公式、函数等不计其数,其中有:Euler公式Euler常数Euler函数Euler定理2、乔治·安德鲁·欧拉(George Andrew Olah)欧拉教授于1927年5月22日生于匈牙利首都布达佩斯的一个律师家庭,1949年在布达佩斯工业大学获博士学位;1957年移居美国进入道氏化学公司工作,1967年在凯斯西部大学任教,1977年进入南加州大学洛克尔碳氢化合物研究所工作,1991年出任该所主任.碳正离子是一种带正电的极不稳定的碳氢化合物.分析这种物质对发现能廉价制造几十种当代必需的化工产品是至关重要的.欧拉教授发现了利用超强酸使碳正离子保持稳定的方法,能够配制高浓度的碳正离子和仔细研究它.他的发现已用于提高炼油的效率、生产无铅汽油和研制新药物.欧拉教授的主要的研究方向有:亲电反应;反应机理;锌的合成方法;有机金属化学;反应中间体;稳定的碳正离子;付瑞迪尔-克拉(Friedel-Crafts Chemistry)佛兹烷基化反应;超强酸化学的等等.他独自或以第一作者发表论文707篇.其中,稳定的碳正离子系列文章有282篇.奖项:诺贝尔化学奖获奖时间:1994年获奖理由:他发现了使碳阳离子保持稳定的方法,在碳正离子化学方面的研究.1994年10月12日,瑞典皇家科学院宣布授予美国南加利福尼亚大学有机化学家乔治·安德鲁·欧拉(George Andrew Olah)教授1994年度诺贝尔化学奖,表彰他在碳正离子化学研究方面所作的贡献.他从小就接受非常严格的中小学训练,有扎实的基础知识.欧拉曾对匈牙利的历史如痴如迷,后来把兴趣转向自然科学.在高中毕业后,他进入Techni-cal University of Budapest,在Geza Zemplén教授的指导下从事有机化学方面的学习及研究,于1949年获理学博士学位,当时年仅22岁.大学几年的学习与研究,把欧拉与有机化学紧紧地连在一起,从此他正式步入了他的有机化学生涯.由于Zemplén是Emil Fischer的学生,欧拉自称他自己是Fischer的“徒孙”.1956年,欧拉移居加拿大,在Dow Chemical公司任资深化学研究员.1957年迁居美国后,继续在该公司任职至1964年.欧拉对碳正离子的早期工作正是在这期间完成的.1965至1977年间,欧拉在Case Western大学任教授.从1977年至今,在南加利福尼亚大学(Universi-ty of Southern California)任讲座教授,并为该大学的Locker碳氢化合物。
八年级数学下册《20.1 数据的代表》解读学案 新人教版
八年级数学下册《20.1 数据的代表》解读学案新人教版20、1 数据的代表》解读学案新人教版学习目标1、初步经历数据的收集与处理的过程,发展初步的统计意识和数据处理能力、2、初步经历调查、统计、研讨等活动,在活动中发展合作交流的意识与能力、3、掌握平均数、中位数、众数的概念,会求一组数据的平均数、中位数、众数;能从条形统计图、扇形统计图中获取信息、求出相关数据的平均数、中位数、众数;能利用科学计算器求出一组数据的算术平均数。
4、知道权的差异对平均数的影响,并能用加权平均数解释现实生活中一些简单的现象;了解平均数、中位数、众数的差别,初步体会它们在不同情境中的应用。
学法建议在信息技术不断发展的社会里,人们面临着更多的机会和选择,常常需要对大量纷繁复杂的信息作出恰当的选择与判断,而随着计算机技术的飞速发展,数据日益成为重要的信息。
为了更好地适应社会,人们不仅要收集数据,还要对收集到的数据进行加工处理,进而作出评判。
其中“平均水平”是最为常用的一个评判指标。
本章通过实际背景,引入了刻画“平均水平”的三个数据代表,以让同学们获取一定的评判能力。
在现有的认知结构中,同学们多是单一地用算术平均数理解一组数据的平均水平。
本章首先从一个同学们熟悉的现实生活背景导入算术平均数、加权平均数的概念、了解“权”的差异对平均数的影响;在此基础上,通过一个有争议的话题,引起同学们对“平均水平”的认知冲突,从而引入中位数、众数的概念,让同学们多角度地认识平均;最后获得利用计算器处理数据的基本技能。
注意数据呈现方式的多样化和知识间的前后联系。
随着社会的发展,信息的来源渠道和呈现方式日趋多样化,因此教材有意识地安排了一些例题、习题,以条形统计图、扇形统计图的方式呈现数据。
这样,既加强知识间的联系,巩固了同学们对各种图表信息的识别与获取能力,同时也力图增强同学们对生活中所见到的统计图表(如报刊、杂志、电视等媒体里的一些图表)所给数据主动进行评判的意识。
新新人教版八年下《20.1数据的代表》教学设计4课时全(精品).doc
数据的权和加权平均数的概念
:描述一组数据集中趋势的特征数字,是反映一
材中的引入问题,也可以替换成更贴近学
在一次数学考试中参考人数
81
79+80+81+82
例习题分析:
这里应该让学生搞明白
次若用加权平
的意义相符,实际上这几个百分数、老师在计算学期总平均分的时候按如下标准
应聘者从笔试、面试、分,
2人、90分
数,从而解决一些实际问题情感、
根据频数分
探
5指什么呢?
有什
(2)、求该班学生平均每天做数学作业所用时间
人数
0<t≤10
名员工,他们所在的部门及相应每人所C 5
3果如下求每个小区噪音的平均分贝数。
38≤X <40
5
中位数和众数(第一课时)
数和众数,并会求出一组数据中的众数和中位数反映一定的数据信息,帮助人们在实际问题中分析并做出决
学们表中的新成员
按照
23.5
数最大,因此这组数据的众数可以得到,所提的建
150个销售员该月销量的中位数和众数。
据99、
的众数是
5、
随机抽取我市一年
该组数据的中位数是什么?
作业布置
通过本节课的学习还应了解平均数、中位数、众数在描述数据时
际问题的一个优势,中位数的值的影响
和(
来
现了统计知识与生活实践是数定义开始,为完成重点、突破难点作好铺垫,没有必
发散性
难回
问,学生头脑必须很清楚
6
甲群:13、13、14、15、15、15、16、17、17。
57
客年龄特
1 5
550
元,。
人教版-数学-八年级下册-20.1 数据的代表
20.1 数据的代表1、有8个数的平均数是11,还有12个数的平均数是12,则这20个数的平均数是(A ) A. 11.6 B. 232 C. 23.2 D. 11.52、某次军训打靶,有a 次每次中靶x 环,有b 次每次中靶y 环,则这个人平均每次中靶的环数是( B ) A.b a y x ++ B. b a by ax ++ C. 21(a x +b y ) D. 21(ax+by) 3、一家公司打算招聘一名部门经理,现对甲、乙两名应聘者从笔试、面试、实习成绩三个方面表现进试判断谁会被公司录取,为什么?答案:3.甲x =86.9 2x =96.5 乙被录取4. 为了解目前市场上游戏软件和教育软件的价格问题。
小明从网上下载热销游戏软件和教育软件各200个,分别从这200个软件中随机抽取样本各40个。
整理数据如下:请你根据以上图表运用你学过的统计知识比较分析两种软件的价格后得出你的结论写在下面。
(计算略)教育软件价格比游戏软件价格贵,教育软件适当降低成本,才能何游戏软件展开竞争5、我校对各个班级的教室卫生情况的考查包括以下几项:黑板、门窗、桌椅、地面。
一天,三个班级的各项卫生成绩分别如下:(1)小明将黑板、门窗、桌椅、地面这四项得分依次按15%、10%、35%、40%的比例计算各班的卫生成绩,那么哪个班的成绩最高?(2)你认为上述四项中,哪一项更为重要?请你按自己的想法设计一个评分方案,根据你的方案,哪一个班的卫生成绩最高?与同伴进行交流。
解:(1)一班的卫生成绩为:95×15%+90×10%+90×35%+85×40%=88.75二班的卫生成绩为:90×15%+95×10%+85×35%+90×40%=88.75 三班的卫生成绩为:85×15%+90×10%95×35%+90×40%=91 因此,三班的成绩最高。
数学:20.1《数据的代表》(第3课时)教案(人教新课标八年级下)
-8
-1
7
15
21
24
30
天数
3
5
5ห้องสมุดไป่ตู้
7
6
2
2
请你根据上述数据回答问题:
(1).该组数据的中位数是什么?
(2).若当气温在18℃~25℃为市民“满意温度”,则我市一年中达到市民“满意温度”的大约有多少天?
作业布置
课后反思
2、某商店3、4月份出售某一品牌各种规格的空调,销售台数如表所示:
1匹
1.2匹
1.5匹
2匹
3月
12台
20台
8台
4台
4月
16台
30台
14台
8台
根据表格回答问题:
商店出售的各种规格空调中,众数是多少?
假如你是经理,现要进货,6月份在有限的资金下进货单位将如何决定?
答案:1. (1)210件、210件 (2)不合理。因为15人中有13人的销售额达不到320件(320虽是原始数据的平均数,却不能反映营销人员的一般水平),销售额定为210件合适,因为它既是中位数又是众数,是大部分人能达到的额定。
随堂练习
1某公司销售部有营销人员15人,销售部为了制定某种商品的销售金额,统计了这15个人的销售量如下(单位:件)
1800、510、250、250、210、250、210、210、150、210、150、120、120、210、150
求这15个销售员该月销量的中位数和众数。
假设销售部负责人把每位营销员的月销售定额定为320件,你认为合理吗?如果不合理,请你制定一个合理的销售定额并说明理由。
A.97、96 B.96、96.4 C.96、97 D.98、97
八年级数学下册 20.1 数据的代表(第3课时)教案 新人教版
数据的代表第3课时教学目标1. 会运用加权平均数解决实际问题.2. 会用样本估计总体.3. 感受数学与人类生活的密切联系,培养应用意识.教学重点难点1. 会用样本估计总体.2. 运用加权平均数解决实际问题.用样本估计总体.教学过程一、导入新课教师:我们前面学习了权和加权平均数,把每个数据根据权重进行计算.但是如果考察对象太多,或者考察对象带有破坏性时,我们应该怎么办呢?学生思考、讨论.教师:统计中常常用样本估计总体的方法来获得对总体的认识.下面我们就看看这则例题.二、新课教学例1 某灯泡厂为测量一批灯泡的使用寿命,从中随机抽查了50只灯泡.它们的使用寿命如下表所示. 这批灯泡的平均使用寿命是多少?教师:从这个表中你看到了什么?学生:这是一个频数分布表.教师:我们应该怎么办呢?学生学生思考、交流.教师:我们上节课讲过,根据频数分布表求加权平均数时,统计中常用各组的组中值代表各组的实际数据,把各组的频数看作相应组中值的权,然后计算.现在知道应该怎么办了吗?学生:应该先求组中值.教师:对.我们这个表格中没有列出组中值,所以要先求出组中值.怎么求组中值知道吗? 学生:知道.一个小组的组中值就是指这个小组中两个端点的数的平均数,根据上表,可以得出各小组的组中值,于是50624001720001216001012005800⨯+⨯+⨯+⨯+⨯=x =1 672, 即样本平均数为1 672.教师:现在知道这批灯泡的平均使用寿命了吗?学生:可以估计这批灯泡的平均使用寿命大约是 1 672 h .教师:我们再看看下面这则例题,请同学们自己计算.例2 从某校学生某次数学测验的成绩中,任抽了10名学生的成绩如下: 125, 120, 129, 107, 125, 107, 120, 125, 133, 129.估计这次参加数学测验的学生成绩的平均分.学生计算.分析:本题是用样本的特性去估计总体的特性的正确理解,也初步考查平均数的计算. 解:利用平均数计算公式,则)129120125(101+++=x 1220101⨯==122, 即样本平均数为122. 可以估计,这次数学测验中,参加的同学的平均分是122分.三、课堂小结你学到了什么?还有哪些问题?四、布置作业教材第116页练习.教学反思:。
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3
2
这 种 情 况 没 有 众 数
1
0 1
6000
4000
1700
1300
1200
1100
500
运用新知,解决问题
工资太低了!找别 家吧!
有一家电视台在招天气 预报员,我去试试
阿Q 又到一家电视台应聘天气预报员,电视台让他把 2001 年8月23日的天气预报 说一遍,于是阿Q集中精力把我国各大城市的天气预报说了一遍,最后又补说了一句: 我国34大城市当日的最高气温(0c)平均数为29度,中位数为30度,众数为31度, 你认为阿Q说得对吗?
人教版初中数学八年级下
创设情境,建立模型
大学生阿Q毕业后想找一份月薪在1700以上 的工作,一天他看见三毛公司门口的招聘广告, 上面写着:现因业务需要招员工一名,有意者欢 迎前来应聘。于是阿Q走了进去……
阿Q应聘
我们好几人工资都 是1100元.
我的工资是1200元,在公 司中算中等收入.
职 员 D
什么是中位数?
500 1100 1100 1100 1200 1300 1700 4000 6000
它就是中位数
可要动脑筋哟
如三毛公司只有8个员工,用上面那种方法 你能求出它们工资的中位数是多少吗?独立思 考后与同伴交流。
员工 月薪 (元) 经理 6000 副经 理 4000 职员A 职员B 职员C 职员D 职员E 职员F 1700 1300 1200 1100 1100 1100
职员E 1100
职员 F 1100
杂工 G 500
1.经理说平均工资有2000元对不对? 2.你觉得用平均数代表三毛公司的员工工资合适吗? 3.你认为阿Q如果在该公司应聘,工资能达到阿Q 预想的要求吗?他的工资很可能是哪个数?试说明 理由,与同伴交流。
将9人的工资按由低到高的顺序 排列,处在正中间位置是中位数。
3
3
3
2
2
2
1
1
1
0 1
6000
4000
1700
1300
1200
1100
500
它就是众数
它就是众数
如果每个工资数的频数都相同,那么这组数据的众数是 什么?独立思考后小组交流。
Ô Ð Â ½ µ Ê Æ ý
5
6000 1
4000 1
1700 1
1300 1
1200 1100 1 1
500 1
4 Ï µ µ Ï µ Ï µ Ï µ Ï µ Ï µ Ï 1 1 1 1 1 1 1 Á Ð Ð Á Ð Á Ð Á Ð Á Ð Á Ð Á 1 2 3 4 5 6 7
(二)必做题 课本148页练习 150页5题 6题
阿Q开店:我还是 自己开店去!
3
3
2
1
1
1
1
1
1
0 1
6000
4000
1700
1300
1200
1100
500
它就是众数
如果有两个工资的频数并列最多,那么这组数据的众数是什么?独立思考后小 组交流。
Ô Ð Â ½ µ Ê Æ ý
5
6000 1
4000 2
1700 1
1300 3
1200 1100 2 3
500 1
4 Ï µ µ Ï µ Ï µ Ï µ Ï µ Ï µ Ï 1 Á Ð Ð Á Ð Á Ð Á Ð Á Ð Á Ð Á 1 2 3 4 5 6 7
我公司员工的收入很 高,月平均工资为 2000元.
经 理 职员C
?
阿 Q
阿Q问了三毛公司的所有员工的月 薪,列出了如下统计表:
员工 月薪 (元) 经理 6000 副经 理 4000 职员 A 1700 职员 职员C 职员 B D 1300 1200 1100
三毛公司的工资水平到底怎样? 我该不该去应聘?
阿Байду номын сангаас说天气预报
变式应用,提高升华
他们说我说错了, 我要回去好好学习!
平均数、中位数和众数都可以作为一组数据的
代表,它们各有自己的特点,能够从不同的角度 提供信息。
在实际应用中,需要分析具体问题的情况,选
择适当的量来代表数据。
1.平均数的计算要用到所有的数据,它能够充分利 用数据提供的信息,在现实生活中较为常用.但它受 极端值的影响较大.
中位数是:
1300 1200 2
该公司7员工的工资中出现的频数最 多的那个工资,就是他们工资的众数,如:
什么是众数?
Ô Ð Â ½ µ Ê Æ ý
5
6000 1
4000 1
1700 1
1300 1
1200 1100 1 3
500 1
4 Ï µ µ Ï µ Ï µ Ï µ Ï µ Ï µ Ï 1 Á Ð Ð Á Ð Á Ð Á Ð Á Ð Á Ð Á 1 2 3 4 5 6 7
2.当一组数据中某些数据多次重复出现时, 众数往往是人们关心的一个量,众数不受极 端值的影响,这是它的一个优势.
3.中位数只需很少的计算,不受极端值的影
响,这在有些情况下是一个优点..
布置作业,认识深化
(一)课外合作题:阿Q几次应聘失利后,决定想自己开一家 面向成人的皮鞋专卖店,但不知对应的码数应怎样确定,请你 帮阿Q做一个市场调查,然后给阿Q提出一个合理化的建议, 所进的鞋的码数应怎样确定。