初二教学质量阶段总结分析

---------------------------------------------------------------范文最新推荐------------------------------------------------------初二教学质量阶段总结分析时光飞逝，本学期已开学一个月了。

月底按照惯例，学校组织了本学期的第一次月考，全校于3月24 、25日进行了考试，现把本次考试情况分析如下：一试卷分析总的来看，各科试卷能符合教学进度，难易程度适中，题目大多能紧扣学习考点，能对学生学习情况做出较为公平公正的检测，是较为理想的试卷。

这些年咱们也一直用名校调研的试题，说实话这套题非常适合咱们的学生，因为他重基础，卷面难题很少，能很好地检测学生一个阶段的学习情况。

二学生成绩分析整体情况较好，大多数学生较开学初测试成绩有很大的进步，老师们手头上拿的有两个表格，一个是各学科平均分差，另一个是各分数段各班学生数统计表，表中的数据就不给大家读了，从这两个统计表来看，各个班级还是存在着差距，但是好在咱们八年组各个班级之间的差距都很小，从这里也能看出各个班级的任课教师和班主任都非常的拼命，否则差距绝对不会这么小。

好的方面我就不一一的去说了，通过组织这次考试，我也发现考试过程中还存在如下问题：1.学科间存在差异。

2.同学科班级之间存在差异。

1 / 113.同一个班级不同科目间存在差异。

4.班主任所任教本班级学科名次较靠前，反之较靠后，但差距不大。

三存在问题的原因1.学生升到初二以后，在思想上发生了变化，初二是初中阶段学生逆反心理，学习习惯养成等的重要时期，尤其是初二下学期，本学期由于学生的学科学习难度增加，教师各项任务繁忙，在课堂教学和学生管理上抓的不实，不细，多种原因造成以上成绩不太理想。

2.班级成绩间存在差异，一是因为班级参考人数不一样，巩固率得分有差距；二是班级管理有差距，班级纪律稳定，学习气氛浓厚的整体成绩较好，反之较差。

班主任是学校管理的灵魂，是班级管理的主导者，因此，班主任管理是否精细直接影响着班级整体成绩，所以，希望所有班主任静下心来，精心管理班级，营造良好学习气氛，这样才能使本班成绩不断上升。

3.学科之间存在差异的原因，一是学生各学科基础不一样，二是各学科关注学生的力度不一样，辅导的程度不一样。

成绩较好的学科大多能在课下关注不同学生的学习情况，并能因材施教，耐心辅导，使学生成绩逐步提高。

四提升质量措施1.进一步端正思想态度，肯定学生基础差、底子薄的事实，但少抱怨、多想办法，变换多种方法调动学生积极性，让学生学会。

2.上周开始，王校长要求七八年级所有老师要利用好班级的小组来进行上课，同时还给出了奖励办法，作为教师我们应该把这项活动落---------------------------------------------------------------范文最新推荐------------------------------------------------------ 到实处，真正调动学生的积极性，从而调动所有学生积极性。

3.班主任与任课教师间多交流，发现问题及时解决。

学科教师反应课堂纪律不够好的班级，提倡班主任进班办公，监督学生学习，并探寻班级纪律不稳定原因，与科任教师协商解决。

这一点最好解决，因为咱们的班主任你不说他也是在班级蹲班。

4.同头科之间多交流，要求集体备课，备课不光备知识点。

更要备方法，多想想怎么样能让学生学会，要时刻想着提高课堂效率。

关于集体备课，开学初梁校长和王校长也特别强调了这事。

5.开好家长会。

变换思路，让家长会有实效。

本次月考后，各班于下周对有问题需要与家长沟通的学生家长联系，每班最少通知十名学生家长到校召开家长会，分析学生存在问题，及时整改，使其尽快端正态度，转变思想，提高成绩。

期中考试后，召开全体学生家长会，通过和家长相结合，端正学生的学习态度，稳定学生的纪律，提高教学质量。

6.加强学生纪律管理，强化思想教育。

八年级下学期是初中阶段最不好管的一个阶段，学生叛逆期，一定要加强思想教育。

儿子小学毕业了，我没有丝毫犹豫地让他读我们学校的附中。

这是一所老的公立学校。

结果他们班所有的教师子女，只有儿子一个人选择的是这个学校。

不光他们班，整个年级的情况几乎都一样。

可以选择读公立附中的3 / 11教师子女，基本上都选择了读私立的初中。

一位年纪挺大的同事问起这个事情，很不解地说：为什么现在的人都要去读学费昂贵的私立学校呢？明明有免费的公立学校啊？因为在中国人的思维里，贵的一定比免费的好。

私立学校收那么多钱，就一定有它收钱的道理。

我的初中和高中，都是在一所厂矿子弟学校读的。

当时我们的老师，有些连正规大学都没上过，就是工农兵大学出来的。

他们的知识结构确实有很大问题，甚至讲的有些知识是错的。

我初中的数学老师，一个唾沫横飞的老太太，表达能力是有问题的，很少能把一个知识点讲清楚。

但这一点都不妨碍我把数学学得非常好。

怎么学好的？我也不知道。

总之没上过培训班就是了。

至于语文老师们，我几乎不知道她们上课到底在讲什么，等我知道的时候，多半是发现她们讲课硬伤的时候。

英语老师好歹是正规大学毕业，毫无疑问我英语应试能力是顶呱呱，虽然又聋又哑。

历史老师天天上课讲段子，政治老师一直热衷于给每段文字分层次（是的你没看错，就是分层次！我们可敬的政治老师一直以为自己是教语文的）……然后，我就高考了。

那一年区文科第一名，就这样出在了我们这个师资参差不齐的厂矿子弟校。

区里最好的学校傻眼了。

我说这事，并不是想说我有多牛逼。

恰恰相反，我智力平平，又懒又没志向，高三了晚上还在看武侠片。

但凡勤奋刻苦一点的人，都比---------------------------------------------------------------范文最新推荐------------------------------------------------------ 我厉害。

我只是想说，学校，真的没你们想的那么重要。

一个最简单的道理，所谓好学校，也有差生；所谓差学校，也有优秀的学生。

很多家长总是津津乐道，哪个学校中考上重点线多少，高考上重点线多少……可是这跟你有什么关系呢？学校考试成绩好看，就能保证你孩子的成绩也好看吗？每次听到家长说哪个学校又出了状元，我都会想起梁静茹那首歌——可惜不是你……我知道大部分家长的想法：进一个”好”学校，孩子学好的概率肯定更大。

（至于另一些人抱着去结交牛逼校友的目的，因为觉得太好笑，都没有反驳的必要。

）从理论上说，”好”学校生源更好，学生你追我赶劲头也足，榜样的力量也更明显，的确有利于孩子更积极努力的学习。

但是概率这东西，只是一种可能性，而不是绝对肯定。

就算有90%的可能，偏偏你可能就是那10%.学习这回事，有时候是很难单纯从知识的角度解释的，否则你怎么解释有些学习认真努力的孩子就是学不好？同事曾经给我讲过她学数学的事，她数学一直不好，后来家里请了当地最好的学校最好的数学老师一对一的给她补习，经过漫长的补习，她最终数学还是没及格……事实上她是个头脑灵活反应很快的娃。

所以，好的学校，好的老师，牛逼哄哄的同学，这些都只是客观条5 / 11件。

而决定一个孩子学习好不好的，绝不仅仅是这些客观条件，或者说，最重要的根本不是这些。

那最重要的是什么？当然是孩子的主观条件。

而孩子的主观条件，不是智商，是学习习惯，学习兴趣，学习能力等等。

我们见过太多的孩子，小学和初中都是拔尖的学生，到了高中就神奇的像变了一个人似的，最后甚至沦落到”差生”行列了。

不是他智商不行，也不是他不够努力，是因为，每一个阶段的学习是不一样的，他以前的学习经验和学习方法，已经不适合更高阶段的学习了。

同样的例子是，我接触的很多高考成绩相当不错的孩子，进了大学就完全没有继续学习的潜力和空间了。

对一部分成绩平平的孩子来说，进入一所”好学校”,恰恰是一个摧毁他们信心和兴趣的开始。

当他们在每次考试中都不如别人，渐渐被老师忽视之后，他们会在内心自暴自弃，不再对学习有热情。

这样的孩子，我们也见过不少。

相反，这些孩子如果选择的是大家眼中比较一般的学校，他们会在学校里树立起信心，激发出更大的学习热情，取得更好的学习成绩。

我们经常说兴趣是最好的老师，那么兴趣从哪里来？如果你长期得不到肯定，你还会有兴趣吗？我大学毕业后曾在母校有过短暂任教史（就是那个厂矿子弟校）。

当时教的那届学生，都是好学校选剩下的孩子，他们进高一的时候基础---------------------------------------------------------------范文最新推荐------------------------------------------------------ 确实不算好。

但因为老师们的尽心竭力（这时候的老师都是正规师范院校毕业的了），学生的学习潜能得到很大激发，最后高考成绩是母校有史以来最耀眼的一次。

当时他们同学中有些中考成绩更好，去了更好的学校的，最后高考却不如他们。

特别是有个叫苏萃的孩子，在川大的时候恰好碰到新加坡南洋理工大学（这学校现在的排名比清华靠前）来选拔人才，在所有最后通过筛选的学生中，他是唯一一个来自于子弟校的学生，很多毕业于重点高中的孩子都被刷下去了。

现在他已经定居新加坡了。

因为家里老师多，见的也就特别多，所以我对择校一直是很不以为然的态度。

所有的客观外在条件，都无法保证最后会有一个满意的结果。

而真正起决定性作用的，还是孩子主观方面的东西。

包括对现在如火如荼的各种培训学校，我一概不热衷，甚至是比较反感的态度。

中国基础教育已经走入半疯魔的泥沼了，别人怎么样我管不着，我自己是绝对不会去推波助澜的。

最后，愿中国的孩子，追逐的是真正的知识和真理，而不是竞赛名次和考试分数。

教师培训简报（一）20**年7月29日至8月2日，麻城市第四期骨干教师培训班在麻城师范进行，来自全市108名中学数学教师接受了培训。

8月9日至8月13日，第五期骨干教师培训继续进行，来自全市小学数学教师1327 / 11人参加了培训。

培训期间，市教育局教师管理科张志林同志、范敏同志参加了这两期的开班仪式并讲话，继教中心全面负责培训工作。

特聘教师项锦华、余志、蔡尤臻、张卫民、王祖德、袁永玲讲授了《如何做一名成功的教师》、《课堂教学艺术和技法》等课程。

7月28日，市教研室陈中柱老师主持第四期中学数学观摩研讨课，来自市实验中学的陈刚、顺河中心学校的郑德武、中驿中心学校的徐建军、乘马中心学校的姚荣明在观摩研讨课上展示了自己的说课课件。

8月12日，教研室占发莲主持第五期小学数学观摩研讨课，来自实验一小的屈元华、实验二小的袁继莲、师范附小的毕晶、乘马中心学校易华兵展示了自己的说课，学员积极参与，气氛十分热烈。