历史解题中常用词语的运用

历史解题中常用词语的运用
为了更好地总结十年历史高考，这里将试题中常用词语不失繁琐作一专门的分析。

…… （一）试述、简述、简要述评、概述、简要说明、简要评述、概括说明、概括指出。

此类常用词语一般用于问答题之中。

……
“述”，就是叙述，即摆事实；“评”，就是评论、评价，即讲道理，谈观点。

“述评”或“评述”，就意味着既要摆事实又要讲道理。

“说明”，“指出”，实际就是评述，解答的问题依据是什么，怎么样。

“简”、“简要”、“概”、“概括”，说到底意思也差不多，都包含两层要求：一是综合，愈是要求“简”，就愈是要求全面综合，高度概括；二是简要。

抓主干去枝节，点到即止。

（二）背景、历史背景、原因、社会原因、根本原因、直接原因、客观原因、主要原因、基本原因、条件、前提条件、前提和条件。

此类常用词语多用于选择题、问答题中。

……
背景，一般是指一历史事物在何种情况下发生的，实际上包含了原因、条件两方面内容。

原因，一般是回答“为什么”，也就是必要性；条件，一般是回答“有什么”，也就是回答可能性。

当然，这也是不是绝对的，如“抗战为什么能胜利？”等，原因就不仅仅是“必要性”。

原因、条件并列于设问中时，二者的界限较为明显；但是，二者分列时，其含义又基本相同，甚至可以互相替代。

不过仔细推敲依然有细微的差虽，“条件”的使用范围较之原因要小些，在论及成败时就用“原因”，而不能用“条件”。

“历史背景”与“背景”本质是一致的，在这里“历史”并无实在意义。

“原因”与“社会原因”、“基本原因”其实也是一回事。

……“根本原因”与“直接原因”是相对的。

前者是根源性、本质性、决定性的原因，一般应在经济基础、社会性质、阶级本质中去寻找；后者则是因果之间不存在任何中间物的原因，往往是指导火线之类的原因。

“主要原因”是指导致历史事物发生的若干原因中起主要作用的原因，在单项选择题中，与根本原因没有多大区别。

客观原因是相对主观原因而言的。

可以是一个，也可以是若干个，凡是与人的主观意识有关的原因就不是客观原因。

“前提”，本来是指推理中已知的判断。

前提条件，也就是先决条件，若干条件中主要条件。

……。

前提和条件，实际是指主要条件和其它一般条件。

……
（三）说明、表明、体现、反映、表现、意味
“说明”，一般来说是从事实（材料）得出结论的意思，……“中山舰和整理党务案表明什么？”。

这里的表明就是说明，说明也就是表明。

而表明什么，说明什么，就是结论是什么。

此外，还含有阐述、分析的含义。

……。

体现、反映和说明、表明都有由甲而得乙的意思，……。

体现是某种性质或某种现象在某一事物上具体表现出来，反映是反照，即把客观事物的实质表现出来。

因此，它是间接说明、深层说明、本质说明、而不是直接、表面、现象的说明。

换句话说必须透过现象看本质或者透过此现象看到彼现象。

表面的能能直接看到的现象的东西决不是体现、反映的东西。

……表现，则指历史情况、历史史实而言，是历史事物本身具体情况外在地表示出来。

与“反映”、“体现”不同，不是由现象而本质，而是由本质而现象。

……。

“表现”部是多方面的，若干点的。

……。

（四）联系、结合、据、依据、根据
联系，是联络，结合相关的人或事。

结合在这里与“联系”意思差不多。

一般设问形式是“联系（结合）……，分析（说明）……”。

……结合（联系）的对象，实际是作为分析（说明）问题的背景、依据而存在的。

因而，重点在分析说明的事物而不是结合（联系）的对象。

这类设问中，“联系”、“结合”也可以换成“依据”、“根据”、“据”，题意并未发生变化。

（五）性质、实质
性质，是事物所具有的特质，即此事物区别于它事物的根本属性。

实质是事物、问题的实
在内容。

二者都有本质的意思。

……
就问题来看，实质就是性质，性质就是实质，完全可以替代。

但究起来，两者在本意上、使用范围上又略有区别。

性质，着重于区别，定性于是什么；实质着重于去虚，定位于实际如何；本质着重于寻根，着眼于固有。

如：俄国1861年改革，是农奴主进行的资产阶级改革，这是指其性质；1861年改革，表面看是对农奴的解放，实际上是指农奴主对农奴进行的一场厚颜无耻的掠夺，这是指其实质。

又如：“1928年蒋介石在南京建立的政权，其性质是——D大地主大资产阶级政权”（1996年）。

1975年邓小平主持全面整顿的实质是——B 系统地纠正“文化大革命”的错误（1997年）。

前者就是问本质属性是什么，后者就是问实际怎么样。

（六）效果、结果、后果、成果、成绩、结局
这类用词，其实都是指某种事物、某种力量、某种做法、某种态势、某种因素产生或发展的阶段或是最后状态。

但在使用的范围，表达的感情色彩以及价值取向上有一定的区别。

结果、效果，使用最广泛，是中性词，可指好的结果（效果），也可指坏的结果（效果）。

如“建国以来，我国农村生产关系的变革调整……以及结果如何？……”（1995年）……后果，多指坏的结果，但在高考命题中也不完全如此。

……结局也可以说是中性词，可以是好的结局，也可以是坏的结局，在这点上与结果相似。

但是，结局大多数情况下是指最后的政治（或军事、或经济）态势。

……
（七）意义、作用、影响、地位
这类词在历史试题中，用得较多，而在历史教材中则用得更为频繁。

意义，就是价值、作用，而作用是指对人对事所生产的影响、效果。

影响是指对人对事所起的作用。

如此看来，三者的意思大致差不多。

而从适用范围看，意义较之作用、影响要大。

大凡涉及意义，一般都包括性质、作用、影响、结果、评价、经验教训等，教材关于意义的叙述，基本上也是如此，而在高考试题中，却不一定是这样。

……（在高考）历史问题中，意义、影响、作用，三者并没有什么本质的区别。

地位，是历史事物在社会关系中或历史变化中所处的位置。

就其适用范围来看与意义相当。

……
（八）经验、教训、认识、启示
这类词，就其主要意思来说，都是人们从实践包括成功的实践、失败的实践中得来和知识。

经验，是实践成功后得到的认识，……。

教训，是实践失败后得到的认识。

……。

认识，本来是指人脑对客观事物的反映，包括感性认识，即通过感觉器官对客观事物的片面的、现象的和外部联系的认识，即在感性认识的基础上形成有反映事物的全体的、本质的和内部的联系的认识。

历史试题的“认识”往往是以“谈谈你的……认识”形式表现的。

……。

这种“认识”，实际上就是“评价”、“看法”，至少要回答“是什么”、“怎么样”才行。

启示，是人们受某种历史事物的启发指示而有所领悟，其特点是由此及彼。

……。