学前教育：《学前卫生学》

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当外界事物（上课、游戏、看电视）引起幼儿兴趣时，在大脑皮层的相应区域产生优势兴奋灶，表现注意力集中。

优势兴奋灶可以将大脑皮层其他区域的兴奋吸引过来，加强自己的兴奋程度；同时也可使其他部分呈抑制状态。

处于兴奋状态的区域反应能力最好，条件反射最易形成，学习效率高。

据此特
点，采取适当的教学方法，激起幼儿兴趣和好奇心是十分必要的。

但是必须注意，幼儿的优势兴奋灶容
易消失，因为注意力集中的时间较短。

(2) 镶嵌式活动原则
大脑皮层的不同区域执行着不同的任务，因此，在进行一种工作时只有相应的部分处于兴奋状态，
而其他部分则处于抑制状态，在大脑中形成复杂而有秩序的兴奋、抑制点。

随着工作性质的转变，兴奋
区和抑制区不断转换，出现--些新的兴奋点和抑制点。

大脑皮层之所以能够长时间地工作，就是因为兴奋区和抑制区常在轮换的缘故。

多种活动互相轮换，可以使皮层各区轮流休息。

这一特征是合理组织幼
儿各种活动、课程交替安排以提高学习和活动效率的理论基础。

因此，在安排幼儿活动时要注意脑力和
体力劳动适当轮换，而且持续时间不能太长。

根据镶嵌式活动特性，我们安排活动时，使第-信号系统占优势的活动与第二信号系统占优势的活动相互轮换，劳动和休息轮换，这样就可以使大脑皮层在一日、
一周、一月、一年之中自始至终都保持适度的兴奋状态和较高的工作效能。

(3) 动力定型
当内外部的条件刺激依一定的顺序不变的重复多次后，大脑皮层的兴奋和抑制区也按一定的排列顺
序形成大脑皮层的动力定型，在行为上形成所谓的“习惯”。

(4) 保护性抑制
人在从事体力和脑力劳动活动时，大脑皮层兴奋区域的代谢逐步加强，血液量和脑的消耗量不断增加，使脑的工作能力逐渐提高。

(5) 始动调节
在工作和学习开始时，大脑皮层的工作能力较低，然后逐渐提高。

这是由于神经细胞和机体的其他组织都有惰性的缘故。

一日内，学前儿童工作能力的变化具有一定的规律。

早晨7~8时起，神经系统经过一晚的休息，
能力逐渐上升，早操和晨间活动可使大脑皮层的机能活动克服“惰性”。

到上午9~10点达到最高峰，
这时精力充沛，大脑处于高度兴奋状态，为最佳用脑时间，可安排学前儿童用脑量大的活动。

上午10点至11点，儿童神经系统兴奋性逐渐降低，此时应安排轻松的游戏。

午睡后形成第二高峰，但不如上午旺盛，可安排集中教学。

晚上睡觉前可为儿童安排一些安静的活动，勿使他们过分兴奋而影响入睡。