任务驱动下的高中语文阅读教学-4页文档资料
任务分析观下的高中语文阅读教学策略
任务分析观下的高中语文阅读教学策略【摘要】本文旨在探讨在任务分析观下的高中语文阅读教学策略。
首先从理论基础入手，指出任务分析对于教学的重要性。
其次讨论学习目标的确定，强调教师应该根据学生的实际情况来确定目标。
接着分析教学内容的选择和组织，提出应该注重内容的质量和深度。
然后探讨教学方法与手段的设计，强调多元化的教学方式和引导学生主动思考。
最后论述评价方法的制定，强调评价应该贴近实际表现并激励学生。
总结认为在任务分析观下的高中语文阅读教学应该注重学生的实际需求和发展，不断创新教学方法，以达到更好的教学效果。
展望未来，希望通过这些策略能够提高学生的阅读能力和理解能力，使他们更好地应对各种语文任务。
【关键词】高中语文、阅读教学、任务分析观、教学策略、理论基础、学习目标、教学内容、教学方法、评价方法、总结、展望。
1. 引言1.1 任务分析观下的高中语文阅读教学策略任务分析观下的高中语文阅读教学策略，是指在教学过程中对学生的学习任务进行分析，根据学生的学习特点和需求制定相应的教学策略。
在高中语文阅读教学中，任务分析观可以帮助教师更好地把握学生的学习需求，设计有效的教学方案，提高教学效果。
任务分析观下的高中语文阅读教学策略包括多方面因素，如理论基础、学习目标的确定、教学内容的选择和组织、教学方法与手段的设计以及评价方法的制定等。
通过任务分析观下的高中语文阅读教学，教师可以更好地促进学生的阅读能力提升，帮助他们更好地理解和把握文本信息，提高语文素养。
任务分析观下的高中语文阅读教学策略是为了更好地帮助学生提高阅读能力，培养他们的语文素养，引导他们更好地理解和欣赏文学作品，实现语文教育的综合发展目标。
2. 正文2.1 理论基础在任务分析观下的高中语文阅读教学策略中，理论基础起着关键的作用。
理论基础主要包括认知心理学和任务分析理论。
认知心理学指出，阅读是一个复杂的认知活动，涉及到词汇理解、句子理解、篇章理解等多个层面。
高中语文任务驱动阅读教学法的实践探究——以统编高中语文教材必修上第2课群文阅读为例
高中语文任务驱动阅读教学法的实践探究——以统编高中语文教材必修上第2课群文阅读为例海南省儋州市新州中学（571700）胡忠礼海南省儋州市第一中学（571700）刘冬云［摘要］任务驱动阅读教学法过去已有，但一直不是高中语文阅读教学的主要教学法，所以当前教师要重视起来。
教师应围绕“四步”和“七读”构建高中语文任务驱动阅读教学模式，使语文教学站上新台阶。
［关键词］高中语文；任务驱动阅读教学法；策略［中图分类号］G633.3［文献标识码］A ［文章编号］1674-6058（2022）01-0001-03任务驱动阅读教学法源于任务型教学法和任务驱动教学法，是结合阅读教学和“任务群”教学实际产生的一种教学法。
笔者尝试围绕“四步”和“七读”，探究高中语文任务驱动阅读教学法的实践之路，取得了一定的成效。
一、任务驱动阅读教学法的起源与定义（一）任务型教学法是起源之一任务型教学法又称基于任务的语言教学法，最早由苏联教育家维果茨基基于语言教学而提出，是一种以完成语言交际任务为中心的教学法。
20世纪80年代以来，我国外语教学广泛采用这种教学法，教育部制定的普通高中英语课程标准也将其列入推荐使用的名单。
2015年，张开先生由任务型教学法衍生出“任务驱动型材料作文”这一概念，其主要特征是在“要求”部分有明确的问题指令，相当于是材料作文和问答题的综合体。
（二）任务驱动教学法是起源之二任务驱动教学法，最早源于信息技术教学，后广泛应用于工科领域，是一种以建构主义理论为依据、以任务为中心、以问题驱动为导向、以创设情境为要义、以解决问题与完成任务为目标的互动式多维教学法。
任务驱动，要求学生在学习中有明确的任务意识，且学习行为受任务动机的驱动。
（三）任务驱动阅读教学法定义任务驱动阅读教学法是以完成明确的任务项目为目标、以文本阅读为基础、以范例教学和建构主义教学理论为依据、以跨媒介混合式自主学习为手段的一种阅读教学法。
二、任务驱动阅读教学法的基本特征（一）有明确的任务任务是一个体系，包括大任务和小任务。
任务驱动下的高中语文教学
任务驱动下的高中语文教学摘要：随着课程改革的深入发展，任务驱动式教学成效明显，相比于以往的教学模式，任务驱动教学不仅符合新课改下“以人为本”的教学理念，而且对提高学生的探究能力和思维能力也有着重要意义。
而高中语文作为一门基础性和人文性并重的学科，学好语文对学生今后成长发展的重要性不言而喻。
那么，如何以任务驱动式教学助力构建高中语文高效课堂则成为每个语文教师必须积极思考的重要课题。
关键词：高中语文，任务驱动，语文能力语文工具性和人文性的统一是其基本特点，在新课改背景下的语文教学，既要注重语文课程的使用价值和效能，又要发挥语文课程的文化教养功能；既要帮助学生在学习中获得语文知识，掌握学习方法，又要求教师引导学生掌握语文知识的过程中获得思想的熏陶和感染，提高自身的语文素养。
可见，语文教学的任务之重，意义之远。
而传统的教学模式在新环境下弊端凸显，难以满足学生日益增长的学习需求。
语文课堂存在的问题主要表现在教师不理解学生之所想，学生不知自己之所需，这就造成了教与学的脱离，课堂教学效果低下。
因此，在高中语文教学中落实任务驱动教学法，不仅能够最大限度的获得教学效益，而且对进一步发展学生的语文素养也有着显著的现实意义，一方面，教师要充分发挥课堂上的主导作用，将知识按照难易程度进行合理划分，并制定合理的教学任务，另一方面，学生也要以积极的态度面对学习过程中的重难点，并根据自身能力布置学习任务，从而将知识化难为易，切实提高学习效率。
基于此，笔者将从“依托目标，巧妙设计、合作学习，分析任务、归纳总结，提升能力”三个方面入手，对此展开具体论述。
一、依托目标，巧妙设计教学目标是课堂教学的“风向标”，合理的教学目标不仅能够充分体现出教师的教学能力，而且能够让学生在学习过程中理清思路，提高效率。
而任务驱动下的高中语文教学，必须把教学目标作为任务划分的依据，让学生以目标为导向来展开语文知识的学习与探究，一方面，教师要根据课程教学基础目标设计课堂教学的“小目标”，以保证知识的适当性，另一方面，也要从学生学习心理出发，注重任务设计的趣味性和巧妙性，从而有效提高学生学习热情。
任务驱动下的高中整本书阅读教学实践探究孟贤明
任务驱动下的高中整本书阅读教学实践探究孟贤明发布时间：2021-09-29T01:34:42.575Z 来源：《现代中小学教育》2021年9月上作者：孟贤明[导读] 新课标以学习任务群为基本的教学形式，任务驱动是学习任务群的基本特征。
青岛西海岸新区第三高级中学孟贤明 266425摘要：新课标以学习任务群为基本的教学形式，任务驱动是学习任务群的基本特征。
作为新课标的一项重要内容，整本书阅读教学承载着培养学生核心素养的重任。
整本书阅读教学应遵循学为主体教为主导的教育理念，落实学生的主体地位，通过序列化梯度化驱动任务的设置，促进整本书阅读教学走向深入，实现学生知识与能力的整合，提升核心素养。
关键词：任务驱动整本书阅读教学1.新课标从祖国语言的特点和语文学习的客观规律出发,把学习任务群作为高中语文基本的教学组织单元。
学习任务群突破了传统的以文本体裁划分单元教学的体例,将任务作为整个语文学习活动的向导，通过阅读与鉴赏、表达与交流等形式多样的语文学习实践活动，对语文学习资源进行重新调整组合，让学生在教师创设的贴近生活实际的学习氛围中发现问题探索未知,在团队合作的互帮互助中分析问题解决疑惑,在完成具体的学习任务的过程中提升逻辑思维能力，建构属于自我的语文学科知识体系,实现语文能力的提高和核心素养的养成。
学习任务群可以有效解决传统语文教学阅读量小、文本形式单一、问题设置僵化、学生答题机械化模板化等弊端,在探究祖国语言文化的过程中树立文化自信,继承发扬优秀的中华民族传统文化。
新课标确立了十八个学习任务群，整本书阅读与研讨学习任务群居于首位，肩负着培养学生核心素养的重任，在新课标中占有重要地位。
通过整本书阅读,有助于学生形成完整的知识体系和严谨的逻辑思维,获得整体性的阅读审美体验。
2.学习任务群的一个突出特点就是任务驱动。
完成任务的过程，就是掌握并运用语文知识解决实际问题的过程。
整个的学习过程不再是机械记忆的过程，不再是对既有知识不断重复死记硬背的过程，而是转变为一个将所学知识付诸于学习实践活动的动态化的过程。
任务驱动下的高中语文5E阅读教学法探究——以统编高中语文教材必修下册第三单元群文教学为例
能壁纸。”这种壁纸将能与我们互动、对话，向我们
展示我们所询问的任何信息。
（2）想要旅行吗？不论你要去的地方近还是
身上有无科学精神”这一辩题展开了激烈的辩论。
辩论不仅围绕课文内容、助读材料，而且围绕学生
的生活经验展开。学生运用所学知识探究实际问
题，并形成自己的见解。
【E4（迁移）
［任务二］概括信息：培养归纳能力
1. 阅读《青蒿素：人类征服疾病的一小步》第 2、
3、5 章，这三章正记录了屠呦呦与其团队的研究探
11
中学教学参考
2023·
2023
·12
语文·教学经纬
索，请概括文段蕴含的科学精神。
2. 阅读辅助资料，给提供的资料加一个小标
题，并说说资料蕴含的科学精神。
（1）他详细解释道：
学生把知识与真实情境联系起来，
在实践中相互
合作，
在探究解决问题的过程中获得成就感。
（下转第 29 页）
英语·教学经纬
力和思维品质是一次很好的锤炼。在“小小诗人”
活动中，学生饶有兴致地创作的诗歌关涉多个主
具体分工。这个活动是在课堂最后 10 分钟进行
的，没完成的小组利用当天晚自习前的自由时间完
题，涉及面非常广，例如，分别以“风和泥巴”为主题
成。在学生合作翻译的过程中，课堂气氛良好，大
的诗歌 Wind、Mud 极具画面感和趣味性；分别以学
家都获得了锻炼的机会。
校和班级为主题的诗歌 School、Class 非常有意境，
五、结语
写出了校园生活的美好。学生通过创作诗歌抒发
本次英语诗歌项目式教学只是文化传播学视
了情感，提高了语言能力，也反映出他们的思维非
任务驱动教学法在高中语文阅读教学中的具体应用探讨
了他们的写作能力 。学生在这个过程 中不 断地 获得 成功感 ， 更大 地激发了他们对知识 的求知 欲 ， 让他们更愿意走到学 习中来 。从 老师方面来看 ， 老 师要 牢记 “ 任务 为主线 、 教师 为主导 、 学生 为主
体” 的教 学理念 ， 在教学过程 中以观察 和引导为主 ， 根据情 况布置 好活动的 内容和 目标 ， 真正做到让学生去 自主探究 、 自主学习 ， 以 达到培养学生能力 的 目的。因此 ， 我们应该广泛地推行任 务驱动
ｌ ＇ ｆ ３ ／ Ｊ Ｕ 深对 知识 的理 解 。
综上所述 ， 在 高中语文 阅读 教学 中 ， 任务 驱动教学 法作 为一 种教学的核心方法 ， 它要求 在学习过程 中， 学生 是活动的主体 ， 老
在高中语 文阅读 中， 首先 ， 可 以利用多媒 体进行教学 。多媒体 师是学生 的观察 者和指导者 ， 通过活动 主体是学 生 ， 教 师的身份 素材体现在很多方面 ， 老师可以根据文章脉络 以及学生 的实际情 是观察员 、 指 导者 ， 对每个学生 的细节进行仔 细的琢 磨 ， 观察学 生 况来 选择所需材料 。例如 ， 图片 、 影音 、 图像 、 网络资料 ， 还可 以剪 的探究 方式是否正确 ， 方向是否偏向并及时地进行指导 。老师 以
一
阅读能力 自然而然也就上去了。
、
导入任务 ， 调 动 学 生 积 极 性
高中语文教学中任务驱动式教学法的运用
高中语文教学中任务驱动式教学法的运用作者：丁瑛来源：《中学语文·中旬》2024年第03期摘要在高中语文小说教学中运用任务驱动式教学法，能够打破传统小说阅读的“惯例”，有助于学生形成新的观点、产生新的感悟。
以鲁迅先生的《祝福》为例，从整体分析、设定目标和创设任务三个角度，探讨了任务驱动式教学方法在小说教学中的运用，以此帮助学生重塑小说阅读观念，让他们积极主动地解读小说的内涵，进而加强小说阅读深度和语文学习效果。
关键词高中语文小说教学任务驱动式《祝福》任务驱动式教学，是指在学科教学的过程中，围绕一个或多个学习任务，引领学生进行自主探索和合作互助，并创造性地完成学习任务的一种教学方法，它能够带给学生真实的体验，加强学生的思考深度和学习感悟，也能有效改变学生的学习方式和学习状态。
在小说教学中运用任务驱动式教学法，能够提升学生自主建构、深层探究、学科实践以及解决问题的能力，同时也能够激活学生的审美鉴赏意识和文化感知能力。
由此可见，任务驱动式教学法在小说教学中具有独特的价值，教师可以根据小说教学的实际要求，将任务驱动式教学法与小说教学融合起来，以此凸显学习任务的驱动性以及语文课程的实践性。
《祝福》以“我”的视线为主要线索，展现了底层劳动妇女祥林嫂的悲剧命运，表达了作者对底层妇女的深切同情以及对封建礼教制度的无情批判，同时也略带嘲讽意味地展现了以“我”为代表的启蒙知识分子对社会现状的无动于衷。
为了让学生更直观地领略此篇小说的魅力，教师可运用任务驱动式教学法，引导学生与文本对话、与作者对话、与小说中的人物对话，进而理解鲁迅的创作意图和小说中寄托的社会理想。
一、整体分析，把握要点1.课程分析《祝福》是一篇现代小说，从其文体和主题来看，它隶属于“文学阅读与写作”学习任务群，根据《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“课程标准”）可知，这一任务群的主要目标为“使学生在感受形象、品味语言、体验情感的过程中提升文学欣赏能力”。
任务驱动下的语文优秀教学
任务驱动下地语文教学-中学语文论文任务驱动下地语文教学孙青任务驱动式教学法是我国实施新课改以来出现地一种新型地教学方法，这种教学方法在运用地过程中能够有效地让学生借助特定地学习任务进行学习，学生在完成教师布置地任务过程中会获取相应地满足感，进而可以进一步激发学生地求知欲和学习积极性.这种良性地循环教学模式，能切实地培养学生地自主学习能力、探索能力、互助交流地能力，改变传统语文教学模式中地弊端，形成一个以学生为课堂主体、教师主导、任务为主线地高中语文课堂.一、充分联系语文教材，制定合理地任务驱动教学任务在任务驱动教学中，设计合理地教学任务是极其重要地.在设计教学任务之前，教师必须要对高中语文教材地内容以及学生实际地认知水平有一个准确而科学地了解.而在教学任务设计地过程中，教师则要积极地研读教材，充分地考虑到任务对学生地影响与作用，必须要切实地贴合学生地实际学习情况，以激发学生地学习兴趣为出发点，并选择与当下教学地语文内容相贴近地教学任务，做到由易到难、由浅入深，循序渐进.只有这样设计教学任务，教师才能真正地帮助学生在任务驱动学习地过程中充分地理解语文课文地中心主旨与作者地情感表达.在设计任务时，教师还要注意任务设计地逻辑性以及层次性，将知识点划分为几个易于理解地小点，为学生理解课文做了一个铺垫，并有效地提高了学生把握新旧知识衔接地能力，帮助学生构建出一个完整而系统地高中语文知识体系.例如在进行《记梁任公先生地一次演讲》地教学时，传统地教学方式使得学生很难接触到课堂以外地知识，这时教师就可以采用任务驱动教学，先为学生创建一个教学情境，然后教师再借助多媒体等辅助教学设施，为学生播放相关地视频，像是播放各种演讲地小短片等，帮助学生对演讲有一个大致地了解，最后布置一个教学任务，让每个学生都进行一次演讲，在任务开始之前，教师可以先告诉学生一些有关演讲地技巧，但是在演讲中可能会出现地问题以及演讲中需要注意为问题等，教师则要交给学生自己去探究和解决.在下节课，教师就可以对学生地成果进行评价考察，并让学生讲述自己在演讲中地体验.二、创建良好课堂情境，提高学生在任务驱动教学中地兴趣良好地课堂教学情境以及舒适轻松地教学氛围是激发学生学习兴趣地重要手段.在任务驱动教学中，教师先将学习任务展示给学生，并向学生大体介绍一下完成任务时可能出现地问题和情况，在学生进行自主探究地时候，教师要及时地给予引导，这样地教学不仅能有效地消除学生地消极情绪，同时还能切实地营造出一个积极向上地教学氛围.例如在进行《我有一个梦》地教学时，教师就可以将演讲这种活动形式引入课堂，通过对演讲环境地创建，让学生在模拟地演讲环境下对课文有更深一层地理解.教师可以选一些学生到讲台上如演讲一般地进行课文朗读，再让其他台下地同学感受台上演讲地质量，指出演讲学生地优缺点.这种方式不仅能帮助学生理解课文表达地情感以及演讲地技巧，同时还能达到强化语文知识点地教学目地，进一步地拓展学生演讲方面地才能.良好地语文课堂教学情境地创建是实现任务驱动教学有效性地活力源泉，轻松地教学氛围可以激发学生地学习积极性和学习欲望，进而能有效地提高学生地探究任务地能力，实现任务驱动教学地价值.三、加强合作研究实践，促进任务驱动教学地发展与实施合作研究实践是实现任务驱动教学价值地关键所在.高中生只有在完成了教师布置地教学任务之后，才能更好地掌握语文知识和运用技能.任务驱动教学法在高中语文教学中地运用要求和倡导学生要借助合作研究地方法来解决问题.在实际地语文教学中，教师要积极地指导学生进行合作学习，在交流探索中解决教师布置地任务，让学生在气氛活跃课堂中保持高昂地学习积极性参与到合作学习中.例如在进行《祝福》地教学时，语文地课程目标教学就是要分析文中地任务形象和性格特征，了解文章所反映地当时地社会背景.其中最耐人寻味地一个场景就是贺老六和阿毛死了以后，祥林嫂整个地丧魂落魄，逢人就将自己地事讲给别人听，然后换来了同情，直到“后来全镇地人们几乎都能背诵她地话，一听到就烦厌得头疼.”教师就可以选择这一个片段，让学生进行合作表演，然后通过对人物生动形象地表演，深刻地掌握了人物地性格特征，最终帮助学生理解了文章背后所要反映出来地社会现状以及情感主旨.总而言之，任务驱动教学法有效地改变了传统高中语文教与学地结构，使学生真正地成为了教学课堂地主人，教师在语文教学中除了扮演引导者、组织者地角色，并不具有其他任何地权威.在这一教学模式下，学生可以随时借助计算机等来获取学习上地帮助.任务驱动式教学全面应用到教学中只是一个时间问题，在不久地将来，这种教学模式将会把因材施教落实到实处，使每个学生都能感受到学习语文地快乐，获取自主学习地能力.作者单位：江苏宿迁市沭阳高级中学.版权申明本文部分内容，包括文字、图片、以及设计等在网上搜集整理.版权为个人所有This article includes some parts, including text, pictures, and design. Copyright is personal ownership.b5E2R。
“任务驱动”教学模式下的精彩语文
“任务驱动”教学模式下的精彩语文作者：聂晓宇来源：《中学语文·大语文论坛》2016年第11期教学模式是教学体系中的重要组成部分。
在语文学科的教学中，“任务驱动”模式被广泛关注，在这种新型教学模式下，学生成为了课堂的主体部分，教师通过对课堂任务的布置，使学生们在锻炼的过程中理解和掌握所学知识，从而激发出学习兴趣，自主地对知识进行钻研，全面提升语文的学科素养。
一、精选主题，契合学情在“任务驱动”教学模式下，教师对学生进行任务布置前，需要经过精心的挑选，针对所学知识，结合学生的学习进展、心理承受程度等方面，科学地进行主题的选择。
对于这种创新模式，在教学中，我通常都会以学生的接受限度为主要部分，针对学生们的实际，以融合、拓展为目的，最大限度地提升学生的学习能力，精心选择任务主题。
例如：在人教版高二语文必修三第二课《祝福》中，这部分的知识主要是希望学生们能够通过《祝福》这篇课文，准确把握祥林嫂的形象特征，从而理解造成人物悲剧的社会根源。
这是鲁迅先生的一篇典型代表作品。
在教学中，我非常重视这部分的学习，因此在课堂上，我精心选择了任务的主题——对祥林嫂的深入探求。
选择这个主题的原因主要有两方面，一是学生们要想解决这个问题，需要对课文进行熟悉；二是这个问题能够激发出学生们的探求兴趣，从而对课文分析的更加专注和仔细。
当我将这个任务进行布置时，很多学生都表现出了浓厚的兴趣，并且开始认真地对课文进行研读。
在研读的过程中，学生通过互相讨论、交流探讨等方式，对文章进行整体分析，“我认为祥林嫂是被当时社会的封建礼教给迫害致死。
”“我认为祥林嫂是通过被虐待、绑架、出卖，最后心灰意冷而死。
”学生们的回答尽管不是很全面，但是通过任务布置的方式，使他们都能够进行认真地思考和分析。
科学地对主题进行选择，使所选择的主题能够符合学生的心理，同时对学生们的思想有引导作用。
对于高中生而言，在思想意识里，对于很多语文知识的理解和鉴赏，他们本身已经有了自己的观点和独特的学习方式，通过主题的引导，能够深度地锻炼思维。
任务驱动教学法在高中语文教学中运用
任务驱动教学法在高中语文教学中的运用摘要任务驱动教学法是新课程改革实践中出现的一种新教法,就是在任务活动中训练学生的综合能力。
本文结合教学实践谈谈任务驱动教学法在语文教学中的应用。
关键词任务驱动法高中语文课堂教学一任务驱动教学法的涵义所谓“任务驱动教学”就是学生在教师的帮助下,紧紧围绕一个明确的任务活动,在强烈的问题动机的驱动下,通过对学习资源的积极主动应用,进行自主探索和互动协作的学习,并在完成既定任务的同时,引导学生产生一种学习实践活动。
它改变学生的学习状态,使学生主动建构探究、实践、思考、运用、解决的学习体系。
它以任务为主线、教师为主导、学生为主体,体现了新课程改革“自主——合作——探究”的学习理念。
(一)任务驱动教学法的两个层面从活动主体来看,任务驱动教学法的内容包括两个层面:1、从学生角度说,“任务驱动”是一种学习方法,适用于思维训练和技能练习的学习活动,“任务驱动”学习法可使学习者的学习目标十分明确,便于发挥主体的综合能力。
在这个过程中,学生会不断地获得成就感,更大地激发求知欲望,从而培养出独立探索、勇于开拓进取的创新意识。
它将以往以传授知识为主的传统教学理念,转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念,将再现式教学转变为探究式学习,使学生处于积极的学习状态,每一位学生都能根据自己对当前问题的理解,运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。
2、从教师的角度说,“任务驱动”是一种导学方法,在任务驱动下展开教学活动,引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”,在“任务”完成中探究方法、拓宽思路、掌握知识,形成学生分析问题、解决问题以及处理信息的能力。
与新课标教材相适应。
通过任务驱动学生的知识由外到内的转移和传递,让学生主动建构自己的知识经验,再让学生将新经验和原有知识经验的相互作用,最终完成任务目标,到达训练和培养学生综合能力。
(二)任务驱动教学法基本流程任务驱动教学法的四大步:创设情景;确定任务;完成任务,任务的评价。
任务驱动下的高中语文多文本阅读教学研究
任务驱动下的高中语文多文本阅读教学研究多文本阅读在近年来伴随着教学改革的推进而逐渐兴起的，是作为一种新型语文教学模式出现在学生和教师面前的，这一新型的教学模式受到了学生的追捧和热爱。
在这种新型语文教学模式推行的背景之下，学生对语文的学习兴趣也逐渐加强，但是在这种备受追捧的场面到来的同时，关于多文本阅读的研究学界还是比较缺乏的，合理的利用多文本阅读这种模式来进行高中语文教学是所有教育者期待的，本文就将探讨如何将多文本阅读这种模式同高中语文教学有效地结合在一起。
标签：多文本任务驱动高中语文根据新课标的指示，高中语文教学中必须对阅读教学提起高度重视，阅读是一种对话的方式，它可以帮助学生与教师之间进行对话，是一种对话过程。
高中语文中的文本阅读教学事实上就是教师结合教学大纲的任务目标指导学生对文本进行感知、理解、鉴赏、创造的过程，多文本阅读可以帮助学生提升自己对语言文字的灵敏度以及灵活使用语言文字的能力，同时对学生的高中语文写作也有着非常积极的作用。
一、多文本阅读概述多文本閱读是多文本阅读教学的简称，它是新教改后出现的一种新型语文教学模式，在任何阶段的语文学习中都有其身影的存在。
根据相关学者的观点，多文本阅读就是指教师围绕着一定的教学目标，指定或者要求学生自主阅读与这些主题相关的课外读物，同时将二者结合起来与学生一起对这些主题进行探讨提出各自观点并得出共同结论。
二、高中语文多文本阅读现状（一）教师对多文本的解读不够高中语文多文本阅读是一种新模式，同时这种新模式在教师的应用下结合了“多元化”的主张，也就是秉承了一种仁者见仁、智者见智的思想，导致教师有一种少说为宜的想法和观念，在多文本阅读教学中对这些文本的解读非常的浅薄，只是对其进行浅尝辄止的讲解，导致学生对文本背后的作者背景、写作环境以及作者当时的情感世界了解不够，学生也根本没有办法主动地将这些文本中的内容与课堂上教材中的内容有效地结合在一起，虽然当今社会提倡一种多元化的自主发展模式，但是这种多元化并非是一种盲目性的多元化而应当是一种在学习任务驱动下的多元化多文本阅读模式。
论高中语文任务驱动型阅读教学模式
论高中语文任务驱动型阅读教学模式作者：孟智顺来源：《语文天地·高中版》2020年第01期随着新课改的不断深入，各式各样的教学方法被广泛应用到教学领域中。
在高中语文阅读教学中，教师可以凭借任务驱动的教学模式，使学生通过自主探究与合作交流完成学习任务。
任务驱动教学模式是以建构主义理论为基础的，是指在教学过程中以任务为中心，通过完成任务的方法，促使学生学习知识、掌握技能、发展素质。
运用任务驱动教学模式能够有效转变学生在阅读中目标不清、方向不明的问题，让学生集中阅读学习注意力，有效参与到各项阅读学习活动中来，提高阅读学习的成效。
对此，高中语文教师要积极构建任务驱动型教学模式，创设多元化的阅读学习任务，并尽可能地保障阅读学习任务的参与性、趣味性和层次性，让学生可以带着任务、目标和正确的方向开展阅读学习，减少无效阅读、低效阅读等情况，有效激发学生的阅读学习潜能。
一、科学确定阅读教学任务在高中语文阅读教学中，要想将任务驱动型教学模式的教学功能有效发挥出来，语文教师必须根据阅读素材科学设计阅读教学的任务目标，确保阅读学习任务难易适中，贴近高中生的实际语文学习水平，这样才能更好地激发学生的阅读学习潜能，并让学生保持正确的学习方向。
同时，在构建任务驱动型教学模式时，语文教师可以将阅读素材的学习目标分解成多个阅读学习任务，形成阅读“任务单”，这样学生在阅读过程中，就会带着多个任务进行阅读学习，形成任务驱动阅读学习的良好效果，促进学生阅读学习成效的提升。
例如，在朱自清《荷塘月色》的课文阅读教学中，教学目标不应该仅仅局限在掌握生字词、句型结构等基础内容方面，语文教师还可以安排一些内容总结任务、阅读探究任务、读写结合任务等，这样有助于学生更好地参与阅读学习互动。
如让学生对阅读材料涉及到的关键词汇进行注释;也可以安排一些阅读后的整体鉴赏任务，让学生总结这篇散文的艺术特色和主旨;也可以让学生在阅读后写一篇读后感，表达自己在阅读中的收获;还可以安排朗读比赛，营造出语文阅读教学的良好氛围，这样更有助于学生的共同进步，更好地实现高中语文阅读教学的目标。
任务驱动在高中语文阅读教学中的应用
任务驱动在高中语文阅读教学中的应用作者：周最燕来源：《中学课程辅导·教学研究》2020年第23期摘要：任务驱动法是一种基于建构主义的教学方法，在培养学生的主动性和自主性，提高学生的阅读素养方面等有其重要的意义和价值。
但从现状来看，当前任务驱动法在高中语文阅读教学方面应用甚少；由此，如何更好地在高中语文阅读教学中运用任务驱动法，是需要得到每个高中语文教师的重视的。
本文从任务驱动法的含义出发，分析当前高中语文阅读教学中运用任务驱动法的现状，并结合笔者的教学实践，提出语文阅读教学中运用任务驱动的几个策略和方法，用以抛砖引玉。
关键词：任务驱动；高中语文；阅读教学中图分类号：G633.33文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）12-0053任务驱动法在教育史上具有重要的影响和地位，它起源于20世纪80年代，是基于建构主义的一种教学方法，任务驱动法主要是以任务为主线，通过任务来激发学生参与学习的积极性和主动性，由此来提高学生的学习能力和学习素养。
虽然任务驱动法由来已久，并在很多学科中有比较广泛的应用，但在高中语文阅读方面还运用甚少。
很多高中语文教师，对任务驱动法的概念不是很了解；也有一些教师虽了解，也愿意开展任务驱动法，但由于自身素养所限或这种方法运用起来并没有理科类立竿见影，一时发挥不了任务驱动法的价值，也就不了了之了。
如何更好地在高中语文教学中运用任务驱动法，笔者根据自身的教学实践，认为可以从以下几个方面进行开展。
一、注重阅读驱动任务的多样性和综合性当前高中语文阅读教学比较重视学习任务群的教学方式，这和任务驱动法也是相通的，在驱动任务中，阅读任务不应当是单一的问题提问，同时阅读文本也不能仅仅局限于一个单一的文本，多文本阅读是高中阅读教学的发展趋势。
由此，语文教师在设计驱动任务时，一方面要注重阅读文本的选择，可打破教材和单篇文本的限制，自由组合文本资源，开展群文阅读等。
另一方面，教师要注重任务的多样性和综合性，开展一系列丰富多彩的语文阅读任务，包含实践活动、读书会、撰写短文等多种任务内容，这样的阅读教学任务才更具驱动力，更能激发学生参与的兴趣和积极性，提高学生的语文阅读素养。
任务驱动法在高中语文教学中的应用
任务驱动法在高中语文教学中的应用作者：严小青来源：《语文天地·高中版》2020年第10期在高中语文教学中，语文教师必须转变以往以教师为中心的教学思路，树立以生为本的教学理念，通过合理的课堂教学目标和科学的教学任务的设置，驱动学生积极参与到语文教学的各项活动中来，从而提高语文课堂教学的有效性。
任务驱动教学是基于建构主义理论提出的，是指在教学过程中以任务为中心，通过完成任务的方法，促使学生学习有关的知识，掌握相关的技能。
将任务驱动法应用在高中语文课堂教学实践当中，可以让课堂教学目标更加明确，促进学生对语文重点知识和难点知识的掌握，在问题反思、任务完成的过程中实现知识的获取、情感的发展和技能的掌握。
在应用任务驱动法时，语文教师要科学掌控任务的难度，确保学生在任务完成过程中的主体地位，并保证任务的可参与性、趣味性，这样才能将任务驱动教学法的优势最大化。
一、任务难度要适宜在高中语文课堂上，要想将任务驱动教学法的促进功能最大化地发挥出来，应确保阅读学习任务的难易适中，贴近学生的语文学习水平，让学生在任务反思、探索与完成的过程中有效发挥个人的聪明才智，在任务驱动下提高阅读学习的成效。
语文教师是任务驱动教学的组织者和实施者，对于任务的制定显然也拥有绝对的主动权，但是在制定任务时教师要避免随意性，要结合语文课堂的教学目标、学生的实际学习能力和时间、空间等情况，制定难度适中的任务，确保学生在任务驱动教学中具有适应的能力。
因此。
语文教师在设计任务时不能一味地求新、求异，不能过于复杂而让学生遭遇太多的思维障碍，或者导致学生对学习任务产生抵触情绪，影响学生在语文学习中的兴趣和热情。
例如，在《烛之武退秦师》的诵读教学中，教师可以让学生在规定时间内完成一定的阅读任务或背诵任务，这时必须考虑到学生的阅读理解能力、记忆能力，要给学生留有反思和互动讨论的空间，必要时可以制定层次化的诵读任务和目标，让不同层次的学生都可以有效参与进来，这样可以更好地改善语文课堂的学习氛围，让学生对教学任务产生极大的学习热情，全体学生共同进步。
任务驱动能力发展——高中语文阅读教学的实践探究
任务驱动能力发展——高中语文阅读教学的实践探究新疆乌鲁木齐市第四中学（830000）安淑红［摘要］《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》中强调核心素养发展的重要性。
这就要求教师创新教学理念，改变教学方法，助力学生各项能力的发展。
而在语文阅读教学中应用“任务驱动”教学法可达到很好的教学效果，教师主要通过设置学习任务来引导学生掌握学习方法，锻炼学生的学习能力。
文章以高中语文阅读教学为例，探究基于任务驱动的教学策略。
［关键词］任务驱动；高中语文；阅读教学［中图分类号］G633.3［文献标识码］A［文章编号］1674-6058（2023）18-0016-03“任务驱动”教学法不仅符合新课标、新教材的要求，还可助力学生语文学科核心素养的发展，是一种综合性较强的教学模式。
在高中语文阅读教学中对“任务驱动”教学法进行有效应用，不仅可以推动语文阅读教学改革，还能让学生在任务的驱动下，自主实践学习，在掌握基础知识的同时，掌握学习的方法。
在开展“任务驱动”教学活动的过程中，教师还需聚焦“核心素养”，分析文本知识的特点，对任务进行多样化设计，创设多彩的语文阅读课堂。
一、“任务驱动”教学法的概述（一“）“任务驱动任务驱动””教学法的概念“任务驱动”教学法是在建构主义理论的基础上构建真实情境，以完成任务为主线进而达到教学目标的一种教学方法。
此种教学方法能够突出学生的主体地位，改变“知识本位”的教学旧况，聚焦“核心素养”的培养。
教师在教学过程中始终坚持“以学为中心”的教学原则，做学生学习的引路人。
“任务驱动”教学法的实施，可以在实现教学目标的同时，促进学生解决问题能力、质疑能力、学习能力等多方面能力的提升。
“任务驱动”教学法是一种符合新课标要求以及高中生发展需求的教学方法。
（二“）“任务驱动任务驱动””教学法的基本特征基于“任务驱动”开展阅读教学，需以任务为目标来设计教学活动，促进学生自主学习。
具体来说，“任务驱动”教学法主要具有以下特征：其一，任务明确。
任务驱动下的语文阅读教学结题报告
任务驱动下的语文阅读教学结题报告任务驱动下的语文阅读教学结题报告引言•背景介绍•目的和意义研究目标•任务驱动方法在语文阅读教学中的应用•提高学生语文阅读能力的效果评估研究内容•任务驱动的理论基础•任务驱动下的语文阅读教学策略设计•任务驱动教学与传统教学的比较研究研究方法•文献综述•实地调研•数据收集与分析1.研究开展前的准备–确定研究目标和方法–收集背景资料和教材2.研究设计与实施–设计任务驱动的教学方案–在实验班中进行教学实施3.数据收集与分析–收集学生的阅读成绩和学习反馈–对数据进行统计和分析4.结果总结与评估–对任务驱动教学的效果进行评估–总结研究结果和教学经验研究结果与发现•通过任务驱动教学，学生的阅读能力得到显著提高•任务驱动教学能够培养学生的阅读兴趣和能动性•任务驱动教学与传统教学相比，更加符合学生的学习需求•任务驱动教学方法在语文阅读教学中具有良好的应用前景•教师应充分理解任务驱动教学的理念和方法，并灵活运用于教学实践中•进一步开展深入研究，探索任务驱动教学在其他学科的应用参考文献•文献1•文献2•文献3注意：本文仅作示例，请根据实际情况进行修改。
引言随着社会的发展和教育改革的推进，语文教育也面临着新的挑战和机遇。
传统的语文阅读教学方式存在着学生被动接受知识、缺乏实际应用能力等问题。
因此，本研究旨在探索任务驱动方法在语文阅读教学中的应用，通过激发学生的学习兴趣和能动性，提高学生的阅读能力和实际运用能力。
研究目标本研究的目标主要有两个方面： 1. 研究任务驱动方法在语文阅读教学中的应用，探索合适的任务设计和教学策略，提高学生的阅读理解能力和应用能力。
2. 评估任务驱动教学对学生的阅读能力的影响，与传统教学方法进行比较分析，为语文教师提供可行的教学方法。
研究内容任务驱动的理论基础•任务驱动教学的概念和特点•任务驱动教学的理论框架和研究成果综述•任务驱动教学与语文阅读教学的关系任务驱动下的语文阅读教学策略设计•任务设计原则和要求•任务类型和难度选择•教师角色和学生角色的变化•任务驱动教学中的评估方式与反馈机制任务驱动教学与传统教学的比较研究•任务驱动教学与传统教学的区别与联系•两种教学方法对学生的学习动机和学习效果的影响对比•学生对任务驱动教学的态度和反馈分析研究方法本研究将采用以下方法进行论证和实施： 1. 文献综述：对任务驱动教学和语文阅读教学领域的相关理论和研究成果进行梳理和分析。
任务驱动下的高中语文阅读教学
任务驱动下的高中语文阅读教学
陈爱娟
【期刊名称】《语文天地（高中版）》
【年(卷),期】2016(000)009
【总页数】2页(P63-64)
【作者】陈爱娟
【作者单位】江苏省前黄高级中学,213161
【正文语种】中文
【相关文献】
1.任务驱动教学法在高中语文阅读教学中的具体应用探讨 [J], 何林
2.任务驱动教学法在高中语文阅读教学中的具体应用探讨 [J], 何林;
3.任务驱动，启发学生自学——任务驱动下的高中英语教学研究 [J], 吕磊
4.任务驱动,启发学生自学——任务驱动下的高中英语教学研究 [J], 何如萍
5.任务驱动视角下高中语文阅读教学策略 [J], 宋玲
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任务驱动下的高中语文多文本阅读教学研究
任务驱动下的高中语文多文本阅读教学研究发布时间：2021-09-22T03:05:16.506Z 来源：《教学与研究》2021年9月下作者：刘遗修[导读] 高中语文教学的学生应当通过多文本阅读训练，既培养多文本阅读能力与学习能力的学生，高中的多文本阅读训练应该为综合性全面发展学生而服务。
所以如何引导学生多文本阅读能力，科学而有效的发挥语文教学在这过程所起的作用成为了高中的一大难题。
本文从任务驱动视角，提出多文本阅读训练需要综合学生的学习理解能力和阅读实践能力。
扶沟县高中刘遗修周口扶沟 461300摘要：高中语文教学的学生应当通过多文本阅读训练，既培养多文本阅读能力与学习能力的学生，高中的多文本阅读训练应该为综合性全面发展学生而服务。
所以如何引导学生多文本阅读能力，科学而有效的发挥语文教学在这过程所起的作用成为了高中的一大难题。
本文从任务驱动视角，提出多文本阅读训练需要综合学生的学习理解能力和阅读实践能力。
并且，为了达到这个目标就更需要创新高中语文教学方式。
关键词：高中语文；任务驱动；多文本阅读引言：高中语文开展多文本阅读训练任务主要由高中语文课堂来承担，使得高中语文教学需思考其构建方式。
合理科学的高中语文课堂教学指引高中学生的多文本阅读能力发展，充分发挥课堂教学的激励和导向作用，让学生得到训练的同时培养人文修养，提高语文运用能力水平。
通过不断增强教师对于多文本阅读训练的重视程度，注重课堂教学效率，促使多文本阅读训练发挥真正的作用。
一、高中学生多文本阅读能力存在的问题高中应该根据学生的多文本阅读能力指导科学有效的安排课程。
目前，很多学校都不够重视学生这一方面的多文本阅读训练建设，教师语文教学有一定的应试性，不能很好的帮助学生全面的提高自己。
另外，主要以测试为准的评价标准，忽略了高中学生本身的人文能力发展。
每个学生学习中的接受理解程度不同，老师单纯的以成绩的好坏判断，不利于学生的整体发展，也会导致学生语文学习积极性下降，并且新时代对人才的要求重点放在了创新思维和多文本阅读能力上，所以新的评判标准应该更加科学有效的评价学生发展，重视学生的主导地位，具体多元化的语文育人也更具弹性和发展性，有利于学生自我提升，适应社会对人才的需要。
任务驱动高中语文
任务驱动高中语文任务驱动教学法是一种以完成某一特定任务为目标，通过实际操作和实践来提高学生学习效果的教学方法。
在高中语文教学中，任务驱动教学法可以帮助学生更好地理解和掌握知识，提高学生的语文素养和综合能力。
以下是一些建议，以便在高中语文课堂上实施任务驱动教学法：1. 设计有趣且具有挑战性的任务：教师可以根据课程内容和学生的兴趣，设计一些有趣且具有挑战性的任务，激发学生的学习兴趣和积极性。
例如，让学生分组进行辩论、创作故事或诗歌等。
2. 强调实践操作：任务驱动教学法强调学生的实践操作，教师可以让学生通过实际操作来完成任务，从而提高学生的动手能力和实践能力。
例如，让学生通过查阅资料、采访等方式来完成一篇关于某个主题的研究报告。
3. 鼓励合作学习：任务驱动教学法鼓励学生之间的合作学习，教师可以让学生分组完成任务，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
例如，让学生分组进行戏剧表演、朗诵比赛等。
4. 注重过程评价：任务驱动教学法注重对学生学习过程的评价，教师可以通过观察学生在完成任务过程中的表现，了解学生的学习情况，及时给予反馈和指导。
例如，教师可以在学生完成任务的过程中，观察学生的参与度、合作精神、解决问题的能力等。
5. 引导学生自主学习：任务驱动教学法强调学生的自主学习，教师可以引导学生通过自主探究、自主思考来完成任务，培养学生的自主学习能力和创新能力。
例如，教师可以让学生自己选择研究课题、制定研究计划等。
6. 结合实际生活：任务驱动教学法要求教师将课堂教学与实际生活相结合，让学生在完成任务的过程中，体会到语文知识在实际生活中的应用价值。
例如，教师可以让学生通过写作、演讲等方式，表达对现实生活中某个问题的看法和建议。
总之，在高中语文教学中，教师可以根据学生的实际情况和课程内容，灵活运用任务驱动教学法，提高学生的学习兴趣和学习效果。
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任务驱动下的高中语文阅读教学
任务驱动的教学是在建构主义的学习理论指导下发展起来的一种新型教学模式，它能够较好地突出学生在学习中的主体性和主动性，把学生作为学习的主体，通过任务驱动学生在真实的情境中开展主动、积极的学习。
在高中阅读教学中，教师可以借鉴这一教学方法，让学生通过自主探究和合作交流完成学习任务，在这一教学模式中，学生成为整个学习的主体，促进高中生阅读知识的内化，也有利于学生提高语言的运用水平。
一、设计阅读导入，激发学习动机
兴趣是推动学生学习的最好老师，也是学生在阅读学习中的重要动力。
因此，在高中阅读教学过程中，教师可以运用任务驱动的方法指导学生阅读。
教师需要做的是找出阅读材料中一个恰当的点，然后设计阅读教学的导入，激发学生对阅读材料的学习兴趣，
如教师在讲《假如给我三天光明》这篇文章时，可以先播放相关的励志视频给学生观看，然后让学生谈谈自己的感受，最后教师再总结学生的观点。
在此处教师可以引用和志刚的例子：“他双手残缺，依然克服重重困难，在强大的意志力支持下，用嘴写字，从而创造出‘口写体’的书法奇迹。
现在大家来看看另一则享誉中外的残疾人故事。
”学生会主动阅读这篇文章，探究到底是一个怎样的故事。
教师在导入中将相关的资料以及实例展示给学生，从而激发学生的阅读兴趣，使他们能够从心理上接受阅读文章，这样就可以将学生的学习行为和思维状态激发至一个十分活跃的状态，从而优化阅读效果。
二、合理安排任务，明确阅读目标
在任务驱动模式下，整个教学活动都围绕特定学习任务来进行。
因此，教师需要对任务进行科学、合理的布置，从某种程度上说，教学任务的科学安排就是整个教学成功的一半。
教师布置的阅读任务要围绕重难点展开，从而让学生能够明确学习的任务，然后再将学习任务与学生实际生活建立起联系，从而促使学生在阅读中提高语言能力。
如学习《赤壁赋》，这篇古文是“以文为赋”，采用了骈散结合这一形式，需要学生对文章的精美语言加以鉴赏与品味，然后再了解主客问答的赋体手法，从而体会作者在文章中所表达的景、情、理交融的这一特点。
因此教师要为学生设置三个阶段的学习任务：第一个阶段是熟读课文，掌握文章的大概含义；第二个阶段的学习任务是体会文章表达的思想内涵，体会作者旷达、乐观的情怀，进而感受作者人生观中的辩证思想；第三个阶段学习的任务是学生充分理解文章后能够背诵。
三、构建任务教学，引导学生学习
学生作为学习的主人，在阅读学习中也应该体现其主体地位，因此，教师要在阅读中对学生加以指导，而不是在阅读教学活动中让学生单纯、被动地接受信息，抹杀学生的创新思维以及个性。
基于此，在任务驱动教学中，教师要把学习主动权还给学生，让学生能够自主进行阅读活动。
但教师在这个过程中不能完全放任学生，不能使学生离阅读主题越来越远，而要对学生进行引导，从而展开自主性的探究和交流，让学生的能力在阅读中逐渐得到提高。
如教师在讲授《雷雨》这篇课文时，首先需要学生了解戏剧的相关知识，其中一个是戏剧中人物之间的矛盾与冲突导致人物有不同结局。
教师
可以让学生在自主学习中通过反复研读人物的对话，进而理解他们各自的需求，然后再引导学生分析每一个人物的性格和他们的“归宿”，提高学生对戏剧知识的掌握度。
四、设计教学任务，加强阅读指导
由于学生在上一个阶段已经熟悉了阅读的任务，所以，在这个阶段的学习中，教师要将重点放在阅读教学的实践设计上。
在这个过程中，教师不仅要检查学生自主学习的情况，而且要着重解答学生在自主学习中遇到的困难，一方面可以提高学生对阅读知识的掌握情况，另一方面，学生在教师的指导下阅读，能理解文章的深层含义。
如学习《赤壁赋》这篇古文，学生对文章中的一些词类活用现象难以掌握，如句子“歌窈窕之章，扣舷而歌之”，其中的“歌”是名词用作动词，在翻译中应译为“唱”。
再如句子“况吾与子渔樵于江渚之上”中，“渔樵”是名词用作动词，应该翻译为：打鱼砍柴。
教师要对这部分知识进行重点讲解，这样才能让学生正确理文章内容，然后在此基础上理解苏轼，进而领略其乐观旷达的心境。
又如《荷塘月色》，这是一篇优美的散文，学生要掌握通感的修辞手法与情景交融这一写作技巧。
其中，通感这一修辞手法是学生比较陌生的。
因此，教师要将这一重点知识介绍给学生。
总之，将任务驱动的教学方法运用到高中阅读教学中，一方面可以突出高中语文新课改教学的理念，使教师在课堂中的角色逐渐转变为教学的组织者、参与者以及指导者；另一方面可以将学生变为学习的主动探究者，从而提高学生的阅读水平。
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1、常自认为是福薄的人，任何不好的事情发生都合情合理，有这样平常心态，将会战胜很多困难。
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我们做任何事都要打好基础，才能坚固不倒。