中职院校青年教师教学能力培养和提升机制研究
中职学校青年教师师资状况与培养分析
·教学探讨·194中职学校青年教师师资状况与培养分析河北省张北县职教中心 李孝峰【摘要】中职教育的发展，离不开教师的素质，作为生力军的青年教师的素质决定了中职教师队伍的素质，中职学校青年教师的创新能力培养关乎我国职业教育的健康发展，中职学校青年教师的创新能力培养是教师培养的重中之重，在青年教师培养方面应该把“创新能力”贯穿于青年教师的培养过程中，全面提高中职师资队伍的素质，推动中职教育的大力发展。
【关键词】中职学校 青年教师 创新能力 培养近年国家高度重视职业教育，职教成为教育的重中之重。
中职教育的发展离不开教师的素质，近年来虽然中职学校教师队伍建设取得了长足进展，青年教师的大量涌入，为教师队伍输入了大量的新鲜血液，青年教师有干劲有活力，但是还存在薄弱环节，青年教师缺乏教育教学管理经验，工作稳定性差，教师队伍素质参差不齐致使中职教育发展相对滞后，不能尽显职教特色，不利于中职教育的发展与壮大。
近几年，进入中职学校的青年教师越来越多，据调查约占专任教师的一半，青年教师已成为中职教师队伍的重要组成部分。
中职青年教师的培养是学校建设过程中一项巨大的系统工程。
2006年教育部与财政部联合制订了《关于实施中等职业学校教师素质提高计划的意见》，在国家大力提倡与支持下，各中职学校加强对青年教师的培养，在业务能力的培养机制方面有了一定的成效，但是在培养过程中只注重青年教师业务的填鸭式培训，青年教师工作没有创新性，生搬硬套已有的经验和教学模式，青年教师的业务水平和业务能力没有实质性的提高，忽略了青年教师的业务创新能力的培养。
在青年教师的培养过程中没能很好的了解掌握青年教师的思想动态、培养青年教师归属感，导致中职学校青年教师流动性大、工作不上进、学校师资不稳定。
作为中职学校有必要对中职青年教师求职心理，青年教师业务创新能力培养的机制方面提出可行的方案，为中职学校的稳定和发展，培养创新型优秀教师，提供一个参考。
建立中职学校青年教师培养机制的思考
教 育 是 终 身 学 习 观 的 具 体 体 现 ， 容 非 内 常 丰 富 。一 般 来 说 包 括 学 历 教 育 、 程 课
近年 来 ， 国社 会 经 济 变 革 带 来 的 一 我
Ｉ ｈ ｓ ａ ｌｓ ｎ ｔ ｅ ｅ ｔ ｂ ｉｈｍｅ ｈｅ ｄｕ ｙ ｓ ｈ ｏｌｙ ｕ ｇ ｔ ａ ｈｅ ａ ｓ ｓ ｔ ｅ ｍｅ ｈ ｎｉ ｍ ｏ ｐｏ ｅ ｎｔ ｔ ｔ ｃ ｏ ｏ ｎ ｅ ｃ ｒ ｒ ｉｅ ｈ ｃ ａ ｓ ｔ ｎｄ ｒ
ＳｉＫ ａ ｎｇ
障 。本 文在 分 析 合 格 中职教 师 必备 的基 本 素质 基 础 上 ， 出 了 学校 培 养 青年 教 师 的机 制 和 制度 框 架 ， 提 对形 成 完善 的培 养 机 制 和 制 度 体 系有 一 定 的参 考 价 值 和指 导 意 义 。
关 键词 ： 中职 学校 青 年 教 师 培 养机 制
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样 的 社 会 。 中 华 民族 的伟 大 振 兴 ， 根 本 其 在 于 人 才 。 中 职 学 校 的 毕 业 生 虽 然 大 部
分是一线劳动 者 ， 进入 社会后 ， 道 德 但 其 品质 会 直 接 影 响 周 围 的朋 友 ， 事 ， 人 同 家
中心 ， 培 养 目标 进 行 了重 新 定 位 ， 课 以及 后 代 。 而 教 师 的 思 想 道 德 品 质 直 接 进 修 、 题 学 习、 育 技 术 学 习、 程 实 对 对 专 教 工 程模 式 进 行 了 相 应 的 改 革 。 培 养 目标 的 影 响 到 学 生。 所 以 培 养 青 年 教 师 良 好 的 践 学 习 等 。 作 为 人 事 部 门 ， 须 建 立 相 必
浅谈农村中职学校青年专业课教师现状及能力提升研究
浅谈农村中职学校青年专业课教师现状及能力提升研究【摘要】新修订《职教法》首次明确，职业教育是与普通教育具有同等重要地位的教育类型，中职教育越发受到重视并得到良好发展。
特别是在广大农村地区，随着中职教育规模扩大，一大批青年专业课教师为中职教育带来了新鲜血液，但教师结构不合理、教师队伍年轻化、职称偏低等问题也突出显现出来。
本文重点对农村中职青年专业课教师现状进行分析并从三个方面提出青年教师能力提升策略及途径。
【关键词】中职教育；青年教师；能力提升一、引言近年来，国家把职业教育作为教育发展重点而大力推行，目前，中等职业教育规模已经和普通高中大体相当，中职教师规模也不断壮大。
在一线城市以及经济发达地区，显著的经济优势、良好的人文环境和有效的政策支持，使得这些地区中职教育结构水平、发展规模和师资力量均处于优势地位。
但在广大农村地区，随着中职教育规模扩大，一大批青年专业课教师为中职教育带来了新鲜血液，但教师结构不合理、教师队伍年轻化、职称偏低等问题也突出显现出来。
二、农村中职青年专业课教师现状分析（一）青年教师从学校毕业，专业理论知识丰富、理论功底扎实，但是缺少专业技能在岗实践经验。
（二）青年教师对教学没有形成完整的教学体系，重难点把握不准，对农村中职学校学生群体的共性特性没有深入研究，无法做到精准学情分析，无法制定难点解决策略。
（三）青年教师缺少足够的课堂教学经验和课堂教学技能，部分青年教师会出现满堂灌、语速过快或过慢，在整个课堂教学无法做到连贯有序、张弛有度[[1]]。
（四）70%青年教师没有做过课题研究，其中34%的青年教师不知道如何进行课题研究，在教研教改方面非常薄弱。
（五）在农村中职学校，教师专业技能更新相对发达城市较慢，无法快速跟上行业新业态、新技能、新标准。
三、青年教师能力提升策略及途径（一）从教育学、教育心理学方面提升教师素养多了解学生，挖掘农村中职学生的特点及问题产生的成因；多看教育类书籍，多加强教育方面知识的学习；多学习教育学和教育心理学理论，并运用到教学过程中去[[2]]。
中职青年教师培养模式论文
关于中职青年教师培养模式的探讨【摘要】青年教师培养是中职学校教师队伍建设的重要组成部分。
本文从提供和谐的生活、工作环境，加强岗前培训、建立导师制度、完善激励机制、提高专业技能等方面提出了对卫生学校青年教师培养的几对中职青年教师培养模式的进行了探讨。
【关键词】中职学校青年教师培养随着招生规模的扩大和人事制度改革的不断深入，越来越多的青年教师走上讲台，成为学校发展的生力军。
目前中职师资普遍呈现”二高”特点,即初级职称占比高、青年教师占比高。
针对青年教师的培训,是学校促进教师专业发展、全面提高教师队伍整体素质,进一步发展的关键。
青年教师学历基本能达到本科, 具有较强的创新精神，但专业能力不够，教学资历较浅，即教学能力和实践能力不够。
如何提高青年教师的综合素质直接关系到学校的发展。
因此，明确青年教师的培养目标，对青年教师进行成长、成熟、成才、成名等多层次培养，目的在于通过系统规范的培养，给青年教师设定目标和具体要求，采用适当的培养方法，使青年教师能脱颖而出，在尽可能短的时间内将青年教师培养成具有较强教科研和管理能力的学科带头人。
通过现状分析可以看出,中职教师队伍青年教师占据了教育教学的重要位置,必将成为21世纪中职教育的主力军和生力军。
如何培养青年教师，是关乎学校教育教学质量和长远发展的大事。
笔者结合当前中职教育实际，就如何培养青年教师作了如下探讨。
一、提供和谐的生活、工作环境，让青年教师乐于为师青年教师刚跨出校门，踏入社会，要安心教学，首先需要的是相对稳定的衣、食、住、行和工作环境，学校应在这方面多为他们着想，尽量提供方便，营造较为舒适的校园环境、建立相对合理的用人及薪酬制度，使青年教师到单位后能尽快地全身心投入教书育人工作中。
除此之外，还应引导青年教师体会中职教育工作的重要性，使其认识到自己所从事的工作有重大的社会价值，从而产生自豪感、激发工作热情和潜能；应构建相对完善的青年教师培训机制，为青年教师制订符合他们实际的成长规划，帮助青年教师尽快成长，为青年教师施展才能、提升专业地位搭建平台，这样才能使青年教师，特别是优秀青年教师感受学校的内在魅力和凝聚力，更加爱校爱岗，为学校发展尽力。
浅谈提升青年教师教学能力与教学水平的方法
浅谈提升青年教师教学能力与教学水平的方法作者：翁琳惠来源：《现代职业教育·中职中专》2017年第11期[摘要] 目前，在我国中职校园中，师资力量在不断扩大，教师团体的教学能力也得到了良好的提升，而在这其中，青年教师成为校园教学工作开展的主体，同时也成为校园中科研工作非常坚强的支柱。
所以加强青年教师的教育和培训工作，对中职校园的发展有非常重要的现实意义。
在中职院校中，几乎一半以上的青年教师都是应届毕业生，或者是在企业回来的技术型人才，这样的人员在很大程度上对教育工作缺乏理念，甚至没有教学经验的积累，这也在很大程度上影响了教学工作的顺利开展，因此针对这样的情况进行分析，以期能够为中职青年教师教学能力和水平的提升找到最佳策略。
[关键词] 中职；青年教师；教学能力；教学水平[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）31-0220-02中等职业教育需要的是既有专业技术又有教学能力、教学水平的双师型教师。
目前，不少中职院校的青年教师是本科毕业生、研究生，或者是由企业员工直接转岗而来，高校毕业生直接进入职业学校任教，缺乏教学经验、相关专业知识以及实践经验，没有经过系统、严格的师资培训，教学能力与教学水平均达不到中职教育的要求，理论与实践脱节的现象严重。
而企业聘请回来的高技术人才往往缺少教学方法、技巧及相关的教学理论知识。
青年教师作为中职院校教师队伍的主体，是中职院校教学科研工作的中坚力量之一，是学校发展的未来和希望。
因此，提升青年教师教学能力与教学水平是迫在眉睫的，以厦门市集美职业技术学校为例，主要从以下几个方面来阐述中职院校青年教师教学现状。
一、中职院校青年教师教学现状分析（一）中职院校青年教师的教学热情比较高就刚毕业不久参加工作的中职院校青年教师来讲，很多青年教师都对教育教学工作充满了高度的工作热情和兴趣，不管是在哪个方面表现得非常积极，并且能够很快投入到实际的教育教学工作中，不管是在教学能力还是教学水平方面对这些青年教师来说都是新的挑战，具有非常强大的吸引力，很多青年教师都会在工作中积极主动地去承担一些教学任务，也非常愿意对工作投入较多的精力和时间。
中职青年专业教师培养的实践研究
27《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》指出：“百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。
”当前社会科技突飞猛进，物联网、人工智能等向各行各业渗透，《中国制造2025》指出要着力推进制造业数字化、网络化、智能化发展，企业不断转型升级，中职青年教师要适应时代变化，就迫切需要学校搭建成长平台。
一、中职青年专业教师培养的现状（一）管理纷杂，方式不灵活学校部门纷杂，往往教学由教务处负责，课题研究由教研室负责，企业实践由培训处负责等，部门工作各自为阵，教师入校后得不到综合的职业生涯培养，导致重单项能力，缺整体规划。
（二）维度缺失，内容不全面目前中职专业教师来源途径不一，有师范直接毕业，也有来自企业转岗，个体具备的能力不一。
从服务学生终身发展出发，教师应具备开阔的教学视野、丰富的理论知识、精湛的实践能力、浓厚的教学情意，可分为教学双师型、企业服务型、创新专家型，但目前培训更侧重教学，易弱化职教特色。
浙江省杭州市萧山区第三中等职业学校 余丽黎摘 要新时代背景下，迫切需要学校搭建平台助力青年教师成长为适应时代变化的专业教师，但普遍面临“管理纷杂，方式不灵活”“维度缺失，内容不全面”“落实不力，支持不到位”“路径固化，体系不清晰”“主体单一，评价不客观”问题。
基于此，我在“一体联盟，构建教师成长平台”“两翼提升，构建教师能力体系”“三维驱动，构建教师动力体系”“四格培育，构建教师成长路径”“五星激励，构建教师评价体系”五方面进行探索，为中职青年专业教师成长提供一些实践经验。
［关键词］中职青年专业教师 一体两翼 三维四格 五星激励中职青年专业教师培养的实践研究（三）落实不力，支持不到位产教融合背景下，学校单一主体的培养方式适应不了新时代中职教师要求，需要建立健全与高校、行业企业的协同教师培养机制，全程规划并实施培养活动，不断提供青年教师成长的动力。
（四）路径固化，体系不清晰现行的中小学教师发展已经形成比较固定的培训体系，大致为新手—熟手—优秀教师—明星教师，喜欢侧重教龄进行考量，忽略了个体成长的差异性，需因校制宜开展教师培养体系建设。
提质培优背景下中职教师专业能力提升路径研究
提质培优背景下中职教师专业能力 提升路径研究随着职业教育改革的深化，职业教育优质高效建设发展提上了日程。
在提质培优背景下，本文针对中职教师专业能力不足影响高质量技术技能人才培养的现实，提出提升中职教师专业能力的有效路径，即完善中职教师在职教育制度，增强中职教师职业认同感，加深中职教师对学生、教材、教法的理解，搭建中职教师专业能力提升平台。
提质培优；中职教师；专业能力；提升路径本文系2022年度安徽省教育科学研究项目“提质培优背景下中职教师专业能力发展研究与实践”（课题编号：JK22112）、六安市中等职业教育教育科学研究项目“课程思政理念下的中职幼儿保育精品课程建设”（课题编号：LA22012）的研究成果。
职业教育作为一种类型教育，在国家教育体系与国民经济发展中发挥着重要作用，中等职业教育在普及高中阶段教育和建设中国特色职业教育体系中发挥着举足轻重的作用。
随着《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》的实施，职业教育教师队伍建设的要求与目标日益明确。
实现中职教师专业能力发展是提质培优行动计划的内在要求，多措并举打造能胜任职业教育发展的高质量、“双师型”教师队伍，提升中职教师专业能力迫在眉睫。
一、提质培优背景下中职教师专业能力发展的现实需求教师专业能力是教师在教育实践中解决问题和整合调动必要的知识、技能、态度和价值观的能力。
随着2013年《中等职业学校教师专业标准（试行）》的出台，学界对中职教师专业能力的研究逐渐深入。
首先，中职教师专业能力的价值日益被重视，是提高教育教学质量的关键因素之一。
其次，中职教师专业能力是一个动态发展的过程。
在当前中职教育日益受到重视的时代背景下，完善中职教师培养体系、坚定中职教师职业信念、丰富培养中职教师专业能力的形式是促进中职教师育人水平提升的内在要求。
最后，教学、实践、科研是构成中职教师专业能力的核心。
提质培优行动计划系统设计了职业教育改革发展的10个方面27项任务，“三教”改革成为新时期职业教育提质培优的重点，成为中职学校教学质量提升、职业教育内涵式发展的逻辑起点。
职业学校青年教师成长路径研究
｜理论研究THEORETICAL STUDY 职业学校青年教师成长路径研究■摘 要：青年教师的素质不仅会影响当前的教育质量，还决定着未来的教育质量。
调查发现，职业学校青年教师自身有以下短板：对教师的职责、岗位认知不准确，缺少教学经验，对学生了解不全面，缺少企业锻炼机会，缺乏实践操作经验。
青年教师的成长对学校、教师、学生、社会发展都是十分重要的。
本文提出青年教师的五条培养路径，以期实现青年教师全面发展。
■关键词：职业学校；青年教师；培养路径■课 题：本文系济宁市职业教育教学改革研究项目“中职学校青年教师成长与培养路径研究”（项目编号：202215）的研究成果。
青年教师一般指教龄 1~5年或35岁以下的教师。
教育事业正在飞速发展，各学校青年教师比例都在不断增大，青年教师的素质不仅影响着当前学校的教育质量，还决定着学校未来的教育质量，青年教师的成长是当下各职业学校面临的一个重要课题。
一、职业学校青年教师存在的短板（一）对教师的职责、岗位认知不准确有些青年教师不完全理解教师身份，对自己的职业规划缺少清晰的认知，认为完成每学期的教学任务就是自己的工作，未能上升到教书育人的层面去理解教学工作，也没有将工作内容与学生的长远发展结合起来考虑，在工作内容和工作思路上缺少深入思考。
（二）缺少教学经验，容易以自我为中心有些青年教师缺少教学经验，理解和控制课堂的能力不足，极易出现整堂课自己讲的情况，虽然在教学过程中很辛苦，但实际的教学效果并不理想。
在教育改革的形势下，职业学校引进的许多青年教师是从本科院校毕业之后就直接来职业学校任教的，尤其是专业课教师，从非师范类专业毕业，教学理论知识学习较少，缺乏专业的教学技能训练，也缺少教学实践经验。
（三）对学生了解不全面，忽视和学生交流青年教师普遍上课来、下课走，和学生课外交流少。
大部分青年教师认为自己的主要工作是课堂授课，只专注于教学工作，缺乏与学生的沟通。
有的青年教师一学期课程结束，还不能认全授课班学生，师生情感也就无从谈起。
高职院校青年教师教学能力培养的途径构建研究
大多数 的高职院校 的青年教师都是从普通高校 出来 的 ，出来后往往 又 不注重学 习，其知识结构仍然是以前的结构 ，这时 己经是老化的 知识 结构 了，往往都是理论很厉害很 过硬而实践却一定都 不行的落后知 识
分子 ，这种情况根本都没有办法对付知识时代的要求 。 ３ ．专业化职业化程度不够 ，“ 双师型 ”教师不足 我国的高职青年教师之所 以不专业 ，很大 的一个 原因就是我 国没 有意识到专门培养 高职青年教师 的重要 性。从 一开始 ，就存在非 专业 与非职业 化的特 点。而且 这些 教师来 源很 杂很 乱，有很 多不 同层 面 的。其中主要是集 中在一般的普通高校 、还有 中职院校 、甚至还有 企 业的。这种非专业化 的组建模式使得高职 院校 师资队伍很必然 的就成 为了非专业 化和非 职业化 的代名词 ，同时，高 职院校最突 出的实践 实 训教育要求 的 “ 师型 ”教 师也严 重缺 乏 ，师 资队伍 的整体 素质 过 双 低 ，根本都 没有办法去满足社会经济发展对 他们的要求 。其 中高 职院 校教师应 具备 以下几 个方 面 的素质 和能 力 ，才 能称 之为 “ 师 型” 双 教师： （ ）同时具备要求的教学水平与职业道德 ； １ （ ）较高的职业基本 素质 ； ２ （ ）较高的经济素质 ； ３ （ ）较强的社交能力； ４ （ ）较高的管理能力 ； ５ （ ）一定的适应能力 和创新能力 。 ６ ４ ．教 师 培 训 缺 乏 ，培训 投 入 和力 度 都 过 低 在我 国，因为其非专业化和非职业化的特性 的存 在 ，高职青年 教 师就很难直接上 岗。上岗之前的转岗培训和在职培训 就成 了他们 的一 门必修课 ，这也是对他们的基本的要求 。在 国家的高度重视下 ，大部 分 的高职 院校都 将教 师培 训工 作提上 了 日程 ，可是 最终效 果却 不见 好 。因为虽然很多高校都着手去做这件事情 了 ，但从 整体上看 ，其投 入 过 低 ，加 之 培 训 的 力 度很 小 ，往 往 都 是 非 专 业 化 ，这 一 系 列 的 原 因 使得教师 的结构与水平仍然难以发生彻底性 的变化 ，仍 然无法满足 时 代经济发展的需求。 三、高职院校青年教 师教 学能力培养 的途径 １ ．继 续 教 育 对青年教师的教育和培养是 系统 的持续的过程培养 。高职院校要 更新观念 ，采取留人——育 人——立人 的策略 ，用事业 留人 ，用感情 留人 。首先为青年教师提供个体发 展的时间和空 间，构建 良好的环境 氛 围 。 其 次 ，高 职 院 校要 明确 青 年 教 师 从 大 学 毕 业 发 展 成 为 一 名 骨 干 或优秀教师需要 经过 三个 阶段 ，即基 础性 培养 阶段 、成 就性 培养 阶 段 、发 展 性 培 养 阶段 。所 以 ，应 循 序 渐 进 ，逐 步 发 展 ，用 发 展 的 眼 光 来看待青年教师 ，提 高对青年教师继续教育的重视程 度＿］ ２。 ２ ．双 师 培 养 高职教 师大多来 自高等 院校 ，缺乏 行业职业 技术 岗位实践 经验 ， 专业 技能不熟 练，不 了解单位 的实 际用人 需求 ，如不加强其实践 教学 能力 的培养 ， 必然导致其培养的学生上 岗适应 能力差 ，难 以满足 市场 及行业 的需求 。建立一支教学能力强 、技术水平高的 “ 双师型” 专业 教师队伍 ，培养高职 院校教师成为一名成 熟优秀的专业技术人 员 ，成 为一名行业技术专 家 ，是专业建设 的关 键任务 。 “ 双师 型”教师必 须 有职业经历 ，具有技师 （ 工程师） 的实践技能 ，能够及时掌握企 业信 息，掌握行业发展动态和行业最新技术 ，熟悉 和精通相应专业 的技 术 和业务 。如果没有企业 的参 与和支持 ，高职教师很 难达到 “ 师型” 双 标准 ，因此通过校企合作来促进高职教师实践 教学能力的提 高是 十分
青年教师专业化能力发展与培养体系建设
青年教师专业化能力发展与培养体系建设作者：来源：《职业技术教育》2022年第24期2022年8月20日，由教育部教师工作司、天津职业技术师范大学协办的“全球职业教育青年教师发展论坛”在天津举办。
作为首届世界职业技术教育发展大会的平行论坛之一，此次论坛深入探讨了职业教育青年教师专业化能力体系建设，研讨青年教师专业能力提升、发展路径等，形成国际共识。
本次论坛由天津职业技术师范大学副校长吕景泉主持。
天津市人民政府副市长朱鹏在致辞中表示，此次论坛汇聚全球专家学者之智慧，探索数字时代背景下，职业教育转型升级，青年教师提升发展的新思路、新路径、新举措，对于促进职业教育在数字化时代的发展具有重要意义。
天津市政协副主席、天津中华职业教育社社务委员会主任李文海指出，应着力加强海内外职业教育界的交流往来，构建教师教育国际交流与合作平台，致力于青年教师专业成长与发展，助力国家“一带一路”建设。
教育部教师工作司司长任友群在论坛上作了题为“中国职业教育教师队伍建设的经验与展望”的主旨报告。
他指出，教师是职业教育发展的第一资源，职业教育教师队伍建设是发展职业教育的基础性工作。
在中国职教师资队伍建设经验方面：一要注重思想政治和师德师风建设；二要完善师资队伍建设制度设计；三要夯实教师专业发展基础；四要增强职教师资社会吸引力。
在中国职教师资队伍建设展望方面，一要坚持党对师资队伍建设的领导；二要创新师资队伍建设之路；三要以数字化赋能师资队伍建设。
围绕论坛主题，天津职业技术师范大学党委书记张金刚、北京师范大学教育学部部长朱旭东、华东师范大学教育学部主任袁振国等14名专家学者分别作专题研讨，为全球职业教育青年教师发展提供借鉴。
一、职业教育青年教师专业发展的创新实践天津职业技术师范大学党委书记张金刚以“后疫情时代中国职教教师教育体系的创新发展”为题作了报告，从五个方面作了交流分享：一是重申后疫情时代中国职教教师教育目标，中国职教教师教育体系创新发展，应明确以“双师型”为核心的职教教师教育目标，将终身发展的理念贯穿于职教教师的职业生涯和职业发展的全过程。
中职青年教师培养的途径和方法
近 年 来 ，党 和 国 家 把 职 业 教 育 的 发 展 提 到 前 所
中职 青 年 教 师 培 养 的 途 径 和 方 法
◎ 王 国鑫
摘
要 ：文 章 针 对 中 职 学 校 青 年 教 师 现 状 和 青 年 教 师 培 养 方 面 存 在 的 问 题 ， 讨 培 养 青 年 教 师 的 途 探
径 和 方 法 。
关 键 词 ： 中 职 学 校 ； 年 教 师 ； 养 ； 径 ； 法 青 培 途 方
教 师 在 教 师 队 伍 中 的 比 例 也 不 断 增 加 。强 国 先 强 教 ．
强 教 先 强 师 。 要 建 设 一 支 适 应 经 济 社 会 发 展 需 求 的 中职 校 教 师 队伍 ， 须 加 强 青 年 教 师 的 培 养 １作 ， 必 ＝ 使 其 快速 成长并 切实发 挥主力 军 的作用 。
这 些 青 年 教 师 大 多 是 出 了 校 门进 校 门 ， 教 时 间 短 ， 从
教学经 验缺乏 。
２学校 普 遍 重 视 。 培 养 机 制 还 不 健 全 ． 但
当前 ， 业 教 育 已 由 规 模 扩 张 转 向 稳 定 规 模 、 职 提 高 质 量 的 新 阶 段 ，很 多 中 职 校 开 始 注 重 教 师 队 伍 建 设 ， 青 年 教 师 的 培 养 越 来 越 重 视 ， 大 多 学 校 还 没 对 但
一
未 有 的 地 位 和 高 度 。为 加 强 教 师 队 伍 建 设 ， 育 部 实 教
中职学校青年教师的培养
中职学校青年教师的培养标签：中职学校；青年教师；培养随着教学队伍的日益年轻化，青年教师成为教学队伍的主力军，如何做好对其的培养工作，使之切实发挥主力军的作用，是当前教学管理者要研究的课题。
1 中职学校教师队伍现状目前，中职学校教师队伍的素质结构等离市场经济的要求差距较大，主要表现在：一是结构不合理。
当前中职教师队伍正处于新老交替的关键时期，六七十年代的老教师已退休离岗或即将从教学第一线退下来，大批青年教师进入教师队伍，中年教师数量严重不足。
所以，青年教师成为教学队伍的主力。
以我校为例，35岁以下的青年教师占教师总数近70%，中年教师仅占25%左右。
二是知识面过窄，专业应变能力差，在现有青年教师中能胜任相近专业课程教学的教师不多，从而使中职学校在专业调整工作中增加了难度。
三是青年教师大多是出校门进校门、缺乏实践锻炼的本专科大学生，动手能力差，不能适应市场经济条件下培养“复合型”实用人才的要求。
在此现状下，为适应市场经济的需求，增强中职学校的办学活力，加强对青年教师的培养就成为中职学校的一项紧迫而重要的工作。
2 如何做好青年教师的培养青年教师的培养，不同学校的培养方法、途径、形式多种多样。
笔者认为，最重要的是掌握好如下“三个原则”，把好“四个关口”。
“三个原则”：一是业务培训与思想教育两手抓的原则。
加强青年教师的思想教育和职业道德的培养，帮助他们正确认识人民教师的历史责任，确立全心全意为人民服务的人生观，提高他们的思想觉悟和职业道德素质，使他们能够自觉地进入“角色”。
教学主管部门不能只抓业务培训而忽视青年教师的思想教育。
二是脱产进修与岗位培训相结合的原则。
对于中职青年教师来说，在使用中加强指导培养，在岗位上强化训练培养，是快速培养青年教师成材的有效方法。
要尽可能地创造条件使青年教师能脱产进修或到高等学校攻读硕士学位，以培养学科带头人。
三是短期需要与长远战略兼顾的原则。
在力所能及的条件下，从长计议，着眼未来，设法拓宽青年教师的知识面，为开放型办学储备力量，切莫只顾眼前，不顾长远。
浅析中职青年教师的培养
浅析中职青年教师的培养发表时间：2013-06-19T08:46:59.217Z 来源：《中小学教育》2013年9月总第145期供稿作者：张海霞范卫国[导读] 实践证明，一流的学校需要一流的教学水平，一流的教学水平需要有一支一流的青年教师队伍。
张海霞范卫国山东省沾化县职业教育中心256800 实践证明，一流的学校需要一流的教学水平，一流的教学水平需要有一支一流的青年教师队伍。
因此青年教师的培养是我校教师队伍建设的一项重要而紧迫的任务，是学校建设的一项重大工程。
一、中职青年教师培养上存在的问题1.缺乏教学基本理论知识的正规训练青年教师缺乏教育学、教育心理学的基本理论知识，缺乏教学基本技能与方法，如此短时间内要想成为一名合格的教师要付出无数辛勤劳动。
2.缺乏主观能动性和自我规划的能力目前中职学校教师培养中缺乏相应的内容，特别是青年教师入职后也没有相应的机构帮助、辅导青年教师去科学地规划职业生涯。
青年教师入职后，虽然工作热情高涨，但缺乏自我规划的意识与能力，职业发展方向不明确。
3.大多数青年教师缺乏教学技巧和经验青年教师不能激发学生的兴趣，教学效果不理想；还有一些青年教师缺乏耐心，不按照教学要求认真备课，讲解内容过于笼统，过分依赖多媒体课件教学，传授知识缺乏过渡，教学质量难以保证。
4.缺乏进取心和紧迫感，不精益求精一些青年教师自从跨进了学校的大门后好比进了保险箱，不思学习，不求进取，做一天和尚撞一天钟，整天悠哉乐哉，事情不多，工资津贴不少拿，只考虑如何索取得更多。
二、加强中职青年教师培养的措施1.建立健全青年教师培养机制建立健全青年教师培养机制，是青年教师顺利成长的重要保障。
青年教师需要有一个展示自己的平台，中职学校要创造青年教师成长的条件，让青年教师能够在工作的过程中充分展示自己的才能，发挥自己的才干。
鼓励青年教师上公开课或参加讲课比赛、技能大赛等活动，给他们展示自己教学能力的机会，并有针对性地给予帮助和指导；有意识地安排青年教师参加一些学术活动，让其有机会增长见识，开拓视野，提升自我，促进青年教师的健康成长。
构建“四维一体”中职教师教学能力提升体系
构建“四维一体”中职教师教学能力提升体系作者：郭鹏来源：《职业》2021年第11期关键词：四维一体中职教师教学能力教学质量是中职学校教育发展的保障，而教师教学能力是决定教学质量的重要因素。
目前，中职教师教学能力发展水平参差不齐。
以笔者所在学校为例，在校现有教师210人，按教龄划分：新手期（3年内）教师，大部分为非师范类学校毕业，他们学历层次高、精力旺盛、思想活跃、勇于尝试，但缺乏教育学等理论的系统学习，缺少基本的教学技能;成长期（3～10年）教师，他们掌握了基本的教学方法，逐渐形成了自己的教学风格，而教师教学能力的差异性也逐渐体现出来;成熟期（10年以上）教师，教学经验丰富，专业知识扎实，有一定的教科研能力，但是其中不乏已经完成职称评审的教师对教学探索停滞不前，且信息化能力较弱。
根据笔者对全校教师开展的问卷星调研，发现形成以上情况的一个重要原因：学校缺乏系统的教师教学能力考核体系。
基于此，笔者结合自身在教务处从事多年教务管理工作的经验，提出“四维一体”教师教学能力提升体系，并积极探索实践，已有一定的成效。
一、“四维一体”教师教学能力提升体系实施过程“四维一体”即以提升教师教学能力为目标，通过教学常规检查、青年教师联盟平台、教师教学培训、教师教学比赛四个维度，建立教师教学能力考核体系。
“四维一体”中职教师教学能力提升体系见图1。
（一）教学常规检查规范日常教学教学常规是教学过程的最基本要求，包括备课、上课、作业批改、学生辅导、学业考核等，是教师教学的常规工作，是学校管理的重要组成部分。
笔者所在学校就教学常规检查出台《教师教学常规管理规定》。
教学常规检查是为了监督及考核教师日常教学，对规范教师教学有重要意义。
笔者所在学校在具体实施教学常规检查过程中有如下具体措施。
1.教研组每月例查笔者所在学校有四大系，各系室有多个教研组。
以30人教研组为例，每个月的检查方式为上半月检查15人，下半月检查15人，可以随机检查。
中职院校教师教学能力提升策略研究
中职院校教师教学能力提升策略研究摘要：当前，大部分中职专业课教师从高校毕业后直接走上讲台，没有经过企业岗位锻炼，缺乏实践经验，很难培养出高质量的技能人才。
加强对中职专业课教师教学能力提升策略的研究，对中职专业课教师教学能力的提升和中职教育的发展具有重要意义，是中职高质量办学的关键。
关键词：中职；专业课教师；教学能力；提升策略中途分类号：G623文献标识码：A引言近年来，国家对于职业教育的关注度和重视度日益增强，出台了一系列支持职业教育的相关政策，中职院校连年扩招不仅引入了大量青年教师，还为中职教育注入了新鲜血液，同时也推动了中职教育的蓬勃发展。
然而，中职青年教师虽然拥有高学历及良好的专业素质，但缺乏足够的教育教学经验，专业理论知识丰富扎实，教学实践能力还有待提升。
因此，有必要分析中职院校青年教师教育教学能力现状，探讨研究有助于提升其教育教学能力的有效策略，以提升其教学水平提高教学质量，这对学生、学校、社会、教师个人各方发展均大有裨益。
1问题的提出近些年，围绕着“互联网+教学”、线上线下混合式教学、泛在学习等，信息技术正在对教学模式、教学资源、教学行为等产生重大影响，给教育带来了深远的影响与变化，职业教育也不例外。
现在国家也出台了很多政策推进职业教育向现代化发展，《全国职业院校教师教学创新团队建设方案》指出，全员开展专业教学法、课程开发技术、职业技能等级标准等研讨与培训，提升教师模块化教学设计实施能力、教学评价能力、团队协作能力和信息技术应用能力。
《中国教育现代化2035》指出：要建设高素质专业化创新型教师队伍；把教师素质作为第一标准；夯实教师专业发展体系。
《国家职业教育改革实施方案》指出：实施职业院校教师素质提高计划，建立“双师型”教师培养培训基地，落实教师全员轮训制度；探索组建高水平、结构化教师教学创新团队。
教育现代化包括校园的现代化、教学的现代化、管理服务的现代化，数字化校园是校园现代化的物质基础，教学的现代化和管理服务的现代化是通过从事教育教学、管理服务当中的人实现的，教师教学能力的现代化将成为教育现代化的关键。
建立“三大机制”搭建教师成才“立交桥”
建立“三大机制” 搭建教师成才“立交桥”【摘要】为加强教师队伍建设，促进教师专业发展和素质提升，浙江省衢州第二中等专业学校建立并实施了促进教师成熟成长成才的“培养、激励、评价”三大机制，通过给教师“架梯子、压担子、建簿子”的方式，促进了教师专业成长、素质提升，建设起了一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力、具有创新和竞争意识的高水平教师队伍，为学校可持续发展和区域经济建设培养高素质技术技能人才提供了强有力的师资保障。
【关键词】百师登高；星级考核；教分银行一、教师队伍建设举措（一）建立培养机制，为教师登高“架梯子”为了精准对接江山市教育部门提出的一年入门、三年成型、五年成材、八年成器的“1358”长远规划，学校建立培养机制，推出“百师登高”工程，为教师架起成熟成长成才的梯子。
根据“百师登高”工程计划，学校通过三年的培养，确保全部教师成为“合格教师。
即三分之一教师成为“教学新苗”；六分之一教师成为“教学骨干教师”；再培养各级各类“名师”3人、省“特级教师”或省“特级教师”培养对象1人，以此带动全校教师教育教学能力和整体素质的提高。
针对“教学新苗”培养，学校全面开展“师徒结对”活动，让新进教师及时找到依靠，并在老教师帮助下树立服务教育事业的思想，熟悉教育法规和教学环境，掌握任教学科的课程标准、教材教法及教学技能等，为教育教学工作起好步；针对“骨干教师”培养，学校推出“青蓝工程”“名师培养工程”，从在职在岗的教师中选择师德高尚、理论素养深厚、教学艺术精湛、在市内外有较大影响的教师进行培养，在此基础上，通过专家指导、课题研究、实践磨砺、学术交流等方式，促进其稳步成长，优秀者将升格为省“特级教师”培养对象。
（二）建立激励机制，为教师成长“压担子”教师培养既要为其“架梯子”，更要为其“压担子”。
学校采取将中青年教师培养成为名优班主任、中层干部并鼓励他们争当名师的激励机制，往他们身上增重量、压担子，以加快中青年教师的成长步伐。
浅谈三阶段培养机制下的青年教师教学能力的提升
社会经济的迅猛发展，国家对职业教育提出新的要求，这无疑对职业学校 教学指导，可以根据每位青年教师在教学中出现的不同问题有针对的具体
的教师提出更高的要求，教师也面临极大的挑战。为学校注入新生力量， 指导，能够使得青年教师少走弯路，尽快适应岗位要求，提高其教学基本
不少中职学校大量的引进青年教师，青年教师在教师队伍中逐渐壮大。青 功水平和教学能力，从而尽快成长为学校的骨干力量。以老带新，发挥好
[1] 甘宏 , 潘丹 . 职业院校青年教师教学能力提升的研究与实践 [J].
2.1 更新教学观念和教育理念，从思想上提升青年教师的教学理论 中文信息 ,2016(2):106
水平
[2] 徐忠志 . 论如何有效培养高校青年教师的教学能力 [J]. 教育
青年教师要不断的学习先进的教学理念，多参加提升教学功底的岗 界 ,2018(9):42-43.
学和学生管理工作疲于应付，对于知识的更新、继续教育和更新教学理念 支师德好，业务精、能力强的青年教师队伍，为学校师资队伍建设和推动
和教学方法以及对于本学科教学研究显得力不从心。这也是影响青年教师 学校进一步良性发展以及教师的后备储蓄力量打下坚实的基础。
再进修的客观阻力。
参考文献
2 三阶段培养机制下提升青年教师教学能力的途径和方法
材的理解、教学方法和教学理念的运用也只是纸上谈兵，缺乏教学实践经 课堂的教学效率。可以明显感觉到参加比赛的青年教师在对教材的理解，
验，因此，提高青年教师的教学基本功是提升中职学校青年教师整体教学 学生的把握和教学方法及设计能力上有不同程度的提高。真正达到“以赛
水平和科研水平的有效途径。
促教”，提高青年教师的教学设计能力和信息化能力。
位培训和入职培训等形式的学习和培训，从理论上学习职业教师的信息化水平要跟上时代的
中职学校青年教师培养机制与对策
中职学校青年教师培养机制与对策摘要] 青年教师是指年龄在35岁以下（包括35岁）从事教学、教育的教师，他们是中职教育事业可持续发展的希望所在。
打造一支优秀的教师队伍，培养优质稳定的中职学校青年教师队伍应实施“青蓝工程”，制订专业发展规划；制定优惠政策，鼓励青年教师提升学历；注重新进青年教师集中培训，提升青年教师职业理念；落实“导、帮、促”工作，提高青年教师的教育教学水平；鼓励青年教师参与科研活动，提高青年教师教学能力。
[关键词]青年教师；培养机制；青蓝工程；集中培训；优惠政策；师徒结对青年教师是指年龄在35岁以下（包括35岁）从事教学、教育活动的教师。
他们观念新、进取心强、知识面广、专业知识精、可塑性大，他们是中职教育事业可持续发展的希望所在。
可是，由于其年龄和经历等因素的影响，严重制约了他们从教能力的形成和培养。
我校是由永州市教育局主管的坐落在县城的一所农村职业中等专业学校，近年来，随着国家职教政策的调整，学校办学规模也不断扩大，为了加快落实永州市教育强市的策略，建成建好“永州高等师范专科学校”，学校除了通过公开招考、直接引进等方式逐年补充一小批青年教师外，学校每年临聘外来的青年教师也越来越多。
目前我校35岁以下的青年教师比例已达到50%之多，因此，如何加强对青年教师的培养，探索总结青年教师培养规律，打造一支优秀的教师队伍，培养优质稳定的青年教师队伍势在必行。
一、实施“青蓝工程”，制订专业发展规划为打造一支师德高尚、业务精良、充满活力的青年师资队伍，引领并帮助青年教师快速专业成长，近年来，学校领导高度重视对青年教师的培养工作，在专题调研、反复论证的基础上，努力探索青年教师的培训机制，结合本校青年教师队伍的现状，学校制订并实施了“青蓝工程”。
在师德师风、专业能力、教育能力、学历提升、教育实践等五个方面制订了相应规章制度，同时每年安排足额专项经费用于支持工程实施。
与此同时，为助推学校快速腾飞，帮助青年教师强素质，练内功，升境界，铸就精彩人生，真正做到“学为人师，行为世范”，学校要求青年教师必须按照有关要求，针对自己专业特点，制定个人三年专业发展规划，强调青年教师必须严格践约，学校及时督查。
中职学校青年教师“三维四格”培养模式的实践研究
中职学校青年教师“三维四格”培养模式的实践研究摘要：经过不断的摸索和实践，逐步总结出了“三维四格”培养模式。
就是以教师的专业能力为核心，以教育教学和教育科研为两翼，学校、团队和教师自身三维加压，探索出“入格”“升格”“风格”“雅格”四格的培养阶梯，为青年教师的成长明内涵、确方向，从而达到快速提升青年教师专业教育教学水平的目的。
关键词：教师培养三维四格实践研究一、问题提出及现实意义。
由于现实的原因，中职青年教师的培养缺乏应有的力度，主要反映为以下几点：专业教学底子不足，缺乏针对性培养；职业发展遭遇瓶颈，缺乏引导发展的平台；专业成长目标模糊，缺乏职业生涯规划的指引等。
据此，学校拟采用一套较为科学的方法来加强青年教师的培养。
二、解决问题思路为了更好地适应素质教育及教学改革，为我校可持续发展注入后备力量，我校在学习兄弟学校的基础上，提出了青年教师“三维四格”培养模式。
1、“三维”：即教师成长三维加压。
具体指“学校”“团队”“自我”三个维度。
学校维度中，学校提供平台，给出要求，给予压力，推动教师向前；团队维度，指教师团队协作，伙伴合作，协同前进；教师维度，指教师自我加压，自身努力，充实提高自己。
2、“四格”：即教师成长的四个阶段。
具体分别指教龄一到两年的新教师的“入格”（青蓝工程），教龄三到五年的“升格”（青苗工程），教龄六到十五年的“风格”（青研工程），教龄十五年以上的“雅格”（菁英工程）。
三、课题实施的具体措施。
（一）三维合力加压，共筑教师成长动力。
1、学校动力保障机制构建。
⑴处室联动，组建青年教师发展委员会。
为更好的促进青年教师的发展，我校成立了由教学副校长挂帅的青年教师发展委员会。
本委员会具体操作流程：由教学副校长统筹，发展处具体负责，教科室、教务处、政教处从各方面提供协助，包括提供各方面的骨干教师，由发展处统一进行管理并分工。
发展处设计各青年教师的发展路径，根据各部门选派的人员进行合理调配，组建各类学习共同体及师徒结对等，以对青年教师的教育教学、教育科研等各方面进行有效的帮助。
职业中专学校教师素质与教学能力提高培养方案
职业中专学校教师素质与教学能力提高培养方案为做好学校师资队伍建设工作，提高教师队伍整体素质与教学能力，根据国家《2010—2020中长期职业教育发展规划纲要》和省市有关精神，结合学校专业设置和人才总体发展规划，制定本培养方案。
一、指导思想深入贯彻落实科学发展观，根据学校提出的发展要有新思路、改革要有新突破、开放要有新格局、各项工作要有新举措的要求，认真落实学校关于师资建设方面的要求，坚持教育创新，优化教育结构，以建设高素质“双师型”教师队伍为目标，以提升教学专业素质、优化教师队伍结构、提升教师学历水平为内容，多措并举、创新机制、加大投入，不断提高学校师资队伍建设水平，为学校持续、健康、快速发展提供强有力的人才保障。
二、培养目标全面提高教师队伍素质，加强师德师风建设，优化师资队伍结构，坚持培养、引进、稳定并举的原则，到2015年，建立起一支适应现代职业教育改革和发展需要的、德才兼备、结构优良、素质良好、具有创新精神和较强竞争力的师资队伍。
加强兼职教师管理，形成专兼职结合的教师队伍结构。
三、主要举措（一）积极引进高层次人才。
根据学校总体编制和学科建设需要，积极争取县委县政府支持，分计划、分层次、分专业引进、教师计划高层次人才，不断提高师资队伍学历机构，完善专业结构和知识结构。
（二）大力开展师资培训1.积极参加国家和省级专业骨干教师培训。
根据国家、山东省教育部门有关精神和要求，统筹安排学校专任教师参加国家级、省级专业专任教师培训。
2.全力做好校级培训。
校级培训分为校内培训和校外培训。
校内培训采取专题教育、集中学习、教改研讨、教学反思、业务考核、技能比武、示范课、观摩课、公开课等形式组织。
校外培训为期一周到半年，选派专任教师到省内外高校进修培训或参加学术会议和专题培训、攻读在职研究生学位等方式组织。
专业专任教师每两年需参加2个月的企业实践进修。
组织全校教师学习专业领域新理论、前瞻知识和关键技能，提高教学基本功和教学技巧，强化教科研能力等。
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中职学校青年师资教学能力提升的研究
广州市侨光财经职业技术学校张卓茜
关键词：中职学校青年教师教学能力
摘要：教师队伍的数量和质量决定着一所大学的核心竞争力。
教师是人类文明的传播使者，是学校文化创新、技术创新和制度创新的第一推动力，更是学校核心资源、无形资产和独特优势。
随着中职学校的兴起与发展，青年教师正在迅速成为中职学校一支独特又强大的生力军。
针对中职学校青年教师队伍的现状及存在的问题，探讨如何加强中职学校青年教师教学能力的提升机制，是目前亟待解决的问题。
“国将兴，必重师而贵傅”，“百年大计，教育为本。
教育大计，教师为本”，“振兴的希望在教育，振兴教育的希望在教师”。
这些都是千百年来，人们对教师重要性的高度概括与认识。
教师是学校的重要教学资源，教学又是学校的中心工作，更是教师的首要职责，其教学能力是影响人才培养质量的重要因素。
随着中等职业教育大众化和社会化的进程，大量学有所成的青年硕士、学士充实到中职学校教师队伍中，学历较高、年轻化成为中职学校教师队伍的一大特点。
青年教师以其专业的理论知识、较高水平的科研能力，作为中职院校新鲜的血液，成为中职学校教学活动的主要承担者。
他们的教学能力在很大程度上决定着教学质量，直接影响着中职学校的教育质量。
因此，需要科学规划、培养、培训，提高青年教师的教学能力。
一、中职学校青年教师队伍现状
1.中职学校青年教师师德作风面临考验
近年来,中职学校引进了不少青年教师，虽然他们具有较高的学历，但由于一些青年教师还不能完全适应角色的转换，在实际教学工作中，有些青年教师仅仅满足于课堂教学，除了一门心思的完成教学任务外，对学生的思想道德教育不闻不问，错误的认为自己的任务就是完成教学任务，育人工作与自己没有关系，把教书育人片面归结为教好书就是育人，直接的后果就是学生没有得到很好的思想政治教育，道德缺失。
同时，一部分青年教师受到市场经济利益的影响，人生观、价值观取向有一些偏差，过分追求自我价值的实现，遇事更好强调自身的利
益，向学校讲条件提要求，一旦个人利益与集体利益发生冲突时，缺乏集体意识。
2.对中职学校世俗偏见，影响青年教师工作热情
中职学校的青年教师大多是近几年各高校的本科毕业生甚至是研究生，他们从学校进入学校，缺乏中职学校校的教学和工作经验,加之世俗偏见认为中职学校通常不稳定、无保障、待遇低。
所以,有些青年教师仅仅把在中职学校工作看作是自己职业生涯中的一个跳板，不安心工作，一旦找到更加合适的工作或者有机会继续深造，就一走了之。
这种思想上的不稳定往往会影响其他教师，并降低教学质量。
而另一方面,由于青年教师流动性大，也影响到学校对青年教师的培养计划，学校制定的长期培养计划和实施步骤因为教师的过度流动难于顺利进行，教学岗位不能长期稳定，影响专业建设，影响专业发展，最终影响学科发展。
3.中职学校学术气氛不浓，青年教师科研能力较弱
目前绝大多数中职学校的学术气氛不浓，科学研究氛围不足,影响到教师的知识更新，不利于人才培养质量的提高，制约着学校长远发展目标的实现。
加上为了节省开支，中职学校的教师往往身兼数职，这无疑加大了教师教学的工作量。
而青年教师又背负着来自社会和生活的巨大压力，为了多挣钱养家糊口，只能多上课,没有时间和精力搞科研，使得中职学校青年教师的科研能力无法得以提高，不能在学术上有进一步的发展。
4.青年教师在继续教育或培训方面有诸多困难
一方面，相当多的中职学校热衷于人才引进，却不愿意花费精力培养青年教师，没有认真对待培训工作，没有形成完整有效的培训体制和分阶段的培训体系，没有及时对青年教师的各个成长阶段给予充分的支持和帮助；另一方面，青年教师忽视培训的重要性，学习积极性不高，往往因科研或教学工作繁忙为理由而挤不出时间，或培训中因故缺课，不能保证学习时间，管理人员较难管理出勤率，导致培训效果不佳。
二、中职学校青年教师教学能力提升的重要性
青年教师作为中职学校教学和未来科研任务的主要承担者，是学校发展的保障与希望。
提升青年教师的教学能力，从胜任教学到擅长教学，达到应然的要求，成为当前提高教学质量、保证合格人才培养的关键。
1.有利于教师素质和整体教学水平的提高
搞好青年教师队伍建设，可以丰富青年教师的教育理论知识，提高他们的教学水平和应用现代教育技术手段的能力;并且可以增强青年教师的政治思想觉悟，提高投身于教育教学工作的责任感和事业心。
从而促使他们吸收新的教育思想，扩充新的教育领域，借鉴新的教育方法，构建新的教育模式，努力把所学到的现代教育理论知识和现代教育手段应用到自己的教学中去。
2.有利于中职学校的稳定和发展
建设一支高素质的青年教师队伍，便于思想政治工作的顺利进行，稳定了学生思想，也容易激发学生的学习兴趣和热情，发掘学生的创新意识和能力。
这有利于提高中职学校的教学水平，形成别具特色的教学和人才培养模式，实现中职学校的跨越式发展。
三、构建青年教师教学能力的培养机制
根据现代化教育背景下青年教师教学能力的现状与要求，需要学校进行科学规划、统筹协调，健全培训机制、建立推动教学良性发展的奖惩制度，加强对青年教师的引导与教育，在教学上抓好教学教研，推动教学改革与发展，促进教学质量的快速提高，帮助青年教师尽快进入教学角色，扬长补短，不断得以发展提高。
1.科学规划，创新青年教师教学能力培训机制。
要加强并完善青年教师岗前培训体系。
当前的岗前培训多重于学习中等职业教育心理学、中等职业教育学、中等职业教育法规、现代教育技术学、中职教师职业道德修养等课程，对专业课程进行教学的基本技能、业务水平重视不够。
还应开设相关的教学方法论、课程论、辩证法、文学修养等专题学习，聘请教学效果好、科研能力强、业务水平高、具有一定的学术威望的教师进行指导观摩教学。
同时，重视并推动青年教师非学历培训。
青年教师不仅要知识面广、学术水平高，还要具备较高的教学能力，能熟练地运用先进的现代教育技术手段与教学方法组织教学。
从追求学历培训适度
转移到注重非学历培训上来，通过加强评估、制定政策、采用多种培训形式，切实提高教师科研、教育、教学能力与水平。
2.多种途径，加快提高青年教师的知识水平和业务能力。
学校可以根据有关规定为青年教师的进修提供条件和帮助，鼓励他们积极进修与培养自己。
作为校方还要关心在职进修或者攻读硕士研究生的青年教师学习、工作和生活,学成回校，要及时兑现有关待遇和奖励。
根据学科建设的需要，在不影响教学工作的前提下，可以有针对性地分批选送青年教师进行单科进修；同时鼓励青年教师利用寒暑假时间，参加有关学术会议，开阔眼界，拓宽知识面。
为青年教师的成长创造有利环境，使之成为学校稳定教学秩序、提高教学质量、凸现办学特色、树立学校信誉的中坚力量。
3.传、帮、带增强青年教师教学科研能力。
"新竹高于旧竹枝，全凭老干为扶持"。
学校对青年教师的培养要从源头抓起，才能建立青年教师培养的长效机制。
首先，应要求新进青年教师确定自己在专业上的发展方向，根据方向指派相关专业师德高尚、业务过硬、知识渊博、经验丰富的教授、骨干讲师与青年教师结成师徒对子。
其次，要充分发挥中老年教师的传、帮、带作用，从思想、教学、科研等方面对青年教师进行全面指导。
指导教师要把教学指导、课题研究、科研等项工作融合在一起，注重培养青年教师在各个方面的综合素质。
指导教师每月听一次青年教师的课，并分析得失，帮助其提高教学水平。
4.引导激励，增强青年教师教学能力发展的内在动力。
学校应在引导青年教师爱岗敬业上下功夫，树立正确的人生观、价值观，充分认识教学工作是教师的本职，做好教学工作是教师的天职。
入职之初先求站稳讲台，做一名称职的、合格的教师，再不断加强教学能力的培养、教师道德的修养，善于从其他教师身上学习先进的教学方法与经验，分析自己教学上的不足，在分析、比较和尝试中，掌握更好的教学方法，并逐步形成自己独具特色的教学风格。
激励青年教师教学相长，积极促进教学能力的提升。
关于青年教师教学能力培养和提升问题，是一个始终困扰着中职学校可持续发展的大问题。
在当前形势下，要充分发挥中职院校在人才培养、知识创新、服务社会等方面的优势和作用，必须深刻认识和分析青年教师队伍建设所面临的一些实际问题，采取积极措施，大力推进青年教师队伍教学能力建设的进程。
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