浅谈高中英语如何有效地进行单词教学

①作者简介:冯薇(1982—),女,湖北谷城人,本科,中教一级教师,研究方向:英语教育。
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音形义结合法
“音” 是词的声音 形式, “形” 是词的书写形式, “义” 是
词 的 内 容,学 好 语 音 有 利 于 正 确 发 音,也 有助 于 词 汇 的 学 习。 对 于 音 节多的单词,在教 学 时可以分 音 节指导记忆,如 c omput er,就可以按照音节把单词分成c om-pu-t er,在教 学的 过 程中用滚雪 球 的 方法 逐个 音 节击 破,再 把音 节连 起 来,这样 学生在学习的时候 就 轻松许多,对 学习的恐 惧克 服 了。 分 音 节法和现 在流行的自然 拼音法有着异曲同工之妙, 不仅让学生轻松地读出了较长的单词,而且还掌 握了一定的 拼读技能,对以后的学习起到事半功倍的效果。 只要拼读规 则掌 握的当,对单词的拼写也起到了一定的促进作用。
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利用英语歌曲教单词
中学 阶段的学 生 大 都 喜 欢 音乐， 有的学 生会 觉 得背 诵
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用构词法教单词
这 种 利 用构 词 法 来记忆 单词 较 为 常见， 在 高中阶段，
单词 很枯 燥， 而 英语 歌曲的介入在 新 颖的 表 达 和 词汇的累 积都 是很 好的 方 式， 歌曲的选 择可以找节 奏 轻 快 的 歌曲， 单词要 事先 给 学 生 解 释， 同时学 生在 歌曲演 唱的同时也 是 单词 积累的 过 程。 比 如， 教 单词 s o r r o w可 以借用 M a r i a h Ca r e y 的 歌曲W i t ho u t Yo u， 歌 词中这 样写道， “No, I c a n’t f o r g e t t h i s e v e n i n g (我 无 法 忘记 今 晚 ),o h, your face as you were leavi ng, （当你离去时的脸庞） but I g ue s s that just the way the stor y goe s(但
我想那就是故事的结局),you a lways s m i le(你一直保持 着笑容),but i n you r eye s you r sor row show(但眼 里却流露着悲伤),ye s, it show （没有错， 那是悲伤） s.” 。 这 首 歌曲在 表 达悲伤的 时候 分别用了不同的词汇， 从一 开 始 的 s a d 到最后的 s or r ow， 这 对 于 学 生 来说， 是 一种 很 好 的对 近义词的 辨别， 也可以使学 生 更好地体会感 情变化的 时 候 表 达情感 的词汇如 何使用， 单词 在相同的中文含义 上 来区别在英语中不同的感 情色彩。 通 过给 学生 播放英文歌 曲， 讲解 歌词这种生动的教学方式,比起单纯在黑板上板书 sor row的中文意思是 “悲伤” 要好太多了。
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利用实物、 图片、 演示动作进行讲解
这 种 方 法 适 用 于 教 比 较 具 体 的 单 词 。例 如 ，教 单 词
l o r r y， 教 师 手 持“ 卡 车 ”图 片 或 小 模 型， 用英语示范说 lor r y， 最少说三 遍， 学生静听， 为模仿做 好 准备。 学生看着 “卡 车” 图片 或 小 模 型， 跟 着 教 师用英语说 l o r r y， 通 过个 别、 小组、 全 班的练习形式， 检查学生对新单词读音和词义 的掌 握情况， 发现问题， 随即予以纠正。 再举例子教单词s que ez e， 教师可以通过演示动作进行 讲解。 准备一个小脸盆 （装上水） 和一块毛巾， 把这些东西在 上课前先放在讲台上。 上课 时， 教师可以把毛巾用水沾湿， 然后当着全班同学的面把毛巾里的水挤出来。 一边挤出毛巾 里的水一边问学生， “我在干什么啊， 同学们？ ” 学生回答道， “老师在把毛巾里的水挤出来。 ” “大家知道挤这个动作用英 语怎么讲吗......” 很自然地就可以进行单词squeeze的教学, 比起干巴巴满堂灌式教单词效果好很多。
பைடு நூலகம்
教 师教 会 学 生掌 握基 本 的 英语单词的 构 词 法。 (1) 派 生法, 由一 个 词 根 加 上前缀 或 后 缀构成另一 个 词。 词 根： 词的核 心 部 分， 词 的 意 义 主 要 是由它体 现 出来 的。 它可 以 单 独 构 成词， 也可以彼 此 组合成词。 词缀： 只能 粘 附在词根 上构成 新 词 的 语 素， 它 本 身不 能 单 独 构成 词。 粘 附在词 根前面的 词 缀 称 为前缀， 粘 附在词 根 后面的 词 缀 称 为后 缀。 词根决 定单词意思， 前缀改变单词词义， 后 缀决定单词词性。 举例 说明:学 生已 经 知 道 l i k e (v.) 的 含义: “喜 欢” ,那么教 师 再
作为一名英语教师， 在实际的教学过程中， 经历过 许多 由于学生英语单词记不住， 而丧失掉学习英语的兴趣， 甚至 放弃英语学习的例子。 单词是英语学习的基础， 也是提高学 生英语 学习兴 趣 的重点。 本文结合笔 者几年来的英语教 学 经验， 就有效地进行单词教学谈一谈自己几点浅显的认识， 说出来与大家共勉， 愿能抛砖引玉。
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科 技 教 育
DOI： 10.16661/j.c n k i.1672-3791.2017.32.122
浅谈高中英语如何有效地进行单词教学 ①
冯薇 （襄阳市第九中学 湖北襄阳 441003）
摘 要:英语单词是学习英语的关键， 如果学生不能够有效地记单词， 那么教师也很难有效地调动学生对英语的学习兴趣。 教师应 该注意单词教学的愉快性和趣味性， 培养学生学习英语的兴趣， 使他们主动地去记单词， 真正地享受学习的快乐。 关键词:英语单词 多样性 趣味性 文献标识码： A 文章编号： 1672-3791(2017)11(b)-0122-02 中图分类号:G633.4