高中历史情境教学的创设方法
高中历史教学情境的创设策略研究
高中历史教学情境的创设策略研究高中历史教学中，创设情境是激发学生学习兴趣，提高学习效果的重要手段。
合理的情境创设既能让学生在情境中感知、思考、实践，又能将历史知识与现实生活相结合，提升学习的深度和广度。
本文将探讨高中历史教学情境创设的策略。
情境要贴近学生生活。
历史教学情境创设应该注重学生的生活经验，结合学生的日常生活，使学生更易接受并产生共鸣。
可以通过引入历史人物或事件与学生生活相关的例子，开展讨论和思考。
讲述一位历史人物在困境中如何战胜困难，激发学生面对挑战时的勇气和毅力。
情境要具有循序渐进性。
情境创设应该按照学生知识水平和认知能力的发展程度，循序渐进地引导学生。
可以通过先导知识的梳理和背景的介绍，逐步引入新的知识和情境，使学生逐渐了解和理解历史事件的来龙去脉。
在情境中设置一系列的问题和任务，通过学生的思考和解决来逐步拓展他们的历史知识和思维能力。
情境要具有真实性和情感性。
历史教学情境创设要尽量符合历史事实，并能引起学生的情感共鸣。
可以通过让学生扮演历史人物的角色，参与重要历史事件的模拟，让他们亲身感受历史人物的喜怒哀乐，增加对历史事件的感性认知。
可以通过观看历史影视片段、听取历史故事等方式，唤起学生的情感体验和情绪参与，使学生更加深入地理解历史。
情境要注重启发性和探究性。
情境创设应该注重学生的主动参与和探究能力的培养。
可以通过提出开放性问题，启发学生主动思考和探索，帮助学生发现历史事件背后的原因和规律。
可以组织学生进行课外实地考察、研究报告等探究活动，培养学生的历史研究能力和批判思维能力。
高中历史教学情境的创设需要贴近学生生活、具有循序渐进性、真实性和情感性，注重启发性和探究性。
这样的情境创设能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果，使历史教学更加生动有趣，深入浅出地将知识传递给学生。
浅谈高中历史情境教学的特点及策略
浅谈高中历史情境教学的特点及策略
成思远 河 北 省 磁 县 第 二 中 学
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教 育 专 家 认 为 ： 把 抽 象 的 内 容 个 性 化 、 具 体 化 ， 适 时 制 造 一 些 紧 张 气 氛 ， 或 制 造 悬 念 诱 发 好 奇 心 ， 让 学 生 对 课 程 投 入 热 情 ， 是 激 发 学 生 学 习 动 机
２ ０ １ ３ 年７ 月 第７ 期（ 下 ）２ ０ １ ３ ， Ｊ ｕ ｌ ｙ ， Ｎ Ｏ ． ７ （ ｕ ｎ ｄ ｅ ｒ 教 育 探 索
相 国
第一 、 布置提 纲 做好课前 的心理 、物质两方面的准备 ，学生课前不就搞剧烈 的运动 、不应 预习一节课 内容 ，开始将依提纲进行 ，逐步提高要求 首先通读 课文 ，反 参与带刺激性 的活动 ，要准备好上课用 品 ，认真思考上节课所学 过的内容。预 复细读 ，理解大致 内容 ，如定 义、关 键词语 ，要认真推敲 ，明白含 义，对相近 备铃 响后 ，安静地等候教师来上课 。这 样上课后就能很快进入状 态 ，善始善终 概 念的定义 ，能加 以对 比 、 分清异 同 ，并能举出符合定义的概念 的实侧 。预习 专心听好课 定 理时 ，要求学生分清定理 的条件 和结论 ，理解定理的证明思路 ，懂 得定理的 带着 问题 专心听讲 ，在预 习基础上 带着问题听课 ，能提高学 习的积极性 ， 应用 ，预习例题时 ，要求学 生看懂 解题过程 ，找出解题 的关键 。重视书写格式 增强 听课效 果。积极思考 问题 ，大胆举 手发言 ，上课专心 明讲 ，遇到不懂的 问 的示范性 ，有时还要寻找新 的解题 思路 ，或要他们变换条件 自己编 新题 ，培养 题做好记 录 ，及时向老师请教 ，勤 思考 ，积极发言 ，敢于发表 与老师不同的独 创 新能力。根据教学 目的的要求 ，有 针对性地提出一些 问题让学 生思考。预习 特见解 ，敢 于一题多解 ，多 问几个 为什 么 ，大胆求异 ，认真做好课 堂练习 ，手 提纲不宜多 ，要少而精 。 脑并用 ，上好数学课 ，必须认真做好课堂上练习 ，“ 手是脑 的老师 … ‘ 眼过百遍 ， 第二、指 导方法 不如手做一遍” 。通 过做题来巩 固的 ， 在做练 习过程 中不能马 虎对付 ，不能得过 预习一般在课外进行 ，由于学 生开始不会预习 ，我给他们上关 于预习的指 且过 ，而要认真分析 、认真推理 、认真演算 、认真听老师讲评 。 导课 ， 具体教他们怎样阅读课文 ， 怎样做好摘要 ， 怎样提出问题。尤其掌握 “ 读 ４ 、加强总结归纳复习指导
谈新课标理念下的高中历史课堂情境教学
谈新课标理念下的高中历史课堂情境教学随着时代的发展和教育理念的不断更新，高中历史课堂教学也在不断改革和创新。
新课标的理念下，高中历史课堂情境教学成为一种新的教学模式，它突破了传统的教学方式，强调学生的参与和体验，使学生能够更好地理解历史知识，锻炼历史思维，培养历史素养。
本文就谈谈新课标理念下的高中历史课堂情境教学。
一、情境教学的概念情境教学是一种以情境为基础的教学方法，它是为了创设一种真实的、能激发学生兴趣和动机的教学场景。
情境教学的核心是让学生在一个具体的、真实的情境中进行学习和实践，通过观察、体验、分析和解决问题，来获取知识、培养技能和塑造态度。
情境教学强调学生的参与和体验，注重学生的主体性和创造性，有助于激发学生的学习兴趣，提高学习质量。
在高中历史课堂中，情境教学可以通过模拟历史事件、还原历史场景、角色扮演等方式进行。
通过创设真实的历史情境，让学生在其中体验和思考，使学生更加深入地了解历史事件和历史人物，同时培养学生的历史思维和历史素养。
二、情境教学在高中历史课堂中的应用1. 模拟历史事件模拟历史事件是情境教学中常见的一种形式，它通过再现历史事件，让学生扮演历史人物，亲身体验历史事件的发生和发展过程，从而使学生更加深入地了解历史事件的背景、原因和影响。
在学习中国近现代史时，可以模拟五四运动、五卅惨案等历史事件，让学生扮演当时的学生和政府官员，通过角色扮演和讨论，使学生了解当时的社会背景、思想状况和政治压力，体验当时的历史情境，感受历史人物的矛盾和选择，从而更好地理解历史事件的意义和影响。
2. 还原历史场景还原历史场景是情境教学的另一种形式，它通过再现历史场景，让学生身临其境地感受历史文化、历史风貌和历史情感，增强学生对历史的感知和理解。
在学习中国古代史时，可以通过参观历史遗迹、重建历史场景等方式，让学生了解古代社会的政治制度、宗教信仰、生产生活等方面的情况，体验古代人民的生活方式和情感表达，从而更好地理解古代社会的文明成就和历史演变。
高中历史课堂教学中问题情境的设计
吉林教育·教研２１／２０１６学习自问题开始，教师借助所设计出的有思考价值的问题，逐步引领学生带着疑问进入课堂教学情境之中，领悟“发现问题———分析问题———解决问题———再发现新问题”的喜悦，并在整个过程中不断积累知识，提高自主学习能力，培养创新与发散思维，这既是素质教育的基本要求，更是提升学校课堂教学质量与教学效率的根本举措。
历史作为高中课程体系的重要组成部分，既是学生深刻了解我国五千年的丰富历史，树立民族自信心与自豪感的方式，也是帮助学生开阔眼界，增加见识的重要平台。
为进一步提升高中历史课程的教学效率，教师要积极引进情境教学模式，更加注重多样化、丰富化、趣味化的问题情境的设计，给予学生更为新鲜、独特的学习体验，提升学生参与课堂教学的积极性与主动性，推进高中历史课堂教学迈入科学化、全面化、素质化的良性轨道。
一、当前高中历史教学问题情境创设现状分析首先，问题情境创新重点偏离。
教师更加关注问题情境的开发与创新，但却忽视了情景教学模式与教学内容、教学任务的有机融合，使得问题情境的创设偏离高中历史教学的重点与难点，增加了学生理解、掌握历史知识的难度，不利于高中历史课堂教学质量的提高。
其次，问题情境创设使用性低。
在高中历史课堂教学中适度、科学创设问题情境，能够使历史课堂生动活泼，但是这种教学模式的运用与推行必须以尊重学生的实际为前提，当前部分教师并没有直接深入分析学生的知识构成情况、认知特征、理解能力等等就直接选择某种问题情境，使得问题情境创设实用性差，实际效果不明显。
最后，问题情境创设缺乏深度。
一些高中历史教师将情境创设当做简单的生活情境再现，过分注重学生学习兴趣与学习积极性的激发，只选择学生喜欢的内容引入教学情境，没有深入分析教学情境的教学价值等特征，使问题情境创设表面化、浅层化。
二、现阶段在高中历史教学中创设问题情境的有效策略（一）联系实际日常生活，创设生活化问题情境历史教学与日常生活联系密切，要根据学生的生活经验与日常见闻，选择学生喜闻乐见的问题情境，减少学生的学习压力，凸显高中历史课堂教学的多元化与生活化。
高中历史中的情境教学
高中历史中的情境教学摘要：历史情境教学是指针对具体教学目的和内容，综合运用多种教学方法和手段，创设特定的教学情境，激发学生的学习兴趣和情感，从而掌握历史知识，陶冶情操，树立正确观点，培养创新能力。
关键词：定义；注意事项；实施方法新课改的逐步深入，对历史课教学提出了更高的要求。
如何更好地突出学生的主体地位，激发学生的学习兴趣、求知欲望和培养创新精神，是我们期待解决的重要问题。
实践证明，创设丰富多彩的教学情境是提高课堂教学效率，培养学生能力的有效途径。
教学情境创设可从以下几方面入手。
一、情境教学的定义情境教学方法是指教师根据一定的教学要求，有计划地使学生处于一种类似真实的活动情境之中，利用其中的教育因素综合地对学生施加影响的一种方法。
情境教学的运用要根据学生的年龄特点和心理特征来进行构建。
只有在普遍性的基础上注意情境教学的特殊性，才能够引起学生的感情共鸣，引发学生的好奇心，促进学生与教师之间的互动，方能达到教与学的统一，获得良好的教学效果。
二、注意事项1.史实性历史是研究历史的，是以历史史料为基础进行研究与学习的学科，其本身是真实的。
这就要求在历史课堂上进行情境教学，一定要尊重最基本的原则———历史的真实性。
在还原历史情境时，教师不可以信口开河，不可以将电视剧、电影的一些情节随意运用于教学之中。
教师必须要在有史料可循的基础上，给学生还原历史情境，这样才能保证历史的真实性。
如，教师在讲到“新中国土地改革”时，为了能够恰当地还原历史的真相，可以到网上查找相关图片、准确的视频资料和相关原始资料。
通过在课堂上展示这些资料，让学生身临其境。
这样才能在保证历史真实性的基础上让学生更加形象、深刻地了解到当年的历史。
2.启示性历史是有趣的，历史是丰富的，但是历史教学很多时候却是枯燥的。
因此，很多学生就错误地认为历史学习就是死记硬背。
其实并非如此，当然历史需要记忆，如，具体的时间、具体的事件的发生及当事人等需要记忆。
高中历史复习课教学中问题情境的创设及原则
高中历史复习课教学中问题情境的创设及原则时下，在平常的复习课教学中以及各类不同级别的历史高考备考教研活动中，我们发现越来越多的教师喜欢采用设置问题情境的方式来组织复习教学。
可见，设置问题情境组织复习教学成了高考复习的有效途径之一。
那么我们在平时的复习教学中，该怎样设置问题情境？设置问题情境的时候该遵循哪些原则？本文就本人对这两个问题的思考谈谈自己粗浅的看法。
所谓问题情境，就是教师基于情境学习理论的精髓，根据复习教学的目的选用一定的背景材料并结合背景材料设计出一系列有内在联系的问题所形成的教学情境。
构成问题情境的背景材料和问题是一个具有内在联系的统一体，它们都服务于教学目的，即促进学生知识的迁移，帮助学生实现知识的主体构建，并在构建过程中实现情感的陶冶和能力的发展。
针对高三历史教师和高三历史复习课来说，要追求高质量的复习效果，就要设置出优质的教学问题情境。
设置优质的问题情境，取决于以下几个因素：教师的教学经验、教师对高考的把握、教师对学生学情的了解、教师对教学内容的熟悉程度等。
要设计出优质的问题情境，教师首先需要根据自己丰富的教学经验，对影响高考复习的各种因素作深入细致的研究：即在备课时要潜心钻研考试大纲、教材内容，吃透大纲、教材；收集并研究近几年有关的高考试卷，把握高考动态和趋势；查阅有关的复习资料、图书、图片等，了解史学研究的新动态；关心国内外大事，牢牢把握住时政方向；同时深入研究学生，充分估价和把握学生的认知水平、思维能力，明确不同学生之间认知水平的差异。
在此研究的基础上，按照复习教学进度确定复习主题（单元的或专题的），选择与主题相应的背景材料，再根据背景材料设计出体现主题精神的系列问题，最终形成问题情境。
从上述问题情境创设的分析可以看出，问题情境创设是一项复杂而又极具创意的工作，它将教学活动的各个要素——教师、学生、教学内容、教学目的等紧密地联系在一起。
因此，要获得满意的复习效果，设计出高质量的问题情境，我们就要充分考虑复习教学活动的各个要素，遵循以下问题情境设计的原则。
高中历史教学情境的创设策略研究
高中历史教学情境的创设策略研究
高中历史教学情境创设是一项重要的教学策略，可以帮助学生更加深入地理解历史知识。
本文将探讨高中历史教学情境创设策略。
1. 结合现实生活
高中历史教学情境创设需要与学生的现实生活相结合，以更好地引起学生的兴趣。
例如，在教授中国古代政治制度时，可以让学生模拟古代的选举制度，让学生体验古代的政治风貌。
2. 利用多媒体技术
利用多媒体技术可以进一步提升教学效果。
例如，在教授世界史时，可以使用历史影片或动画片，让学生更直观地了解历史事件和人物。
3. 引入角色扮演
角色扮演是一种生动有趣的教学方法，可以帮助学生更好地理解历史事件。
例如，在教授法国大革命时，可以让学生扮演法国统治阶级或革命派，角色扮演的方式让学生更深入地了解当时的社会背景和政治风貌。
4. 探索历史文化遗产
高中历史教学情境创设还可以利用文化遗产探索历史。
例如，在教授中国古代建筑艺术时，可以前往古代建筑群，让学生亲身感受和了解古代礼制、建筑风格和设计理念。
总之，高中历史教学情境创设需要根据不同的历史知识背景精心设计，采用多种教学方法，以提高学生的学习兴趣和掌握知识的深度和广度。
浅谈高中历史教学中“新情境”的创设与运用
外之 间的联系 ，尽 量设置一 些开放性 的问题 ，答 案要不是
唯 一 的 ，这 样 不 仅 可 以调 动 学 生 提 问 、思 考 的 积 极 性 ，也
有利 于培养学 生独立 、批判 的思维 能力 。当然 ，在设计 问
运用 抑扬顿挫 、声情并 茂 、简 洁生动的语 言讲 述出来 ，激
起 学 生 的情 绪 、情 感 以及 想 象 活 动 ，这 样 不 仅 可 以激 发 学 生 的 学 习兴 趣 ，加 深 对 学 习 内容 的 理 解 ， 还 容 易 使 学 生 与 教 师 形 成 精 神 共 鸣 ，使 课 堂 气 氛 活 跃 而 不 散 漫 。 比 如 ，在 “ 务 运 动 ” 的 教 学 中 ，从 洋 务 运 动 的 “ 洋 结果 ”到 “ 败 失 原 因 ” 的过 渡 可 以这 样 设 计 ： “ 务 运 动 时 期 的经 济 高 度 洋
候 ，可以补充 相关材料 ，设计这样 的问题 ：罗斯 福新政之
后 ， 社 会 对 他 的 评 价 众 说 纷 纭 ，主 要 有 三 种 观 点 ：第 一
增 长 ，可是 并没有使 中 国自强 。 甲午 战败 ，洋务派 成 了千 夫所指 ，尤其是李鸿 章 ，更是 落到 了 ‘ 国人皆 日可 杀 ’的
、
运 用 生 动 的语 言 ， 营造 语 表 情 境
计的 ，也 可以是课 堂上生成 的 ，但都必须 围绕本课教 学的
三 维 目标 而 提 出 ， 并处 于 学 生 认 知 的 最 近 发 展 区 内 ，要 做 到 难 易 适 中 ，并 有 一 定 的 梯 度 ，不 能 无 限 发 散 ， 以免 影 响 课 堂 效 率 。问 题 的设 置 应 注 意 知 识 的 纵 向 、横 向 、古 今 中
何成刚高中历史教学设计
1.以学生为中心：何成刚认为，教学设计应该以学生为中心，充分考虑
学生的需求和特点，注重激发学生的学习兴趣和主动性。
2.整合教学内容：何成刚认为，教师应该将教学内容进行整合，打破传
统的教学体系，将知识点相互联系，形成一个完整的知识网络。
3.注重思维训练：何成刚认为，历史教学不仅仅是传授知识，更重要的
是培养学生的思维能力。
因此，他的教学设计注重思维训练，引导学生发现问题、分析问题和解决问题。
4.创设教学情境：何成刚认为，创设教学情境是提高历史教学效果的重
要手段。
通过创设情境，可以帮助学生更好地理解历史事件和人物，增强学生的历史感。
5.多样化教学手段：何成刚认为，教师应该采用多样化的教学手段，如
图片、音频、视频等，以丰富教学内容，提高学生的学习兴趣。
6.注重评价与反馈：何成刚认为，评价与反馈是教学设计的重要环节，
可以帮助教师了解学生的学习情况，及时调整教学策略。
以上是何成刚的一些高中历史教学设计理念，这些理念注重学生的主体地位，注重思维训练和情境创设，多样化的教学手段和评价与反馈等方面。
这些理念对于提高高中历史教学效果和质量具有重要的指导意义。
高中历史教学情境的创设策略
高中历史教学情境的创设策略
为了提高高中历史教学的有效性和吸引学生的兴趣，教师可以借助创设情境的方法，通过模拟真实的历史情景，让学生身临其境地体验历史事件，培养学生的历史思维和分析能力。
下面是一些高中历史教学情境的创设策略：
1. 角色扮演
教师可以设计一场角色扮演活动，让学生扮演历史人物，模拟历史事件的发生过程。
通过扮演各个参与者，学生可以深入了解三国演义中的著名战役，如赤壁之战。
学生可以选择扮演刘备、孙权、曹操等角色，并根据自己角色的立场和利益进行讨论和辩论，深入了解当时的局势和角色之间的矛盾与冲突。
2. 历史游戏
教师可以设计一些历史游戏，让学生在游戏中体验历史事件。
教师可以设计一个模拟古代贸易的游戏，让学生扮演商人，亲身体验古代贸易的艰辛和复杂性，了解古代商业的发展和影响。
3. 参观实地
教师可以带领学生到与历史事件相关的地点进行实地参观。
教师可以带领学生参观长城，让学生亲身感受古代人修建长城的艰难和意义，并通过参观解说和学生的观察，了解长城的历史背景、战略地位和文化价值。
4. 历史实验
教师可以设计一些历史实验，让学生亲自进行操作和观察，并通过实验结果深入了解历史事件。
教师可以设计一个实验，用来模拟中世纪黑死病的传播过程，让学生观察和分析瘟疫传播的规律，了解当时社会的卫生状况和人们的防疫措施。
5. 外部资源利用
教师可以借助互联网、图书馆等外部资源，寻找与历史相关的资料和实物，让学生进行观察和研究。
教师可以请专家到班级进行讲座，讲解关于某个历史事件的研究成果，让学生学会从专业的角度分析历史事件，并提出自己的观点和见解。
谈高中历史情境教学的策略
者设 计 事先 设计 了一个 角 色 扮 演 的辩 论赛 ， 洋务 派 与 顽 固派 即
的一场 辩论 场景 。课 前 学生 通 过 预 习 、 阅资 料 、 查 研究 史 料 ， 然
历 史叙 述 的是 过去 的 社会 生 活 的 现 象 ， 师 的 叙述 无 论 怎 后 设计 角色 ， 教 编写 “ 剧本 ” 最后 把短 剧搬 进课 堂 。两组 同学分 别 ，
史 时 ， 须 借 助物 具 再 现 历 史 ， 大 限 度 地 让 学 生 掌 握 距 离 他 养 了学 生运 用史 实分 析 问题 的能力 ； 必 最 既活 跃 了课 堂气 氛 ， 又调 动
们极 其 遥远 而 难 以记 忆 的历 史 知 识 。在 历 史 教 学 中所 谓 的物 了学生 的积极 性 ， 提 高 了 学 生 的能 力 。担 当 角色 的同 学揣 摩 还
源， 在历 史 研究 中和历 史 教学 中有 很 高 的 价值 。通 过 这些 历 史 效 性 。 资料 的展示 ， 过 对感 观刺 激 ， 动 学 生 的 学 习 积极 性 ， 发 学 ３ 精 心设 问 。 通 调 启 创设 历 史情 境 生 的思 维 与想 象 ， 有利 于 对学 生 进 行 思 想教 育 和 能 力 培 养 。例 问题教 学是综 合借 鉴 目标 教 学 、 结构 教 学 、 示教 学 、 序 图 程 如， 在必 修 Ⅲ专 题 二《 代 中 国的科学 技 术 与文 化 》 古 的教 学 中 ， 就 教 学等 教学 方法 的模式 、 论 ， 用 投影 、 理 运 录音 、 录相 、 电影 、 电视 须通 过 展示 相 关 的 文 物 资 料 ， 导 学 生 对 “ 纸 工 序 示 意 图” 和 计算 机 Ｃ Ｉ 引 造 、 Ａ 技术 等 最新 的教 学技 术 手段 ， 过 问题 的 展示 和 通
如何创设历史课堂教学情境
如何创设历史课堂教学情境高中历史课堂教学中，教师利用学生已有的经验，巧妙创设历史情境，既可以化难为易，删繁就简，变乏味为生动，又可以激发学生的兴趣，使学生在自身的参与、思考和体验中，加深对历史知识的理解，从而提高历史教学的效率。
那么，如何创设历史课堂教学的情境呢一、运用多媒体资源创设情境历史课如果没有多媒体，有时候很难到达预期效果，学生很难从视觉、听觉等方面去了解历史、感受历史。
相反，有了多媒体，效果就不一样了，如，讲授《列强入侵与民族危机》时，我制作课件，第一步，展示我国近些年取得的辉煌成绩及在国际上的地位，如，“嫦娥”飞天奔月、神舟飞船的遨游太空、北京奥运会的精彩亮相、世界金融危机我国的表现等，展示我国经济社会的昂扬开展态势；第二步，播放电影《鸦片战争》片段，再现中国被列强欺凌的场景。
通过鲜明的情境比照，让学生感觉到国家发生的沧桑巨变，树立起历史的责任感与国家的主人翁意思，从而让学生受到深刻的思想教育，自然导入这一课的历史学习。
二、运用文献史料创设情境在讲授人民版《走向“大一统”的秦汉政治》中“皇帝的由来”时，我运用以下史料并设置了问题：“寡人以眇眇之身，兴兵诛暴。
今名号不更，无以称成功，传后世。
其议帝号。
”丞相绾、御史大夫劫、廷尉斯等皆曰：“今陛下兴义兵，诛残贼，平定天下，海内为郡县，法令由一统，自上古以来未尝有，五帝所不及。
臣等谨与博士议曰：‘古有天皇，有地皇，有泰皇，泰皇最贵。
’臣等昧死上尊号，王为‘泰皇’，命为‘制’，令为‘诏’，天子自称曰‘朕’。
”王曰：“去‘泰’，着‘皇’，采上古‘帝’位号，号曰‘皇帝’。
他如议。
”制曰：“可。
”……朕为始皇帝。
后世以计数，二世三世至于万世，传之无穷。
——《史记·秦始皇本纪》。
要求学生从材料中找一找皇帝称号是怎么来的这样学生既明白皇帝称号的由来，也明白了秦始皇为什么要改称号。
由此可见，教师提出富于启发性的问题，以促进学生展开更加积极的历史思维，激发他们学习和探索历史的兴趣。
高中历史教学中问题情境及其创设的研究
高中历史教学中问题情境及其创设的研究发表时间：2020-12-22T15:43:51.143Z 来源：《教学与研究》2020年12月上作者：陈武[导读] 在高中历史教学中，很多教学过程都少不了创设问题情境这种教学方式，课程改革提出的新要求也需要创设问题情境来实现。
甘肃省玉门市第一中学陈武摘要：在高中历史教学中，很多教学过程都少不了创设问题情境这种教学方式，课程改革提出的新要求也需要创设问题情境来实现。
通过一系列有效的问题情境可以激发学生学习历史的兴趣，让学生将注意力集中在课堂上，在一定程度上保证了教师的教学效果，促进了学生各方面能力的提高。
教师在创设问题情境时，要注意其全面性和真实性，防止在教学过程中出现不必要的问题，更好发挥出问题情境的优势来对学生进行教学。
基于此，本文将对高中历史教学中问题情境及其创设进行深入的研究。
关键词：高中历史；问题情境；研究引言对于之前比较传统的教学方式来说，教师在问题方面缺乏正确的认识，没有让学生真正通过问题取得自身的进步，阻碍了学生个性的发展。
而随着课程改革提出的新要求，学生们需要更多的利用探究式学习来提升自身的能力，要能够发现有价值的问题。
创设问题情境就是一种非常好的教学手段，在高中历史教学中通过创设问题情境来教学可以有效的对学生进行锻炼，在保证学生掌握了历史知识的同时，促进学生的发展。
本文对高中历史教学中问题情境及其创设进行详细的阐述。
一、高中历史教学中问题情境及其创设的研究意义对高中历史教学中问题情境及其创设进行深入的研究有着很重要的意义。
首先，创设问题情境进行教学可以有效的克服教学中的弊端，把“接受式学习”转变为“探究式学习”，激发学生的学习兴趣，在提高了教学质量的同时，促进学生能力的提高；其次，在历史教学中创设丰富的问题情境还可以在一定程度上提升学生的学习动机，学习动机是学生主动学习的一个重要动力，学生们可以从问题情境教学中进一步掌握相关的历史知识，促进自身思维的发展，教师的教学效果也得到了保证；创设问题情境教学也有利于建立新型的师生关系，教师在教学中平等的看待学生，学生不再盲从固定的问题答案，从而更加积极主动的参与到教学活动中，师生之间的关系更为和谐亲密了，整个课堂氛围变得更为活跃，高中历史教学的效率得到了提高。
情境教学法在高中历史课堂教学中的应用
情境教学法在高中历史课堂教学中的应用一、引言历史是一门关于人类社会发展与变迁的学科，高中历史课程的教学既要传授知识，又要培养学生的历史思维和历史情感。
情境教学法是一种将学生置身于真实或虚拟情境中，通过观察、模拟、参与等方式进行教学的方法。
在高中历史课堂教学中，运用情境教学法，可以激发学生的学习兴趣，增强他们对历史的理解和把握，培养其历史思维能力和历史人文情感。
本文将探讨情境教学法在高中历史课堂教学中的应用。
二、情境教学法在高中历史课堂教学中的实践1. 情景模拟教学在高中历史课堂中，老师可以选择一些历史事件或人物，设计一些情境，让学生扮演相关的角色，进行情景模拟教学。
可以让学生扮演铁血宰相俾斯麦、秀丽担当凯撒等历史人物，进行角色扮演，通过对话、互动等方式来深入了解历史时期的社会背景、人物思想和事件发展。
2. 案例教学法通过历史案例的教学，可以使学生在情境中感受历史事件的起因、发展过程和结果，更好地了解历史发展的规律和历史人物的作用。
可以选择一些具有代表性的历史事件或问题，如中西方文明碰撞的事件、古代帝国的灭亡、世界大战的爆发等，让学生深入分析历史背景和事件产生的原因，并通过讨论、分析和辩论等方式来达到深入理解历史的目的。
3. 现场教学历史是一个关于人类社会发展的学科，学生在真实的历史场景中感受历史的魅力，可以更加深刻地了解历史事件和历史文化。
老师可以组织学生到博物馆、纪念馆、历史遗址等地进行现场教学，让学生亲身感受历史的沧桑和厚重，增强对历史的感受和认知。
4. 多媒体教学多媒体技术在高中历史课堂教学中的应用，可以帮助学生更直观、生动地了解历史事件和历史人物。
老师可以借助多媒体资料，通过图片、视频、音频等方式来展示历史事件和人物，让学生在多媒体情境中感受历史的魅力，激发他们的学习兴趣，提高对历史的理解和把握。
三、情境教学法在高中历史课堂教学中的优势1. 激发学生的兴趣和参与度情境教学法是一种以情境为依托，以学生的实际参与为主要特征的教学方法，使学生在参与中主动感知、体验和认知，从而更好地掌握历史知识。
情境创设在高中历史教学中的应用
情境创设在高中历史教学中的应用
近年来，情境创设在高中历史教学中得到了广泛应用。
情境创设是一种教学策略，它
通过构建生活化、真实性的场景，使学生能够身临其境，积极参与，从而提高教学效果。
在高中历史教学中，情境创设可以帮助学生加深对历史事件的理解和感性认知，下面就以《中国近代史》为例，探讨情境创设在高中历史教学中的应用。
情境创设可以帮助学生更好地理解历史事件。
例如，在讲解中国晚清时期的鸦片战争时，可以利用音像资源或实物模拟重现战争情景。
通过视听、触感等多种方式，让学生体
验战争的残酷和痛苦。
同时，还可以将学生分作两个阵营，让他们在模拟战争中互相斗争，以此加深学生对历史事件的感性认识。
情境创设可以帮助学生更好地了解历史人物。
例如，在教学孙中山的时候，可以让学
生分角色扮演孙中山及其支持者、敌对者等角色，模拟孙中山发动武装起义的情境。
通过
亲身经历角色所面临的困难和挑战，学生可以更好地了解孙中山的弘愿和付出，增强自己
的敬仰和羡慕之情。
情境创设可以帮助学生更好地领悟历史思想。
例如，在教学马克思主义的时候，可以
通过小组活动让学生模拟资本主义社会和共产主义社会的生产关系、财产关系等情境。
通
过自己的体验和领悟，学生能够更好地领略马克思主义在人类历史进程中的意义和价值。
综上所述，情境创设不仅可以帮助学生更好地理解和感知历史事件、历史人物和历史
思想，还可以培养学生的历史思维习惯和历史意识，提高学生对历史的兴趣和热爱。
因此，在高中历史教学中，情境创设的运用具有重要意义，值得认真推广。
高中历史教学情境的创设策略
高中历史教学情境的创设策略高中历史教学是培养学生历史思维能力和历史素养的关键阶段，创设情境是一种有效的教学策略。
创设情境可以通过模拟现实历史事件、情景还原、角色扮演等方式，让学生参与活跃课堂气氛，提高学习的积极性和主动性。
本文将介绍几种高中历史教学情境的创设策略。
一、模拟现实历史事件模拟现实历史事件是一种常用的创设情境的策略。
教师可以选择一个具有代表性的历史事件，将学生分为不同角色，模拟该事件的发生过程。
学生们要扮演各种角色，像真正参与其中一样进行思考和表达。
在模拟的过程中，学生能够感受到历史事件的真实性和复杂性，从而更好地了解事件的背景、原因和后果。
可以选择模拟红军长征，学生可以分别扮演红军指挥官、士兵、村民等角色，体验长征的艰辛和历史意义。
二、情景还原情景还原是一种通过再现历史场景来创设情境的策略。
教师可以通过图片、视频、音频等多媒体资料，再现历史事件的场景，引导学生想象自己置身其中。
学生可以观察、推理、分析历史细节，从而深入理解历史事件的发生背景和影响。
在教授二战时，可以播放二战期间的战场画面和新闻报道，通过视觉和听觉的刺激，让学生更好地感受二战的血腥和残酷。
三、角色扮演角色扮演是一种让学生在历史事件中扮演具体角色，体验和演绎历史的创设情境的策略。
教师可以根据历史事件的特点，选择合适的角色进行扮演。
学生们可以分别扮演历史人物、普通民众、政府官员等各种角色，通过讨论、互动和表演，更加深入地了解历史事件的内涵和影响。
在教授“五四运动”时，可以让学生扮演当时的学生、教授、知识分子等角色，从不同的角度思考和感受五四运动的意义和影响。
四、问题探究问题探究是一种通过提出具体问题来创设情境的策略。
教师可以根据历史事件和问题，提出具体细致的问题，引导学生进行探究和思考。
问题可以包括历史事件的原因、影响、人物行为等方面，能够促使学生进行深入思考和研究。
在教授“法国大革命”时，可以提问“法国大革命的爆发是什么原因？”，“法国大革命对世界历史产生了什么样的影响？”等问题，让学生进行分析和解答。
引入情境教学法,强化高中历史体验式教学
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素质 教 育 的 目的 是 培 养 全 面 的 、 有 创 新 能 力 的人 才 ， 它 要 求 学 生 在 课 堂 中 做 自己 的 主 人 。 并 在课 堂 上 学 会 独 立 思 考 、 自 主创 新 。传 统 教 学 模 式 缺 乏 感 情 ． 无 法 激 发 学 生 的课 堂 兴 趣 ， 学 生 只 是被 动 地 接 受 知 识 而 不 能 灵 活掌 握 。这 种 情 况 与 我 们 当 前 的人 才 需 要 是 背 道 而 驰 的 。 因此 我 们 要 在 教 学方 法 上 进 行 改革 ， 唤 醒学 生对 课 堂 的热 情 。 历 史 情 境 教 学 法 作 为 一 种 新 的 教学 模 式 ．在 一 定 程 度 上 能 带 给 学 生 耳 目一 新 的感 觉 。 在 此 ，笔 者 就 高 中 历 史 教 学 过 程 中情 境 教 学 法 的运 用 问题 进 行 了 以下 的探 讨 分 析 。 １ ． 结合典故 ． 用 文 字 表 现 情 境 在历史教学中 。 历史人物 是教学内容的关键 ， 随着 历 史 人 物 的讲 解 ， 他们 的典 故 也 要 作 为 课 堂 重 点 内 容 开 展讲 解 。 在 讲 解典 故 中 ， 教师 要 以生 动形 象 的语 言进 行 描 绘 ， 让 学 生 对 历 史 人 物产 生 极 大 的 兴 趣 。 也 可 以 在课 堂 中 让学 生扮 演 历 史 人 物 ， 让 学生 感 受 当时 的 历 史 场景 ， 体 会 角 色 转换 之乐 ［ ｒ 。 比如 在 人 教 版 新 课 程 标 准 实 验 教 材 选 修 ４ 的“ 中外 历史 人 物评说” 教学 中， 在 介 绍 儒 家 文 化 创 始 人— — 孔 子 时 ， 教 师 可 以 向学 生 讲 述 孑 Ｌ 子的生平轶事 ， 让 学生朗诵《 论语 》 ， 感 受儒 家 文 化 带 给 我 们 的 博 大 精 深 的 魅 力 ．在 课 堂 上 创 造 出一 种 悠 久 文 化 的 沧 桑 感 ，让 学 生 穿 越 时 空 感 受 春 秋 时 代 思 想 交 互 碰 撞 的激 烈 场 景 。 ２ ． 设 置疑 问 ． 用讨 论创 设情 境 如 今 的 教 学 要 求 学 生学 会 自主学 习 ， 成 为课 堂 的 主人 。 因 此 在 课 堂上 教 师 要 鼓 励 学 生 敢 想 、 敢说、 敢表现 ， 让 学 生 发 挥 自身 的优 点 和 长 处 ， 在课堂上 大展身手＿ ２ ］ 。 同初 中学 生 相 比 ， 高 中学 生 的 思 想较 成熟 ， 对 问题 分 析 得 也 比 较 透 彻 ． 我 们 可 以 在 课 堂 上 减 少 教师 的 主 动权 ， 让 学 生 提 出疑 问 。 创 造 一 个 充 满 疑 问的 环 境 ， 让 学 生 在课 堂上 独立 思 考 并 发 表 自己的 想 法 。 或 者 可 以采 用 小 组讨 论 的 形 式 ． 集思 广益 ， 共 同 对 历 史 教 学 中某 个 问 题 展 开 分析 。 例 如 我 们 在讲 解鸦 片 战 争 一 课 时 ，学 生 会 对 中 国 的失 败 产生疑问 ， 对 当时 中 国的 社会 环境 有 些 疑 问 。 因此 教师 要 借 助 这 一 点 ，向学 生提 出 “ 中 国 的社 会 环 境 对 鸦 片 战 争 有 没 有 影 响， 分别展开分析 ” 、 “ 如 果 你 是 爱 国者 ， 你 会 用 什 么 办 法 抵 御 外 敌 的 入侵 ” 等 问题 ， 让 学 生 对 鸦 片 战争 进 行 深 入 的 思 考 ． 并 能 很 好 地 利用 课 上 讲 到 的 内 容分 析 思 考 。这 在 一 定 程 度 上 加 深 了学 生 对 于课 堂 内容 的掌 握 。 集 中学 生 的注 意 力 但是 在利 用 问 题 创 设 历 史 情 境 时 ， 我 们 还 要 注 意 问 题 与 课 堂 内容 的关 联 性 和 延 展 性 ， 可以拓展思维 。 但 是 要 在 一 定 程 度上将学生的思维紧扣在课堂主题上 ， 偶尔对学生进行点拨 ．
学业质量视角下的情境教学创设策略
学业质量视角下的情境教学创设策略作者：黄珍来源：《中学历史教学》2020年第03期学业质量是学生在完成本学科课程学习后的学业成就表现。
高中历史学业质量标准是依据历史学科核心素养中“唯物史观”“时空观念”“史料实证”“历史解释”“家国情怀”五个方面及其表现水平为主要维度，结合历史课程内容的要求而制定的。
高中学业质量标准依据不同学业成就表现的关键特征，划分为四级水平，每一级水平皆包含历史学科核心素养的五个方面。
在新课标的教学改革中，我们不断地进行教学探索，愈加清晰地感受到：创设情境是课堂教学中培养核心素养的关键，而学业质量标准视角下优化情境教学是促进学生学习达到学业質量水平的关键着力点。
一、当前情境教学面临的困境在当前的教学实践中，高中历史教师普遍认识到情境教学的重要性。
但是，情境教学的愿景一旦与历史教学实践中的现实问题碰撞就会出现很多问题，主要表现在四个方面：第一，情境创设脱离教学目标，片面放大情境的认知或情态功能，教学目标与情境之间割裂，导致教学目标流于形式;第二，情境教学远离学生的认识水平，师生对于情境的理解、探究在两个层面活动，导致情境问题激发不出教师预期的反应;第三，情境教学隔离了教学内容之间的关联，加剧教学重难点之间的离散程度，导致教学内容成为围绕孤立情境点的问题积累，难以形成稳定的知识结构;第四，情境教学背离了多元开放教学方式的追求，僵化的呈现方式、分析方式和拓展方式让情境变成了“电灌”的帮凶。
二、学业质量视角下情境教学的创设策略针对当前情境教学面临的困境，学业质量视角下情境教学的创设可以从以下几点展开。
（一）基于学业质量标准明确情境的价值指向历史学业质量标准是围绕历史学科五大核心素养展开的，而创设情境进行教学对培养学生的核心素养具有关键作用。
我们在设计、选择情境教学时是否可以从如何评价学生学到相应水平出发，先考量情境在唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀方面的价值分量，分析情境的价值分力与合力，教学目标设计时再围绕学业质量标准考量实现情境教学的价值取向。
试析高中历史课堂教学中情境教学的方法
试析高中历史课堂教学中情境教学的方法下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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高中历史情境化教学操作策略
所谓情境化教学，是指教师在教学过程中围绕既定教学目标，引出或创设与教学内容及学生认知特点相适应的具体场景或氛围，吸引学生注意力，引发学生情感共鸣，丰富学生情感体验，帮助学生更快、更好理解教学内容，提高学生认知和思维水平的一种教学方法。
在高中历史课堂中引入情景化教学利于弥补传统历史课堂教学的不足，符合高中学生的认知特点，也符合新形势下新课标、新高考改革对高中历史教学的要求。
结合自身的教学实践，笔者认为高中情境化教学的操作策略主要有以下几种：一、参观本地的历史遗迹、博物馆，探寻历史情境比如在学习“辛亥革命”时，作为武汉人，我们可以充分利用丰富的本土历史遗迹和博物馆：辛亥革命武昌起义纪念馆（红楼）、武汉辛亥革命博物馆、彭刘杨路的“三烈士”塑像、华中师范大学的黎元洪墓、伏虎山辛亥首义烈士墓等，领会武汉城市精神“敢为人先，追求卓越”历史含义。
此外，学习洋务运动时，可以组织学生参观张之洞与武汉博物馆、张公堤。
学习抗日战争时，可以从武汉“沦陷日”防空警报讲起，还可以参观中山公园受降堂（原张公祠，1945年9月18日举行华中战区受降仪式）和受降纪念碑、解放公园的苏联空军志愿队烈士墓、抗日名将郝梦龄墓等。
其中武汉辛亥革命博物馆以《共和之基——辛亥革命历史陈列》为主，博物馆主体3层，分为5个展厅。
展览聚焦晚清到民国建立这一时段，关注社会各种力量的角力及影响。
全展用700余件珍贵文物、700余幅历史照片，结合现代技术手段制作的“武昌首义”等逼真场景和艺术品，多角度、深层次地展现了辛亥革命这一历史变革和中国“共和”之基的开创伟业，有利于学生近距离感受近代前期历史，让学生感觉历史其实就在身边。
二、“图”说历史，创造历史情境“图说历史”的“图”，主要包括呈现历史人物、事件场景和实物图片、漫画、示意图、形势图、路线图、柱状图、趋势图等等。
让图片来说话，调动视觉感官，让历史更直观，比语言和文字更直接。
比如，在学习中国古代农业和手工业时，很多耕作和灌溉工具，就必须用图片展示出来。
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么意思 呢？这首歌谣表现 了民众怎样 的愿 望呢？隐含 着怎
样 的历 史 背 景 ？ 那 就 先 跟 着 教 师 一 起 学 习 本 课 的 内 容 — —
辛亥革命 。这样 ， 通过趣 味歌谣 与问题情 境 ， 将 学生 引入新
三、 影视 材 料 法 ， 引发 热 情 。 主 动 探 究
当然 ， 在虚拟情境教学 中， 教师应 注意虚 拟情境创 设需 要 合理谨慎 ， 以可信 的史料作为 依据 与基 础 ， 而不是 随便杜
在信息 时代 ， 影 视具 有空 间视 像性 、 梦 幻性 与逼 真性 ，
固
撰， 做到 “ 有 一分 证 据说 一分 话 ” 。其 次 思 索
如教学《 走 向大一 统的秦汉政治》 时， 教师播放歌 曲《 秦
始 皇》， 提 出问题 ： 歌曲 中的“ 我” 指哪个 历史 人物 ？又做 了
课学习意境 中。当学生 探究 新知 后 ， 再 引 导 学 生 回 顾 课 前 问题 ， 自主 分 析 与 解 决 。 另 外 ， 还 可 巧 妙 运 用 一 些 精 辟 评
探究欲望 ， 更好地 理解 知识 。而情 境创 设 的材料 与方 法是 丰富多样的 ， 教师需要灵活选取 与运用 ， 以便 调动学 生参与 积极性 ， 让历史课堂焕发生命活力 。
突破时空 限制 ， 深 受学生喜欢 。同时 ， 影视也 是学生 获取历 史知识 的主要 渠道 。在 历史 教学 中， 引 人影视 资 源进 行辅
助教学 ， 可拓宽教学 空 间 ， 让 历史 知识 变 得更 真实 生动 ， 富 有动态 ， 给学生 多种 感官 刺激 ， 让 学生 更乐 于学 习。另 外 ， 在传统历史 教 学 中 ， 以教 师 讲授 为 主 ， 不 能 兼得 真 实 和趣 味， 显得乏味枯 燥 。因此 ， 在 高 中历史 教 学 中， 教 师可灵 活 运用歌 曲音乐 、 影视 作 品、 纪 录片等影 视 材料 ， 给 学生创 设 真实 自然 、 动态鲜 活的学 习情 境 ， 再 现历 史原 型 ， 给学 生探 究 与创 造 的空 间， 让 学生 参 与教 学 活 动 ， 交流互动， 有 效
主动构建知识 ， 加深历史理解 。
也彰显 出独特 的教学艺术 与风格 ， 让学生 喜欢上 历史教 师 ，
喜欢上历史课程 。比如评价孙 中 山时 ， 引入对联 ： 废 两千年 帝制 ， 首义归 功先 行 者 ； 积 四十载 经验 ， 遗 言启 迪 后 来人 。 请 问对联 中的“ 先行者 ” 是谁？“ 首义 ” 指哪一历史事件？又 爆发于何时 ？请结合所学知识 ， 试着客观地评价孙 中山 。 再如教学《 新 民主主义革命 的崛起》 时， 展现有关材料 ： “ 二 十一 条” ， 一 副对联 ， 北 洋政府 统治期 间的有关 资料 ， 新 文化运动 的代表人物等 ， 然后要求 学生 阅读 已给 材料 ， 并结 合课本知识 思 考 ： 五 四运 动 是 在 怎样 的情 况 下 发生 的呢？ 这样 ， 通过引入 其 他 文本 资 料 ， 可 引发 同学 们 的探 究积 极 性， 也给他们 分析问题提供思路与依据 。
一
价、 高度 概括 重要 历史 人物与重 大历史事 件 的对 联 ， 让 历史 教学更 富有魅力与趣 味， 给学 习者 焕然一 新 的感 觉与惊喜 ，
、
虚拟情境法 ， 再现历史 ， 入 境 体 验
由建构主义理论 看 ， 情境 是学 习者 主动 建构 知识 的重 要起点 。因为对于知识 的获取 ， 学生需要 依赖 一定 的情境 ， 再通过 自主探索 、 交流 合作 等方式 ， 得到 相关 信息 ， 然后 进 行意义建构。在 历史 教学 中 ， 由于历史是 过去 的事情 ， 在课 堂上是难以真正还原历史事件 的。课 后学生也 甚少 去亲身 感受历史遗迹或遗址 。而知识 获取 的最有效 的途径 就是实 践， 毕竟 “ 听到会 忘记 ， 看到会记住 ， 做过才会 ” 。 因此 ， 在高 中历史教学中 ， 教师可利用虚拟 情境教 学法 ， 给学生创 设合 理的虚拟情境 ， 让历史 得 以“ 再现” ， 让 学生 入境 ， 深入 历史 情 境中 自主探究 、 体验历史 ， 形成 历史思维 能力 ， 内化 知识 ，
斩课 哥 ｌ导 警 ２ ｒ ｌ １ 日 ．
・ 课 堂 教 学 与研 究 ・
高 中 历 史 情 境 教 学 的 创 设 方 法
江苏省盐城市 时杨 中学 吴 华
在高中历史教学 中 ， 情境 教学 是提 高教 学效率 的常用 方法 ， 即根据实际教学需求 ， 引入或设 置适应教 学 内容的有
求， 灵活选取不 同的情 境虚 拟方 式 ， 比如 虚拟 人物 或故 事 、 换 位思考以及角 色扮演 等 。其 中 ， 换位 思考 就是 让学 习者 以历史人物的身份 、 立场 与思 维等 来表 达他 们 的观点 与想
法。而角 色扮演 ， 即模 拟 情 境 ， 扮 演指 定 的角色 ， 表 演 出 人
教学 。
物角色的心理 ， 或者从人物 角度来说 出措施 、 策 略等 。如教
学《 罗斯福新政》 时， 分析罗斯福新 政五大 措施时 ， 利 用角色
扮 演活动 ， 让学 生更深 刻地认 识新 政 内容。师 ： “ 当选 总统 后， 罗斯福会怎样 救治 当时的美 国经济 呢？有人认 为 罗斯 福 所做 的决策与 成就 ， 离不 开他 的智 囊 团。在这个 智 囊 团 中包含 了金融 家 、 工人活 动家 、 社会 工作 者 、 教授 、 律师 等 。 假设 你们是智囊团成员 ， 请为总 统出谋划 策吧 。 ” 这样 ， 通过 角色扮 演 ， 让学生置身历史情境 中， 想象思索 ， 体验历史 。