五年制高职数学教学的困惑与对策初探
五年制高职班数学教学现状及教学策略探究
在当前社会经济发展迅速的背景下，五年制高职班数学教学显得尤为重要，因为数学是一门重要的基础课程，对于学生的综合素质提升和专业发展起着不可替代的作用。
然而，五年制高职班数学教学面临着不少问题，如学生基础薄弱、学习兴趣不高、教学内容不适应实际需求等。
因此，对于五年制高职班数学教学现状进行深入分析，探讨有效的教学策略显得尤为重要。
首先，五年制高职班数学教学现状存在的问题主要有以下几点：1.学生基础薄弱。
五年制高职学生中有不少来自于中专或职校的学生，数学基础相对较差，导致学习进度缓慢，成绩不理想。
2.学习兴趣不高。
数学是一门抽象的学科，很多学生对数学缺乏兴趣，认为数学难以理解，影响了学习积极性。
为了解决以上问题，五年制高职班数学教学需要采取相应的教学策略，促进学生的学习兴趣，提高教学效果。
以下是一些可行的教学策略：1.因材施教。
不同学生的数学基础和学习能力存在差异，教师应根据学生的实际情况制定个性化的教学计划，因材施教，帮助学生夯实基础，提高学习效果。
2.注重实践应用。
数学是一门应用性很强的学科，教师可以通过案例分析、实验模拟等方式，让学生将所学数学知识应用于实际问题中，激发学生学习兴趣。
3.启发式教学。
教师在教学中可以采用启发式方法，引导学生主动探究数学规律，培养学生的问题解决能力和创新思维，提高数学学习的深度和广度。
4.注重跨学科教学。
数学与其他学科密切相关，教师可以将数学知识与其他学科知识相结合，打破学科之间的界限，提高数学教学的整体性和实用性。
通过以上教学策略的实施，能够有效提高五年制高职班数学教学的教学效果，激发学生学习兴趣，培养学生的数学思维能力和实际应用能力，为学生未来的发展奠定坚实的基础。
希望在未来的五年制高职数学教学中，教师们能够不断探索创新，为学生提供更为优质的数学教育。
高职院校数学教学中的问题及对策
高职院校数学教学中的问题及对策高职院校数学教学中，存在着一些问题，如教学内容与实际需求不匹配、学生学习兴趣不高、教学方法单一等。
本文将对这些问题进行分析，并提出相应解决对策。
一、教学内容与实际需求不匹配在高职院校数学教学中，存在着教学内容与实际需求不匹配的问题。
传统的数学课程注重理论知识，而学生需要的是实际操作技能。
因此，有必要对教学内容进行调整，增加实际案例和运用技巧，以便更好地满足学生的需求。
对策：改变教学内容，让学生能更好地应用所学知识。
教师可以选择一些实际案例，如统计数据、金融计算等，让学生在课堂上进行演练，理论知识与实际实践相结合，提高学生的学习兴趣。
二、学习兴趣不高很多学生对数学没有兴趣，认为数学难以理解，这是高职院校数学教学中存在的问题之一。
这些学生没有兴趣，自然难以学好数学。
因此，教师需要把课堂变得更生动、有趣，能够吸引学生的注意力。
对策：提高学习兴趣。
教师可以采用多媒体教学，引入学生熟悉的实例，让学生通过互动、实验等方式参与到数学中来。
课堂可以采用小组讨论、案例演示等方式，帮助学生更好地理解数学知识，从而提高学习兴趣。
三、教学方法单一传统的数学教学方式比较单一，容易让学生感到枯燥乏味，缺少交互和互动。
这在高职院校中更为明显，教师需要更多的创新来让学生充分参与教学过程中，提高学习效果。
对策：创新教学方法。
教师可以采用风趣幽默的方式，引导学生质疑、启发学生的思维，开放式讨论等方式，让学生更好地掌握数学知识。
教师还可以让学生参与游戏、实验、考察等活动，增加互动和交流。
综上所述，高职院校数学教学中存在问题，需要采取相应的对策。
改变教学内容、提高学习兴趣、创新教学方法可以有效地优化教学过程，提高学生的学习效果。
这样的优化举措不仅可以提高学生的数学学科成绩，还可为学生今后的职业道路打下基础。
初中起点五年制专科数学教育教学存在的问题及解决策略探究
初中起点五年制专科数学教育教学存在的问题及解决策略探究1. 教育资源不足。
就目前来看，我国的初中起点五年制专科数学教育中对于师资和教学设施的需求并未得到充分满足。
由于扩招速度过快、经济条件有限等原因，学校往往很难提供足够的教学资源，师资队伍也无法满足教学需求。
2. 教学质量参差不齐。
在一些地区，由于学生的基础和学习能力不同，学校往往难以统一教学进度和内容，导致教学质量参差不齐。
一些地区的教师队伍素质和教学水平也参差不齐，不同学校的教学水平存在差异。
3. 教学理念单一。
目前一些初中起点五年制专科数学教育存在教学理念单一的问题，往往只侧重于传授知识和技能，忽视了学生综合素质的培养，导致学生缺乏实际操作能力和创新精神。
二、解决策略1. 提高教育投入。
教育资源的不足首先需要政府和学校多方共同投入，增加教学设施和教师队伍，提高对初中起点五年制专科数学教育的教学投入。
政府可以加大对教育事业的投入，学校可以积极筹集校内外资金，以提升教学质量。
2. 制定统一的教学标准。
为了解决教学质量参差不齐的问题，需要建立统一的教学标准和评估体系。
在教学内容和教学进度上，可以由专家学者共同制定标准，保证学生在各个地区接受到的教学水平基本一致。
3. 注重学生个体差异。
在教学理念上，需要重视学生的个体差异，采用多元化的教学方式和方法。
不同学生有不同的学习需求和学习方式，教师应根据学生的特点有针对性地进行教学，注重培养学生的实际操作能力和创新意识。
4. 加强教师培训。
为了提高教师队伍的素质和水平，需要加强对教师的培训和教育。
通过开展各种形式的培训活动，提高教师的业务能力和教学水平，使其能够更好地适应初中起点五年制专科数学教育的需求。
结语初中起点五年制专科数学教育教学存在的问题是当前需要解决的重点问题之一。
政府和学校应共同努力，加大对教育事业的投入，制定统一的教学标准，注重学生个体差异，加强教师培训，共同努力提高初中起点五年制专科数学教育的教学质量，为我国数学教育事业的发展做出积极贡献。
五年制高职数学课改实施的困惑与对策
五年制高职数学课改实施的困惑与对策高职数学课程是为了适应我国职业院校培养高素质实用型人才的需要而设置的，它的作用主要体现在开阔思路，提高理性思维能力；增加知识，提高实践能力；提高数学素养，培养高素质人才；促进专业课程学习，提高就业能力等多个方面。
但由于高职数学教学仅仅用两年的时间，要求完成几乎高中全部内容和高数部分内容。
时间紧，任务重，加上学生基础差，如何针对教学目标实施教学，是每个任课老师值得思考的地方。
1 困惑——教学内容的删减不当可能影响教学目标的实现美国国家研究委员会1989年发表的《人人关心数学教育的未来》的报告中指出除了“定理和理论外，数学提供了有特色的思考方式，包括建立模型、抽象化、最优化、逻辑分析、从数据进行推断，以及运用符号等，它们是普遍适用并且强有力的思考方式。
应用这些数学思考方式的经验构成了数学能力，在当今这个技术时代，已成为日益重要的一种智力，它使人们能批判地阅读，能识别谬误，能探察偏见，能估计风险，能提出变通办法。
很多高职院校也已经意识到数学的价值，特别是很多学校都把数学为专业课服务的理念运用到教学中去！但与此同时，很多老师觉得有的章节与学生学习专业无关，可以不讲，或者简单地一带而过。
这也为在有限的时间内完成教学任务提供了可能，所以，这种做法给很多高职院校所采用。
众所周知，数学的学习有很强的条理性，分步计数原理告诉我们，解决一个问题往往要几个步骤，这几个步骤之间是乘法关系，如果有一步不能解决，那么，解决这个问题的可能性就为零。
所以，我们教学生解决问题应该是两个方面的问题：第一，完成事件的思想，第二，完成每一步的可能性都要达到100%。
很多跳跃的章节很可能会让学生在今后的生活中因该方面知识的匮乏而影响解决问题的能力，进而产生数学无用论！另一方面，学生的学习不仅仅为了专业，学生的将来也不仅仅用专业服务社会。
人的生活需要科学严谨的态度，需要批判创新的精神，需要用辩证的眼观看待世界和变通的方法解决问题。
初中起点五年制专科数学教育教学存在的问题及解决策略探究
初中起点五年制专科数学教育教学存在的问题及解决策略探究初中起点五年制专科数学教育是我国教育领域的一项重要改革，旨在提高学生的数学素养和创新能力。
在实际的教学过程中，也存在着一些问题，如教学内容过于抽象、学生数学基础薄弱等。
本文将对初中起点五年制专科数学教育的存在问题进行探究，并提出解决策略。
一、存在的问题1. 教学内容过于抽象在当前的初中起点五年制专科数学教育中，教学内容往往过于理论和抽象，缺少与实际生活结合的案例。
学生难以理解抽象概念，导致学习兴趣不高，学习效果不佳。
2. 学生数学基础薄弱部分学生在初中阶段数学基础薄弱，到了专科阶段无法很好地适应数学学习。
这些学生在专科阶段的学习任务更繁重，数学学习成了他们的一个难题。
3. 教学方法单一当前许多教师依然沿用传统的教学方式，大量使用讲授和填鸭式教学，缺乏互动和引导学生自主学习的方法，导致学生的学习兴趣和积极性不足。
二、解决策略1. 教学内容与实际生活结合教师在教学内容的选择上应该注重与生活实际联系，引入具体案例和实际问题，激发学生的学习兴趣。
在教学中可以讲解数学在日常生活中的应用，让学生从实际问题出发来理解抽象概念。
2. 补齐数学基础在专科阶段，学校应该开设针对基础薄弱学生的数学基础课程，帮助学生逐步弥补初中阶段的数学知识空缺。
学校也应该注重对学生数学思维的培养，提高学生的数学解决问题的能力。
3. 多元化教学方法教师在教学中应该采用多种教学方法，如巧妙利用课外实践活动、引导学生进行小组合作学习、采用多媒体教学等方式，提高学生的学习兴趣和主动性。
教师还可以采用启发式教学法，引导学生自主探究和解决问题，培养学生的创新思维。
4. 增加师资培训学校应该加强对教师的师资培训，提高教师的教学水平和教育理念。
鼓励教师通过各种途径不断提高自己的教学能力，使其能够更好地应对当前教育改革的需求。
三、结语初中起点五年制专科数学教育是我国教育体制改革的一项重要举措，但在实施过程中面临着各种问题。
初中起点五年制专科数学教育教学存在的问题及解决策略探究
初中起点五年制专科数学教育教学存在的问题及解决策略探究1. 引言1.1 背景介绍数统计、格式要求等。
如下：在实际教学中，我们也面临着一些问题和挑战。
授课内容过于理论化，缺乏实践性和趣味性；教学方法单一，缺乏个性化教学的特点；学生参与度不高，缺乏主动性等。
这些问题影响了教学效果和学生的学习动力，也影响了整个教育体系的发展。
我们有必要深入分析当前教学存在的问题，找出问题的根源并提出解决策略，以期提高教学质量，促进学生全面发展。
1.2 问题意识在当前初中起点五年制专科数学教育教学中，存在着一些问题，这些问题不仅仅影响着学生的学习效果和兴趣，也影响着教师的教学质量和方法。
对于这些问题，我们不能只是简单地看到它们的存在，而应该深入挖掘其背后的根本原因，找到解决问题的有效策略与方法。
我们需要关注的是学生在数学学习中存在的问题意识。
在当前的教育环境下，许多学生对数学学习的兴趣不高，甚至抱有恐惧和厌恶的心理。
这种问题主要源于学生对数学的认知和理解不到位，缺乏对数学的正确认识和积极态度。
而初中起点五年制专科数学教育中，很多学生依然停留在死记硬背和机械运算的阶段，缺乏对数学思维和实际运用的培养，从而导致学习积极性不高和学习效果不佳的情况。
这些问题意识的存在，不仅仅是学生个体问题，更是整个教学体系中的症结所在。
如果我们不能及时认识到这些问题，并采取有效的策略和措施加以解决，将会影响到整个数学教育的质量和效果。
我们亟需深入探究初中起点五年制专科数学教育教学中存在的问题，并提出可行的解决方案，以促进学生对数学学习的积极性和主动性，使数学教育更具有效性和吸引力。
2. 正文2.1 教学存在的问题初中起点五年制专科数学教育教学存在的问题主要表现在以下几个方面：1. 教学内容单一：目前的数学教育更注重基础知识的传授，忽视了数学思维能力的培养和实际问题解决能力的提升。
学生缺乏对数学的深入理解和实际运用能力，导致他们在解决复杂问题时常常束手无策。
初中起点五年制专科数学教育教学存在的问题及解决策略探究
初中起点五年制专科数学教育教学存在的问题及解决策略探究【摘要】本文主要探讨了初中起点五年制专科数学教育存在的问题及解决策略。
在教学内容单一、教学方法陈旧、教师素质不足、考试评价方式不合理、课程设置不合理等方面存在问题。
改革和创新、提高师资培训、建立多元化评价机制是解决问题的关键。
通过对这些问题的分析和解决策略的提出，可以促进初中起点五年制专科数学教育的健康发展，提高教学质量，培养更多优秀的数学人才。
建议相关教育部门和学校引起重视，积极推动改革措施的实施，为我国数学教育的发展做出积极贡献。
【关键词】数学教育、初中起点、五年制、教学问题、解决策略、教学内容、教学方法、教师素质、考试评价、课程设置、改革、创新、师资培训、多元化评价机制1. 引言1.1 背景介绍初中起点五年制专科数学教育教学存在的问题及解决策略探究引言中国的基础教育体系中，数学一直被认为是非常重要的学科之一，而数学教育的质量和方法直接影响着学生的学习效果和未来的发展。
在当前的初中起点五年制专科数学教育中，虽然取得了一定的成绩，但也存在着一些问题亟待解决。
教学内容单一的问题。
现行的教学内容主要以课本为主，讲解内容较为单一，没有涉及到实际生活中的应用场景，导致学生对数学的兴趣和实际应用能力缺乏提升。
教学方法陈旧的问题。
传统的板书讲解和死记硬背的方法在现代教学中已经不再适用，缺乏趣味性和互动性，难以激发学生的学习热情。
教师素质不足的问题。
部分教师缺乏现代教学理念和方法的更新，导致教学效果不佳，难以满足学生不同层次的需求。
当前初中起点五年制专科数学教育中存在着诸多问题，需要采取有效的措施来解决。
这也是本文研究的重要背景和意义所在。
1.2 研究意义数统计等。
本文旨在探究初中起点五年制专科数学教育教学存在的问题，并提出相应的解决策略。
这一课题具有重要的研究意义，数学是一门重要的学科，对于培养学生的逻辑思维能力、分析问题的能力、解决实际问题的能力具有重要作用。
五年制大专数学教学中存在的问题及其对策研究
五年制大专数学教学中存在的问题及其对策研究一、问题描述五年制大专数学教学是我国高等教育中的重要组成部分，对于培养具有扎实数学基础的专业人才起着至关重要的作用。
在实际教学中，存在着一些问题，影响了教学效果和学生的学习兴趣。
具体问题包括：1.教学内容不够贴近实际应用。
传统的数学教学往往过于理论化，缺乏实际应用的案例和问题。
学生很难将所学的数学知识与实际问题相结合，导致他们对数学学习缺乏兴趣和动力。
2.教学方法单一。
在五年制大专数学教学中，教师往往采用传统的讲授式教学方法，学生被动接受知识，缺乏主动思维和探索精神。
这种教学方法不能满足学生的多样化学习需求，也不能激发他们对数学的兴趣。
3.教学资源不足。
一些五年制大专数学教学基础设施和教学资源相对匮乏，如实验室、图书馆等。
这些资源的不足限制了教学内容的展开和学生的实践能力培养，影响了教学效果。
二、对策研究为了改善五年制大专数学教学中存在的问题，提高教学质量，需要采取以下对策：2.改进教学方法，提高学生主动性。
应该采用多种教学方法，如启发式教学、问题驱动式教学等，激发学生的主动思维和探索精神。
也可以适当采用信息技术手段，如教学视频、网络平台等，增加教学的趣味性和互动性，提高学生学习的效果。
三、优化五年制大专数学教学除了以上对策，还可以从以下几个方面进一步优化五年制大专数学教学：1.建立导师制度。
学校可以针对五年制大专数学专业设立导师制度，为每位学生分配一名专业教师作为导师，定期进行学业指导和心理辅导，推动学生的全面发展。
2.加强实践环节。
五年制大专数学教学可以增加实践环节，如实习、实训等，让学生可以学以致用，将所学的数学知识应用于实际问题中，提高他们的综合能力。
3.鼓励学生参与科研项目。
学校可以鼓励有兴趣的学生参与科研项目，提高他们的科研能力和创新能力，培养他们的专业素养和综合素质。
4.加强课外拓展活动。
教师和学校可以开展一些数学竞赛、课外学术讲座、学术交流活动等，鼓励学生参与培养学生的学术兴趣和学术交流能力，拓宽他们的学术视野。
2023年五年制高职专升本数学教学难点及对策
2023年五年制高职专升本数学教学难点及对策
根据现实情况以及教育教学改革的需要，很多高职院校已经开始了五年制高职专升本课程的试行，其中数学是一门不可或缺的课程。
本文将重点探讨2023年五年制高职专升本数学教学难点和对策。
一、数学教学难点
1. 数学抽象性强，易于造成学生焦虑：数学中的许多概念和方法都比较抽象，对于某些人来说，这种抽象性可能会导致学生感到非常困惑，甚至焦虑。
2. 学生数学基础薄弱：在高职阶段，由于学生的数学基础薄弱，许多初等数学的概念和方法都不够扎实，这就给高职数学的学习带来了很大的难度。
3. 学生学习兴趣不高：数学需要长期坚持学习，而许多学生在高职阶段的学习兴趣可能不高，这就很容易导致学习失去动力，影响学习效果。
二、数学教学对策
1. 针对数学抽象性强的特点，教师可以利用多种教学手段，如图片、动画、实物等，让学生通过图像，形象化地理解抽象的数学概念。
2. 针对学生数学基础薄弱的问题，教师可以采用多种教学方法，如分类讲解、练习巩固、讲解实例等，帮助学生夯实基础。
3. 针对学生学习兴趣不高的问题，教师可以通过引导学生自主学习、举办比赛、开展实践活动等多种方式，调动学生的学习兴趣和积极性。
总之，为了保证高职专升本学生的数学学习效果，教师应该对数学教学进行精心的设计和管理，同学们也应该在学习中积极参与，提高自身数学能力，把握今后的机会。
五年制高职数学教学探析论文
五年制高职数学教学探析论文五年制高职数学教学探析论文数学是五年制高等职业教育中一门重要的基础课程，对学生后续课程的学习和思维素质的培养起着重要的作用。
本文通过对目前五年制高职数学教与学的现状分析，讨论如何提高数学教学质量，从而推动高职教育的发展。
一、高职数学教学的现状(一)初中、高职数学教学脱节首先是教材内容上的脱节。
现行初中教材内容少且叙述较为直观形象，学生易于理解掌握。
而高职数学内容多、分支广、概念抽象、定理严谨，要求学生有较强的逻辑思维能力，部分学生一时适应不了。
其次是教法上的脱节。
初中数学教学，课堂上有充裕的时间反复讲解、练习。
而高职教材内涵丰富，课时又相对较少，因此教学进度较快，其重点和难点不可能像初中阶段教学那样通过反复强调、练习来排难释疑。
高职新生听课时存在思维障碍，一时适应不了教师的教法，影响了数学的学习。
(二)教学方法与教学模式滞后长期以来，数学教学往往是以教师为中心，以板书和讲授为手段的“填鸭式”教学，学生只能机械地、单向地接受教师灌输的知识，较大程度上思维处于被动状态，阻碍了其学习主动性、积极性的发挥，致使学生对数学学习缺乏热情。
这种教学方法培养出的学生既不符合高职人才培养要求，也缺乏创新精神。
(三)教学内容与专业需求矛盾现行高职数学教学往往在专业上遇到的某些数学知识在教材上体现较少，讲授的一些内容又距离专业需要较远，学生遇到实际问题常常不能运用数学知识处理解决，知识和能力很难协调、同步、健康地发展。
(四)学生学习动力不足近年来，由于高中和高校的扩招，五年制高职生源质量下降，这些学生的文化基础普遍较差，素质也参差不齐。
有的学生本身不想学习，来校则是迫于家庭的压力;有的学生学习目的不明确，学习上得过且过，只想混个大专文凭;有的学生主观上想多学点知识，但遇到困难就怕苦、怕累，缺乏毅力。
所有这些现象，给数学教学带来了较大的难度。
二、高职数学教学对策(一)做好初中和高职教学的衔接工作1．要做好教学内容的衔接工作。
浅谈中职学校数学教学中的困惑和对策
浅谈中职学校数学教学中的困惑和对策
中职学校数学教学中的困惑可以从教学内容、教学方法、教学环境三个方面来分析：
一、教学内容方面：中职学校数学教学内容多以抽象的理论知识为主，学生容易产生无力感和厌倦感，从而影响数学学习的积极性；
二、教学方法方面：中职学校数学教学多以讲授为主，缺乏实践性，学生容易形成被动的学习态度；
三、教学环境方面：中职学校数学教学环境往往缺乏激发性，学生容易失去学习热情。
以上是中职学校数学教学困惑的主要表现，要想解决这些困惑，可以采取以下对策：
一、注重实践性教学，提高学生的实践能力；
二、结合实际，引导学生把抽象的数学知识运用到实际生活中，增强学生学习数学的兴趣；
三、营造浓厚的教学氛围，激发学生学习数学的热情；
四、增加教学实施中的游戏、活动，让学生在轻松愉快的气氛中学习数学；
五、加强对学生的辅导，及时纠正学生的错误，提高学生的学习效果。
总之，要想有效地解决中职学校数学教学中的困惑，就必须改变传统的教学方法，增强教学的实践性，提高学生的学习兴趣，营造浓厚的教学氛围，增加教学实施中的游戏和活动，加强对学生的辅导，以便让学生在轻松愉快的气氛中学习数学，提高学习效果。
五年制大专数学教学中存在的问题及其对策研究
五年制大专数学教学中存在的问题及其对策研究引言近年来，五年制大专数学教学一直是教育界的热点。
五年制大专数学教学的目标是培养学生的数学分析和解决问题的能力，提高数学素养，使学生具备较强的应用能力和创新能力。
在五年制大专数学教学中，也存在着一些问题，例如学生学习兴趣不高、学习压力过大、教学方法单一等。
本文将针对这些问题展开研究，提出相应的对策，以期提高五年制大专数学教学的质量。
一、存在的问题1. 学生学习兴趣不高在五年制大专数学教学中，许多学生对数学学习的兴趣不高，觉得数学是一门枯燥无味的学科，导致学习效果不佳。
2. 学习压力过大五年制大专数学教学的内容较多，学生需要面对大量的数学理论和解题方法，学习压力较大，容易产生学习焦虑情绪。
3. 教学方法单一在五年制大专数学教学中，教学方法相对单一，主要是讲授和练习，缺乏趣味性和互动性，难以激发学生的学习热情和积极性。
二、对策研究1. 提高教师教学水平针对学生学习兴趣不高的问题，应该通过提高教师的教学水平，注重培养教师的教学技能和教育理念，加强教师的教学研究和教学方法的更新，使教师能够激发学生对数学的兴趣，增强学生的学习动力。
2. 创设轻松愉快的学习氛围对于学习压力过大的问题，可以在教学中创设轻松愉快的学习氛围，采取多样化的教学方法，如引入趣味性的故事、案例和实践活动，使学生在轻松愉快的氛围中学习数学，减轻学习压力。
3. 促进学生互动参与针对教学方法单一的问题，可以采取促进学生互动参与的教学方法，如小组讨论、互动游戏、实验探究等，使学生能够积极参与到教学活动中，增强学生的学习兴趣和能动性。
三、实施对策1. 优化教学内容和方法对于五年制大专数学教学，应该根据学生的实际情况和学习需求，优化教学内容和方法，精心设计数学课程，增加数学知识的趣味性和实用性，在教学中注重理论与实践相结合，激发学生的学习兴趣。
2. 加强教师培训和教学管理3. 完善学生学习评价体系应该完善学生学习评价体系，采用多种方式评价学生的学习情况，包括平时表现、课堂参与、作业完成、考试成绩等，积极关注学生的学习动态，及时发现学生学习中存在的问题，加强与学生的沟通和互动，及时给予学生学习指导和帮助。
五年制大专数学教学中存在的问题及其对策研究
五年制大专数学教学中存在的问题及其对策研究一、引言二、存在的问题1. 学生学习积极性不高在五年制大专数学教学中，很多学生对数学学习的兴趣不高，对数学的认识局限于应试需求，缺乏对数学知识的真正理解和应用能力。
这种情况不仅影响了数学教学效果，也不利于学生的综合素质提升。
2. 教学资源不足由于五年制大专数学专业开设普遍较短，学校教学资源配置相对有限，导致教学条件不够完善，教学设备和教材更新不及时。
教学资源的不足直接影响了数学教学的开展。
3. 教学质量不稳定五年制大专数学教学水平参差不齐，一些学校缺乏优质的教师队伍和科研平台，使得数学教学质量不够稳定。
这种情况给学生的学习带来了很大的不确定性。
三、对策研究1. 加强数学课程的针对性和趣味性针对学生学习积极性不高的问题，需要教师在教学过程中加强与学生的沟通交流，增强数学课程的趣味性和针对性。
可以结合实际问题，引导学生进行数学建模和计算机仿真实验，激发学生的学习兴趣。
2. 提高教学资源的配置和利用效率针对教学资源不足的问题，学校可以加大对数学专业的教学投入，提高教学资源的配置和利用效率。
可以增加数学教学设备和教材的投入，鼓励教师开展教学研究，提高教学效果。
3. 加强教师队伍的建设和培训为解决教学质量不稳定的问题，学校应加强对数学教师队伍的建设和培训，提高教师的教学水平和科研能力。
可以组织教师参加各类教学培训和学术交流，鼓励教师进行教学研究和成果转化，从而提高数学教学的质量和影响力。
四、结论五年制大专数学教学中存在的问题需要扎实的对策来解决。
只有加强学生学习兴趣的培养，提高教学资源的配置和利用效率，加强教师队伍的建设和培训，才能有效地提高数学教学的效果和质量。
希望各教育部门和学校能够认真对待这些问题，共同致力于五年制大专数学教学的改革与发展。
五年制高职数学教学困境的原因及对策
五年制高职数学教学困境的原因及对策一、五年制高职数学教学困境分析1. 学生方面①生源的质量的下降近年来，由于高校的扩招导致普通高中也跟着扩招，造成五年制高职生源质量逐年下降，成绩好一点的同学基本去上普通高中，筛选下来那些基本上在300～400分左右的同学苦于上不了普通高中而无奈选择上五年制高职。
总体来说,学业基础普遍较差,成绩自然不是很理想,数学成绩尤为薄弱。
②缺乏数学学习兴趣部分学生由于基础较差，学习跟不上，在数学学习上缺少成功体验，畏惧感较强，失去了学习的信心。
因此，上课不太认真听讲，甚至有些少数学生几乎不学，上课睡觉、说话、看课外书、玩手机的现象普遍存在，老师除了讲课之外，要时常提醒有上述现象的学生注意听讲。
③不重视数学学习近几年来，随着国家经济快速增长，五年制高职学生就业形势大好。
以我校为例，由于国家加大在基建方面的投入，我校工科类专业五年制高职毕业生供不应求，基本上学生还没毕业就被施工类企业预定一空。
由于施工类企业在招聘时处于自身需要，只考察学生的专业技能。
客观的现实使学生认为只要专业学的好，文化课可学可不学，数学自然成为部分学生放弃的学科。
2．教材方面①教材与学生基础不符五年制高职现行所使用的《数学》教材是对原有的高中的教材进行删减，适当地增加部分《高等数学》内容，教材内容稍偏难，理论知识多，教材偏重于学科体系而忽视学生的基础。
由于五年制高职的学生大都因为上不了普通高中而选择上高职，数学基础知识不够扎实，上高职就是想学有一技之长好就业，对深奥的数学理论知识不感兴趣。
②教材与专业需求连接不够紧密五年制高职现行所使用的数学教材未按专业需要来分类，不管什么专业使用都是同一套教材，忽视数学作为一门公共基础课为专业课服务的功能。
3. 教师方面①忽略学生数学基础，片面强调完成教学任务部分教师在课堂上满足于完成所谓的“教学任务”，忽略学生数学基础薄弱的这一事实，片面强调数学学科体系，不遵循学生的学习规律，错误地过高估计了学生，教学内容往往与学生实际接受水平不符。
五年制大专数学教学中存在的问题及其对策研究
五年制大专数学教学中存在的问题及其对策研究随着国家对高等教育体制的不断改革和完善，五年制大专已逐渐成为一种常见的高等教育形式。
在这种教育模式下，学生在高中毕业后直接进入大专学习，主要学习相关专业知识，包括数学。
在五年制大专数学教学过程中，也存在着一些问题，如学生数学基础薄弱、学习动力不足等，这些问题给数学教学带来了一定的挑战。
本文将探讨五年制大专数学教学中存在的问题，并提出对策研究，以期提高数学教学的质量，培养更多优秀的数学人才。
一、存在的问题1. 学生数学基础薄弱由于五年制大专学生的数学学习时间相对有限，加之高中数学基础不牢固，导致学生数学基础薄弱。
这使得学生在学习更深层次的数学知识时面临困难，影响了他们的学习进度和学习成绩。
2. 学生数学学习动力不足对于许多五年制大专学生来说，他们并没有一个明确的学习目标，因此对于学习数学可能缺乏主动性和积极性。
这也会导致他们对数学学习产生兴趣缺失，从而影响了学习效果。
3. 教学方法单一在一些五年制大专的数学教学中，教师的教学方法单一，缺乏灵活性和多样性。
这导致学生在数学学习过程中难以获得足够的激励和启发，从而难以全面提高他们的数学素养和解决问题的能力。
二、对策研究1. 强化基础教育针对学生数学基础薄弱的问题，应该在五年制大专招生时对学生的数学学习情况进行评估，对数学基础较差的学生进行辅导和补习。
可以通过加强基础数学课程的教学，注重基础知识的巩固和强化，帮助学生打下坚实的数学基础。
2. 增加数学学习的实用性为了增强学生对数学学习的兴趣和动力，可以将数学知识与实际应用相结合，引导学生从实际问题出发，培养他们的解决问题的能力。
可以通过组织一些数学竞赛和实践活动，激发学生学习数学的热情，提高他们的学习积极性。
教师在教学中应该采用多样化的教学手段和方法，如讲授、示范、实验、讨论等，以激发学生的学习兴趣，培养他们的创新精神和实践能力。
可以引导学生进行自主学习和团队合作，培养他们的问题分析和解决能力。
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2014年4月总第312期最后教师对成果进行总评，对知识点进行梳理。
每一个任务在完成后，教师要及时根据事先设计好的评价体系对学生完成的任务做出反馈和评定，帮助学生找出他们在完成任务时存在的问题和改进方法，不断发现学生的闪光点并及时给予评价指点。
与此同时，要对在完成任务过程中所使用的知识点进行系统梳理，使学生获得相对完整、扎实的专业应用知识。
通过这一环节，可以有效地调动学生自主学习的兴趣，不断增强学生的自信心，从而为以后的学习完成奠定良好的基础。
三、方案实训的目的实训以任务为载体，学生必须实实在在参与到任务的完成里面来，从信息的收集、任务的实施到最终的评价都由学生自己负责，教师只是引导者。
学生在每个阶段完成的过程中，必须团结协作，共同完成学习，能够逐步提高学生的学习兴趣与参与成就感。
在实际操作过程中，学生能够把理论与实践很好地结合，既熟悉相关的建筑制图规范，提高绘图能力和识图能力，又加深对建筑构造一般知识的理解，增强感性认识。
高职院校的培养目标就是提高学生的综合职业能力，促进学生可持续全面发展，在课程实训中应以学生为中心，让学生通过开放式的认识、思维和工作方式，在自我控制和合作式的学习环境中，完成工作任务。
教师作为学生学习过程的组织者和专业对话伙伴，引导学生不断地进行反思、完善、提高，逐步提升学生处理实际工程问题的能力。
学生在基于完整工作过程的实施中，通过自主学习，提高了观察思考的能力，拓宽了学生的职业视野；在与小组协作的过程中，促使学生树立严格的纪律观念和良好的职业道德，锻炼了团队合作和人际沟通能力，为工作后与客户建立良好、持久的关系奠定了基础。
参考文献：[1]王立群，梁媛，李娜娜.基于工作过程的“建筑构造与识图”课程改革探索与实践[J].教育与职业，2012（33）.[2]王伟玲.浅析建筑构造与识图在高职教育教学中存在的问题[J].科技致富向导，2012（23）.[3]李卉.建筑构造与识图课程教学体会[J].考试周刊，2011（74）.[4]朱建平.任务驱动教学法在《建筑构造与识图》课程教学中的应用[J].沙洲职业工学学报，2011（1）.摘要：近年来，五年制高职数学教学遇到诸多困惑，教师难教、学生难学，问题突出。
如何改变教学现状，实施五年制高职数学的有效教学？本文在对此做探讨的基础上提出相应的对策。
关键词：五年制高职数学教学；困惑；对策五年制高职数学课是五年制高职学生必修的一门公共基础课，其任务是使学生掌握必需的数学基础知识，培养数学基本技能和能力，为学习专业知识、职业技能、继续学习及终身发展奠定基础，其目标是通过对数学的学习掌握生活和从业必备的数学基础知识，提高“三项技能”（计算技能、工具使用技能、数据处理技能），培养“四种能力”（观察能力、空间想象能力、分析解决问题的能力、数学思维能力），引导学生养成良好的学习习惯、实践意识、创新意识和实事求是的科学态度，提高学生就业和创业能力。
基于这样的任务和目标，针对目前高职数学存在的问题做如下探讨。
一、困惑1.教材内容方面现有的五年制高职数学教材是省编通用教材，虽经几番修改取舍，降低了难度，增加了与专业有关的内容，但缺乏适合各专业特殊需求的内容，加之数学学科本身具有抽象、逻辑严密、难懂的特点，学生对数学学习不感兴趣，厌学现象严重，很大程度上影响了教学质量的提高。
2.教学内容方面数学计划的制订难以实现专业课对数学的需求，教学内容的设置和专业课联系不大，缺少与各学科之间的知识渗透。
目前五年制高职数学课程多沿袭传统的单一以理论知识传授为主，忽视了数学为专业服务的功能。
3.教学方式方面传统的以教师为主讲的教学方式仍然普遍存在于五年制高职数学课堂，而以学生为主体、以教师为主导的教学模式实施困难，学生难以掌握技能，提高能力。
4.学生方面学生学习基础薄弱，学习效率低下，学习自信心丧失，学习方式和习惯存在问题，同时还存在学习能力障碍。
5.教师方面数学课程教学要体现为专业课服务的功能，而部分高职数学教师缺少与专业课教师的交流与沟通，因此不了解数学知识五年制高职数学教学的困惑与对策初探汪金（安徽化工学校，安徽安庆246005）作者简介：汪金(1982—)，安徽安庆人，硕士，讲师，研究方向：数学教学。
教育教学·75·新校园XinXiaoYuan在各专业中的应用，不熟悉所教专业对数学知识应用的需求，因而造成从教学计划到教学内容与专业课相脱节。
6.教学活动方面专业课、实训课占主导地位，课活动不断，而基础课却较少活动，忽略了基础课教学在专业课中所起的作用。
二、对策1.转变思想，树立以生为本的教学理念在数学教学中，教师要转变思想，更新观念，重新定位自己的角色，要由教学的主导者、传授者转变为教学的组织者、指导者。
教学过程中，尊重学生的主体地位，充分发挥学生的主体参与意识和作用，加强师生互动、协作交流，建立平等和谐的师生关系，努力培养和提高学生的“三项技能”和“四项能力”，让学生重新树立学习数学的信心，满足其自身学习和发展的需求。
2.开发校本教材，优化教学内容设计教材是教学内容的表现形式，为教学内容服务，五年制高取学校在立足现有教材的基础上要努力开发校本教材，使教材的体系结构适合教学内容的需要。
因此，校本教材的开发要突出职教特色，突出以能力为本位，以应用为目的，教学内容设计要突出体现与专业课和生产实践相结合，要根据不同专业对数学知识的需求设计不同的教学内容，要增加不同专业所需要的知识内容。
如向量的应用在数控专业的课程教学中要得到体现。
通过数学教学和专业课的结合可使学生认识学习数学的意义，并从中领会数学的价值，进而努力学习。
3.渗透数学思想方法，优化教学过程设计在数学教学中，教师要精心设计每堂课的教学，注重数学思想方法的渗透，具体要做到：制订合理的教学计划，立足现有教材，优化教学过程，对教学内容进行有效整合，选择适合专业需求的数学教学内容，精讲多练，突出重点，把握难点，加强对学生数学基本技能的训练，教会学生掌握数学基本知识、基本思维和基本方法，培养学生学会用数学思维的方式观察和看待周围的事物，解决生活中的实际问题，使对数学不感兴趣且基础较差的学生由害怕学习数学而转变为愿意学习、同时针对不同层次学生的认知和能力确定不同的教学目标。
如对学习基础薄弱的学生多给他们表达和演示的机会，帮助他们强化对基本概念、公式、定理、法则的理解。
对于学习中等的学生，注重加强数学思维方法上的引导，并注重培养从不同角度、多个方面思考、分析问题的能力。
对于成绩较好的学生，注重在独立思考、自主探索上加以引导，并鼓励他们大胆质疑，发表对问题的不同看法和见解，高效地完成学习任务。
4.利用“阅读材料”的教学，培养学生的学习兴趣“阅读材料”是教学内容的补充和延伸，合理利用“阅读材料”进行辅助教学，对于学习巩固知识，培养数学能力，激发学习兴趣，能起到事半功倍的作用。
“阅读材料”中，有数学知识、数学故事、数学史、生活中的数学应用等，集知识性、趣味性、科学性和教育性融为一体。
由于“阅读材料”是根据教材的内容而设计的，因此充分利用阅读材料引导学生对学习过程中的数学重难点内容的理解和掌握很有帮助。
因此，“阅读材料”的功效不可忽视，教师要认真挖掘阅读材料，尝试采用新的教学模式，如讨论式教学模式、活动式教学模式、探究式教学模式、合作式教学模式等，通过合作学习与交流来提高学生的综合素质和能力。
5.创设问题情境，引导学生探究课堂数学教学中，教师通过有意识地设置疑问来引导学生对问题的探究，能达到激活思维、激发学习动机的目的。
创设问题情境要密切结合学生的学习实际，问题设计要有针对性、启发性、趣味性和明确性，要根据教学内容，以教材为中心，抓住重难点设疑，做到复杂问题简单化、问题设计层次化。
首先，在教学中对复杂难懂的问题，可借助网络技术的作用，合理运用多媒体辅助教学的方法创设问题情境，展示知识形成的过程。
如在椭圆的教学中，利用多媒体设备和几何画板软件动态作图，从而引入椭圆的定义，让学生可以更直观形象地理解和领悟，使复杂的问题变得简单。
又如：在对数函数的教学中，可以借助助学光盘中的软件，作出对数函数的图像，操作时可以让学生自己动手作出图像，并观察讨论对数函数图像的性质和特征，很快可以得出结论。
这样的学习大大调动了学生探究的主动性，加深了对所学知识的掌握，使学生体会到学习数学的乐趣。
其次，创设问题情境时，应根据学生的认知水平进行选题，问题设计要有梯度，能体现不同层次学生的要求，体现以解决问题为目的的探索思路和能促进每个学生适合自身学习和发展的问题探究方式。
如：对基础薄弱的学生，问题设计定位在掌握基本概念、基本计算和基本知识；对基础中等的学生，增加难度中等的实际应用知识；对基础较好的学生，另增加拓展性知识问题。
使学生处在竞争的学习情境中，学习也就有了劲头。
6.培养自信心，加强学习方法指导，提高学习效率自信心是获取知识重要的因素之一，对于基础薄弱的学生，教师要做到不嫌弃、不放弃，帮助他们树立学习自信心。
采取启发、诱导的方法，耐心地引导他们由浅入深地学习掌握数学基本知识和技能。
注重个别辅导，发现其闪光点，及时予以表扬和鼓励。
同时，加强学习方法指导，弥补其知识缺失：一是课前预习，课中听讲并做笔记，课后复习。
二是学好目前所学课程中的基础知识，针对听懂、学会新知识的需要，有计划地弥补旧知识，做到“补旧知新，新旧结合。
”三是指导学生大胆参与讨论合作式学习、探究式学习，补充基础知识，提高学习效率和能力，学会用所学知识解决生活和专业学习中的具体问题。
7.加强教学实践环节，开展教学实践活动高职数学教师要加强实践教学环节的教学，走出课堂，加强与专业课教师的交流和沟通，了解所教专业对数学知识应用的需求，开展灵活多样的教学活动，经常和专业课教师一起进行学术讨论和教学情况交流。
教学活动的形式可以由室内转向室外，由学校转向企业。
同时还要经常参加企业实践活动，了解企业文化，熟悉企业用人标准。
更有针对性地进行教学，培养更多合格的技能实用型人才。
面对现实，不懈努力，积极探索，提高教学质量，实施有效教学将是高职数学教师长期奋斗的目标。
参考文献：[1]邢秀茶.学与教的心理[M].北京：高等教育出版社，2004.[2]张奠宙，宋乃庆.数学教育概论[M].北京：高等教育出版社，2004.教育教学·76·。