新课标下高中英语词汇教学模式探讨
新课标下高中英语词汇教学模式探讨
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引 寡
在学 习英语时 ， 如果没有 足够 的词汇 量 ， 就 不能快 速做好 完型填 空 和阅读理解 。《 高 中英语 教学大 纲》 与《 英语课 程标 准》 指出： 高 中英 语 教学 的 目的侧 重于培养 学生 的阅读理 解能力 和 自学能力 。而且在英 语 科考试中阅读理解题所 占分值较 大。所以 ， 探索一些 行之有效 的方 法来 帮助学生记词汇并 培养兴趣 ， 提高学 习效果是必要 的。 语言是词汇的海洋。单词就是构成词汇 的基 本单位 。但 是 ， 如果把 单词仅看成一个个彼此孤立 的语言单 位来学 习 ， 那 就会 只见树木 ， 不见 森林 ， 记忆难度大 。高 中英语教学大纲明确指 出， “ 词汇教 学主要使学 生 掌握词义 、 词的搭配和用法 ” ， “ 还应适 当指 出词的 同义 、 反义、 转义等 现 象。 ” 这就要求我们在教学 中要教会学生通过分析 、 综合 、 对 比、 归 纳等方 法有效记忆单词 。 众所周 知， 要学会一 种语 言， 词汇 是关键 。词 汇是 整个语 言体 系 的 最基本 的构成单位 ， 人类 的思维活 动是借 助词 汇进行 的 ， 人类 的思 想交 流也是通过 由词构成 的句 子来实 现的。没有语法 ， 人们 不能表达 很多东 西； 而没有 词汇 ， 人们 则无法表 达任何 东西 。词 汇是 高中英语 教学 的重 要组成部分。但有些学生 因记 不住 词汇而失 去 了学习英 语 的兴趣 。因 此如何有效地进行词汇教学 ， 在 词汇教 学 中培 养学 生的思 维能 力 ， 使学 生主动 、 自觉地记忆单词 、 运用词汇 ， 是我们每个教 师应该不 断地认真 思 考的一个问题 。 二、 现有的词汇教学法存在的 问题 １ ． 教 师的教 法相对 陈旧， 效率低下 大 多数 教师在教课 文生词 时只 是先将文章后面 的生词领读两到三遍 ， 而后再 讲解教材 中出现 的生 词词 义， 甚 至有些脱 离了原文 ， 直接根 据课后 的词汇 表挑选 他们认 为 的重点 生词， 讲解词 义或用法 。这种简单 的词汇 处理方法不符 合学生 的认 知规 律， 造成了学生对生词学习的厌倦情 绪 ， 即使在 老师 讲解之后 ， 学 生依然 对课 文的生词的词义和用法模 糊。 以致 于他们 不能够 用这 些新词 去表 达个人的思想 ， 交流 自己的情感 ， 这就 是为什 么学 生的英语 运用 能力 低
新课标下高中英语课堂教学模式的探究
新课标下高中英语课堂教学模式的探究《新英语课程标准》指出“英语课程必须根据学生身心发展和英语学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，改变过去那种单一的、以接受性学习为主的学习方式，探讨和实践如何在英语教学中运用合作、探究的学习方式（即“探究性学习方式”），从而培养学生勇于质疑问难，主动探索，切磋学问，敢于创新的精神和学会合作、学会学习的能力。
”一、新课标环境下合作与探究式教学的概念及其模式合作与探究式教学是一种以学生为主体，注重发挥学生的创造意识和能力，强调共同探讨、取长补短、协同进步的教学过程。
合作与探究式教学模式是教师为达到一定的教学效果，根据教学目标、课程内容和学生的特点等要素，将学生之间或学生与教师之间组成类似科研团队的学习组合，并引导和组织学生在组内、或在组间，开展研究性学习，合作探索、共同讨论，经历类似专家学者所经历的带有科研特色的学习过程，让学生在教师的引导、启发、组织和协助下，在自主协作、发现探索、合作交流的氛围里，积极主动地获取知识，综合提高自身的素质和能力。
新课程环境下合作与探究式教学过程基本包括导入准备、合作探究和总结评价三个主要阶段。
其中，导入准备阶段是整个教学活动过程的前期铺垫。
这阶段主要是通过教师有意识的引导和协助，激发学生探求知识的兴趣和热情，使学生对研究的内容、范围、目标逐步形成清晰的认识，构成主动合作探究的氛围。
其具体程式依次为知识准备→分组→确定课题题目、研究范围和论文结构→小组分工→制定研究计划。
合作探究阶段是开展合作探究教学的核心环节，在此阶段全组成员要对整个研究所涉及的知识、理论、内容、焦点等逐一进行信息搜集、学习、分析、交流、研究和汇总，最终完成课题报告、论文或总结。
其具体程式依次为自主学习→课上、课下讨论交流→开题→获取第一手资料→资料整理、分析和论文撰写。
新课标下高中英语词汇教学初探
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要 。端 正对 这个 问题 的认识 ， 该 是我 们 外语 教 学 的 应 个 重要 研 究课题 。 二 、 习词 汇 的有效 方法 学 词 汇学 习是贯 穿整个 外语 教 学与 学 习过程 的重要 环 节。 外语 教 学和其他 学科 的教 学 一样 ， 由教 与学 是 两个部 分组 成的。 师作为教 学活 动的 主导 ， 当在 高 教 应 效 率开展教 学 的 同时， 有效地 指 导学 生的外语 学 习， 特 别是 应有效 地指 导学 生的词 汇学 习．因为发展 学生掌 握词 汇 的基 本能力 ， 是学 生掌握外语 的根本 方 法。 在探 索英语教 学 改革 过程 中。笔 者通 过 自己的教 学实践 ， 总结 词 汇教 学 的几 条 有 效 方 法 ， 为 同行 教 作 师和 学生在 英语教 与学 时的参 考 。 ２１ ． 充分合理运用词汇表 目前 使 用 的 北 师 大版 普 通 高 级 中学 教 科 书 （ 必
言 能 力。
【 关键 词 】新课 标 高 中英语 词 汇教 学
美 国著 名作 家 和教 育家 Ｌ Ｒ ｎ Ｈ ｂ ａ 生 的教 ． ｏ ｕ ｂ ｒ先 育 学 理 论 认 为 ， 影响 理 解 和 应用 的 最 重 要 因 素是 词 汇。著名 学者 威 尔金 斯 也说过 ： 没有语 法 ， “ 表达 甚微 ； 没有词 汇 ， 达 为零 。Ｗｉ ｏ ｔ ｒｍｍ ｒｖ ｒ ｌｔ ａ 表 ｆ ｔ ｕ ａ ａ， ｅｙ ｉｌ ｃｎ ｈ ｇ ｔｅ
一
修 ） 英语 》 材 ， 有 ３ ０ 《 教 共 ０ ０多个 单词 及 １０ ０ ０多个 习 惯 用语 和 固定搭 配 。 中教 材 的每个 单 元都 配有 词 汇 高 表 ， 对 于教 师 的教 学和 学 生 的 自学都提 供 了极 大 方 这 便 。那 么 ， 了词 汇表 ， 师该 如何处 理 呢？首先 要注 有 教 意 区分 积极 词 汇和 消极词 汇 。 汇表 中带有 △符 号 的 词 词 一 般是 消极 词 汇 ， 余 的是 积极 词 汇 。积 极 词 汇要 其 求 学 生做 到 四会 ， 消极 词 汇一 般 只 要 求 学 生 能 听 明 白、 懂就 行 了。高 中英语 教材 的词 汇量 比较 大 ， 看 每个 单元 少则 ４ — ０个 ， ０５ 多则 １ ０多个 。 面对长 长 的单词 ０ 表 ， 理 词 汇最理 想 的 办法是 把 词 汇学 习与课 堂的 能 处 力培 养 活动 结合 起来 进 行 。一是 按 活 动把 词 汇分 组 ，
新课标下的高中英语词汇教学方法研究
２１ ０ ０年 第 ２期
新课标下的高 中英语词汇教学方法研究
贾西 贝
（ 城 大 学 外 国语 学 院 ， 东 聊 城 聊 山 ２２ ０ ） ５ ０ ０
［ 摘 要］ 汇 教 学 是 高 中英语 教 学 中的 重 要 环 节 ， 词 掌握 一 定 量 的 词 汇 是 学 好 英语 的 基 础 。 目前 高 中英 语 词 汇教 学 存 在 教 学 方 法 单 一 等 五 方 面 的 问题 ， 可采 用 游戏 教 学 法等 方 法 提 高英 语 词 汇 教 学 质 量 。 ［ 关键 词 ］ 课 程 标 准 ； 中英 语 ； 汇教 学 新 高 词
词 汇 量 的 目标 指 述 。
教 师 在 进 行 词 汇 教 学 时 ， 是 单 纯 的 讲 解 ， 没 有 将 其 置 于 只 而
特 定 的语 言 环 境 中 ， 导致 学 生 知 其 然 而 不 知 其所 以然 。 第 三 ， 点 不 清 ， 次 不 分 。英 语 词 汇 中 有 积 极 词 汇 和 重 主 消 极 词 仅 就 积 极 词 汇 而 言 ， 非 所 有 的 词 汇 都 属 于 能 在 ［， 并 口语 和 书 面 语 言 中 使 用 的 积 极 词 汇 ， 师 和 学 生 双 方 都 未 能 教
表 １高 中英 语 新 课 程 标 准 的词 汇 目标 指 述
级 别 知 识 目标 指 述
１理 解 话 语 中词 汇 表达 的不 同功 能 、 图 和 态 度 等 ； ． 意 六
、
七 级
词 汇
２运 用 词 汇 给事 物 命 名 、 行 指 称 、 述 行 为 和 特 征 、 明概 念等 ； ． 进 描 说
［ 图分 类 号 ］ ３ 中 Ｇ６ ２
新课标下高中英语词汇教学策略探析
２ ０ １ ４ 年 第一 ｌ 囊
新课标下高中英语词汇教学策略探析
汤春梅 ’
（ 江苏省灌云县杨集中学
２ ２ ２ ２ ２ １ ）
摘 要： 本 文 分 析 了新 课 标 对 高 中英 语 词 汇 教擘 要 求 ， 从 高 中英语 词 汇 教 学 现 状 分 析 入 手 ， 认 真剖 析 了现 阶 段 高 中 英语 词 汇 教 学 存 在 的 问题 ． 并针 对性 地 给 出 了创 新 高 中 英语 词 汇教 学 的 策 略 和 方 法 。 关键词 ： 新 课 标 高 中 英语
社会对于英语变化 的需求 ，因此无法创造出学生容易理解 和接 受 的语境 ， 从而使得学生无法正确使 用和掌握词汇真正的用法 ，
也不利于学生培养英语词汇学习的爱好和兴趣。
２ ． 词 汇 教 学 方 法 陈旧
在进行 词汇讲解 时 ，高中英语教师往往 都是 进行反复 朗 读 、反复讲解 ，希望学 生通过不断重复 的方 式完成词汇 的词 二、 新 课标 下 高 中 英 语 词 汇 教 学 要 求 根、 词性 、 词义 、 用法的记忆 。但 这样 的教 学方法 ， 往往是一种 根据我 国新课标 的要求 ，高 中阶段 的学生 通过英语课程 过 于机械的记忆方法 ， 对于学生来说 记忆效果并不 是太高 、 也 教 学 ，在 六 个 学 期 中 需 要 正 确 了 解 并 学 会 使 用 接 近 容易造成学生英语词汇学习的厌倦感。 再加之， 教师并没有帮 ３ ３ ０ ０ — ３ ５ ０ ０ 字左 右 的单 词 、 ５ ０ ０ 个左 右 的固定短语 或 习语 ； 并 助学生形成词语使用的语境构造 ，因此在学生实际语境使用 且将单词进行分级 ， 需要根据不 同层级 词汇掌握 的要求 ， 最基 词汇时也往往想不起来什么单词合适、 什么单词不合适了。 考 高 中英语词 汇要求掌握 的数 量也是较大 的， 础 的就是对于生僻 词汇的了解 ，知道词汇本 身的含义和所运 虑到新课标要求 ， 用的一般场合即可；有的需要深入理解并运用该层级的单词 这些单词在教材 中的重复频率并不 高 教师如果无法通 过语 来实 现学 生英语 表述 能力 ， 比如对于 事物功能 、 自 己 或他人 的 境构造帮助学 生记忆 ，而仅仅依靠 重复再重复 的教学方 法的 学生 往往 容易形 成 “ 丢了西 瓜 、 忘 了芝 麻 ” 这 样 的记忆 模 态度等； 有的层级要求高中学生通过相关单词的使用来进行 话 ， 在 遇到学过 的词汇 时经 常出现“ 似曾相识” 的感 觉 ， 却 始终 事物概念说明、 事物特征描述、 事物行为动作描述等 ； 有的层 式 ， 级需要学 生根据不 同情境 的特征 ，来 考虑运用词汇实现交 流 不知道如何使用 。 四 词 汇 教 学 创 新 策 略 及 建 议 的 目的 ， 比如社交场合等 。 新课标下 高中英语词 汇要求 一方 面 高 中英语教 师新课标下在进行词汇教学时 ， 需要重点注意 相对 之前 的教学 目标更加 的详细 具体 ，另一方面新课标也 更 加看重词汇的实用性和学生应用 和掌握水平 ， 基 于以上两点 ， 以下几点 ： 第一 ， 将词汇教学 与英语 教学 中其他部分 的学习进 我们可 以看出新课标下 的高 中英语词 汇教育对 于学生 而言 ， 行有机结合 ， 通过系统教学模 式帮助学 习理解和掌握词汇 的用 其现实意义是十分重大 的 ， 因此 高中英语教师也应 当充分 重 法 ； 第二 ， 强 调词汇学 习应用性 ， 在实 际教 学过程 中， 通过学生 视词汇相关课程准备 、 课程教学策略和方法 的选择等 。 与学生之间 的互动、 学生与教师之间的互动来实现学生对 于词 三、 新 课标 下 高 中 词 汇教 学现 状及 问题 分析 汇应用 的能力１ ． 第三 ， 在授课安排 中将词汇背后的故 事 、 所代表 的文化这类容易激发学生兴趣 的话题 ， 放在课前 引导学生主动 传统高中英语词汇教学模式， 是以教师讲授为主、 学生记 达到通过词汇 的文 化背景 了解词汇 、 理解词 忆为辅 的模式 。一般情 况下 ， 在每个单 元课 文讲解之前 ， 教师 学 习词汇 的意识 ， 通常会运用 １ ５ — ２ ５ 分钟 的时间来进 行整个单元或课 文所涉及 汇 、 掌握词汇 的 目的 ； 第四， 充分考虑 到学生词汇学 习的基础 ， 到 的词汇 的讲解 ， 包 括词性 、 词义 、 用法 等。 但这样的讲解方法 由于高 中 阶 段 的学生 已经具备一定 的语言 理解 力 并且其生 往往容易让学 生抓 不住 重点 、对于词汇学 习主动性和热情都 活 、 学 习的环境都 在迅速变化着 ， 因此教师在进 行词汇教学 时 不高 ， 词汇掌握情况 也不乐观。 应 当充分考虑到学生 的认 知能力 ， 将 词汇教学 内容 、 教学方法 １ ． 教 师 词 汇 数 学 材 料 有 限 与学生喜 闻乐见 的形式结合起来 ， 充分调动学生积极性 。 受传统应试教育压力的影 响，高中英语在学生升学考试 中 五、 总 结 起着至关重要的作用 ，因此高中英语教师在进行词汇部分的教 高 中英语教师应 当在新课标 的指 引下 ， 认 真思考适合 现 学时 ， 通常会参 照教材 的教师用书所 提供 的参考例举 、 范例 、 用 阶段学生情况 的词汇教学策略 ， 并将尽 量多的为学生提 供实 运用实例来进行教学 ， 比如 Ｂ Ｂ Ｃ 、 Ｃ Ｎ Ｎ等所录播 法等来进行讲授， 从而减少在词汇部分所耗费的时间和精力 ， 将 际语言环境， 纪录 片等都 可以运用到词汇教学 中 ， 以激 发学生 更多的教学准备重点放在与高考英语相关重点、 难点的讲授上。 的相关新 闻、 这一做法是无可厚非 的， 但教师没有考虑到教材的教师用书往 词汇学 习热 情和主动性为 主 ，帮 助学生掌握新课标要 求 的词 往都不是每年进行修订 的、 相关范例和用法可能无法跟上当今 汇 ， 培养学生的实际应用能力。
新课标下高中英语词汇的有效教学
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２鼓 励 学 生合 作 交 流 。教 学 过 程 中 ，对 学 ． 生 要 进 行 合 理 分 组 ，分 组 是 要 考 虑 学 生 的 能
力 、兴 趣 、爱 好 、性 别 等 因 素 ， 以 保 证 每 个
小 组 在 平 衡 的 水 平 上 展 开 合 作 学 习 。每 次 合 作
０ ６ （ ０ ） ６ ０ ６ ０ ５ ８ ２ １ １ －０ ９ － ３ １
这 就要 求教 师 为学 生创 设学 习 的情境 ，恰 当
地 组 织 学 生 进 行 独 立 的 学 习 活 动 ，使 他 们 最
自然 的 获 得 知 识 、技 能 ． 同 时 促 进 学 生 发 展
创造性思维 活动 。
在 实 际 教 学 中 。要 求 掌 握 的 词 汇 量 远 大 于 考 试 大 纲 所 要 求 的 ２０ ０ ０个 。学 生 学 习词 汇 时 往 往 只 是 用 每 周 三 个 早 自 习 ，对 照 生 词 表 ， 用 “－ — — … ” 的方 式 背 一 背 而 已 ： 阅读 中只 ｐ ｒｏ ｖ ｉｄ ｅ
导 、答 疑 、批 改和讲 评 作 业都是 培 养解 题 能
力 的 良好 时 机 ，应 抓 住 每 一 时 机 ， 充 分 加 以
利 用 。 当 学 生 质 疑 时 ， 教 师 要 对 其 迷 惑 的 地
考查词汇掌握情 况时 ，一 般采用听写形式 。 了简单 、快 为
捷 ，教 师 直 接 按 照 生 词 表 进 行 单 词 原 形 听 写 ，每 次 都 有 一 部 分 学 生 过 不 了关 ；能 过 关 的 ，遗 忘 率 也 高 。在 这 样 一 种 “ 重语 法 规 则 ，轻 语 言 习 得 ” 的 教 学 模 式 下 ， 生 们 付 出 了 相 当 多 的 学 时 间 和 精 力 ，结 果 仍 然 是 听 不 懂 、说 不 出 、认 不 清 、记 不 牢 。 学 新 忘 旧 。这 种 低 效 的 学 习 使 得 学 生 兴 趣 渐 失 ，甚 至放 弃 。
新课改下的高中英语词汇教学
新课改下的高中英语词汇教学浅谈摘要：高中英语新课程标准对我们的英语词汇教学提出了更高、更新的要求，本文中笔者结合自己教学的体会来浅谈一下如何选择词汇教学方法、指导学生运用词汇记忆策略等来进行高中英语词汇教学，促进学生有效学习英语词汇，激发学生英语学习兴趣。
关键词：词汇的重要性教学方法记忆策略高中英语新课标教材最大的特点就是词汇量的增加，每个单元需要学习相当数量的生词。
然而很多学生英语成绩差害怕学习英语，追其根源则多数是词汇方面的问题。
我从平常教学中了解到，学生记不住生词掌握不好词的用法严重地制约了他们在英语听力、阅读、写作等各方面的进展，以致英语成绩差，最终放弃英语学习。
因此能否帮助学生有效学习英语词汇直接影响着英语教学的成败，英语教师在日常的英语教学中抓好词汇教学显得极其重要。
词汇教学是贯穿整个英语教学的重要环节，搞好词汇教学，可以有效地消除学生对英语学习的畏惧心理，获得更好的学习效果。
那么如何进行词汇教学才能激发学生记单词的兴趣，帮助学生轻松地记住并运用所学的单词呢？下面我就谈谈自己的一点体会。
一、让学生认识词汇学习的重要性高一开学的第一节课上，教师就应在强调英语学习的重要性的同时让学生明白词汇学习的重要地位。
词汇学习是英语语言学习的基础，离开了词汇，语言就失去了实际意义，要进行良好的表达和理解就必须重视词汇学习，学习英语不重视词汇积累是导致英语学习失败的主要原因之一。
尽管有些学生认为英语考试越来越重视阅读理解，客观试题在考试试题中占的比例越来越大，那么也许没有必要再在词汇的学习上花费太多的时间。
在日常学习中，他们把时间越来越多地花在掌握阅读能力和应试技巧上，而花在学习词汇上的时间却不多，但英语成绩始终难于提高。
事实上，影响理解和应用的最重要因素是词汇，不熟练掌握词汇，就不可能读懂文章，就不可能听懂他人表达的意思，更不可能把自己的想法准确地加以表达。
一个人掌握词汇量多少，制约了他的理解和表达能力。
高中英语词汇教学模式探索与运用
◎李金丽作为建立语言大厦的基石,词汇的学习和掌握是任何语言学习的重要关口,词汇中的任何词语都是通过一定的语法关系和语义关系与其他词语建立一定联系的,并在语境中传递信息。
学习词汇不仅要记忆词的音、形、意,更重要的是在语篇中通过听、说、读、看、写等活动,理解和表达与各种主题相关的信息或观点。
高中阶段的英语词汇教学除了引导学生更深入地理解和更广泛地运用已学词汇外,还要在语境中培养学生的词块意识,并渗透语音,进一步扩大词汇量,提高准确理解、运用词汇的能力。
如何达到高中英语课程标准的目标,切实提高学生的词汇记忆和运用能力,已成为广大高中英语教师亟需解决的问题。
本文中笔者利用4p(Presentation—Phonetic—Practice—Project)词汇教学模式,为词汇教学的“输入”与“产出”搭建起一座便通的桥梁,提高学生的对词汇记忆、朗读、理解、运用能力,为中学英语词汇教学提供一种教学方法。
1.Presentation(Display)呈现主题语境词块词汇(人与人、人与自我、人与社会、人与自然等),明确词汇学习目标苏霍姆林斯基说:“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂的智力振奋的内心状态,就急于传授知识,那么这种知识只能使人产生冷漠的态度,而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。
”高中词汇课教学应每单元安排一课时。
课上将所学单元的词汇呈现给学生,做到目标明确,让学生迅速将注意力转移到课堂中来。
使学生开始就产生高昂的情绪,积极的思维。
呈现主题语境词汇可以有效激发学生思维,引起学习兴趣,明确学习目标,为全身心的学习作好准备,进而引起学生对新知识新内容的急切探求。
用呈现主题语境词汇拉开一节课的序幕,随之进入课堂教学主体,整个课堂教学显得有条不紊。
这也为单元词汇教学课的成功奠定了基础。
下面以人教版新教材选择性必修第一册“Unit3Fascinating Parks”(主题语境:人与社会—社会进步)为例说展示词汇教学模式。
高中英语词汇如何在新课标指导下教学论文
高中英语词汇如何在新课标指导下教学词汇是培养语言技能的基础。
没有词汇作基础，听，说，读，写都会落空。
发展学生的词汇能力也是外语教学的重要目标之一。
理论来源于实践，而实践又检验理论。
常听到学生满腹牢骚地抱怨说：单词记了一遍又一遍，总记不住，真让人头痛。
这是目前高中新教材中的一个很棘手的问题。
现行新版教材词汇量大，学生易忘记，为此笔者在高中英语教学中对词汇教学中进行了以下探索。
一、注重英语单词拼读教学在日常教学中我发现有些同学根本不注重单词的正确发音，甚至有的同学还不知单词该怎样拼读。
问之，则不知音素的发音，更不会单词正确读音了。
笔者发现这种情形后，立刻想办法纠正他们这种不良的学习方法。
从抓语音入手，先教会学生正确的读出26个音素的发音，然后再说明怎样按照音节拼读单词。
让学生先认准音节，并指导学生按音节拼读，同时注意重读音节，最后怎样正确的拼读整个单词，并总结出读音规律。
二、注重英语构词法的学习及应用英语词汇量很丰富，但这庞大的词汇是有规律可循的，这就要求学习英语的人必须掌握英语构词法。
英语构词法的学习可以大大减轻学生记忆单词的难度。
在英语中，词的构成方法主要有三种，即：合成，转化和派生法。
a.合成法。
合成法是把两个或两个以上的独立的词合成一个新词的方法。
例如：class(班级) room(房间) =classroom(教室) class(班级) mate(伙伴)=classmate(同学) hand(手) bag(包) =handbag(手提包) ，这组词中，都是由两个独立的词合成一个新词，其新词的含义可由前两个词的词义猜出，这样方便学生记忆，还可以帮助学生在以后的学习中根据词的组成成分猜出新词的含义。
掌握一种学习技巧。
b.派生法。
派生法是由词根加词缀(前缀和后缀)构成新词。
除少数前缀外，前缀一般只改变词的意义，不改变词性；后缀一般只改变词性，不引起词义的变化。
根据这一规律，就可以学会的词根有关的几个单词。
新课标下高中英语词汇教学模式初探
息的获取上 ， 更多地 教会学生 从语 境 中去 猜测 。第
二， 高中英语教学 中提 倡的任务 型教学模 式 主张在
求上看 ： 中英语 阅读材料 的生词 率不 能超过 ５ ， 高 ％ 也就是学 生 想要 顺 利 地 完成 阅读 任 务 ， 要认 识 需
９ ％以上的全文词汇。新课标 对学生提 出的词 汇教 ５
７８ 、
最苦恼 的问题之 一。在讲 与不讲 中取舍 的确 是让 人 痛心的事 ： ， 用处并不 大 ， 讲 其 而且还会 加大学生 的 课业负担 ； 讲 ， 不 又怕 习题 中闪 现 ， 学生 无从 下 手。
料的选择 。高中生会受到知识能力所限 以及生活 阅 历的限制 、 兴趣 的干扰 、 词汇量 的束缚 ， 师在选择 教 阅读材料时， 必须注重体裁 ， 以从英语报 纸、 可 杂志 、 简易的英语小说 、 网络英语 报道等 途径 中选择一 些 为我所用。但是 ， 教师事 先应对其 进行 文字的 简易
关键词 ： 附带习得
引 言
能力
语境 后的学习中受 到母语 的负迁 移影 响。第 四 ， 合运 综
一
、
目前 ， 在我 国基 础教育 领域 正在进行 着新 一轮 的课程改革 ， 的形势对英 语 阅读 课 的教 学也 提 出 新 了新 的要求 。新颁布的普通高 中英语新课 程标准提
高了对高 中生英 语词 汇学 习的要求 。其特 点是 ： 词
有 的放矢 ， 习以及未来 的复 习都 能有 章可循 。第 学
相脱离 ， 与学 习语 言 的最终 目的是学会 运用语 言 以
及掌握学 习语言 的方法相背离 。
随着英语学 习条件 的变化 ， 习资源 日趋丰 富 学 起来 ， 那么在这样 的背景下 ， 能否尝试在培养学生 阅
新课程、新高考背景下高中英语词汇教学策略
新课程、新高考背景下高中英语词汇教学策略词汇之于语言，如砖瓦之于建筑，必不可少，是学生进行英语思维和交际的重要工具。
新课标要求学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等综合性、关联性以及实践性的活动提高英语综合能力。
因此，在新教材、新高考、新课程的背景下，高效科学地进行英语词汇教学是一线高中英语教师的必修课。
本文基于高中英语词汇教学的实际情况，结合新课程、新高考对高中英语词汇教学的启示和新要求，以一堂词汇课为例，探究基于主题语境的词汇教学策略。
关键词：主题语境词汇教学策略一、当下高中英语词汇教学困境（一）教师方法陈旧，收效甚微很多高中英语教师进行词汇教学时，存在以下问题：（1）以教材和教辅书词汇为范围，而非对照课标词汇进行教学，致多劳而无功；（2）过早对重点词汇进行拓展，一次性地对一个词的搭配和多种用法进行扩展，以为学生收获颇丰，实质脱离文本和语境，导致学生对所学词易混淆、难掌握、难运用，劳而低效；（3）缺乏方法指导和词汇分类意识，碎片化和机械化地进行词汇操练使得学生未能构建词汇的语义网，速背速忘，难以正确迁移运用词汇。
（二）学生被动记忆，学用分离由于教师教学方法指导的缺失，大部分学生对词汇的掌握局限于音、形、义，对于词的语用比较陌生，学生掌握的大都是接受性词汇，能恰当产出运用的词汇量较少，以致于经常在书面表达一类的输出活动中词汇贫乏、提取受限、使用不当。
二、新课程、新高考对高中英语词汇教学的启示随着考试大纲的退出和试题形式的创新，高考试题愈发注重其育人功能和积极导向作用，新高考、新课程以及新教材对教师的教和学生的学均提出更高要求。
就英语而言，新高考以篇的形式，综合考查学生语言技能上的听说读写、语言知识上的结构分析和意义理解以及涵盖思维品质和文化品格的语言素养，这就要求我们在教学中读透课标和教材，全面涵盖主题语境和语篇类型，助力学生扎实主题词汇根基，提高语用能力。
三、新课程、新高考背景下高中英语词汇教学策略语篇是承载词汇知识和表达意义的语言单位，教师进行词汇教学时，应基于语篇主题意义，创设学习情境，整体探究词汇的形式、功能和意义，增强学生的词汇学习效果。
新课标高中英语教学模式探讨
新课标高中英语教学模式探讨摘要：高中英语新课程标准对学生的自主学习能力提出了更高的要求，因此高中英语的教学模式要朝着提高学生运用语言的综合能力的方向发展，体现学生的主体地位，灵活组织各种活动，明确教学中的任务目标，不断探索提高学生个性发展的新途径。
关键词：新课标；高中英语；教学模式强调以学生为主体的新英语课程标准要求教学要促进学生自主学习能力、合作学习能力和语言综合运用能力的发展，因此我们的课堂教学必须按照新课标的要求作出调整，改革旧的教学模式，探索真正能够推动学生发展的新模式。
一、建立以活动为中心的教学模式，激发学生的兴趣新的英语课程标准要求教学要以学生的发展为出发点，以促进学生语言综合运用能力为总目标，体现素质教育的理念。
在课堂上，教师要根据教材课文的题材特点、不同的语言点和教学内容来制定教学策略，积极开展各种学习活动，多方面调动学生的参与积极性，激发学生的潜意识和强烈的学习动机，通过活动来提高学生英语的实际运用能力。
（一）直观教学根据新课标来编写的教材，每个模块或单元都具有鲜明的主题，多与西方国家的生活习惯、风土人情、历史文化以及这个时代的热点话题、流行风尚有关，贴近了现代人的生活，具体丰富的文化内涵，这些都体现了文化背景知识对语言学习的重要性。
英国语言学家拉多曾经明确的指出，语言是文化的一部分，不了解文化的模式和规则，就不可能掌握语言。
所以，现在的英语课堂要摒弃一味强调语言知识的旧模式，结合课文的主题利用多媒体、图片、视频、音频等直观材料来丰富教学内容，直观地展现文化背景，用鲜活生动的语言来代替死板的知识，用不断变换的呈现方式来吸引学生的高度关注，激发学生深入探索知识的动力。
（二）情境教学语言知识的呈现不仅要靠教具，更要给学生创设适合的情境，把现实生活中的片段巧妙的引入到课堂之中，把教学和现实生活联系起来，让学生在真实的语言环境中去运用知识，从而开发学生的想象力，增强语言运用的兴趣，让学生能够真正进入到生活的角色中去，进而把真实的感受表达出来，在语言的运用中让知识得到巩固和提高，这样的模式才能体现学生的主体地位，才能调动学生去积极探索和主动参与。
谈新课程改革下的高中英语词汇教学
四、 适 时归 纳 。 帮助 学 生构 建 词 汇 体 系
教材按单元顺序 和字母顺序来编排词汇 ，这样
“ 悬挂” 。 又如 ， ｌ ｉ ｅ 作“ 撒谎 ” 时， 是规则动词 ， 作为 “ 躺” 时， 是不规则 动词 ， 我 就可 以说 “ 规则 的是撒谎 ” ， 不 规则 的就“ 躺” 。２ ． 教学形式 的多样化 。教无定法 ， 努
。
新 课 程 视 窗
浅 谈 新课
当今英语词汇教学主要存在两方 面问题 ：学生 学单词方法不正确 、无记忆技巧 ，反 复识记却记不 住； 老师教单词 方法 单一 、 枯燥无味 、 累人累 己， 效果 差。笔者认 为单词教学可 以通过运用适当的词 汇教 学方法 和授 以学生记 忆单 词 的技 巧进 行多 渠道输 入， 多形式输出来 ， 获得很好 的教学效果。
英 语 词汇 教 学
前面 的单词或词根联系起来考察 ，有助于记忆单词
的词性和词义。 后 缀不仅改变词 的意义 ， 而且使单词 由一种词性转变为另一 种词性 。词根具有 固定形式 和一定意义 ， 是构成单词 的主要成分 。 一个单词最少 含有一个词根 ， 有 时也 可 含 有 两 个 或 更 多 个 。 利 用 词 根进行词汇教学 ，可以帮助学生对一些熟知 的词有 更深刻 的了解 ， 从 而使得他们更加清楚词义 ， 更加有 效地记忆单词 ，构词法是扩 大学生词汇量 的一种较 科学 的方法 。 我还注意分析词形 ， 力求 做到“ 肢解” 单 词， 使学生理解单词 内在与外在联系 。 这里所说 的联 系包括词形 、 词义 、 词根 、 前缀 、 后缀与读音 等多方面 的联 系。 如在教“ 成功地 ” 一词时 ， 我采用了这样 的扩
新课标下的高中英语词汇教学
新课标下的高中英语词汇教学新课标下的高中英语词汇教学周光先摘要：词汇是语言的三大要素之一。
我国高中英语新课程标准也明确规定词汇教学是英语教学中的一个重要组成部分，如何提高词汇学习效率和扩大词汇量，逐渐成为国内外许多学者的研究焦点。
然而，目前我国的高中英语教师忽视词汇教学，导致教师词汇教学效率低，学生学习效果不甚理想。
作为从教多年的高中英语教师，笔者深深理解并感受到加强英语词汇教学策略研究与实施的重要性和迫切性。
为此，本文就新课标对高中生英语词汇的要求出发，分析当前高中英语词汇教学的不足并探讨高中英语词汇教学的对策。
来改善当前的词汇教学现状，满足新课程标准的需要，促进学生的全面发展。
关键词：新课标；高中；词汇教学；教学策略英语是世界上使用最广泛的语言之一。
在我国英语作为中学必修课之一和高考的必考科目，随着社会的进步和发展越来越受到重视。
高中阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。
其中语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，而语言知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五方面的内容。
英语词汇是组成英语语言的三要素之一，没有一定的词汇量的积累，要提高英语语言水平几乎是空谈。
为了能用英语语言流畅、得体、准确、恰当地表达思想，进行交际，为了提高阅读速度、培养阅读能力，就要不断地增加词汇量。
新课程标准对高中毕业学生英语词汇的掌握有一定的要求：运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等；运用词汇描述比较复杂的事物、行为和特征，说明概念等；学会使用3000个单词和400-500个习惯用语或固定搭配。
这对于老师和学生来说都是个不小的挑战，要达到这一词汇目标，就要求教师在教学过程中，不断探索，总结出有效培养学生获取词汇的能力，为学生终身学习奠定基础。
带着这样的问题，作者着手做了这方面的探索。
一、当前高中生词汇学习方面存在的问题经过几年的学习，大部分学生对英语有了初浅的认识，对自己在英语学习方面存在的问题也有了初步的了解。
新课标下的高中英语词汇教学策略
★教 法 研 讨 ★
斯 旒 灼 寓 巾 莫话 词 汇 款 簟略
河南省三 门峡市卢 氏县第 高级中学 刘 颖
【 摘要】 英语 词 汇教 学是 英语 学 习的基 础 ， 其在很 大程 度 上影 响 着 学生的 英语 水 平 ， 同时 对英语 教 学 的质 量也 有 重大 影响， 新 课标 要 求注 重对 学 生英语 听 、 说、 读、 写 能力 的培养 ， 这 些能 力 的提 高都是 建 立在 掌握 大量 的英语 词 汇基 础上 的 。 【 关 键词 】 新课 标 高 中英语 词 汇教 学
高 中英 语教 学 中。 不 断完善 词 汇教 学过 程 能 够帮 助 学 生打好 英 语 学 习基 础 ， 但 在 当前 英 语 教 学过 程 中教 师 往往 不 重 视 对 英语 词 汇 的教 学 ， 这样 就 出现 了很 多 问题 ， 只有 提 出相 应 的解 决策略 ． 才 能不 断提 高学生 的英语 水 平 。 高 中词 汇教 学 中存在 的 问题
针 对 当前 高 中英语 课 堂上 词 汇教 学 出现 的 问题 ， 应 积 极 改善 传 统 的英 语词 汇教 学方 式 ． 不 断培 养 学 生养 成 良好
的词 汇 学 习习惯 以及 词 汇记 忆方 法 。 根 据 遗 忘规 律 ， 在 日
常教 学过 程 中 ．教 师要 给 学 生安 排 相 应 的 学 习方 法 和 步 骤， 并 且 要 让 学 生在 短 时间 内及 时 强化 复 习 ． 巩 固词 汇知 识， 这 样 就 可 以 大 大 降低 学 生 的 遗 忘速 度 。 使 词 汇记 忆 能 够 长久 。 比如 ， 教 师在 上课 前 先 让 学 生就 前 一天 所 学 的 某 个或 某 几个 单 词编 造一 段 话 或者 编 一 个 小故 事 ， 让学生 在记 忆单 词的 过 程 中还 能很 好 地 运 用 ． 这 样 学 生时 词 汇 的 理 解更加 深 刻记 忆也 会更 加 长久 。
浅谈高中英语词汇教学策略
浅谈高中英语词汇教学策略英语词汇是学习英语的基础，也是英语表达的重要组成部分。
高中英语词汇教学是提高学生英语语言能力的关键。
在英语词汇教学中，教师需要选好词汇、制定教学目标、设计教学模式、营造良好的教学氛围、加强词汇巩固训练等，为学生打好英语词汇基础。
一、合理选词英语词汇教学中，教师需要根据学生的年龄、语境、学习需求等因素，选择合适的词汇。
教师可以先从学生熟悉的话题和文本入手，逐渐扩大范围。
同时，教师还需要关注词汇的层次和难易度，适当降低学习难度，避免词汇过于抽象难懂而影响学生的学习兴趣。
二、设置教学目标教师需要明确课程目标，制定教学计划和教学内容。
根据学生的现有词汇量和学科要求，在教学中合理安排词汇量、难度、新旧程度等方面，确立清晰的教学目标。
教师可以设置不同的目标，包括词汇量、词汇范围、词汇应用等，根据学生的需要和自身的特点选择合适的教学策略。
三、灵活运用多种教学模式教师可以灵活运用多种教学模式，包括听说读写、个性化教学、多媒体教学、游戏教学等，让学生在轻松愉悦的气氛中积极学习英语词汇。
例如，教师可以采用有趣的游戏和趣味性的活动，例如口头默写、成语接龙、填词游戏等，让学生对英语学习产生浓厚的兴趣。
四、增强词汇记忆记忆是英语词汇教学中不可或缺的环节。
教师可以多方面刺激学生的记忆，例如通过意象联想、情境还原、造句丰富联想等方式，让学生更深刻地记忆英语单词。
同时，教师要督促学生词汇的复习和巩固，例如引导学生制定合理的复习计划、建立记忆卡。
通过不断提高学生对词汇的熟悉程度，提高词汇的使用效果。
五、营造良好教学氛围高中英语词汇教学需要营造良好的教学氛围，包括激发学生学习兴趣，提高学生的学习主动性，建立良好的学习氛围等。
教师可以通过多种方式鼓励学生积极参与，例如鼓励学生自己发挥，让学生有机会积极发言并给予肯定和奖励。
同时，教师需要热情有耐心地指导学生，并对学生的误区进行正确的解释和引导。
总之，高中英语词汇教学需要教师充分考虑学生的需求，根据学生特点选取合适的教学策略。
新课改背景下高中英语词汇教学探析
中 词 汇 量 大 增 ，一 词 多 义 、固 定 短 语 、词 汇 用 法 的 复 杂 程 度 上 升 ，和 初 中 英 语 词 汇 相 比 ，简 直 不 可 同 日而 语 。 新 课
学 习 中体 验到快乐 。英语教 师要创造 良好的班级 英语学 习
氛 围 ，与 学 生 建 立 起 融 洽 和谐 的 情 感 关 系 ，发 挥 非 智 力 因 素 对 语 言 学 习 的 积 极 影 响 ，从 而 切 实 对 高 一 英 语 学 习 产 生 促进作用 。 ２ 重 培 养 学 习方 法 ，授 人 以 “ ” 。 爱 因 斯坦 说 过 ， ． 注 渔
学 生要多使 用鼓励性 的语言 ，把握批评 的分寸 ，同时还要 善 于观察 和发现学 生的闪光点 ，帮助他 们克服对 英语学 习
的 恐 惧 和 不 安 ，从 而 让 学 生 成 为 “ 知 者 ” ，使 之 在 英 语 乐
文化 内涵 的掌 握程度 千差万别 ，再加 上他们 的学 习习惯各 异 ，这些 无疑 给高一英语 词汇 教学提 出了挑 战。其次 ，高
培养 学生 的英 语思维 ，提 高他们跨 文化交 际的能力 和人 文
素 养 ，这 一点 也是 词 汇 教 学 所 必 须 完 成 的具 体 任 务 。
新课标下的高中英语词汇教学
广东教育·高中2019年第10期英语胜经allow doing sth 允许做某事allow sb to do sth 允许某人做某事advise doing sth 建议做某事advise sb to do sth 建议某人做某事forbid doing sth 禁止做某事forbid sb to do sth 禁止某人做某事新课标要求教师发展学生的英语学科核心素养，满足学生的个性发展需求，提高学生的应用能力，为学生的未来就业提供更多的机会。
在这样的高要求下，高中英语词汇教学也需要重新做出调整，提高教学质效，增强学生的语言能力。
一、依据学生的思维特征开展词汇教学词汇教学中，教师如将教材中的所有词汇讲解无疑是不现实的，需要找准教学的重点，选取一些具有代表性和特点的词汇，教会学生从意义相关和拼写相似等角度进行联想记忆，从而扩大学生的词汇量。
1.从近义或反义进行联想。
从意义相近或相反进行联想。
如，学习permit (允许)时，从近义可联想到allow ，从反义可联想到forbid /prohibit /ban (禁止)。
2.从用法搭配进行联想。
由permit doing sth (允许做某事)和permit sb to do sth (允许某人做某事)，可联想到：3.通过相关话题进行联想。
学习environment 时，先可从近义联想到circumstance,surroundings 和atmosphere ，然后可以从“环保”这个话题去联想相关的单词，如：pollute (污染)，industry (工业)，agri 鄄culture (农业的)，produce (生产)，fuel (燃料)，gas (汽油)，dioxide (二氧化物)，smog (烟雾)，chimney (烟囱)，smoking (吸烟,冒烟)，plastic (塑料的)，harmful (有害的)，poisonous (有毒的)，radioactive (放射性的,有辐射的)，dirt (污物)，a 鄄bandon (抛弃)，cast (扔)，litter (垃圾，杂物)，garbage (垃圾)，rubbish (垃圾)，dustbin (垃圾箱)，stain (污点)，float (漂浮)，rot (腐败)，radiation (放射物)，waste (浪费)，con 鄄sume (消耗)，reduce (减少)，damage (破坏)，protect (保护)等。
新课标背景下的高中英语词汇教学反思与探索_1
新课标背景下的高中英语词汇教学反思与探索发布时间：2023-01-16T03:32:20.346Z 来源：《教学与研究》2022年第17期10月作者：程淑媛[导读] 词汇在英语学习中起着至关重要的作用。
在高中阶段的英语教学过程中程淑媛江西省乐平中学（江西乐平）333300摘要：词汇在英语学习中起着至关重要的作用。
在高中阶段的英语教学过程中，引导学生学习词汇是教师教学的重要任务。
在现阶段，《高中英语课程标准（实验稿）》对高中英语词汇这一部分又提出了更高的要求和标准。
基于此，以下对新课标背景下的高中英语词汇教学反思进行了探讨，以供参考。
关键词：高中英语；词汇教学反思；探索引言当前，英语学科核心素养的提出对高中英语词汇教学有了更高的要求。
若教师一直沿用传统的词汇教学模式，只关注学生对所学词汇的记忆，而不关注学生在学习过程中的思维发展、学习能力的提升以及对于重点词汇的运用等，则无法提升学生的学习能力、文化素养以及思维品质，不利于培养他们的英语学科核心素养。
因此，在高中英语词汇教学中，教师应该结合核心素养的基本要求，把握英语词汇教学的“三个关键”，引导学在一定的主题情境中深度理解词汇含义，活化词汇学习的思维，养成良好的词汇学习习惯等。
一、高中英语词汇教学的现状当前高中英语课堂普遍存在一些问题，首先，学生的词汇学习缺少方法。
大多数高中英语词汇教学时使用的方法相对陈旧，只是进行口头的单词讲解，或采用老套的三部曲：早读课带学生读几遍，上课时千篇一律地一个一个讲解并叫学生记笔记，然后是听写，效果不好就罚抄；不会结合活动与多媒体的使用进行教学，如此一来，学生无法深刻地理解单词，只能进行耗时费力、低效易忘的机械记忆，从而极大地降低了学生的背诵积极性。
就算学生记住了单词的含义，也无法得到有效的应用。
其次，教师没有正确的教学观。
大多数教师还存在应试教育的思想，将通过考试作为教学目标，所以高中英语课堂上，教师偏重于阅读和语法的教学，对基础词汇教学极为不重视。
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新课标下高中英语词汇教学模式探讨
摘要：词汇是构成语言的最基本的要素，探索一些有效的方法来帮助高中学生学习和记忆英语词汇，培养学生学习英语的兴趣，提高学习效果是很有必要的。
英语词汇的教学原要与教学实际相结合，通过分析当前高中英语词汇教学中存在的一些问题，解决学生因此而产生的学习障碍，激发学生的学习兴趣，使学生能以轻松的心情较快地掌握单词，从而提高学习英语的有效性。
关键词：高中英语词汇教学；构词法；学习兴趣；学习有效性
一、引言
在学习英语时，如果没有足够的词汇量，就不能快速做好完型填空和阅读理解。
《高中英语教学大纲》与《英语课程标准》指出：高中英语教学的目的侧重于培养学生的阅读理解能力和自学能力。
而且在英语科考试中阅读理解题所占分值较大。
所以，探索一些行之有效的方法来帮助学生记词汇并培养兴趣，提高学习效果是必要的。
语言是词汇的海洋。
单词就是构成词汇的基本单位。
但是，如果把单词仅看成一个个彼此孤立的语言单位来学习，那就会只见树木，不见森林，记忆难度大。
高中英语教
学大纲明确指出，“词汇教学主要使学生掌握词义、词的搭配和用法”，“还应适当指出词的同义、反义、转义等现象。
”这就要求我们在教学中要教会学生通过分析、综合、对比、归纳等方法有效记忆单词。
众所周知，要学会一种语言，词汇是关键。
词汇是整个语言体系的最基本的构成单位，人类的思维活动是借助词汇进行的，人类的思想交流也是通过由词构成的句子来实现的。
没有语法，人们不能表达很多东西；而没有词汇，人们则无法表达任何东西。
词汇是高中英语教学的重要组成部分。
但有些学生因记不住词汇而失去了学习英语的兴趣。
因此如何有效地进行词汇教学，在词汇教学中培养学生的思维能力，使学生主动、自觉地记忆单词、运用词汇，是我们每个教师应该不断地认真思考的一个问题。
二、现有的词汇教学法存在的问题
1.教师的教法相对陈旧，效率低下
大多数教师在教课文生词时只是先将文章后面的生词领读两到三遍，而后再讲解教材中出现的生词词义，甚至有些脱离了原文，直接根据课后的词汇表挑选他们认为的重点生词，讲解词义或用法。
这种简单的词汇处理方法不符合学生的认知规律，造成了学生对生词学习的厌倦情绪，即使在老师讲解之后，学生依然对课文的生词的词义和用法模糊。
以致于他们不能够用这些新词去表达个人的思想，交流
自己的情感，这就是为什么学生的英语运用能力低下原因之一。
2.学生词汇学习的目标不明、方法不当，浪费了宝贵的学习资源
现今，不少学生在学习词汇过程中缺乏指导，只顾机械地死记硬背，虽然单词的拼写和意义都很清楚，但却不知如何运用。
还有许多学生平时不努力学习，在考试前集中突击，两三周时间强行背记整本书的词汇，多则300个，少则200个，这样背得快，忘得也快，达不到学好词汇的目的。
另外，在运用电子词典方面，许多学生做得很不科学。
他们一碰到生词就求之于电子词典，而这种词典只对生词的意义进行解释，没有针对单词的不同的语义提供足够的例句和上下文，学生只是机械地套用词典上的解释来理解句子，结果存在很大的局限性。
适当地运用这些无可后非，但是一有问题就查词典，而不会根据上下文进行推测，判断，影响了语言思维能力的提高。
三、新课标下高中如何进行有效的英语词汇教学
在国内学习外语气氛浓厚的背景下随着人们对第二语言习得研究的深入，人们逐渐认识到语言学习地成功主要取决于学习者本身，尤其取决于学习者和学习策略的研究。
这一认识运用在高中英语词汇教学中主要应注意以下几点：
1.词汇教学的基本原则
（1）从听说入手；（（2）通过短语和句子来教学词汇；（3）在情境中教学词汇突出文化学习；（4）以旧带新，以新固旧；（5）用归纳比较方法讲解词义；（6）重视词类和词类转换的教学；（7）突出语境的理解和教学；（8）各种器官配合活动；（9）科学地进行词汇复习和巩固。
词汇教学中要将词汇的意义、词汇的记忆以及词汇的扩展融为一体，在学习者的记忆中总有些前沿词汇。
对这类单词再学习、再记忆是掌握单词的必经之路。
2.重视英语词汇教学法研究，要让学生由“厌学”转变为“乐学”
由于学生在英语学习过程中培养的学习方法具有对教师的强烈依赖性，自主学习的意识很差，又习惯于机械学习，使得其英语学习习惯和英语基本知识都处于较低的水平上，由此对英语学习，特别是对词汇学习产生强烈的厌学情绪。
所以说词汇教学首当其冲的问题是提高学生学习地主动性。
因此，教师应当了解学习者的学习规律，学习方法这间的差异，进行有效地教学方法尝试，激发学习者主动参与学习的积极性，使学习者真正成为教学的中心。
3、重视学习方法的指导，要让学生由“苦学”转变为“会学”
那么如何进行词汇教学呢？首先可以利用英语构词法进行词汇教学。
胡春洞说：“英语词汇总量虽上百万，但
基本构词成分却是有限的。
无论就音形而言，还是就意义而言，每个英语单词都同其它词有千丝万缕的联系，是整个英语词汇系统的一分子。
”英语词汇量大，浩如烟海，但它本身却的其内在规律可寻，掌握基本的构词方法，很容易就能突破英语单词记忆的难关。
近年来英语最常见的构词方法有派生法、复活法、转化法，此外还有缩略法、逆生法、拟生法等次要的构词法。
四、结束语
词汇教学是语言教学的基础之一，它在整个语言教学过程中起着举足轻重的作用。
在新课标理念下要创造性灵活开展词汇教学：
1.重视在语境中教词汇
孤立的东西不容易记。
所谓语境指的是上下文，即词、短语、语句或章篇及其前后关系。
要有效地掌握词汇，就应该将词汇与句子、语篇结合起来。
因此在课文教学过程中，我们不应该孤立地进行词汇教学，应千方百计地把词汇与句子，语境结合起来，应该多让学生自己造句。
在词汇与句子结合的基础上，还应将词汇、句子与语篇结合，进一步扩大词汇的交流功能。
2.使学生了解构词法
英语词汇量庞大，但它本身却有其内在的规律。
掌握基本的构词法将会大大有助于突破记忆单词的难关。
构词法
通常有转化、派生、后缀等。
为此，在词汇教学中，我们必须向学生介绍构词法的基本知识。
3.不断渗透学习策略，发展学生学习能力
学习策略的培养，从近景说是帮助学生有效学习英语，从远景说是为学生终身学习奠定基础。
作为教师应充分理解课程理念，不断在词汇学习中渗透学习策略，创造性地进行词汇教学。
在中学英语教学中，教师必须结合教学实践，自始至终地注重词汇教学。
只要教师教学方法得当，充分调到学生学习词汇的积极性，就能改变学生死记硬背、效率低的弊端，达到事半功倍的效果。
4.学会有效复习
心理学告诉我们，未经复习的容易遗忘。
因此，在词汇教学中，要组织学生及时复习，巩固所学单词。
首先复习要及时。
其次复习要有经常性。
另外，复习形式应尽可能多样化，如通过归类、听写、竞赛、讲故事等。
还需要通过阅读课外书籍进一步学习巩固，进而掌握好它们的用法。
在科技迅猛发展，信息日新月异的今天，中学生必须将英语真正看作一种信息交流的工具进行灵活自如的应用，而不能把它看成仅仅是一门考试科目。
词汇教学是英语教学的重要内容。
教师应研究词汇教与学的规律，继承和发扬传统的、行之有效的词汇教学方法和经验，积极探索新课程理念下提高词汇教学效率的策略，并结合教学内容和学生实
际，创造性地选择和使用词汇教学的方法，使学生在掌握英语知识的同时，提高运用英语的能力。
参考文献：
[1]教育部.2003.《普通高级中学英语课程标准（实验）》.北京：北京师范大学出版社.
[2]Carter，R.A.&McCarthyM.J.（1998），VocabularyandLanguageTeaching，London：Longman.
[3]盛建元《强化外语教学中词汇教学》[J]，《外语界》，1996.1
[4]章兼中，《外语教育学》[M]，浙江教育出版社，1993
[5]汪榕培，《英语词汇学研究》[M]，上海外语教育出版社，2000
（作者单位：江西省南康中学341400）。