小学数学体验式教学中学生数学思维能力与数学素养的培养
小学数学体验式教学谈
小学数学体验式教学谈在现代信息技术环境下的教学，强调增强学生参与、合作、空间观念和创新意识，我认为运用信息技术优化小学数学课堂教学应把握以下几点：一、创设良好的学习情境，培养良好的学习习惯小学生多动好动，注意力维持的时间短，这成为小学教师颇为头痛的问题，怎样才能很快吸引学生的注意力到课堂上来，培养学生良好的学习习惯？好的听课习惯可以通过训练他对一件事情长久的注意力来培养。
教师利用计算机可以呈现丰富的辅助教学环境，面对众多的信息呈现形式，小学生一定会表现出强烈的好奇心理，而这种好奇心一旦发展为认知兴趣，将会表现出强烈的求知欲，经过长期的这种训练，学生们就会自觉养成课堂上认真听讲的良好习惯。
如：我在教学《平面图形的认识》时，我为学生创设了这样一个情境：图形爷爷今天带着他的孩子们到我们的课堂和同学们做朋友，你们想知道他们叫什么名字吗？多媒体呈现各种颜色的长方形、正方形、三角形和圆手拉手向同学们走来，孩子们的注意力马上被吸引到问题上，“他们叫什么名字啊”，通过对图形的认识，孩子们很愿意帮着他们起名字，不但起名字，还能说为什么叫这个名字。
这种情境，唤起了学生的求知欲望，点燃了学生思维的火花。
值得注意的是，这种问题情境要根据教学内容去设置，不能为情境而情境，我曾经听过一节有关计算的练习课，教师设计了一系列的闯关游戏，从上课伊始的第一关到临近下课的第九关，学生一开始还兴致高涨，到最后一关时，已经索然无味了，回答问题的只有几个同学。
所以信息技术只是手段是工具，我们应该看到其工具的本质，而不是光看表面。
二、培养学生初步构建数学模型的意识数学模型是建立在数学一般的基础知识与应用数学知识之间的一座重要的桥梁，建立数学模型的过程，就是指从数学的角度发现问题、展开思考，通过新旧知识间的转化过程，归结为一类已经解决或较易解决的问题中去，再综合运用已有的数学知识与技能解决这一类问题。
如：我在教学《替换的策略》时，通过先让学生画一画的方式，理解三个小杯可以替换为一个大杯，再通过多媒体的演示观察主题图，进一步让学生体会只要抓住把两种量替换成一种量就可以了，学生把直观图形抽象成几何图形的过程，其实就是把生活中的原型上升为数学模式的过程。
浅谈小学数学体验式教学开展策略
浅谈小学数学体验式教学开展策略发布时间：2022-08-28T01:40:09.546Z 来源：《教学与研究》2022年4月8期作者：王宗兰[导读] 随着新课程改革的不断深入，教师在开展课堂教学时应结合教学内容、学生的身心特点王宗兰安徽省淮南市大通区教育体育局摘要：随着新课程改革的不断深入，教师在开展课堂教学时应结合教学内容、学生的身心特点组织各种相关的活动，带领学生在亲身经历、体验中进行观察、反思和分享，最终完成知识的主动构建，获得数学思维和数学能力的发展。
基于此，为了达到既定的教学目标，小学数学教师在优化课堂教学时应逐渐摒弃“填鸭式”教学模式，结合体验式教学的交互性、体验性特点将“知行”完美地结合起来，促使学生在活动体验中对小学数学知识形成深刻的理解和掌握。
同时，在探究体验的过程中，学生的数学思维、综合能力也随之提升，契合了新课程背景下的教学要求。
基于此，本篇文章对小学数学体验式教学开展策略进行研究，以供参考。
关键词：小学数学；体验式教学；开展策略引言与传统小学数学教学模式相比，体验式教学模式更加注重从学生的实际情况出发、从经历与实践出发，在尊重学生认知与理解能力的基础上，通过教学中师生动作与语言的交互，在轻松、愉快的实际环境中，逐步引导学生对知识的产生自主性理解，从而在教学环节中师生达成“我与你”的关系，而非“教授与接受”的关系。
以此导向而达成的教学效果是显著的，不仅能使课堂氛围更加活跃，而且在高度的开放性课堂体验中，有效提高了学生的课上参与程度，在塑造学生逻辑思维能力的同时，兼顾了创造性思维发展的促进，使学生进一步在数学知识的学习中，通过感受建立多元思考，以思考促进成长。
一、体验式教学在小学数学教学中的应用（一）提高学生的综合素养与能力体验式教学的关键是把数学问题转化成数学模型，让小学生能够更直观地认识到理论变成实际的转换过程，从而更好地掌握小学数学的知识点。
体验式教学注重的不止思维转向图像，更注重的是学生能够自主发挥自己的想象力和观察力，对情境式教学产生自主的观察与思考，提高自主思辨能力，产生对小学数学思考的积极性与热情，从而更好地投入数学的学习中。
小学中高年级数学体验式教学法浅探
能 力 ，感 受 成 功 的喜 悦 ，提 高 学 生 的 数 学 素 养 。
一
一
块 ， 求 剩 余部 分 的体 积 和 表 面 积的 情 况 。像 这 样 的题 目， 学 生
对挖 去 一 块 导 致 体 积 变小 的 结 果很 容 易接 受 ， 对妙解 。让 学生体验数学的乐趣
有 主 体 的 体 验 。体 验 教 学 法 是 用 心 去 感 悟 的 过 程 ，就 是 让 学 生 在 增 加 学 习 的 主 动 性 。 在 学习 “ 长方 体 和 正 方体 ” 时 ，经 常 出现 一 个 长 方体 上 挖 去 亲 自体 验 中加 深 对 数 学 知识 的 理 解 ，培 养 学 习 的兴 趣 ，增 强 动 手
（ 数 字 一小 数 字 ） 。 果 学生 不 理 解 ， 以 让 学生 列 算 式观 察 ： 大 Ｘ９ 如 可
９ －２ ＝６ ＝ （ －２ Ｘ ９； ２ ９ ； ５ ９ ）
６ －； ＝２７ （ —５ Ｘ９ ； ３ ５ ６ ＝ ６ ）
这 样 的 话 ，５ ４是 ９的 ６倍 ，说 明 原 题 的 （ 数 字 一 小 数 字 大
教学天地 Ｉ Ｉ ＯＸ Ｉ ＮＤＩ Ａ ＵＥＴＡ Ｊ
小学中高年级数学体验式教学法浅探
■ 吕站营 河南省漯河市召陵 区姬石 乡第二乡中心小学 ４２０ ６３０
摘要 体验教学法是用心去感悟的过程，就是让学生在亲自体验中加深对数学知识的理解，培养学＞的兴趣 ，增强动手能 － － － ｊ
力 ，感受成功 的喜悦 ，提 高学生的数 学素养。体验教 学成为 学生思维起飞 的翅膀 ，可 以提 高学生的 学 ＞兴趣 ，加 深对 数学 － ｊ ． 知识的理解 ，培养学 ＞ － ｊ自信 ，是一种值得 我们认 真探 索的方法。 － －
小学数学核心素养培养策略
小学数学核心素养培养策略小学数学核心素养是指：小学数学学科中，学生应具备的数学思想、方法、技能和情感、态度等方面的综合素养。
该素养对于学生的数学学习和未来生活发展都具有关键作用。
培养小学生的核心素养，可以从以下几个策略入手。
一、体验式教学策略小学生的教学应该以体验式教学为主要策略，体验式教学以学生经验为中心，让学生在实践中掌握数学知识和技能。
通过游戏、场景式教学、实验、互动等方式，让学生学以致用，把数学应用到实际生活中去。
体验式教学能激发学生的兴趣和好奇心，让学生愉悦地学习数学。
启发式教学是指通过一些启发性的问题引导学生思考，发现问题构成和解决问题的方法。
这种教学方法能够培养学生的自主解决问题的能力，让学生大胆尝试一些新的解决思路，从中发现更多新的解决难题的方式。
教师只是提出问题和引导讨论，而不是站在教学台前快速讲授知识点，这样学生能够发挥自己的主观能动性，学习兴趣更浓。
互动式教学是为了培养学生的团队意识、沟通协作和交流技能。
学生在小组互动中互相讨论和提问，共同解决问题，互相奖励和评价。
教师在这个过程中可以适时给学生一些指导和引导，让学生在互动中不断提升自己，共同进步。
互动式教学能够营造浓厚的学习氛围，让学生在交流中互相切磋，共同促进学习。
四、个性化教学策略每个学生在数学学习上都有自己的特点，需要由教师进行个性化教学。
教师应该了解每个学生的数学水平和弱项，并给予个性化指导和辅导，帮助学生更好地理解数学。
个性化教学不仅能够提高学生的学习兴趣，而且能够让学生的学习效果更好，更加深入。
教师应该尽力让学生的学习路径是多样化的，以适应学生在数学学习方面的不同需求。
创新式教学就是要利用各种方式来创新数学教学，不能沿袭老教育的方法。
创新式教学旨在引导学生在课程内容上创新思维。
通过攸关学生生活和未来发展的创新性数学教学模式，让学生更好地理解并使用数学。
创新式教学为学生的即将到来的生活和未来职业规划提供了很好的展示平台。
体验式教学在小学数学教学中的应用
体验式教学在小学数学教学中的应用1. 利用教学资源丰富课堂内容体验式教学注重教学资源的丰富性和多样性，教师可以通过布置数学游戏、制作数学实物、利用数学教具等形式，丰富课堂内容。
在教学《数的认识》的过程中，教师可以让学生通过数学游戏“数的接力赛”，让学生在游戏中感受数的大小，培养学生对数的感知能力。
2. 提倡合作学习，促进交流与合作体验式教学重视学生的参与和交流，利用小组合作的形式进行学习。
学生可以在小组中共同讨论问题，相互启发，共同解决问题。
在学习《面积》的过程中，教师可以设计小组活动，让学生用身体测量实际场所的面积，通过合作计算，让学生明白面积的概念，提高学生的实际操作能力。
3. 引导学生主动探究，激发学生的兴趣在体验式教学中，教师更多地扮演引导者的角色，引导学生主动探究，从实践中发现问题，激发学生的求知欲。
在学习《分数》的过程中，教师可以设计“自助餐厅”活动，让学生自行选择食物，计算价格，了解分数与实际生活的联系，提高学生对分数概念的理解。
1. 培养学生的实践操作能力体验式教学能够充分调动学生的思维和感官，让学生通过实践操作，感受数学知识的精彩。
在实践操作中，学生能够更加深入地理解数学知识，培养学生的实践操作能力。
在学习《几何图形》的过程中，通过搭积木、剪纸折纸等实践操作，学生可以更加清晰地掌握几何图形的特征和性质。
2. 激发学生的学习兴趣和求知欲体验式教学通过丰富多样的教学资源和形式，能够激发学生的学习兴趣和求知欲。
学生在实践中感受到数学知识的有趣之处，更加愿意参与到学习中来。
在学习《时间》的过程中，教师可以设计“抢时间”游戏，让学生在游戏中感受时间的紧迫性和运用时间的能力，激发学生的学习兴趣。
3. 培养学生的解决问题能力和创造力体验式教学注重学生的主动探究，培养学生的解决问题能力和创造力。
学生在自己动手操作和思考的过程中，能够更加深入地理解数学知识，培养学生的解决问题的能力。
在学习《数量关系》的过程中，教师可以设计“找规律”游戏，让学生利用数学游戏的形式，发现数量关系中的规律和特点，培养学生的解决问题能力。
浅谈体验式教学在小学数学教学中的应用
九年级物理期中模拟测试题第Ⅰ卷（选择题共30分）一、选择题（每题2分，共30分）1．如图所列现象不能说明分子之间有引力的是（）A. 两块铅块结合在一起B. 测力计的示数变大C. 两个露珠相遇后变成一个露珠D. 气体容易被压缩【答案】D2.甲、乙、丙三个轻质小球，甲球吸引乙球，乙球排斥丙球，则（）A．甲、乙两球一定带同种电荷 B．甲、乙两球一定带异种电荷C．乙、丙两球一定带异种电荷 D．乙、丙两球一定带同种电荷【答案】C3．水的比热容较大这一特点在日常生活中有广泛的应用。
下列事例中不属于应用这一特点的是 ( )A. 炎热的夏天，往室内地面上洒水降温B. 培育水稻秧苗时往稻田里灌水C. 用水来冷却汽车发动机D. 冬天供暖时用水作循环液【答案】A4.关于热量、温度、内能之间的关系，下列说法正确的是（）A. 物体吸收了热量，温度可能不变B. 物体内能减少时，一定对外做功C. 温度为0℃的物体没有内能D. 物体温度升高，一定是吸收了热量【答案】A5.如图所示，三只小灯泡串联，开关S完好，S闭合时三灯不亮，从电压表“+”、“﹣”接线柱引出两导线去检查，发现连a、b两端电压表无读数，连b、d两端电压表有读数，连c、d两端电压表无读数，则其可能原因是（）A. L1灯丝断了B. L2灯丝断了C. L3灯丝断了D. L2、L3灯丝一定都断了【答案】B6.为了纪念墨子，我国发射了全球首颗量子卫星，这个全球首颗量子卫星被命名为“墨子号”．发射卫星的火箭常使用液态氢作为燃料，主要是因为液态氢具有（）A. 较小的密度 B. 较大的比热容C. 较低的沸点D. 较高的热值【答案】D7．如图所示的电路中，当开关闭合时，甲电流表的示数为0.6A,乙电流表的示数为0.2A，则下列判断正确是( )A. 通过灯L1的电流为0.6AB. 通过灯L2的电流为0.4 AC. 通过灯L1的电流为0.4AD. 通过电路总电流为0.8 A【答案】C8.在一个电路里，一个开关同时控制了六盏灯，用电流表测得每盏灯中的电流相等，则这六盏灯（）A. 一定是串联的B. 一定是并联的C. 可能是串联的，也可能是并联的D. 既不是串联也不是并联【答案】C9.如图所示的电路，是表示滑动变阻器连入电路的四种接法．闭合开关，当滑片向左滑的过程中，电流表示数变大的是（）A. 图 aB. 图b C. 图c D. 图d【答案】A10.如图的四幅图中，属于利用热传递改变物体内能的是（）【答案】B11.取口香糖锡纸，剪成条状，将锡纸条带锡的一端接在电池的正极，另一端接在电池的负极，很快发现纸条中间处开始冒烟，起火苗，这个实验中造成锡纸起火涉及到的性质或原因有（）①锡有导电性②造成短路③温度达到锡纸的着火点④密度小．A. ①②③④B. ①③④ C. ①②③ D. ①②④【答案】C12.为保证司乘人员的安全，轿车上设有安全带未系提示系统．当乘客坐在座椅上时，座椅下的开关S1闭合，若未系安全带，则开关S2断开，仪表盘上的指示灯亮起；若系上安全带，则开关S2闭合，指示灯熄灭．下列设计最合理的电路图是（）【答案】B13.如图所示电路中，电源两端电压保持不变，闭合开关后，将滑动变阻器R的滑片P 向左移动，在此过程中下列判断正确的是（）A. 电压表V1示数变小，电压表V2示数变小B. 电压表V1示数变小，电压表V2示数变大C. 电流表A示数变小，电压表V1示数不变D. 电压表V1示数不变，灯泡L亮度变亮【答案】B14. 如图所示，L1和L2是两只相同的小灯泡，a、b是电流表或电压表．闭合开关S后，若两灯都能发光，则( )A. a、b均是电流表B. a、b均是电压表C. a为电压表，b为电流表D. a为电流表，b为电压表【答案】D15.下图是汽油机工作时各种冲程的示意图，从能量转化的角度看，其中与如图实验相同的是（）【答案】B第Ⅱ卷（非选择题共40分）二、填空题（每空1分，共6分）16.白炽灯通电后灯丝很快发光发热，灯丝内能的改变是通过________ 的方式来实现的，发光后的灯泡玻璃也变得很热，玻璃内能的改变是通过________ 的方式来实现的。
体验式教学在小学数学教学中的运用分析
体验式教学在小学数学教学中的运用分析【摘要】体验式教学在小学数学教学中扮演着重要的角色。
通过这种教学方式，学生可以更深入地理解数学概念，培养数学思维能力。
本文分析了体验式教学对小学生数学学习的影响，具体应用案例，以及如何提升学生对数学的兴趣。
同时也探讨了体验式教学在数学教学中的优势与不足，以及如何培养学生的数学思维能力。
结论部分总结了体验式教学在小学数学教学中的积极作用，并展望了未来体验式教学在数学教学中的发展趋势。
通过本文的研究，可以更好地了解体验式教学在小学数学教学中的应用价值，为教师和学生提供更好的教学与学习策略。
【关键词】体验式教学、小学数学、学习影响、应用案例、兴趣提升、优势与不足、数学思维能力、积极作用、未来发展。
1. 引言1.1 介绍体验式教学的概念体验式教学是一种注重学生亲身参与和实践的教学方法，通过让学生亲身体验、探究和发现知识，帮助他们建立起深刻的理解和学习兴趣。
体验式教学强调学生在实际情境中的学习体验，通过亲身实践和探究来提高学生的学习效果和动机。
在体验式教学中，学生不仅仅是知识的接收者，更是知识的构建者和运用者，他们通过实际操作和体验来深入理解知识，从而提高学习的效果和质量。
1.2 说明体验式教学在小学数学教学中的重要性体验式教学在小学数学教学中的重要性体现在很多方面。
通过体验式教学，小学生能够更加直观地感受到数学知识的实际应用，从而增强他们对数学学习的兴趣和动力。
在传统教学中，抽象的数学概念可能会让学生感到枯燥和难以理解，而通过实际的体验活动，学生可以将抽象的数学知识转化为具体的实践操作，帮助他们更好地理解和掌握知识。
体验式教学有利于培养小学生的实践能力和创新思维。
在体验式教学中，学生需要通过实际操作和观察来探索问题，激发他们的思维和想象力，培养他们的探究精神和问题解决能力。
这种方式不仅能够提高学生的数学学习效果，还可以培养学生的自主学习能力和团队合作精神。
体验式教学在小学数学教学中的重要性不言而喻。
在小学数学体验式教学中如何培养学生数学的思维能力及提升其数学素养
浅谈在小学数学体验式教学中如何培养学生数学的思维能力及提升其数学素养【关键词】小学数学；体验式教学；思维能力；数学素养【中图分类号】g62.23 【文献标识码】b 【文章编号】2095-3089（2013）29-0-02世界的竞争是人才的竞争，人才的素质直接影响到国力的强弱。
一个人素质提升的关键在于学习，而学习的关键在于采用一种有效的学习方式。
“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”、“满足不同学生的学习需要”等要求。
这些表述既强调了学生必须掌握的知识和技能，又强调过程与方法，情感态度与价值观，让学生在活动体验的过程中收获知识，自主发展，因此对于小学数学教师而言，真正将体验式教学运用得当是非常有意义的工作。
1 体验式教学的含义体验式教学是指在教学中教师积极创设教学情境，引导学生由被动到主动、由依赖到自主、由接受性到创造性地对教育情境进行体验，并在体验中学会避免、战胜及转化消极的情感和错误认识、发展、享受和利用积极的情感与正确的认识，使学生充分感受蕴藏于这种教学活动中的欢乐与愉悦，从而达到促进学生自主发展的目的。
2 体验式教学的特征2.1情境性体验是关于对象的体验，体验对象与主体同时“在场”直接体验，体验式教学强调学习者通过实践获得具体经验，在新情境中检验经验，并能在新情境的情境中应用经验。
2.2亲历性亲历性是体验式教学的本质特征，亲历性可分为两个层面，一是实践层面的亲历，二是心理层面的亲历，作为学习当事者——学生首先关心的是自身学习，只有自己才能体验所发生的事情，才能明了经过的情境。
2.3反思性反思性是所有学习的精髓，归根到底无非就是我们如何处理和看待自己体验或经历的方式方法。
反思是体验式教学的关键，它要求学习者有意识地关注所学的东西并设法巩固之，常常用“为什么”“如何”“是什么”来反思学习内容的价值。
2.4整体性体验是基于全体已有的认知与情感，投入个体的整个身心，对体验对象的总体把握，体验中有认知，但这种认知是对对象的整体认知，而不是把认知对象分解为若干片段来加以分析、比较。
新时代中小学数学教育目标任务
新时代中小学数学教育目标任务在新时代，中小学数学教育的目标是培养学生良好的数学素养和创新能力，以适应日益发展的社会需求和科技进步的要求。
本文将介绍数学教育的目标任务，以帮助教育工作者更好地进行教学和指导。
提高数学素养中小学数学教育的首要目标是提高学生的数学素养。
数学素养是指学生使用数学知识和技能解决问题的能力和水平。
为实现这一目标，教育工作者可以采取以下措施：- 注重数学基础知识的教学，确保学生掌握数学的基本概念、原理和运算技巧；- 强化数学思维能力的培养，鼓励学生进行归纳、演绎、推理和抽象等数学思维活动；- 提供丰富的数学实践活动，让学生通过实际问题的解决来巩固和应用所学的数学知识；- 激发学生对数学的兴趣和热爱，培养他们主动研究和探究数学的意愿。
培养创新能力随着社会的发展，创新能力成为中小学数学教育的重要任务。
培养学生的创新能力是为了使他们能够将数学知识应用于实际问题的解决，并能提出新的解决方法和思路。
以下是培养学生创新能力的一些途径：- 提供多样化的问题和情境，激发学生的创造力和发散思维；- 鼓励学生自主思考和探究，培养他们解决问题的能力和方法；- 引导学生进行数学模型的建立和应用，帮助他们将数学知识应用到实际场景中；- 提供开放性的数学课题和项目，让学生进行自主研究和实践。
推动教育改革和创新新时代的数学教育需要不断推动教育改革和创新。
在教学过程中，教育工作者应积极探索新的教学方法和手段，以提高教学效果和学生的研究兴趣。
以下是一些推动教育改革和创新的策略：- 结合信息技术与数学教学，利用多媒体教学资源和在线研究平台，创造互动性和趣味性的教学环境；- 加强教师的专业发展和培训，提高他们的教学水平和教育理念；- 提倡探究式和体验式教学，鼓励学生通过实际操作和实践来研究数学；- 建立合作研究和交互式教学的模式，培养学生的合作精神和团队合作能力。
总之，新时代中小学数学教育的目标任务是提高学生的数学素养和创新能力，并推动教育改革和创新。
让数学思想成为学生的核心数学素养
让数学思想成为学生的核心数学素养数学思想是数学学科中最基本、最核心的内容，其在不同数学领域中有着广泛的应用。
对于学生而言，掌握数学思想可以帮助他们建立正确的数学观念和方法，培养数学思维和解决问题的能力，提高数学素养。
本文将阐述如何让数学思想成为学生的核心数学素养。
一、建立正确的数学观念和方法在学习数学的过程中，建立正确的数学观念和方法十分重要。
数学思想作为数学学科中最基本、最核心的内容，可以帮助学生建立正确的数学观念，提高数学识别和分析能力。
例如，在学习初中数学时，学生需要掌握数字规律、等式与方程、函数、统计与概率等课程内容。
在这些内容中，掌握数学思想有助于学生理解数学规律，辨析数学问题，并解决数学问题。
二、提高数学思维和解决问题的能力数学思想能够帮助学生培养数学思维和解决问题的能力。
数学思想的核心在于抽象和推理，学习数学思想可培养和提高学生的逻辑思维能力、空间想象能力和分析问题的能力。
例如，学习初中数学中的函数，学生需要掌握函数的图像、函数的解析式、函数的特征、函数的应用等知识点。
在学习中，学生需要进行视觉化、批量化、归纳和推理等操作，锻炼数学思维，提高问题解决的能力。
三、提高数学素养数学思想是数学学科中最基本、最核心的内容，学习数学思想可以帮助学生掌握数学基本知识和技能，提高数学素养。
在数学教学中，需要通过教学手段（如板书、实验、案例、小组合作等）对学生进行启发式教学和体验式学习，使学生积极参与、自主学习，达到提高数学素养的效果。
例如，在学习概率与统计中，教师可以设计抛硬币、掷骰子等实验，让学生体验概率的概念和统计的方法，达到提高数学素养的目的。
总之，数学思想是学习数学的基础，也是建立数学素养的关键。
学生应该通过学习数学思想，掌握数学基本知识和技能，提高数学素养。
而教师需要通过启发式教学和体验式学习等手段，激发学生学习兴趣、启发思维、提高素养，共同提高数学教育的质量。
浅谈小学数学教学中如何培养学生的数学思维能力_9
浅谈小学数学教学中如何培养学生的数学思维能力发布时间：2021-09-07T16:09:15.783Z 来源：《中国教师》2021年第4月第12期作者：倪亚亚[导读] 在小学阶段教学中，数学教学非常重要。
数学思维对于学生利用数学知识理解生活中的数学问题有着重要的意义倪亚亚河北省石家庄市瀚唐和雅小学 050000摘要：在小学阶段教学中，数学教学非常重要。
数学思维对于学生利用数学知识理解生活中的数学问题有着重要的意义。
本文从数学思维能力的概念、培养小学生数学思维能力的重要性以及小学生数学思维能力的培养策略这三个方向展开讨论，并提出个人的见解。
关键词：小学数学；思维训练；培养策略引言小学数学是培养学生逻辑思维能力的重点学科。
在小学低年级学生进行数学教学中，要认识到小学生运用形象思维理解问题的习惯，通过塑造形象化的教学环境引导学生运用逻辑思维思考问题。
在教学中，教师要充分考虑到低年级小学生的个性特点，指导他们在解决问题的时候，从原有的感性思维转向理性思考，逐渐提高数学运算能力和对知识的理解能力，随着小学生的思维意识塑造出来，在学习中根据自己的需要寻求创新方法，使学生逻辑思维得到培养的同时，学生的综合学习素质也有所提高。
1数学思维能力的定义和意义所谓“思维能力”，是指人们在工作、学习、生活中每逢遇到问题，总要“想一想”，这种“想”，就是思维。
那么，数学思维能力，顾名思义就是学生生活思维能力在数学学科中的具体体现，它主要表现在学生对数学知识的分析、综合、概括、抽象、比较、具体化和系统化等一系列的思想过程。
由此可见，数学思维能力的形成与发展会影响小学生自身的学习状态，让他们在有序的学习策略中不断掌握相关知识，提高数学技能。
所以，小学数学教师应该积极主动地运用学生的数学思维能力，开展相应的思维教学活动，进而提高教学的效率和质量。
2培养数学思维能力的重要性随着我国经济的不断发展，社会的竞争对于人才提出了更高的要求。
数学体验是数学核心素养行程的基础和关键
数学体验是数学核心素养行程的基础和关键随着教育的改革，小学高年级数学教育的发展，教师不应只重视理论知识的传授，同时要注意学生核心素养的提升。
全面提升学生的综合素质，促进学生全面发展。
在课堂教学中，教师合理的实施体验式教学，可以有效的提高学生的学习兴趣与学习体验，同时对于数学核心素养的提升也有着显著的效果。
本文通过小学高年级的体验式教学与核心素养的关系入手，提出两者对学生学习的重要性，以期对学生的未来发展有着促进作用。
一、体验式教学与学生核心素养的关系体验式教学法适用于有一定基础知识的小学生，即小学阶段的高年级学生。
小学高年级学生思想稍稍的成熟，对教师设定的情境能有一定理解，可以让教师实现体验式教学的目标。
（一）促进文化基础形成体验式教学就是需要教师创设与数学有关的情境，要求情感与认知活动有效的融合，引发学生在教师创设的情境下进行积极的、自发的思考。
教师在创设情境的时候，需要考虑学生的认知能力，以及审美等兴趣爱好，让学生结合自身学到的知识和技能，对场景中的问题进行思考，同时学生要善于运用探索精神与理性思维，通过自身的实际体验，得到问题的答案。
其中这种学习中，不但提升了学生的人文底蕴，而且也锻炼了学生一探到底的精神。
（二）引导学生自主发展数学课本本身就是注重逻辑思维与想象力，培养学生计算推理能力的一门学科。
在教师创建课程的时候，需要考虑感性与理性之间的转换。
参考学生的年龄基础，结合学生的日常学习规律与生活特点，对其周围接触的事物进行归纳、总结，然后在情境中加以课本知识的融入，这样可以有效的激发学生的学习兴趣，在学习中乐学善学，达到自主学习全面发展的目的。
（三）培养学生参与意识在创建场景时，教师应该考虑学生的心理年龄与实际年龄，创造符合学生理解范围内的场景，尽量贴近现实、社会，将课堂创设的有条不紊，同时可以加入生活中突发紧急状况解决的场景，丰富小学生的生活常识。
长期下去，有利于培养提升学生的社会参与意识。
小学高年级数学体验式教学与学生素养的提升策略
小学高年级数学体验式教学与学生素养的提升策略在小学高年级阶段，数学的学习变得更加深入和抽象，需要学生具备一定的数学素养和问题解决能力。
为了提升学生的素养水平，采用体验式教学是一种有效的策略。
一、体验式教学的特点及意义体验式教学是通过学生亲身参与和体验，积极地探索、发现和解决问题的一种教学方式。
它强调学生主体性的培养，提高学生的学习兴趣和学习动力，以及培养学生的创造力和问题解决能力。
体验式教学在数学教学中的应用有以下几个特点和意义：1. 注重学生体验：体验式教学注重学生的感性认识和直观体验，通过实际操作和摸索探究，让学生亲自参与问题的解决过程，激发学生学习的兴趣和热情。
2. 强调问题解决能力：体验式教学注重培养学生的问题解决能力，通过让学生自己思考和探索，培养学生的观察力、分析能力、推理能力和创新能力，让学生能够独立思考和解决实际问题。
3. 培养协作与交流能力：体验式教学注重学生之间的合作与交流，通过小组合作探究和讨论，让学生之间相互启发和促进，培养学生的合作与交流能力，并且提高学生的表达能力和沟通能力。
4. 培养数学素养：体验式教学注重培养学生的数学素养，包括数学思维能力、数学知识与技能的应用能力、数学问题的解决能力等，从而提高学生的数学素养水平。
二、体验式教学策略的实施方案1. 情境引入：通过创设情境和问题，引发学生的思考和兴趣，激发学生对数学的探索欲望。
2. 小组合作：将学生分成小组，让他们一起合作解决数学问题，培养学生的合作与交流能力。
3. 提问与引导：教师通过提问和引导，激发学生的思维，引导学生思考问题、解决问题的方法和思路。
4. 实际操作：鼓励学生进行实际操作和模型制作，让他们亲手进行数学实践，从而深入理解数学概念和原理。
5. 赛事与比赛：组织数学赛事和比赛，激发学生的竞争欲望，培养学生的团队合作精神和比赛心态，提高学生的数学能力。
6. 教学资源的丰富：利用多媒体教学和网络资源，为学生提供丰富的教学素材，激发学生的学习兴趣和求知欲。
体验式教学!小学数学找规律教学实例教案分享
体验式教学！小学数学找规律教学实例教案分享一、教学目标1. 让学生通过观察、实践、探索等活动，发现和理解数学中的规律性知识。
2. 培养学生的逻辑思维能力、观察力和创新能力。
3. 提高学生运用数学知识解决实际问题的能力。
二、教学内容1. 认识规律：通过生活中的实例，让学生感受规律的存在，理解规律的意义。
2. 找规律：学习运用归纳、总结的方法，找出事物之间的规律。
3. 应用规律：将找出的规律应用于解决实际问题，体会数学的价值。
三、教学重点与难点1. 教学重点：让学生学会找规律的方法，培养学生的逻辑思维能力。
2. 教学难点：如何引导学生发现生活中的规律，并将规律应用于实际问题。
四、教学方法1. 体验式教学：让学生在实际操作中感受规律，培养学生的实践能力。
2. 启发式教学：引导学生主动观察、思考，发现规律。
3. 小组合作学习：培养学生团队合作精神，提高解决问题的能力。
五、教学准备1. 准备相关的生活实例，用于引导学生发现规律。
2. 准备练习题，让学生在实践中应用规律。
3. 准备教学课件，辅助讲解和展示规律。
教案一、导入（5分钟）1. 教师通过展示生活中的实例，如天气变化、季节更替等，引导学生感受规律的存在。
2. 学生分享自己对规律的认知，教师总结并板书。
二、找规律（15分钟）1. 教师给出一个简单的规律例子，如数列1、2、3、4、5，引导学生发现规律。
2. 学生分组讨论，尝试找出更多类似的规律。
3. 各小组汇报成果，教师点评并总结。
三、应用规律（15分钟）1. 教师给出一个实际问题，如“小明每天步行上学，从家到学校需要10分钟，请问他每周一共走多少分钟？”引导学生运用规律解决。
2. 学生独立思考或小组讨论，找出解决问题的方法。
3. 各小组汇报解题过程和答案，教师点评。
四、总结与拓展（5分钟）1. 教师引导学生总结本节课所学的内容，巩固规律找寻的方法。
2. 学生展示自己发现的生活中的规律，分享心得。
3. 教师给出拓展任务，如“请你们回家后，观察家人的日常活动，找出其中的规律，并尝试用数学知识解释。
浅析小学数学体验式教学中学生几何直观能力的培养策略
浅析小学数学体验式教学中学生几何直观能力的培养策略小学数学体验式教学是一种通过感知、观察和实践的方式来培养学生对数学的理解和运用能力的教学方法。
在其中，学生几何直观能力的培养至关重要，因为几何直观能力是学生理解几何概念和解决几何问题的基础。
以下是几个培养学生几何直观能力的策略：1.强调几何观察：在教学中，教师应引导学生通过观察几何图形的特征、形状和关系来加深对几何概念的理解。
可以通过展示实物模型、使用投影仪或绘制几何图形来实现几何观察。
2.实践几何画图：学生应该有机会亲自绘制和操纵几何图形，以增强他们的空间想象力和手眼协调能力。
可以使用几何工具例如尺子、圆规等，鼓励学生根据给定的条件画出几何图形。
3.提供几何问题解决机会：学生应该接触到各种难度的几何问题，并提供灵活的解决方法。
引导学生通过分析、推理和论证来解决问题，培养他们的几何思维能力。
4.运用几何知识解释现象：学生能够使用几何知识解释日常生活中的现象，例如街道交叉口的交通流量、行人过马路的优化路径等。
通过将几何知识应用于实际问题中，学生可以巩固他们的几何直观能力。
5.创设几何拓展活动：设计一些特殊的几何拓展活动，可以帮助学生在实际操作中探索和发现几何规律。
例如，让学生使用纸板和剪刀制作立体几何模型，学生可以通过拼装和变换模型来发现几何关系。
6.提供互动几何学习环境：在小组合作学习中，学生可以相互讨论和交流关于几何问题的思路和解法。
学生之间的互动可以激发他们的几何思维，启发他们的几何直观能力的发展。
7.利用科技工具：现代科技工具如电脑软件、几何制图软件、数学建模工具等可以帮助学生更好地展示和构建几何模型，提升他们的几何直观能力。
在小学数学体验式教学中，培养学生的几何直观能力需要通过不同的策略和活动来实现。
同时，教师在教学中应注重引导学生发现、探索和解决问题的能力，激发他们的求知欲，并提供适当的支持和指导，帮助他们建立扎实的几何基础。
小学数学体验式教学中学生思维能力与数学素养培养
小学数学体验式教学中学生思维能力与数学素养培养发布时间：2022-03-16T17:27:55.009Z 来源：《基础教育参考》2022年3月作者：刘敏[导读] 体验式教学理念历史悠久，最早可追溯于柏拉图提出的教学思想，并随着社会的变迁与时代的发展，逐渐形成完善的教学理论体系。
体验式教学强调对学生主体地位的尊重，因此更适用于小学课堂中。
笔者从体验式教学的特点入手，寻找将其应用于数学课堂教学活动的具体途径，希望可以为其他教师提供参考。
刘敏彭州市九尺小学 611930【摘要】体验式教学理念历史悠久，最早可追溯于柏拉图提出的教学思想，并随着社会的变迁与时代的发展，逐渐形成完善的教学理论体系。
体验式教学强调对学生主体地位的尊重，因此更适用于小学课堂中。
笔者从体验式教学的特点入手，寻找将其应用于数学课堂教学活动的具体途径，希望可以为其他教师提供参考。
【关键词】思维能力；小学教育；数学素养；体验式教学中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2022）03-216-01素质教育的深入推行，使教师在进行授课工作时，更加重视对学生学科素养与综合能力地提升，以期可以培育出符合社会发展要求的人才。
数学知识逻辑性强，只有学生具备较高的学习能力、分析能力和思维能力，才能更好完成对知识的学习。
小学生虽然年纪较小，但思维意识十分活跃，如何紧抓小学生的学习特点，对教学手段进行改良的同时，使学生可以在学习知识的过程中，有效对其思维能力和数学素养进行高质量提升，则成为很多教师急需解决的问题。
一、体验式教学的特点体验式教学，要求教师在进行授课工作时，通过对教学目标的精心设计，使学生可以在教师地鼓励下调动学习积极性，并在不断发挥自身课堂主体地位的过程中，感受到学习知识的乐趣，进而有效对学生的学科素养以及思维能力进行提升。
教师想要使体验式教学能够发挥出最大的教学作用，就需要对其特点进行认真分析，才能保证课堂教学活动的高质量开展。
小学高年级数学体验式教学与学生素养的提升策略
小学高年级数学体验式教学与学生素养的提升策略数学是一门对逻辑和思维能力要求很高的学科，对于学生的素养提升有着重要的影响。
为了提高学生的数学素养，体验式教学是一种行之有效的方法。
体验式教学通过让学生亲身参与，感受数学的魅力，培养学生对数学的兴趣和自信心，从而达到提升数学素养的目的。
一、创设情境，激发兴趣体验式教学的核心理念是让学生通过亲身参与，感受数学的乐趣。
教师可以通过创设情境，将抽象的数学概念和实际生活相结合，让学生身临其境地感受数学的魅力。
在教学几何知识时，可以带学生去校园中寻找各种图形，通过观察和测量，让学生亲自体验数学在现实生活中的应用。
二、以问题为导向，引发思考体验式教学注重培养学生的解决问题的能力，而问题是培养学生思考的最好方式。
教师可以提出一些有趣的问题，让学生动脑筋解决，激发学生思考的欲望。
通过解决问题，学生不仅能够理解数学知识，还能够培养自主学习和解决问题的能力。
三、进行实践操作， cons:这一点太抽象需要给出一些具体地建议体验式教学强调让学生亲自动手实践，通过实践操作来感受数学的乐趣。
教师可以组织学生进行数学实验、游戏等活动，让学生在实践中体验数学的发现和创造。
通过实践操作，学生不仅能够加深对数学知识的理解，还能培养学生动手实践和合作交流的能力。
四、培养自主学习能力体验式教学强调培养学生的自主学习能力，让学生在教师的引导下自主探索，形成自己的学习方法和思维方式。
教师可以提供一些资源和工具，引导学生主动寻找问题的解决方法，并鼓励学生进行合作探究。
通过培养自主学习能力，学生能够提高自主学习和解决问题的能力。
五、评价与反馈体验式教学的最终目的是提升学生的数学素养，因此对学生的评价与反馈至关重要。
教师可以建立多样化的评价方式，如观察记录、小组讨论、作品展示等，从不同角度全面评价学生的学习情况。
教师还应及时给予学生反馈，在肯定学生的努力的指出不足之处，并引导学生改进。
体验式教学是提高学生数学素养的有效策略。
小学高年级数学体验式教学与学生素养的提升策略
小学高年级数学体验式教学与学生素养的提升策略数学是一门需要逻辑思维和严密推理的学科，对于小学高年级的学生来说，掌握好数学并提升数学素养对他们未来的学习以及生活都具有重要的意义。
为了更好地帮助学生提升数学素养，我们可以采用以下几种策略：进行体验式教学。
这种教学方法是通过让学生亲身参与和实践，提高他们的兴趣和学习的主动性。
在数学教学中，可以通过一些实际的问题或情境来引导学生进行实际操作和思考。
给学生一些问题，让他们自行设计实验、收集数据、分析结果，并用数学的方法进行解释和推理。
通过这样的体验式探究，学生能够更加深入地理解数学的概念和原理，并将其运用到实际生活中。
提高学生的思维能力。
数学是一门需要思考和推理的学科，因此我们要培养学生的思维能力，让他们能够独立思考和解决问题。
在教学中，可以运用一些启发性问题或思维导图等工具，引导学生主动思考和探索。
也要鼓励学生多角度思考问题，提高他们的逻辑思维和创造力。
通过这样的训练，学生的思维能力将得到有效提升，也能够更好地应对各种数学问题。
注重培养学生的数学素养。
数学素养是指学生在数学领域中所具备的知识、技能、思维能力和情感态度等方面的综合素质。
为了提升学生的数学素养，我们需要注重培养学生的数学思维能力、数学语言表达能力和数学问题解决能力。
可以通过一些数学游戏、数学竞赛等活动来培养学生的兴趣和能力，并引导他们深入研究数学问题，提高他们的数学素养。
设置合理的评价和反馈机制。
在教学过程中，要及时对学生的学习进行评价，并给予相关的反馈。
评价应该既注重学生的学习成果，又注重学生的学习过程和问题解决的能力。
可以采用一些形式多样的评价方式，如作业、小测、课堂表现等，全面了解学生的学习情况，并根据评价结果给予个性化的指导和帮助。
小学高年级数学教学要注重体验式教学，通过实践和探究来提高学生的兴趣和学习主动性；要培养学生的思维能力，通过启发性问题和思维训练来提高学生的思考和解决问题的能力；要注重培养学生的数学素养，通过数学活动和竞赛来提高学生的兴趣和能力；要设置合理的评价和反馈机制，及时了解学生的学习情况，给予个性化的指导和帮助。
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小学数学体验式教学中学生数学思维能力与数学素养的培养【摘要】针对传统的小学数学课教学存在的问题：教师单纯地对学生传授甚至灌输书本知识；学生仅仅是知识灌输的对象；教材是教师向学生灌输的唯一依据；教学内容离开了学生的生活实际，教学方法忽视了学生的自主体验。
因此，小学数学课程教学效果比较差。
如何改变这种状况，本文尝试对体验式教学引入小学数学课课程进行了探索和思考。
【关键词】小学数学体验式数学思维能力数学素养
【中图分类号】g421 【文献标识码】a 【文章编号】1006-5962（2013）03（b）-0163-01
世界瞬息万变，正如预言学家所言：21世纪必将是一个“知识化时代”和“学习化时代”，教育的工作重心将由传授给学习者固定的知识转向塑造学习者新型的自由人格。
体验式教学早在中国的先秦和西方的古希腊、古罗马时期就已萌芽。
近年来，我国教育学者也日益重视学生的体验。
体验式教学的相关定义
什么是体验？什么是体验式教学？什么是小学数学课体验式教学？要研究小学数学课体验式教学，这些问题是不容回避的。
教育心理学认为：体验是人在实践中亲身经历的一种心理活动，并在亲身经历中体会知识、感受情感。
它包含两种含义，一种是行为体验，一种是内心体验。
所谓小学数学体验式教学就是指在小学数学的教学中，教师以学
生的生活经验为内容和资源，创设情境、提供实践机会，学生在教师的引导下通过体验、讨论、感悟、反思而形成良好数学思维和数学素养的教学方式。
小学体验式教学的策略
小学数学课体验式教学的根本目标在于促进学生的发展，使其思维水平朝着良好的、具有个性特色的目标前进。
如何真正运用体验式教学策略进行教学？这种关注学生数学素养发展的课堂教学，其操作要点是：
1 在师生双边体验过程中创建生态课堂
新课程提出的核心理念是“以人为本”，它强调学生的主体地位。
在小学数学课体验式教学过程中尤其要重视学生的原有数学经验，从学生的积累与教学的实际出发来设计教学方案，解开教材的束缚，创设道德体验的开放性情境。
2 建立促进学生发展的体验式教学评价体系
尊重并提升学生的个性差异是小学数学体验式教学的内在要求，与此相适应，体验式教学评价更重视过程的价值，更重视每个学生的内在价值，使学生依据教学评价来对自我进行调整，不断完善体验方法，引向新的学习，其核心是承认差异，促进发展。
3 把小学数学课教学与综合实践活动课相结合。
综合实践活动课是一门校本没有现成的、统一的教材，其教学内容、课时安排和教学方式方法都较灵活，理念的相近和方式的灵活为它与小学数学的课后拓展活动相结合提供了可能性和必要性。
一
旦把小学数学课体验式教学过程中的课后拓展阶段与综合实践课相结合则可以很好地解决课时紧张及教师时间和精力缺乏的问题，从而使学生的数学实践能力和数学行为素养有所提高。
小学数学体验式教学的过程
小学数学体验式教学过程中，学生作为道德建构主体，在老师的引导下主动参与、积极感受、深刻体悟、自主建构，实现其思想品德个性化发展，整个体验式教学过程包括：感知体验——感悟体验（反思）——践行体验三个阶段。
第一阶段：感知体验。
小学数学的教学实际上是学生在教师的引导下不断获得、积累、反思生活经验和重构生活经验，那么，什么是生活经验？经验从何而来？生活经验是人类生活历程在意识层面上的凝集。
对于数学数的形成、数学原理及其定理都是源于几千年的不断积累后的成果，学生从体验中了解这些概念，有助于学生尊重数学的数学素养的形成。
第二阶段：感悟体验（反思）。
感悟体验（反思）对于小学数学课教学来说具有重要意义。
反思是学生在对数学知识掌握的基础上来分析认识自己作出的言行、决定以及所产生的结果，从而使数学知识内化的过程，是一种提高自我觉察水平从而来促进能力发展的手段，其实也就是一个自我建构的过程。
通过反思而认识自我、评价自我，也即形成有效地数学思维，而良好的数学思维是学好数学内在的稳定的动力。
第三阶段：践行体验。
人的自由创造能力必须通过人的对象，即
劳动所创造的产品表现出来。
劳动产品是人的本质力量客观化、对象化的产物。
广义的劳动包括了道德实践在内，人在劳动中既体现了自己的智慧和才能。
因此教师教会学生数学知识的时候，应当让学生运用数学来解决实际问题，在实际践行体验中享受数学的实际效用。
数学是一门直面社会、面向生活、融入自然的学科，它客观地需要学习者以教材为目标导向，在教师的组织与引导下富有创造性地开展体验性的学习活动，并以现实体验中的收获来充实课堂教学的内容，拓展课堂教学的功能。
从学科特点上看，开展体验性学习符合科学学科认识活动的实践性、探究性、学科内容综合性的特点，使学生的活动时间和空间在课程中获得合法地位。
希望本文上述的研究对于小学数学教育工作者带来一定的帮助，也欢迎各位同行们评判指正。