发挥评价正能量,促进学生健康成长
让学生在评价中健康成长
一
发 扬 教 学 民 主 ， 仅 保 护 了 学 生 的 自尊 心 ， 的 不 足 以及 改 进 的 方 向 。 语 言 要 诚 恳 、 不 亲
根本 目标 ， 分发挥 评价 的导 向和激励 功 学 生建 立信 心。 充 能， 注重评 价方式多元化 ， 关注学生在 学习
互动 ，对 于评价者提 出的正确 的意见表示
自信心 不是凭空建立 ，它 的建立有赖 感谢 ， 同意见可 以进一步商讨。教师在评 不
的过程 中表现出来的情感 、 态度 、 价值观等 ， 于孩 子在 实践 活动 中感受 、 验到 自身 的 价时要客观 、 体 公正 ， 留心观察 ， 多 实事求是 。
间的直接 的、 生硬 的反馈 和评 价 ， 而应该转
化 或 引发 学 生 之 间 的讨 论 和评 价 。
另外 ， 延时评 价还 可适用 于考 试和作
教师来引导同学们如何点评 和操作 ， 时奖 我在教 学 口语 交 际《 的家 乡》 ， 织学 及 我 时 组
励 小红花。累计红花数量 ， 换得小红旗 ， 生 以导游和游 客的身份到台前来表 演介绍 贴
决 问题 的方 法 。因此 ， 师要 尽 量 避 免 师 生 教
于形式 ， 实效性较差 。怎样才能改变这种状 生 着 积 极 而 有 效 的 作 用 。 态呢？通过几年 的教学实践 ， 我觉得应该从 在 朗读 教学 时 ， 我常 常引 导学 生 ： 你 “
课堂 上的点点滴滴做起。例如 ： 在每天 的课 觉得 哪些内容能 打动你 ？” 你认为 他读得 “ 堂教学 中， 同学们精彩的回答或者热闹 的词 怎样？” 好在哪里 ？” 你给大家读一读 ？” “ “ 论 场面 以及 一 些精 彩 总结 或 表演 都 可 以 从 而鼓励 学生进 行 自评 和互 评 ， 评价 中 在
学校育人方略,扎实推进立德树人工作
学校育人方略,扎实推进立德树人工作以德治校持之以恒扎实推进学校德育工作学校德育工作是学校教育的灵魂，是学生健康成长与学校工作的保障。
我校始终把德育工作放在首要位置，坚持以德育创新为动力，以行为养成教育为核心，以加强班主任队伍建设为重点，以丰富多彩的活动为抓手，建立健全德育评价机制，使德育工作取得了显著的成绩。
现将我校德育工作情况总结如下：一、突出“两个到位”，强化组织领导1、思想认识到位，建立德育工作长效机制。
我校始终将德育工作放在首位，坚持“育人为本、德育为先”原则，在工作中加强领导，建立了德育工作长效机制，做到有组织、有领导、有计划、有目标、有措施、有考核。
一是学校制订了德育工作中长期进展规划，制订了学校德育工作管理制度；二是成立了以校长为组长、分管校长为副组长、德育处与少队部负责人、班主任为成员的德育工作领导小组；三是学校每年召开德育工作研讨会，总结学校德育工作经验，结合教育形势与存在问题对德育工作提出新的要求。
2、德育目标管理到位一是学校德育工作目标明确，即。
以思想道德建设为基础，以理想信念教育为核心，以爱国主义教育为重点，以强化行为规范养成教育为主线，以学生身心健康全面进展为目标，制造性地开展德育工作，培养学生的民族自信心、社会责任感、诚信感恩与文明礼仪，逐步形成良好的思想道德与乐观向上的性格。
二是学校制定了涵盖品格修养、教育思想、科学精神与时代精神，表达学校办学理念、办学宗旨与特色的“一训四风”，即：志存高远，学会学习的校训，诚信合作，善学笃行的校风，敬业精业，常教常新的教风；勤学乐学，活学活用的学风；同心同行，求实求新的作风。
二、聚集正能量，打造“四支队伍”，完善德育工作网络教师、家长、学生干部、校外德育辅导员始终是学校开展德育工作的坚实基础与保障。
学校努力打造这四支队伍，协调社会各方面力量形成强大的德育工作网络，协助学校抓好对学生的教育，形成全员、全方位、全过程参与的德育模式，开创德育工作新局面。
全方位的评价学生,有利于学生的身心健康
全方位的评价学生，有利于学生的身心健康实施新课程中的评价，既是难点又是热点，广大教育同行特别是一线教师们争相探索，以期构建一套针对性强、实效好，易操作的评价体系。
《基础教育谭程改革纲要(试行)》指出“建立促进学生全面发展学生多方面的措施，了解学生发展中的需要，帮助学生认识自我、建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。
”新课程明确了学生评价的目的是：教育、发展，学生评价的根本目的是为了更好地促进学生的发展。
因此，评价的发展性功能是学生评价的核心。
在具体的评价过程中，如何才能充分体现这一全方位特性呢，我觉得应该注意以下几点。
一、注意评价标准有层次性学生的个体差异是客观存在的。
每个学生都有不同于他人的素质和生活环境，都有自己的爱好、长处和不足，这使得每个学生发展的速度和轨迹不同，发展的目标也具有一定的个性，传统的“一刀切”的评价，不利于学生个体化发展目标的实现。
新课程标准要求改变这种状况。
教学要“因材施教”，同样，评价也应“因人施评”，针对学生的不同背景和特点，将评价标准分解出层次，用多把尺子衡量学生。
例如：每期期末都要评出优秀学生进行表彰，评价过程中，评价诸如“三好学生”、“成绩优秀学生”、“进步显著学生”、“公益活动积极学生”、“技能优秀学生”、“遵章守纪学生”等等。
这种层次化的评价，既体现了对学生的基础要求，又尊重关注了学生的个体差异，处境及发展的不同要求，使评价能正确地判断每个学生的不同特点及其发展潜能，帮助学生认识自我、建立自我，起到实实在在的引导和促进学生的发展和完善的功能。
二、注意评价内容应具有综合性学生评价的内容是教育目标的具体体现，反映了具体时代特点的教育观、质量观和人才观。
现代社会对人的要求正在变得多元化，全面发展意味着更强的适应能力。
因此，在新的课程标准中，每门学科都强调培养目标和评价内容的多元化，不仅包括基础知识和基本技能，还包括情感、态度和价值观，学习过程和学习方法。
关注过程评价,促进学生健康发展
读 写算 ２１ ０ １年Fra bibliotek第 ２期
基础 教 育研 究
关 注 过 程 评 价 ， 进 学 生 健 康 发 展 促
侯 爱 荣
（ 山东省 滨州 市博共 县 实验 小 学 山东 滨州 ２ ６ ０ ） ５ ５ ０
【 要 】 新 的教材 ， 的课 程标 准 ， 的教 学 改革 ， 我们 带来 无 限 的开发 和探 究 空 间。在 日常语 文教 学过 程 中， 们不 断探 究 摘 新 新 给 我
在 日常 语 文 教 学 过 程 中 ， 价 起 着 无 可 替 代 的 重 要 作 用 。 评 《 文 课 程标 准 》 出 ： 文 课 程评 价 的 目的 不 仅 是 为 了 考察 学 语 指 语 生达 到学 习 目标 的程 度 ， 是 为 了 检 验 和 改进 学生 的语 文 学 习 更 和教 师 的教 学 。因 此 ， 日常语文 教 学 过程 中 ， 们 不 断 探究 评 在 我 价 的方式 与 方法 ， 以最 大程度 发挥 评 价 的作 用 ， 进 学 生 形成 良 促 好 的学 习 习 惯 ， 养 学 生 良好 的 语 文 素 养 ， 高 语 文 教 学 的 培 提 效率。 评 价 要有 针 对性 ， 不要 一 味夸 “ ” 好 在 日常语 文 教 学 过 程 中 ， 们 关 注 全 体 ， 应 尊 重 学 生 差 我 更 异 ， 重学 生在 学 习过 程 中的 独 特 体 验 。如 果 不 管 学 生 表 现 怎 尊 么样， 老师 一 味夸 “ ” 很 容 易使 学 生 不 辨 是非 ， 产 生 飘 飘 然 好 ， 而 的感 觉 ， 事 不 求甚 解 ， 凡 自得 自乐 ， 利 于 养成 严 谨 求 实 的学 习 不 风 气 ， 利 于学 生 终 身 发 展 。教 师 应 考 虑 到 学 生 的个 性 特 点 和 不 日常各 自不 同 的表 现 ， 取 不 同 的评 价 方 式 。尤 其 是 对 特殊 群 采 体 的评 价 ， 更要 讲 究 策 略 ， 以不 同 的评 价 方 式 ， 能 够起 到 转 施 便 化 、 进 的作 用 。“ 已经 想 到 了 ， 促 你 只须 自信 一点 ， 勇敢 地 说 出 自 己 的看 法 ， 不 比同学 差 。 “ 能 第一 个 站 起 来 发 言 ， 是 最 勇 你 ”你 你 敢 的。再 听听 同学 的看 法 ， 会受 益 匪浅 。 “ 师 明 白 了你 的 意 你 ”老 思 ， 还 能说 得 让 同学 们 都 听 明 白吗 ？ 你 很 聪 明 ， 快 就 想 到 你 …‘ 很 了这 一点 ， 能从 其 它角 度考 虑 吗？ “ 能联 系 上下 文 来 领悟 这 还 ”你 句话 的含 义 ， 这种 阅读方 法值 得大 家学 习 。 恰 如 其分 的评 价 ， ” 不 但 能 够激 起 学生 的 学习 欲望 ， 而且 能 够 帮助 学 生 树立 自信 心 ， 逐 步养 成 爱 学 、 学 、 学 的 习惯 ， 大 限度 发 挥 学生 的 主观 能 动 善 会 最 性 ， 实 际教 学 中 ， 到 “ 住底 线 、 当分层 、 励 创新 ” 在 做 保 适 激 。 二 、 价 要有 激 励性 。 评 不要 一味 让 “ ” 做 激励 ， 使 人 奋 进 的催 化 剂 。任 何 一 件 事 情 ， 果 只做 不 是 如 奖 ， 只 是 象 征 性 的评 价 ， 有 激 励性 评 价 ， 不 能 保 持 学 生 良 或 没 则 好 的 学习 状态 ， 且极 易挫 伤 学生 学 习 的积 极性 ， 果 往 往 事 与 并 结 愿违， 造成 半 途而 废 的后果 。这 就 需要 老 师 在恰 当的 时 机 ， 学 对 生“ 猛击 一 掌 ” 再度 唤醒 “ 睡 ” ， 欲 的心 灵 ， 之 进 发 智 慧 的火 花 。 使 如 在 日常 教学 过程 中， 学生参 加 各 种语 文 实 践活 动 ， 当一 种 实 践 活 动 刚启 动时 ， 生趣 味盎然 ， 学 踊跃 参 与 。然 而 ， 当时 过境 迁 后 ， 学 生 的兴趣 便 会 逐 渐 变淡 。这样 待 到最 后 ， 始 终 如 一 的学 生 能 并不 多 见 。究 其原 因 ， 是学 生 缺乏 兴 趣 和坚 持 下 去 的 耐力 ， 不 而 是缺 乏 学 习的 动力 。学 习 的 动 力 在 很 大 程 度 上 来 自老 师 的激 励 ， 需 要 老 师 不 断 激励 、 醒 ， 而 形 成 激励 — —探 究 —— 再 它 唤 从 激励 —— 再 探 究 的 良性 循 环 ， 不 断 激 励 、 断探 究 的 过 程 中 ， 在 不 不断 生成 新 的 问题 ， 学生 不断 体验 到 成 功 的快 乐 ， 步形 成 为 达 逐 目标 坚持 不懈 的 良好 意 志品质 ， 习惯成 自然 。 如 ： 老师 发 现 ， “ 这 几天 同学 们上 课 更 精神 了 ， 手 的 同学 也多 了 ， 组 讨论 的更 热 举 小 烈 了。 今 天老 师 太高 兴 了 ， 为我 听到 大家 朗 朗的 读 书声 是 那 … 因 么悦 耳 ， 看到 大 家 对 课 文 的评 点 是那 么 投 入 ， 写 是 那 么 工 整 ， 书 让 我们 为 自己 喝彩吧 ！ 老 师激励 性 的评 价 ， 如 一股 春 风 ， 暖 ” 犹 温 全 班 同学 ， 家学 习 的劲 头更 足 了 ， 里形 成 你 追我 赶 的学 习 风 大 班
抓好课堂教学评价 注重学生健康发展
抓好课堂教学评价注重学生健康发展摘要：本文从注重学生健康发展入手，对于课堂教学评价提出两种见解：1.正确运用评价激励，重视学生个体差异 2.运用阅读教学评价，发展学生个性。
关键词：课堂教学评价我国实施的新课程的价值取向是“为了每一个学生的发展”，这必然要求教学评价要指向每一位学生的发展。
在中学语文教学中，教师的评价和学生的自我评价、互相评价都具有激励功能，它们都能让学生体验到进步和成功的愉悦，认识到自我的价值，促进他们更积极和主动地完成学业。
而作为教师，抓好课堂教学评价，无疑是促进学生健康发展最直接和最有效的途径。
一、正确运用评价激励，重视学生个体差异1.正确认识学生差异。
学生的差异是客观存在的。
正确认识学生差异是实施个性化教学的前提。
每个学生都具有不同于他人的素质和生活环境，都有自己的爱好和长处。
但当然也有一定的缺点和不足。
学生之间，既存在有生活经验的不同，也存在有智力水平的差异。
而这些因素的存在，往往是造成学生发展速度不一样的根本原因，也是致使学生素质发展显现差异的重要因素。
有史以来，人类有着必然的差异。
这种差异具有一定的客观性，它要求我们不能用一个标准去衡量每一个学生，也要求我们不要寄望于通过任何手段来学生在学习上差异。
我们只能通过多种渠道和多种方式，去认识和了解学生的差异。
依据学生不同的情况，挖掘学生的发展潜力。
我们的课堂教学评价，是面对整个班级全体学生所进行的一种评价。
我们的评价一定要因人而异，因时而异。
只有这样，才能让每个学生充分发挥自己的长处，摒弃自己的短处，在积极的教育教学环境中取得更好的成绩。
2.实施个性化评价。
在教育教学过程中，教学单位应建立学生全面发展的评价体系。
评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生的潜能、个性、创造性的发挥，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。
重视个体差异，正确地运用评价激励，关键在于引导，需要老师对学生关心、爱护、理解和体贴，及时了解他们的思想，理解他们的困难，对他们晓之以理，动之以情，情理交融，引发学生对老师的崇敬、信任和亲近，让学生亲其师、信其道。
正确评价学生 促进学生全面发展
正确评价学生促进学生全面发展所谓的评价是一种价值判断的过程，传统的评价体系过分强调甄别与选拔的功能，忽视改进与激励的功能；过分关注对结果的评价，而忽视了对过程的评价；评价内容过于注重学业成绩，而忽视综合素质和全面发展的评价。
课程标准中指出：“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。
发挥评价教育功能，促进学生在原有水平上的发展。
”新课程改革对学生评价的要求，以学生为本，把评价作为促进学生全面发展的手段，促进了学生综合素质的提高，使教书与育人同在。
我们在教学中，应该建立一套发展性的课程评价体系，取代传统的通过考试来对学生进行评价的做法。
这样才能使评价真正反映学生的综合素质，并通过评价来激励，促进学生的学习和发展。
（一）课程评价内容的多样化：长期以来，“统考”这根指挥棒一直左右着教师的教学，影响着学生的学习，家长、社会对学校对老师的评价。
这种影响根深蒂固，因此对学生的学习评价长期以来都是通过纸笔测验，以片面的成绩分数用来衡量学生的全面综合素质。
伴随着新课改的进行，对学生学习的评价不能再单从学生的期末考试成绩来衡量了，而应当站在一个崭新的高度从学生在知识与技的掌握情况，学习的过程与方法、对待学习的态度与形成的价值观、学生的创新精神、实践能力以及、心理素质、学习兴趣积极的情感体验等方面来评价学生。
新课程改革更注重于培养学生主动参与，乐于探究、勤于动手，能够很好地运用多媒体技术进行搜集信息、分析处理信息和运用信息的能力，能够灵活运用多种渠道获取知识的能力，分析和解决问题的能力以及学会学生之间师生之间交流和合作的能力。
不但如此，对学生的评价不能仅关注学生的学习成绩，更应当注重学生综合素质的考评。
现在很多老师用成绩恒定一个学生的好坏，那是百分之一百二十的错误。
十年树木，百年树人。
只要孩子做人成功了他就是对社会有用的人，如果仅是成绩优秀，品质恶劣，那是相当危险的，长大不一定对社会有用，甚至不懂得感恩，不懂得回报！只有全面评价学生才能使评价真正反映学生的综合素质，才能通过评价促进学生的发展。
让学生在多元评价中快乐成长
让学生在多元评价中快乐成长在小学数学课堂教学中，怎样的评价才能促进学生可持续发展呢？在教学中，我努力寻找评价与数学互动相长的支点，积极探索评价激励机制，重视倾听与思考学生的声音，使学生的探究能力大大提高。
下面将我在平时教学中对评价的一些实践行文如下。
一、关注学生点滴进步和变化，及时给予学生评价和反馈在平时课堂教学中，教师应该随时了解学生在学习过程中的体验、情感、态度，运用富有激励性的、风趣幽默的语言评价激励学生，使他们感受到数学学习的魅力。
1.表扬激励，春风化雨。
有人说：“教师充满魅力的课堂评价语言，虽不是蜜，但可以粘住学生；虽不是磁，但可以吸引学生。
”比如：“你的问题提得很好，很有质量，这是你善于思考的结果。
”“你能积极参加讨论，具有合作精神，很好！”“请你们小组勇敢地试一试，老师相信大家能行！”……2.依托载体，演绎精彩。
我们班每个学生都有一本学习情况登记本，里面有每日表现这一栏。
我充分利用它的及时性优势和激励性作用，通过学习情况登记本的记录把学生当天的学习表现及时反馈给家长，加强学校与家长之间的联系，使家长能够及时了解自己孩子的进步和不足，从而督促学生改进自己的学习方法。
3.建立机制，定性评价。
对学生的作业进行定性评价的目的主要在于通过激励性的标记、语言促使学生自主及时、保质保量地完成每次作业，养成良好的学习习惯，成为学习的真正主人。
我曾经教过一位书写非常马虎的小男孩，刚开始的时候他的作业简直不堪入目，真的让我伤透了脑筋。
后来我采用了作业评价机制，发现他的作业进步了不少，于是在全班表扬了他，后来他的作业也被选上作业展览了。
二、实施多元化评价，构建小学数学课堂评价的广阔意境多元智力理论是20世纪由美国哈佛大学心理学家加德纳教授提出的。
他认为人类的智力是多元的。
我们可以借鉴多元智力理论构建小学数学课堂评价的广阔意境。
1.实施评价主体的联动互促。
为发挥评价的导向、激励和自省作用，应改变评价主体单一的现状，学生个人与小组、学生与教师等可进行自评、互评，双向沟通。
初中道德与法治以评促教以评促学以评育人
初中道德与法治以评促教以评促学以评育人导语1.初中是孩子们成长的关键时期，道德与法治教育的重要性不言而喻。
本文将就初中道德与法治教育以评促教以评促学以评育人进行探讨，以期引起社会的重视与合作。
一、初中道德与法治教育的重要性2.初中道德与法治教育是培养学生的正确价值观和道德观念的重要环节。
在青少年成长过程中，道德与法治教育能够引导他们正确看待世界、理解社会、形成正确的行为准则。
3.初中道德与法治教育有助于规范学生行为，培养他们的自律意识和法治意识。
只有在学生懂得尊重他人、遵守法律的前提下，社会秩序才能得到维护，国家才能有更好的发展。
二、以评促教，发挥评价的引导作用4.道德与法治课程应该注重以评促教，通过评价引导学生的学习行为和价值观念的形成。
教师要善于利用评价工具来评价学生对道德与法治知识的掌握，让学生们明确自己的不足，并通过评价来激励他们的学习动力。
5.学校和班级应该建立一套科学有效的评价体系，对学生的道德与法治学习情况进行全面评估。
通过学生的学业成绩、日常表现和课外活动，综合考察学生的道德素养和法治观念，从而形成有针对性的教育方案。
三、以评促学，创造良好的学习氛围6.评价不仅仅是对学生的一种约束，更重要的是激励学生的学习动力，促进他们的自主学习。
学校和教师应该营造一个开放、公平、激励的学习环境，让学生感受到评价的积极作用，激发出他们的学习兴趣和能动性。
7.学校可以开展一些有意义的评比活动，如“争做文明好少年”、“法治小卫士”等，通过这些活动来评选出优秀学生，树立榜样，激发学生的学习热情和社会责任感。
四、以评育人，引导学生成长成才8.评价是一种引导，更是一种育人，教师和学校应该善于利用评价工具来引导学生成长成才。
在教育过程中，要善于发现学生的优点，鼓励他们，给予他们更多的支持和激励，让每个学生都能够得到充分的关爱和培养。
9.评价也是一种激励，对学生的精神世界起到很好的引导作用。
学校可以通过表彰先进、评选模范等形式，来激发学生的正能量，让他们在成长过程中树立正确的人生观和价值观。
立德树人总结
立德树人阳光教育阶段总结我校自2014年9月1日成立以来，始终将未成年人思想道德教育工作放在首位，以“立人、树人”为中心，以常规管理，课堂渗透、活动育人、环境育人、励志教育为主线，形成了一支师德高尚、勤奋上进的教师队伍，构成了“文明、爱学、阳光、快乐”的学生成长集体，助推学生健康成长。
下面总结汇报介绍一下我校“立德树人”的具体做法。
一、队伍建设。
1、以学校德育校长为第一责任人，并专设学校德育工作办公室，德育分管主任与少先队辅导员联合办公，将计划制定、组织实施、检查指导及总结评价等管理的基本环节进行了整合,建立了以学生为主导的学生会工作管理体系，做到明确分工、互动沟通、共同管理。
2、充分发挥班主任的作用，以主题班会、板报、校园网，美德少年成长沙龙为平台，以组织参加各种节日活动为载体，对学生进行思想道德教育，弘扬正能量。
3、学生会队伍建设重点培养一支学生会队伍。
充分利用好学生会队伍，让学生管学生，学生会成员每天都去发现学生在课间、课下的一些感人事迹或好人好事。
安排学生会干部进行值日，观察一天中学生的情况、纪律，检查评比各班教室、清洁区卫生保持程度、学校文明公约执行情况，并及时纠正记录、反馈给德育主任。
二、发挥课堂育人作用1、课堂教学中渗透思想道德教育，教师要认真梳理学科“三维目标”，认真研究各学科课程标准，深入挖掘梳理各学科的思想教育连接点，确保每堂课有明确的思想道德教育任务。
2、在听、评课活动中，思想道德教育渗透的如何要进行研讨、学习。
在教学知识时，注意发挥教材本身思想教育功能，不失时机地潜移默化地进行思想教育，把思想道德教育贯穿于对知识的教学中。
3、倡导和谐的师生关系，树立“博爱至善、孜孜不倦”教风，引导教师树立良好的师德师风，优化教学行为，构建和谐的师生关系。
4、引导学生“行好礼、走好路、吃好饭、穿好衣、排好队、上好课、读好书、写好字、说好话、扫好地”这十个方面；并通过“主题教育”、“仪式教育”、“经典诵读”、“故事讲演”、“书法课程”等载体，与先贤为友，与经典同行，从活动中得到学习渗透。
小学推进教育评价改革方案
小学推进教育评价改革方案为加快我校教育质量综合评价改革研究的步伐，促进学生、教师和学校全面发展。
特制定我校教育质量综合评价改革实施方案。
一、指导思想以教育部《关于大力推进中小学教育质量综合评价改革的意见》和河南省教育厅关于中小学生综合素质评价的有关文件为指导，结合我校实际，针对存在的突出问题和薄弱环节，进一步建立健全包括学生评价、班级评价、教师评价等内容的以校为本的评价体系，发挥评价导向功能，促进学生健康成长、教师专业发展、学校内涵提升。
二、基本原则（一）整体架构。
评价实施方案，力争涵盖学生评价、班级评价、教师评价等方面的评价内容。
（二）突出重点。
学生评价注重学业评价、综合素质评价、特长评价等。
班级评价注重班级建设和自学小组建设。
教师评价应当推动教师质量观、评价观的转型。
（三）易于操作。
评价实施方案是力求简单易行，便于操作实施。
三、制订过程我校充分认识这一工作的重要性和紧迫性，高度重视，精心策划，抓好落实。
我校评价实施方案在充份征询教师、学生和家长等方面的意见和建议的基础上，经过反反复复筹划、探讨，最终构成我校教育质量综合评价改革方案。
评价方案的制订实行，必将推动教师、家长质量观、评价观的转型，也一定会充分发挥评价的恰当导向促进作用，推动学校教育生态的提升。
为全面提高学校教育教学质量，建立健全激励竞争机制，切实提高教师工作的积极性，结合学校实际，制定本考核办法：一、考核依据及对象根据《沿海经济开发区教育工作考核实施办法（试行）》。
对本校全体在职在岗教职工进行考核。
二、奖励方案1.奖励原则表扬奖励秉持客观公正、著重实绩的原则，面向全体，向一线教师弯曲，向教学质量优异者弯曲，达至鞭策一流，鞭策Menat，促进工作的目的。
2.奖励办法（1）办学水平评估先进集体：根据镇区考核结果，按实平均分配。
（2）集体荣誉奖：根据镇区考核结果，综合表彰按实平均分配，单项表彰50%用于组织者自行分配。
50%用于所有同志平均分配。
如何做一个师德师风好的教师
1.建立定期检查制度，确保师德师风建设常抓不懈。学校应建立定期检查制度，对师德师风建设情况进行全面检查，发现问题及时整改，确保建设活动持续推进。
2.深入调查研究，了解教师需求。学校应定期开展师德师风建设调查研究，了解教师的需求和意见建议，为改进建设工作提供科学依据。
十二、师德师风建设与心理健康教育
1.关注教师心理健康，提升职业幸福感。学校应重视教师心理健康问题，定期开展心理健康讲座和咨询服务，帮助教师缓解压力，提升职业幸福感和工作积极性。
2.将心理健康教育融入师德师风建设。学校应将心理健康教育作为师德师风建设的重要内容，引导教师关注学生心理健康，提高教师的心理辅导能力。
十五、师德师风建设的宣传与普及
1.加强师德师风宣传，营造良好社会氛围。学校应通过多种渠道，如校报、网站、微信公众号等，广泛宣传师德师风建设的意义和成果，营造全社会尊师重教的良好氛围。
2.推广典型经验，促进相互学习。学校应总结和推广师德师风建设的典型经验，促进校际之间的交流与合作，共同提升师德师风建设的水平。
5.发挥专业特长，服务社会。教师应发挥自身专业优势，积极参与社会服务，为教育事业和社会发展贡献力量。
四、校园文化建设与师德师风的融合
1.弘扬优秀传统，营造校园文化。学校应深入挖掘和传承中华民族优秀传统文化，将其融入校园文化建设中，形成具有特色的校园文化氛围，以此熏陶教师的师德修养。
2.开展丰富多样的师德师风主题活动。学校应定期举办师德师风主题教育活动，如师德论坛、师德演讲比赛等，通过活动引导教师自我反思，提升师德境界。
八、师德师风建设与家庭教育相结合
1.加强家校合作，共同培养学生的良好品德。教师应主动与家长沟通，共同关注学生的成长，协同培养学生的良好品德和习惯。
中小学德育工作指南解读
中小学德育工作指南解读一、总则中小学德育工作指南解读，旨在全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，培育和践行社会主义核心价值观，为中小学生健康成长提供正确的价值导向和良好的道德环境。
本指南适用于全国各级教育行政部门、中小学校及其他相关教育机构。
二、基本原则1. 坚持以人为本。
德育工作应关注学生个体差异，尊重学生人格，充分发挥学生主体作用，引导学生自觉践行社会主义核心价值观，形成良好的道德品质。
2. 坚持德育为先。
把德育贯穿教育教学全过程，与智育、体育、美育、劳动教育等相结合，形成协同育人的良好格局。
3. 坚持实践育人。
注重德育实践，让学生在实践中体验、感悟、践行道德规范，增强道德行为的自觉性和坚定性。
4. 坚持全员育人、全过程育人、全方位育人。
构建学校、家庭、社会“三位一体”的德育网络，形成全社会共同参与的德育工作格局。
5. 坚持创新发展。
积极探索新时代德育工作的新方法、新途径，不断完善德育工作体系，提高德育工作的针对性和实效性。
6. 坚持依法治教。
严格执行国家法律法规，依法开展德育工作，保障学生合法权益，为学生的健康成长提供法治保障。
遵循以上基本原则，中小学德育工作应注重德育内容的丰富性和时代性，创新德育方法和手段，强化德育工作的组织实施，确保德育工作取得实效。
1. 总体目标中小学德育工作的总体目标是：培养具有良好道德品质、健康心理、健全人格、积极情感、坚强意志、文明行为的社会主义建设者和接班人。
通过德育工作，使学生树立正确的世界观、人生观、价值观，具备以下几方面能力：（1）自觉践行社会主义核心价值观，形成爱国、敬业、诚信、友善的品质；（2）具有良好的道德判断和道德行为能力，尊重他人，关爱社会，遵纪守法；（3）具备自我认识、自我管理、自我激励的能力，形成健康的人生目标和积极的人生态度；（4）具备团队协作精神，学会沟通、交流、合作，适应社会发展的需要；（5）具备一定的文化素养和审美情趣，传承中华优秀传统文化，弘扬民族精神。
实施过程性评价关注学生健康成长
实施过程性评价关注学生健康成长【摘要】我校通过课题研究，在小学阶段实施过程性评价，促进了学生健康成长。
（一）过程性评价能释放学生学习主体性的正能量；（二）过程性评价能发展学生的探究能力；（三）过程性评价能激发学生的创新精神；（四）过程性评价能提升学生的核心素养；（五）过程性评价能帮助教师调整教学策略，从而帮助学生改进学习。
【关键词】过程性评价学生健康成长“过程性评价”指的是学生在学习的过程中，教师针对学生的表现，给予恰当的、富有激励和导向的定量或定性的评价。
过程性评价是教学评价理论不断发展和教学评价实践日益丰富的结果。
它建基于建构主义理论和多元智力理论,同时借鉴了后现代主义的一些很有价值的观点。
主张真实、全面地评价学生,实现评价与学习的融合。
“在学习中实施评价,在评价中促进学习”是过程性评价的基本的理念。
“在学习中实施评价”,就是要在真实的教学情境下,把学生的学习看作一个动态、发展的过程,收集关于学生学习状态、学习策略、学习动机、学习效果等方面的相关信息,以准确地了解学生的学习情况。
过程性评价主张采用多种信息收集的方法,全面地评价学生各个方面的发展情况。
“在评价中促进学习”是指根据学生的学习情况,把评价的结论适当地反馈给学生,引导学生反思自己的学习情况,发现自己在学习中存在的问题,并采用相应的解决办法改进学习,同时,也使学生在反思中逐渐学会自我评价,实现学生的可持续发展。
我校通过课题研究，在小学阶段各个年级各个学科实施过程性评价，取得了初步成效。
我们的教学评价以学生核心素养的全面发展为出发点和落脚点，充分发挥学生的主体作用。
在教学过程中，教师帮助学生学会自我评价和相互评价，主动反思和评价自我表现，促进自我监督性学习，并在相互评价中取长补短，总结经验，规划学习。
我们采用多种评价方式和手段，体现多渠道、多视角、多层次、多方式的特点。
鼓励学校管理人员、班主任、家长参与过程性评价。
将形成性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合，使评价全面、准确和灵活。
幼儿园教育评价名词解释
幼儿园教育评价名词解释幼儿园是一个充满童趣的学习、成长的环境，它为孩子们带来欢乐与美好，也是家长们把孩子托付给教育者的重要平台。
为了确保幼儿园教育发挥最佳效果，评价是一个不可缺少的环节。
本文从评价名词的角度，对幼儿园教育进行评价。
首先，秩序是幼儿园教育评价的重要指标。
秩序是指孩子们所遵守的规章制度，以及在学校中的行为准则。
这包括幼儿园里的行为规范、课堂纪律和活动管理等，这些行为定义将为孩子们创造一个安全的、有序的氛围，有助于培养孩子的学习习惯，为孩子们提供一个有良好秩序的、安全的学习环境。
其次，课堂氛围是幼儿园教育评价的重要指标。
课堂氛围是指学生在学习过程中所形成的一种心理氛围。
幼儿园课堂氛围要求充满激情、有趣、宽松、轻松而又有压力的空气，要求老师大胆创新，采用多种教学手段，使课堂氛围多样且积极有效，让孩子们自律、良好学习，同时可以更好地激发孩子的学习兴趣。
接下来，教育者的角色及表现是幼儿园教育评价的重要指标。
在幼儿园中，教育者是一个孩子成长的智慧导师，他们将要传授给孩子们的教育素养，要求他们具有良好的教育表现，如关怀、支持、引导和激励，能够提供积极正能量，促进孩子们健康成长，活跃课堂气氛，为孩子们创造一个良好的成长环境。
最后，课程的质量是幼儿园教育评价的重要指标。
课程的质量包括三个要素：课程的深度、广度和针对性。
教育者要对课程内容充分熟悉，及时做好课程的修改，为孩子们提供有丰富内容的、有深度的、有效的、有针对性的课程。
总之，秩序、课堂氛围、教育者的角色及表现以及课程的质量是幼儿园教育评价的重要指标，它们可以作为管理者与教育者提升幼儿园教育质量的重要参考指标，为孩子们提供良好的教育环境，为家长提供放心的幼儿园教育服务。
师德师风主要业绩简短
1.主动参与社区教育活动，加强与社区的合作，共同促进青少年健康成长。
2.利用专业知识为社会提供咨询服务，积极参与公益活动，提升教师的社会形象。
3.通过媒体、讲座等形式，分享教育教学经验和成果，扩大教育教学影响力。
4.倡导和践行社会主义核心价值观，成为社会正能量的传播者。
十三、持续改进与自我提升
十九、教育公平与普惠
1.关注教育公平，致力于缩小城乡、区域间的教育差距。
2.积极参与教育扶贫工作，为边远地区和贫困家庭学生提供教育援助。
3.推广素质教育，确保每个学生都能享受到公平而有质量的教育。
4.加强对特殊群体的关爱，为残疾学生提供个性化教育服务。
二十、环境建设与校园文化
1.营造和谐校园环境，为学生提供舒适的学习和生活空间。
3.与其他学科教师合作，共同探索学科交叉融合的教学模式，提升教学质量。
4.鼓励学生参与跨学科项目，提高学生的团队合作能力和解决问题的能力。
十六、评价与反馈机制
1.建立和完善学生评价体系，全面、客观、公正地评价学生的学业成绩和综合素质。
2.定期收集和分析学生、家长和同事的反馈意见，及时调整教育教学策略。
3.开展自我评价，反思教育教学过程中的不足，制定个人专业发展计划。
4.建立激励机制，鼓励教师在教育教学实践中勇于创新，不断提升教育教学水平。
十七、国际交流与合作
1.积极参与国际教育项目，推动国际教育交流与合作，提升学校国际化水平。
2.与国外教育机构建立合作关系，引进国际先进教育理念和实践经验。
3.组织学生参与国际交流活动，拓宽学生国际视野，提升学生跨文化交际能力。
2.积极探索教育教学新方法，创新教育教学模式，提高教育教学效果。
教育部中小学德育指南心得体会
教育部中小学德育指南心得体会一、总则教育部中小学德育指南心得体会，旨在全面贯彻落实党的教育方针，深入推进素质教育，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
本指南强调德育为先，注重培养学生良好的思想品德，树立正确的世界观、人生观和价值观，为学生的全面发展奠定坚实基础。
二、基本原则1. 坚持以人为本。
德育工作应关注学生的全面发展，尊重学生的主体地位，充分发挥学生的积极性、主动性和创造性，让学生在德育过程中学会自我教育、自我管理、自我服务。
2. 坚持德育为先。
把德育贯穿于教育教学的全过程，注重德育与智育、体育、美育、劳动教育的有机结合，形成全员、全过程、全方位的育人格局。
3. 坚持知行合一。
德育工作要注重理论与实践相结合，引导学生将道德认知转化为道德行为，养成良好的道德习惯。
4. 坚持家校社协同。
加强家校合作，发挥家庭、学校、社会在德育工作中的重要作用，形成德育合力，共同促进学生健康成长。
5. 坚持因地制宜。
根据各地实际情况，结合学校特色，创新德育工作方法，提高德育工作的针对性和实效性。
6. 坚持与时俱进。
紧跟时代发展，关注学生思想动态，及时更新德育内容，使德育工作始终充满活力。
7. 坚持以德服人。
强化德育工作者的师德修养，以德育工作者的高尚品质影响和感染学生，为学生树立榜样。
三、德育目标1. 总体目标德育工作的总体目标是培养具有良好思想品德、道德行为、公民素养和社会责任感的学生，使其成为适应社会主义现代化建设需要的社会主义建设者和接班人。
具体包括：（1）坚定理想信念，树立正确的世界观、人生观和价值观，积极践行社会主义核心价值观。
（2）具有良好的道德品质，诚实守信，尊重他人，关爱自然，保护环境，遵纪守法。
（3）具备健康的心理素质，自尊自信，乐观向上，善于沟通，具有良好的团队合作精神。
（4）形成自觉的公民意识，积极参与社会事务，关心国家大事，具备较强的社会责任感和使命感。
2. 学段目标（1）小学阶段：培养学生良好的道德行为习惯，使其具备基本的道德认知和道德情感，形成初步的公民意识。
让评价更好的促进学生发展
让评价更好的促进学生发展让评价更好的促进学生发展摘要：新课改提出了全新的评价理念从侧重甄别到侧重发展,课程评价应该为促进学生的全面发展而服务,平时教学应充分发挥评价对学生发展的促进作用。
我结合实际教学经验,要让评价更好促进学生发展应从这几方面去努力：评价重心从结果转向过程；评价方法多样化,评价主体多元化。
关键词：评价重心方法多样性主体多元化新课改正在如火如荼的进行,我们都随着改革的浪潮在前进。
新课改提出新的教学理念：为了每位学生的发展；提倡新的学习方法：自主、合作、探究式学习；与之相适应的评价体系必然要变化,新课改倡导人性化的、动态的、发展的评价理念。
《纲要》特别指出：“评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信。
发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上的发展。
”正如布鲁纳所指出的那样：“评价最好被看作一种教育智慧,它是指导课程建设和教学的。
”在实际教学中我牢记新课该的评价理念,努力使所学的理论与实践相结合。
以下是我在实际教学中的实践经验。
（一）评价重心：从结果转向过程自从唐朝推行科举制以来,我国向来以考试作为人才选拔的主要方式伴随考试制度而生的是应试教育。
评价学生的好坏,往往只看他考试成绩好差,给学生设的奖项“三好学生”、“三好标兵”、“十佳学生”、“学习积极分子”、学生班干部、都要以学习成绩为基础,这种评价,只关心学生写在卷面上的答案,而学生的思维的推理过程、证据的运用、假设的形成等对学生发展而言都至关重要的东西,却被摒弃在视野之外,学生的学习目的是为了一个标准答案和卷面分数,为换取一张大学录取通知书,似乎别的什么都没有——没有朋友,没有刻骨铭心的体验,美有美好的回忆,没有对生活的热情,没有稳定而深刻的兴趣与爱好。
教师的教学成就、教学荣誉、社会认可度、以及奖金福利待遇都与学生的考试成绩息息相关。
我们不得不追问：难道我们的教育真的就是为考试而存在的吗？学生在经历学校教育之后,他们能从中得到什么对自己有发展价值的东西？不同学生具有不同的个性特点,用同一标准来衡量每个学生,导致大量学生片面发展,大量学生被淘汰,这与新课改理念相违背。
发挥评价激励功能 促进学生持续进步
发挥评价激励功能促进学生持续进步摘要：在现实条件下，中职学校学生存在诸多问题，给专业课教学带来很大压力与挑战。
面对现状，我们应积极调整、寻求突破。
采用激励性评价方式是促进学生不断进步的最佳选择。
通过及时激励、分层激励、互评激励能够实现教学效果最优化。
关键词：专业课教学评价及时激励分层激励互评激励中等职业教育是我国教育事业的有机组成部分，肩负着培养数以亿计高素质劳动者和数以千万计专门人才的历史重任。
随着经济社会的不断发展，随着产业升级步伐的不断加快，我国正行进在新型工业化的道路上。
新型工业化的重点是发展高技术产业，而发展高技术产业的重要基础是人才，尤其需要大量技能型、应用型的高素质劳动者。
中等职业教育就是培养高素质劳动者的重要途径。
然而，因招生体制的变化和社会公众价值取向中的“轻职”倾向，造成中职发展举步维艰，生源质量更是每况愈下。
这种中职教育目标的“至高性”与学生现状的“低层性”形成鲜明对立的矛盾关系。
如何解决矛盾，是摆在每一个职教人面前的现实课题。
作为一名专业课教师，在教学过程中，应立足于学生的现状与专业课自身的特点，充分发挥积极有效的评价功能，促进学生重拾信心、持续进步，真正将学生培养成合格的技术人才。
一、中职学校学生的认知特点1.文化基础薄弱，学习能力低下。
目前，进入中职学校的学生主要是中考考试失败而未能达到普高最低分数线的“落榜生”。
这些学生大多是应试教育的牺牲品，文化基础普遍很差，以数学、英语学科最为突出。
有相当部分学生的认知能力还停留于初中低年级甚至小学阶段的水平线上。
由于基础薄弱，加上缺乏科学有效的学习方法，导致他们的学习能力普遍低下。
2.自卑心理突出，学习兴趣缺失。
从成长过程看，进入中职学校的学生由于在学业上不断遭受“挫败感”，以致于心理上普遍感到自卑，大多“自暴自弃”。
正是在学习过程中失败经历“丰富”，几乎没有获得过什么乐趣，更谈不上成功感、成就感了，故很多学生都有明显的厌学情绪。
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发挥评价正能量，促进学生健康成长
导读：本文发挥评价正能量，促进学生健康成长，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。
发挥评价正能量，促进学生健康成长
文/易婧
摘要：基于加德纳多元智能理论给予教学评价的启示，针对目前课堂教学评价中存在的方法单一、视野狭窄和评价随意的几个主要问题，立足微观评价层面，对如何在体育教学中发挥评价的正能量进行探索性思考，并交流个人体会，与同行分享：即充分发挥教学评价的正能量，全面促进学生身心健康成长。
关键词：全面评价；正能量；健康成长
"真正有效的教育必须认识到智力的广泛性和多样性，并使培养和发展学生的各方面的能力占有同等重要的地位。
"加德纳多元智能理论启示我们：面对禀赋各异、千姿百态的学生，我们不能固守"一把尺子量所有，一把尺子量到底"的单一评价标准，而要根据每个学生的智能特点，通过科学合理的评价方式，激活并发掘其优势智能，使每个学生都能获得个人智能基础上的良性发展，否则，学生的智能发展将会有失偏颇，身心发展也会失去应有的平衡。
纵观平日的体育课堂教学，我发现我们的教学评价普遍存在以下几个问题。
一、方法单一，评价功利化
无疑，评价的首要目的是促进教学，最终目的是促进学生的健康成长。
然而，教学中有的教师习惯于对学生体育成绩作单一的定性描述，如不论什么项目，统统用优秀、良好、合格等词语进行评价，以为这样既可以模糊学生间的差异，让学生更有信心努力，又方便操作，省心省事，不需太精确。
固然，这样的评价自有其优势，但一成不变地使用，势必会影响学生的积极性，久而久之，学生的努力方向迷茫，改进的动力也会随之消失。
有的教师更习惯对学生的运动水平作一味的量化分析，认为用分数来判定，优劣一目了然。
可深想一下，什么都量化也有弊端，虽然测试性评价用量化易操作，但教学活动中还有许多现象是难以用数量来表示的，如学生的运动情感、运动心理、运动态度、运动意志等等，这些过程性因素也勉强用数量表示，不仅会误导学生只为测试成绩而运动，功利性不说，且不觉中还会丢失运动现象背后所隐藏的教学价值，使学生的非智力因素得不到发展。
二、视野狭窄，评价片面化
多元智能理论认为：人的智力不是单一的能力，而是由多种能力构成，因此，学校的评价指标、评价方式也应多元化……可见，要想促进学生的全面发展，除了教学评价方式必须多元，评价指标即评价内容也必须多元。
近日，某校"同课异构"教学观摩活动让我感受很多，印象最深的是两位体育教师分别执教的七年级"耐久跑"一课。
应该说两位教师在教学设计、教学流程、教学组织等方面都各有特点，但稍显遗憾的还是在教学评价上。
两位教师不约而同地将目光锁定在耐久跑练习中的摆臂幅度、跑步姿势以及呼吸节奏上，有少数学生在练习
中表现出的不配合、不主动、疲于应付的情绪，教师并没有关注到，后来的活动小结教师也没有作引导式的点评。
教学视野显得有些狭窄，随机评价在操作上有些平面化，评价内容显得有些片面。
《义务教育体育与健康课程标准》明确指出，身心健康是体育教学的主要目标，而这些隐性指标在学生身心健康发展方面尤为重要。
作为一名体育教师，我们不仅要培养学生的体育技能，更要关注学生对体育的兴趣和爱好，教学视野开阔一些、考虑得深远一些，我们才能抓住引导契机，对学生进行全面评价、全面培养。
三、言语随意，评价负面化
有教学就有对话，有对话就必然有解答和评价。
教学语言在课堂上第一时间运用得恰当得体，不仅是师生关系的润滑剂，还会对教学效果产生积极的推动作用。
然而，在常态教学中，我们经常听到教师对正在练习的学生喊类似责备式、命令式、打击式的教学口语。
其实，冷静地反思一下，课堂上教师任何一次的讲解、对话、回应等，都不能随意，只要是在课堂情境下，教师的一言一行都隐含着教育因素，对学生的评价也往往渗透其中，稍不留神，一次随意评价产生的负面影响就会给教学带来意想不到的困扰。
学生在成长中，尤其到了初中阶段，逆反心理强但不愿交流，好要面子但心理脆弱，自尊心强但易受伤害。
若我们做教师的不了解学生的年龄特点和心理特征，不经意的一句指责、批评或呵斥，都会引起学生的反感，他们表现在课堂上的行为就是不合作、不配合、不信任、不理睬，明里暗里跟教师对着来，使教学显得很被动。
因此，教师的教学用语一定要恰当得体，对
学生的评价更要谨言慎行，只有委婉建议和直接鼓励才能让学生心悦诚服。
一言以蔽之，作为教师，只有学生喜欢你，才会喜欢你的课，这是教学评价中最流行、最简单的道理，也是对教师的最高要求。
让我们从心开始，积极评价，完善教学，为学生的身心健康和全面发展充分发挥教育的正能量。
（作者单位江苏省常州市湖塘实验中学）感谢阅读，希望能帮助您！。