主体参与模式
主体参与型的教学模式若干思考
主体参与型的教学模式若干思考课堂是完成教学任务的主要场所，课堂教学是实施素质教育的主渠道，是培养学生创新意识和创新能力的主阵地，而恰当选用教学模式，对于改进和完善课堂教学，提高课堂教学效率有十分重要的意义。
在初中物理教学中，采用的课堂教学模式是主体参与型，将具体的教学过程当为物理老师来指导，学生进行主动探究物理知识的教与学的双边过程，学生积极投入到教学的每个环节之中，学生学习的主体性得到发挥，在参与中开展物理学习、获取物理知识、发展个人情感、养成探究能力。
一、激发学习兴趣、发展思维能力俗话说：“兴趣是最好的老师”。
创设有效的教学情境，能够激发学生学习兴趣，为了学生的思维得到进一步的启发，引导学生在参与学习的过程，积极思考。
尤其在巩固练习的具体环节中，要突出灵活性，练习不能是简单的死记硬背，否则会不利于学生知识的掌握，学习的积极性得不到激发，教与学就不能和谐统一，步调一致。
要以学生的兴趣为出发点，根据日常生活与生产，归纳出相关的物理问题与现象，引导学生学会用物理概念来解释巩固物理概念，同时也学活了物理知识，科学应用知识，来解决实际问题。
如压强、惯性教学之后，在练习时，学生举日常生活、生产中的例子。
学生通过动脑、动笔，对概念的理解和与深化更深入了。
二、利用学科特点、培养学生综合能力1、让学生参教师演示实验在教学做功内能的改变一节中，有三个实验都可以让学生演示，如：压缩空气引火与摩擦薄壁金属管，造成管内乙醚内能增加，使塞子冲开以及对试管中水加热，水蒸气推开塞子使水蒸气内能减少的实验。
讲大气压时，做“马德堡半球实验”，来证明大气压确实存在而且很大。
讲光的直线传播时，利用投影仪投影马、狗、鸭、兔等动物形象。
老师做必要的指导，实验由学生来做，活跃了课堂气氛。
通过实验，加深了对所学知识的理解能力，收到很好的课堂教学效果。
2、将演示实验变成学生分组实验在教学惯性实验时，可发给每个学生一张纸条，用钢笔帽等物压在纸条上，然后迅速抽掉纸条，钢笔帽由于惯性依然停在原处不动；讲大气压时，让学生动手做“覆杯”的实验，杯子里装满水，然后用一张纸片覆盖杯口，用手压紧翻转，由于大气压作用，纸片不掉，水也不流。
谈主体参与型课堂教学模式在数学教学中的应用
谈主体参与型课堂教学模式在数学教学中的应用［摘要］主体参与型教学模式是以主体性教育思想为指导，以学生作为主体参与教学全过程为特点的教育模式。
在教学中教师创设情境、指导探索、引导发现、分层训练、及时反馈、引导质疑、激励创新，培养学生的主体意识与能力，促进学生学习质量的整体提高。
［关键词］数学教学主体参与教学模式一、主体参与型课堂教学模式的含义教学模式是某种教学理论与教学实践的“中介”和桥梁，是在某种教育思想和原则指导下形成的相对稳定的教学程序的结构。
主体参与型教学模式是以主体性教育思想为指导，以学生作为主体参与教学全过程为特点，以培养学生主体意识与能力、促进学生学习质量整体提高为目标，教与学有机结合、同步发展的教学实践活动结构。
二、主体参与型课堂教学的基本模式主体参与型课堂教学模式的总体结构框架①如下：主体参与型课堂教学模式的基本特征包括：（1）三维的教学设计观念。
主体参与型课堂教学模式要求教师不仅要设计自己的教学活动，还要设计学生如何更好地参与学习活动，而且教与学活动都是为了学生身心得到健康发展，特别注重培养学生创造性思维能力。
（2）三位一体的教学目的。
主体参与型课堂教学模式明确提出要求，在确定每一堂的教学目的时，不仅要明确讲清知识点，还要求明确能力与个性发展训练点和思想教育渗透点。
（3）形成了民主开放的课堂规则。
主体参与型课堂教学模式要引导学生思考、讨论、争辩、创新，鼓励学生敢于发表自己的见解和疑问。
评价一堂课的好坏，不再是教师讲得如何精彩、学生如何循规蹈矩，而是以学生参与的态度、深度与效果来加以判断。
（4）创设了学生参与学习活动的条件和形式。
主体参与型课堂教学模式调动学生参与学习活动，在课堂上教师要让学生有机会自学和参加小组活动。
自学包括阅读、思考、记笔记、实验、做小老师等，让学生适当地上讲台。
小组活动是更有利于有效体现全员参与、分层指导精神的教学方式。
三、主体参与型课堂教学模式在数学教学中的应用1.创设情境，激情示标。
运用“六环三步”模式,实现学生主体参与科研课题报告
“运用‘六环三步’模式”实现学生主体参与课题实施方案辽宁省调兵山市第一小学调兵山市第一小学运用“六环三步”模式实现学生主体参与课题研究方案一、课题提出的背景：现代教育区别于传统教育的显著特征是尊重学生的主体地位，注重唤醒学生的主体意识，培养学生的主体能力，塑造学生的个性，充分调动学生学习的积极性和创造性，促使学生生动活泼、主动和谐地发展。
学生主体参与教学逐渐成为主体教育研究在教学领域的一个热点问题，如何培养学生积极主动地参与课堂教学的全过程，在全面实施素质教育过程中，有着重要的现实意义。
几年来，随着新课改理念的逐步深入，小学教育发生了巨大的变化，呈现出良好的发展趋势，同时课堂教学中也产生了许多的困惑。
为此，我们调兵山市教育局审时度势地在2009年推出了“六环三步”教学模式，用以规范指导教师的课堂教学。
合理展开教学活动，设计适合新课改要求的课堂教学活动。
为进一步突出学生的主体参与，创建主体参与型课堂，真正树立“学生是学习的主人”的意识，结合“六环三步”模式教学策略的推广使用，我们提出本课题研究。
二、课题的界定主体性学习，是指学习者能够根据自身认知水平和需要自主确立学习目标，选择适合自己的学习方法，自觉调控学习状态，并能做出有效自我评价的学习行为。
“主体性学习”包含两层涵义：1、是确认学生在教学过程中独立的能动的主体地位，他们有主动利用所提供的学习时空，主动参与教学过程，主动调控学习目标和学习行为的自由。
2、是学生在教学过程中发挥主体作用，科学地完成学习任务，同时也使其本身的主体性不断发展。
课堂上学生的“主体学习”决不是放弃教师的作用，相反，对教师的“教”提出了更高的要求：教师要在教学过程中既充分又恰如其分在发挥自己的“主导”作用，防止片面的静止的、孤立地处理教学过程中出现的种种现象，通过启发引导学生内在的需求，创设和谐、宽松、民主的教学环境，提供必要的学习条件，指导学生有目的、有计划、科学地进行自主、能动和创造性的认识活动和实践活动。
浅析新课标下“主体参与型”教学模式在小学体育教学中的应用
过去的学生跟着练 ， 转向学生 “ 自主练” 为主 ； 由过去“ 育体” “ 、 练身”
１“ 主体 参与型” 教学模式在小学体育教学 中的重大意义
“ 主体参 与型” 教学模式 ， 就是一种 以培养和发展学生主体性为 主要 目标的新型教学 ， 强调尊重学生 主体地位 和主体人格 ， 充分培 养 和提高学生的 自主 性、 主动性 和创造 性 ， 让学 生在参与 中学会学 习、 学会合作 、 学会创新 ， 从发现 中寻找快乐 ， 解决 问题 中增强信 从 心， 不断体验中获得新 知。这 一崭新的教学模式要求政治教师必 从 须 以新 教材为载体 ， 积极 创造学生参 与的机会 和条件 ， 让学 生在参
的教学环境 ， 创设平等 、 尊重、 宽容 、 和谐的学习氛围 ， 加强师生之间
新一轮课程改革正以一种全新 的教学理念 和教学方 式 ， 去激发
学生的热情和潜能。新课标的一个最重要 的任务 ， 就是坚定不移地
重大课题 ， 本文从 以下几个方 面加 以论述 。 ２１打破传统 的教学模式 ．
推进教学模式的转变。教师教学模式 的改变决定 了学生 的 自主性、
独立性 、能动性和创造性 能否得到 真正的张扬 和提升 ， 主体参与 “
质、 品德 、 能力 、 心理和社 会发展 的重要 性 ， 忽视 教学环 境的构建 。
Hale Waihona Puke 生的学习兴趣产生 以后 ， 学生 的学 习态 度和方法会 逐步改善 ， 继而
产生强 烈的参 与愿望 。 １２发展 学生 的主体能 力 ．
《小学数学主体参与型课堂教学模式的研究》课题结题报告
《小学数学主体参与型课堂教学模式的研究》课题结题报告一、课题的提出随着素质教育不断深入，实施主体参与型课堂教学，重视学生的主体地位，关心学生在教学活动中内在智能机制的运作和情意的体验，突出发展完善学生的主体人格，也就成了一个重要的研究课题。
几年来广大教师围绕主体参与型课堂教学做了许多工作。
但是通过课堂听课，我们感到目前课堂教学高耗低效现象依然不同程度的存在。
究其原因，我们认为主要问题在于教师，有些教师受教学观念、教学水平以及教学资源等因素的影响，对学生的学习能力、教材的内涵以及如何进行课堂组织和引导帮助把握不够，缺乏有效地启动学生思维活动的方法和措施，忽视学生的身心发展规律和情感态度体验，对数学教学认识存在偏差，热衷于题海战、疲劳战，课堂上充斥着大量机械、重复、低效甚至无效的劳动。
而学生大多只是机械、被动的接受知识，主体参与意识淡薄，成为接受知识的容器，厌学情绪比较普遍。
针对这些现象，我认为我们教师必须调整自己的教学行为，加强学生自主学习能力的培养，把以教为中心，逐渐转移到以学为中心，把课堂上少数学生参与转移到鼓励全体学生积极主动地参与，充分调动学生学习的内驱力，发挥他们的主观能动性，努力实现“要我学”到“我要学”，再到“学会学习”的转变。
让学生真正成为学习的主人。
二、课题研究的意义《数学课程标准》指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和以有知识经验基础之上。
教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
教学既是教师教和学生学的过程，还是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验和观念，这样将大大提高数学课堂教学的有效性。
通过实施提高课堂教学主体参与有效性的教学策略，达到数学课堂教学的最优化，一方面促进教师教学方式的转变，另一方面可以激活学生学习的兴趣，促进学生的学习方式的转变，从而自主参与、主动探索、合作交流，实现学生多方面能力的综合运用，积极主地建构知识。
对实施“主体参与式”数学课堂教学模式的几点体会
对实施“主体参与式”数学课堂教学模式的几点体会作者：陆娟来源：《语数外学习·下旬》2013年第11期笔者结合自己的课堂教学情况，反思自己的教学过程、教学行为，谈谈对主体参与数学课堂模式的认识与体会。
一、以学情定教1.关注数学知识的生成在以学生为主体的课堂环境下，学生会提出许多的问题，有些问题教师可能难以回答。
因此我们在备课时就要多考虑一些学生在学习中可能出现的问题，而这是我们在传统教学中较少关注的。
在传统教学中，教师想讲什么就讲什么，想讲多少就讲多少，而“以学定教”正是对这种传统教学模式的挑战。
在第三章复习时，一位学生在解答“正方形的边长是a，当边长增加b 时，它的面积是_____。
”的填空题时，写了这个答案：（a+b）2=a2+b2。
我一愣，因为“（a+b）2=a2+2ab+b2”这个公式我没有准备讲，但学生既然写出来了，那就要解决呀。
让学生对这个问题进行讨论，很快有一部分学生找到了解题方法，他们是参考课本第74页第7题的数形结合的方法，而在我意料之外的是，还有一位学生说他用的是整体思想和乘法分配律。
经过他的一番讲解，下面的同学几乎都听懂了，因为他讲到的把“a+b”看成整体是大家知道的知识。
我灵机一动，接着让同学们用这两种方法探索了公式（a-b）2=a2-2ab+b2、（a+b）（a-b）=a2-b2。
我想等到学生再去学习“从面积到乘法公式”时，他们肯定能在较短的时间掌握了。
由这件事想到，在确保学生掌握必备的知识的基础上，以学定教，让学生主动学习，激发学生的学习热情，会促使学生主动地解决问题，从而更好地掌握知识。
这种情况下的以学定教仍然是以学生为主体、教师为主导的。
2.利用多媒体技术突破难点电子白板不光解放了教师的双手，并且让教师能够在教学中灵活调用工具对图片素材进行编辑、组织、整合，根据学生的需要进行变更，为学生提供更加直观、切合学生认知的学习实例。
交互式电子白板内置了各种数学工具，如三角板、直尺、量角器、圆规等，这些工具可以进行任意地缩小和放大，看清工具的每一个部位，并且还能够拖动和旋转与已有的图片素材结合在一起，演示怎么样应用该工具。
新课程下初中科学主体参与教学模式论文
新课程下初中科学主体参与教学模式探索主体教学强调承认并尊重受教育者在教育活动中的主体地位，将受教育者真正视为能动的、独立的个体，以教育促进他们主体性的提高与发展。
在初中科学教学过程中实施主体教学具有重大意义。
为此，初中科学主体教学应遵循的基本策略是：培养学生主体意识，引导学生主体参与，自主、合作、体验、拓展学习和发展性评价。
初中科学主体策略模式学生是学习的主体，参与是学生心理和知识发展的需要，学生学习效果如何、教学成功与否在很大程度上取决于学生参与的过程。
参与是个体投身认识与实践活动的过程和基本形式。
学生主体参与教学是其在教学中主体地位最基本的表现形式。
在课堂教学中，应确保学生的主体地位，使每个学生在主动参与学习、探索、创新的全过程中得到发展。
一、主体参与教学模式的结构与实施主体参与教学模式是在教师精心准备后实施激励、引导下的以学生自学、互动为主要学习形式的一种课堂教学模式，可概括为八个字：激励、引导、自学、互动。
激励、引导是教的特征，是激励式、情景化、问题化、结构化的教；自学、互动是学的特征，是主动参与式的学，两者是同一过程互相依存的两个方面。
笔者根据主体教育思想与理论，结合初中科学教学的特点，经过近年来的探索实践，总结出五个环节教学模式。
1.创设情境——初步参与这一环节是课堂教学的准备阶段。
一开始教师就要注意情感引导，要满怀激情地面向全体学生，营造师生平等民主和谐的教学环境，使每一个学生心理无压力感，让他们真正体验到自己是课堂的主体。
其次，教师设置情境时，不能只有一种模式，要根据具体课型和教学内容，创设轻松愉悦的气氛并激发起学生的求知欲。
可采用一段小故事，一句名言，一段诗画般的描述，一段生动的录像片，一个小实验，或从学生已有的生活经验和现有的知识背景出发，设计一些与社会、生活密切相关的问题，唤起学生的好奇心，诱发学生的学习兴趣，使学生以饱满的探索精神和强烈的求知欲望投入学习。
2.引导自学——独立参与在学生进入最佳的学习状态后，教师要不失时机地抓住有利的教学因素，展开下一步教学活动——教师引导与学生自学。
英语教学中的“主体参与型”模式
浅析英语教学中的“主体参与型”模式摘要：“主体参与型”模式的核心是“以学生为主体”，是教师在教学中引导学生“自主发现和探究”的过程。
该模式注重的不再是以教师讲授为主体的英语“文本”上(textual)的分析，而是强调英语作为“语言工具”（language）的本质，旨在通过学生的“主体参与”，全面培养和提高学生的英语综合素质。
关键词：英语主体参与性教学模式一、模式简介此模式的实施步骤采用英语教学中的五步教学法，其核心是“精讲多练”，通过学生的主动参与自觉探究达到真正掌握语言的目的。
r（revision）即复习。
“复习”环节教师采取提示暗示的方法，让学生回顾所学知识，以对话形式既复习知识，又复习技能；在复习环节的末尾，教师还应设计引入新课的问题，从而完成由“温故”到“知新”的自然切换。
p（presentation）即介绍。
“介绍”环节就是教师讲解新课内容，将新的语言知识示范表演，使学生获得感性认识；但是讲授时间不能过长。
d（drilling）即操练。
这一环节主要通过教师的提示和引导，让学生独立完成对句型和词汇的反复操练，从而使学生熟悉新的语言知识形成语感，这对于后面的“练习”环节有重大的意义。
p（practice）即练习。
学生在“练习”这个环节中主要通过pair work的形式把学到的知识与实际运用有机地结合起来，完成从“认识”到“实践”的过程。
c（consolidation）即巩固。
“巩固”环节要实现的就是归纳总结这一堂课的内容，让学生通过将所学知识进一步落实到书面练习上来。
二、实施步骤在教学中确立以学生为主体的学生观，是素质教育的本质要求。
基础教育改革强调要培养具有创新精神创造能力的高素质人才。
而这种精神，能力就是人的主体性特征的展露。
新课程倡导把学生作为学习的主体，因为每个学生都有自己的感官、自己的头脑、自己的性格、自己的意愿、自己的知识和思想基础、自己的思想和行动规律。
正如每个人都只能用自己的器官吸收物质营养一样，每个学生只能用自己的器官吸收精神营养，这是别人不能代替，也不能改变的。
高中地理“主体参与”教学模式的探索实践
测获得 反馈 和矫正的教学阶段 。 这一阶段尽量让学生进 行 自我评价 ， 教师 的主导作用 表现为概括总结形成 知识
地 图 上
二 、 于 ＧＩ 中学地 理教 学辅助 系统 的 实现 基 Ｓ的
１系统 开 发 平 台的 选 择 ．
根据 地理教学 特点 ，采用 Ｍ ｃｏｏ 的 Ｖｓａ Ｂ ｓ ｉ ｓｆ ｒ ｔ ｉ ｌ ａｉ ｕ ｃ
－—
＋ －一— 一— 一—卜 一 － 一— 一— 一—卜 一—＋ 卜 － 卜 － —卜 － 卜 － ＋＿ －＿
图１
理轰育 ２ １ 第７ 期 ０年 － １ ８
媒 体 创 意
基于ＧＳ 学 教学辅 统的 右秘计 Ｉ的中 地理 助系
－
●刘
一
振 ／江苏省徐州市丰县 中学 （ ２ ０ ２ １０ ） Ｙ
据 库 ， 中空 间数据 采用 Ｍａｉ ｏ 据格式 。栅格 图像 其 ｐ ｆ数 ｎ 须 在 Ｍ ｐｎ ａ Ｉｆ ｏ中配 准后 再进 行载 入 。教学 功 能模 块是
决 问题 的能 力 。
讨论过程 中 ， 师的主要任务是指 导学生观察 和分 教
析地理信息 资料 ， 帮助学生获得知识 的必要途径和基本 方法 ， 并适 时对讨论 的结果 做 出正确 的评 价 ， 生从教 学 师适 时引导 、评价 的过程 中找出解 决问题 的最佳途 径 ， 揭示获得正 确结论 的规律 和方法 。
１ 系统 主 要 功 能 模 块 设 计 ．
具 。在本 模块 中可 以实 现地理课 堂教 学 中具 有地 理教 学 特 色 的功 能 ， 体 有 分 层 显 示 、 图 工 具 、 离 测 具 地 距 量、 闪烁 显示 、 跟踪 演 示 、 物 信 息 多媒 体 显 示 、 时 地 实 抓 图 、 息查询 、 信 自定 义标 注等 。 地 图编辑 模 块包 括地 图编辑 和 文本 编辑 功 能 ， 实 现对数 据库 内数 据 的修 改 。专题 图制作 模块包 括专 题 图显 示 和 布 局设 计 ，可 以根 据 需要 制 作 多 种 专 题 地 图 ： 围图、 级符号 图、 密度图 、 范 分 点 柱状 图 、 饼状 图 等 。课 件 自动生 成模 块采 用 了动 态报 表设 计 ， 主要体 现在课 件 中专 题 图与相应 数据库 的动 态链接 。更新数 据 库 中的 属性 数 据 可 以动 态 地 对课 件 中使 用 的专 题 图进行更 新 。
浅谈语文教学中主体参与课堂模式与传统教学模式的利弊
个 简 单 比较 。
首先 对这两种教学模 式进行简 单介绍 。凯洛夫 五 环 节课堂 教学基 本模式 即 ： 组织教 学 、 习旧课 、 复 讲授 新课 、 固新课 、 巩 布置作业 。主体参与课 堂教学模 式为 ： 自主学 习 、 课前检测 、 小组合作 、 师生互 动 、 总结提 升 、 当
堂检测 、 后练习 。 课
二者有 相同之处也有 不同之处 ，相 同处在 于二者 都强调对 于课程 的巩 同复习。如凯 洛夫的复习旧课 、 巩 固新课 相对应于 主体 参与课堂 的课 前检测 、 当堂检测 。 但这其 中又有不 同 ，主体参与课堂 的当堂检测 可 以等 同于凯 洛夫的巩 固新课 ，但课前检测却 不能 等同于 复 习旧课 。课前 检测其 实包 含两个方 面的意思 ， 一是对上
刻 。关 于 师 生 互 动 ， 以 采 用 辩 论 的方 式 ， 问题 进 行 可 对 更深一层的探讨。
习检测 。 由此这 主体参 与课 堂 的课 后练 习也便 不是单 纯 意义上的布置作业对 本节课进 行检查 ，更 多的应是 让学生对下节课 内容进行充分的预习和准备 。
三、 课前检测 语 文学科 的课 前检 测与理 ＿ 课前 检测不 同 ， 丁科 不 是做题或默写 ， 而是让学生去搜 集资料 。比如去搜寻作 者生平 ， 比如对同类题 材的诗 歌进行搜集等等 ：如此 再 可 以扩充学生视野 ， 集思广益 ， 高文学素养 。 提 两相 比较 ，主体参与课 堂教学模式 比传统教学 模
所谓课 堂教学模式 就是教学活动 的形式 。传统 的 课 堂教学模式是 以教师为 中心 ，学 生则 被动地 接受 知 识 。在 这种传统 的教学 模式 中 ， 教师是主动 的施 教者 ， 学 生是 外界刺激 的被动接受者 。从 目前 的初 高 中的语 文 教学 实际来看 ，大多数教师依 旧采取这一传 统 的教 学模式 。这种教学模 式以传 授知识 为主要 目标 ， 能有效 地 引导学生认识真理 ， 提升课堂 容量 ； 但它忽视 了学生 的智力开 发 ， 利于能 力提 高 ， 不 使学 生 处于被 动 地位 ， 不 能发挥其积极性 ，这显然不符 合 国家提 出的素质 教 育方针 。在大范 围的教学改革浪潮下 ， 一种新 的教学模 式应运而生 ， 那就是主体参与课堂教学模式 。 作 为新 兴的教学模 式 ，我们很有 必要将 它与传统 教学模 式进行一下 比较 ， 来发掘 其潜在 的巨大力 量 ， 同 时也能发现其仍待 改进之处 。现 以原苏联 的凯 洛夫 五 环节课 堂教学结构 与主体参 与课 堂教学模式 为例进行
主体参与型课堂教学模式的研究.doc
主体参与型课堂教学模式的研究”主体参与型”课堂教学，正是人本主义光辉烛照下的新型的课堂教学，它通过唤醒学生的主体意识，发展学生的主体能力，塑造学生的主体人格，充分培养和提高学生的自主性、能动性和创造性，让学生在参与中学会学习、学会合作、学会创新，使课堂真正成为展示学生生命价值的绿洲。
自2010年承接”主体参与型”课堂教学模式研究课题以来，我们就致力于该模式的探索研究，并形成了一种独特的教学模式---”学案导学、展示激学”教学模式。
下面简单谈谈我们在实施学案导学过程中的一点认识：一、”学案导学、展示激学”教学模式的基本结构结合我校实际，积极探索实践，不断转变教师和学生的课堂角色，还生本教育本色，合理安排课堂上师生的教与学，还学习的主动权给学生，尽可能地调动学生学习的积极性，确保课堂教学的有效性、时效性。
我们经过一年多的探索实践不仅基本摸索出了一种较为有效的”学案导学，展示激学，达标检测”的课堂教学模式即学案导学-展示激学（合作交流-自主展示- 师生评价- 归纳总结）-达标检测1、学案导学：”学案导学”为预习部分，是学生利用学案进行的自主学习活动，其目的在于让学生熟悉教材，发现问题，为后续学习打下基础。
以学生独立学习为主，要求学生精力集中，快速高效。
通过学生的自主学习，培养学生的自学能力，提高学习效率。
2、展示激学：”展示激学”应用教育心理学原理，利用初中学生的学习规律和渴望表现的心理特点，通过学生不同形式的学习展示，来调动学生的学习内驱力，并取得最佳的学习效果。
首先，能极大地调动学生的学习积极性，调动学生的各种感官参与学习，让学生体会到学习的乐趣；其次，能有效地激发学生的课前预习、小组合作、学习竞争等学习活动，使教学达到事半功倍的效果；第三，能有效培养学生的学习能力，如组织能力、合作能力、分析解决问题的能力及创新能力等，为学生持续发展打下良好的基础。
”展示激学”是打造高效课堂的核心部分，是对一堂课几个重点或难点问题的分别展示。
主体参与
“主体参与—合作探究”课堂教学模式初探靖远县乌兰小学武喜英基础教育课程改革正在全国逐步深入开展，新的课程在功能、结构上，都有重大创新和突破。
新的课程改革是一场教育观念的更新，教育方式的更新，教学方式、方法，学生学习方式、方法的全面变革。
为进一步积极推进课程改革，树立新的教学理念，探索在农村小学数学学科中实施新课程的途径，笔者尝试构建了“主体参与—合作探究”的课堂教学模式。
一，理论依据美国教育心理学家布鲁纳认为：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取的主动参与者。
”现代教育心理学研究也指出，学习不仅是主体主动获取知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题和解决问题的过程。
这个过程既是暴露学生疑问、困难、障碍和矛盾的过程，也是展示学生聪明才智、独特个性、创新成果的过程。
然而，传统的“教师是知识的传授者，学生是知识的接受者”的旧观念至今影响着一部分教师，旧的教学习惯影响着课堂教学；以学生考分高低对教师的工作进行简单评价，也使得有些教师急功近利，追求教学的短期效果。
因此，小学数学课堂上学生的学习方式单一、被动，缺少主体参与、合作探究，独立获取知识的机会；教师缺少对学生学习的情感、态度以及个体差异的关注，忽视学生创新精神和实践能力的培养，使学生在学习活动中应该表现出来的高度的自主性和创造性受到压抑。
笔者认为构建“主体参与、合作探究”课堂教学模式能面向全体学生，调动学生学习的积极性、主动性，自主学习、自主探究，使之在课堂上真正成为学习的主人。
二、“主体参与——合作探究”课堂教学模式的流程（一）情境导入，准备参与这是教学的起始环节，目的是引起学生的学习兴趣，调动其学习的欲望。
教师可利用谈话启发，复习诱导，设疑、激趣等方式，由教学内容入手，设置悬念，激发学生的求知欲和学习新知的兴趣，为引导学生应用知识的迁移规律学习新知识搭桥铺路，这是学生感知教材的前奏阶段。
以实验教材第三册《看一看》一课为例，一开始我就用“小动物来做客”的情境引入，把小动物放在正方体的上面、正面、侧面，用上方位词来说一说，利用孩子喜爱的小动物来创设情境，让所有学生都参与观察活动，调动了学生的学习兴趣，也为主体参与做好了准备。
建构“主体参与”课堂教学文化
一、案例介绍“主体参与”课堂教学模式
高中地理新授课模式课例 初中地理研究性学习课模式课例 高三地理专题复习课模式课例 高三地理试卷讲评课模式课例
“主体参与”课堂教学模式三大研制过程 1.重建课堂教学：针对问题，解决问题。 2.创意设计：在“主体参与” 课堂教学思想和理论指导下，创意策略，设计模式。
三、建构“主体参与”课堂教学文化 ●先进课程理念引领课堂教学文化，课堂教学文化深化课程改革
“主体参与”课堂教学文化： “主体参与”教室文化 “主体参与”课堂行为文化 “主体参与”课堂管理文化
“主体参与”课堂心理文化
“主体参与”课堂教学文化：课堂教学，通过实施主体参与教学方式，最 大限度地实现课堂主体的全员参与和全程参与，唤醒学生学习的主体意识、 主动意识、参与意识三大意识，通过“主体学”、“参与学”实现“我要 学”、“我会学” 的最终目的。 “主体参与”课堂教学文化： （1）三大基本意识 （2）三大基本理念 （3）基本教学方式 （4）基本学习方式 （5）基本价值诉求 “主体参与”课堂教学文化的建构过程： “主体参与”课堂教学思想文 化建设、 “主体参与”课堂教学模式的创意设计与实践研究、“主体参 与”课堂教学管理策略实践研究等。
内容策略要求：适量、适度
方法策略要求：适用、适当
导：导入、导学（导思、导议、导练„）、导教、导评、导出
课 堂 教 据学 内 容 依
学科《课程标准》 江苏省《教学要求》 各 版 本 教 材
学科《考试说明》 学科 系
教：谁教？何时教？何地教？教什么？教多少？教多长？教谁？
●导体相融，多式相合 主体参与课堂学习策略 ▲自主学习策略 ▲合作学习策略 ▲探究学习策略 ▲综合学习策略
在小学语文课堂中实施主体参与教学模式
关 键词 ： 小 学语 文 课 堂教 学 主体参与 教 学模 式 新 课 程 以学 生 发 展 为 本 ． 尊重学生的主体地位 ． 把 学 生 主 动、 全 面 的 发 展放 在 中 ｔ ７ 地 位 小 学 语文 课 堂 教 学 只有 以学 生 为主 ， 促 使学生主动参与课堂教学 ， 调动学 生的学 习积极性 ， 才 能真 正 提 高 教 学 效 率 。因此 ， 教 师 必 须优 化 课 堂 教 学 。在 小 学语 文 教 学 实 践 中 ， 我长期采川“ 疑、 学、 探、 测” 主 体 参 与教 学 模式。 在 教 学 日标 指 引 下 ， 培 养 学 生 良好 的 “ 听、 说、 读、 写” 学 习 习 惯 ．改 变 教 学 活 动 巾 被 动 地 跟 在 老 师 后 面 走 的 局 面 ， 变 “ 要我学” 为“ 我要学” ， 从 而 促 使学 生 主 动 参 与课 堂 教 学 。 在 教 学 实 践 巾实 施 主 体 参 与教 学 模 式 ，我 根 据 教 学 内 容 把 基本 教 学 步 骤 分 为 四 步 ， 即阅 读 文 本 ． 发 现 问题 ： 自我 积 累 ． 完 成 自学 ； 重 点突破 ， 课 堂探 究 ； 板演练 习 ， 课 堂检测 。其巾 ， “ 阅读文本， 发 现 问题 ” 是前提 ： “ 自我 积 累 ， 完 成 自学 ” 是关键 ； “ 重点突破， 课 堂 探究 ” 是重点； “ 板演练习 ， 课堂检测” 是保 障。 疑 为基 础— — 阅 读 文 本 。 发 现疑 问 主 体 参 与教 学 模 式 巾作 为 基 础 的“ 疑” ． 是“ 阅读 文本 。 发 现 疑 问” ． 既可 以 使 教师 依 据 教学 目标 和 内容 ． 运 用 一 定 的 教 学 手 段． 创设 学 习情 境 ． 启 发学 生 发现 “ 疑 问” ． 又可 以使 学 生 在 已 有 知识 或 经验 与 预 习 内 容发 生 碰撞 时 自然产 生 “ 疑问” ： 特 殊情 况 下， 还 可 以使教 师直截 了 当地 呈现 “ 疑问” 。针 对年 级 语 文课 程 ， 明确年 级 目标 、 单元 目标 ． 进 而 明确 每一 课 的教 学 目标 ， 根 据“ 知 识和能力 、 过 程 和方 法 、 情 感 态度 和 价 值观 ” 三个 维 度 设 计 每一 课的具 体教 学 目标 ． 将 具体 目标 量化分 解 为若 干个 小疑 问点 。 一 般 为 两个 多音 字 ， 两 个 近 义词 ． 两个 反 义词 ， 两 个词 语 解 释 。 几个 左 右 生 字词 ， 三 个左 右 针对 课 文 的 阅读 理 解 ， 如 学 了本 篇 课 文 ． 你 明 白 了一 个 什 么道理 ， 说 出你对课 文 关键 句 子 的理 解 ． 课 文 的 写 作顺 序 ， 课文 主要 运 用 的写作 方法 等 ， 根据 每 课 的不 同而 呈现 ｍ不 同的 疑问 点 。这些 疑 问点 是师 生在 “ 研究” 文 本 的基 础Ｊ － 产 生的， 是 师生共 同从文 本 中提炼 出来 的 ， 很有 针 对性 。 如学 习 《 永不 凋谢 的玫瑰 》 一 文时 ， 八个 生 字分 别 是 “ 凋、 婴、 愤、 甚、 栏、 斯、 奖、 纯” ， 两 个多 音字 分别是 “ 正、 重” ， 两 组近 义词 分 别是“ 凋 谢一 凋 落 、 惊 讶一 惊 奇 ” ， 两 组反 义 词 分 别 是 “ 善 良一 险 恶、 斯文一 粗鲁 ” ， 两个 词语 解 释分别是 “ 凋谢 、 纯洁” 。 关于 阅读 理 解 方面 的 四个疑 问点分 别 是 ： （ １ ） 课文 讲 了一件 什 么事 ？ （ ２ ） 校 长 不 但没有 批评 小女 孩 ， 反 而还 奖励 了她 ， 想想 这是 为 什么 ？ （ ３ ） 说 说 你对 课文最后 一句 话 的理解 “ 纯洁 、 善 良、 美 好 的心 灵不 正是 一 朵 永不 凋埘 的玫瑰 吗？ ” （ ４ ） 小女 孩和 校 长分 别 是什 么样 的 人 ？这 样， 依 据三维 日标 ， 将 具体 目标 分解为２ （ 目标疑 问点 。 二、 学 为 关 键— — 自我 积 累 。 完 成 自学
多元主体参与下传统村落的共治模式的实践与探索
多元主体参与下传统村落的共治模式的实践与探索1. 引言1.1 背景介绍传统村落作为我国丰富的乡村资源之一，承载着丰富的历史文化遗产和人文精神。
在现代化进程中，传统村落面临着许多挑战，如人口外流、房屋老化、传统手工艺失传等问题。
为了保护和传承传统村落的文化遗产，实现乡村振兴，共治模式成为一种重要的治理方式。
传统村落的共治模式是指通过政府、村落居民、社会组织等多元主体的参与，共同管理和保护传统村落。
多元主体的参与不仅可以凝聚更多的力量，还能够吸引更多的资源和专业知识，为传统村落的保护和发展提供更多可能性。
探索多元主体参与下传统村落的共治模式实践，具有重要的现实意义和理论价值。
本文旨在通过对多元主体参与下传统村落的共治模式进行实践与探索，为传统村落的保护与发展提供经验借鉴，同时也为乡村治理理论的深化提供实践借鉴。
1.2 研究意义本研究的意义在于深入探讨多元主体参与下传统村落的共治模式的实践与探索。
传统村落作为我国丰富的文化遗产和乡村振兴的重要载体，其共治模式的研究对于促进乡村振兴、保护传统文化、促进社会和谐具有重要意义。
通过分析多元主体参与下的传统村落共治模式，可以为乡村治理提供新思路和实践经验，推动乡村社会治理体系完善和进步。
通过挖掘多元主体参与的困难与挑战，可以为相关政策制定和实践提供参考，提高村落共治的效果和可持续性。
在多元主体参与的启示与建议部分，本研究将总结出适合不同地区和村落实际情况的共治模式和实践经验，为乡村发展和治理提供理论支撑和政策建议。
研究传统村落的共治模式在多元主体参与下的实践与探索具有重要的实践和政策意义。
1.3 研究目的本文旨在通过对多元主体参与下传统村落的共治模式进行实践与探索，深入剖析传统村落共治模式的特点和优势，探讨多元主体参与如何促进传统村落的可持续发展。
具体来说，研究目的包括：分析传统村落共治模式的内涵和运行机制，揭示多元主体参与在共治模式中的作用和意义；总结多元主体参与实践中的经验与启示，探讨如何解决多元主体参与中出现的困难与挑战；通过案例分析加深对多元主体参与下传统村落共治模式的理解，为传统村落的保护与发展提供可行的建议和路径。
主体参教学模式在高中语文教学中运用研究
主体参与教学模式在高中语文教学中的运用研究摘要：随着教学理论的深入研究，主体参与教学模式越来越受到教育学者的重视。
就高中语文学科而言，建构和运用语文主体参与教学模式，不仅可以直接推动语文教学改革，推进教学理论和教学实践研究的深入开展，而且具有稳定的应用价值和实践意义。
关键词：高中语文主体参与教学近年来，随着教学探索的不断深入，体现学生主体性的语文教学模式越来越受到重视，这是一个带有指导性的基本结构，教学中我们老师要根据教学目标、内容需要，灵活运用，从而达到更好地运用效果。
一、深研教材，确立完善的目标参与性教学目标分为知识、能力、情意三大类。
确立教学目标，首先要落实知识点，再把知识点按照阶段目标一一对应分解到单元和课文。
其次，落实能力点。
一般来说，知识点与能力点是对应的，比如阅读，就涉及阅读知识和阅读能力。
但能力并不等于知识，能力目标不仅要具体到哪种能力，还要落实到具体层次。
比如阅读中的朗读、默读、速读和研读，要排出能力链来，要注意能力点的有序性。
最后，落实情意点。
意是指思想教育；情主要指情感教育，还包括其他非智力因素教育。
情意点和知识与能力点相比，显得较虚，不宜把握，但新教材在这方面做得较好，为落实情意点创造了很好的条件。
二、创设氛围，激发学生主体参与教学教学中创设良好的氛围，可以很好地激发学生主体参与教学。
如在《荷塘月色》的学习中，创设氛围，让大家探讨文章写了哪些景物时，有的是分段概括，有的是列举小标题，有的是图文结合。
接着我请同学们选择自己喜欢的一幅月色图进行欣赏揣摩，学生兴趣十分高涨。
有的声情并茂地朗诵，有的推敲用词，有的比较品味，从而让学生在自己的主动参与下，欣赏作者所描绘的荷塘月色的美景，领悟情景交融的写作手法，揣摩语言，体会语言的抒情性，学习作者运用语言的技巧。
三、提高问题技巧，让学生主动思考问题往往能引起学生的积极思考，教师应该为学生创造思考条件，把教学过程组织成为不断提出问题、分析问题和解决问题的过程。
主体参与模式
谈话揭题 设疑问难 解答疑点 突破难点 照顾差异 强化重点
特点
主体参与阅读教学以学生的发展需 要为中心，以学生的主动参与为途 径，以学生的个性发展为目标，其 核心思想是让学生在参与中生动活 泼地发展，在发展中积极主动地参 与。课堂上，全体师生共同营造民 主、轻松、和谐、愉快的教学气氛， 让不同层次的学生都拥有同等的参 与和发展的机会。
实施原则
科学性原则 民主性原则 活动性原则 因材施教原则
教学模式，是在一定的教 育思想或教育理论的指导 下，在丰富的教学实践经 验基础上，为完成特定的 教学目标和教学内容而建 立起来的，较为稳定的教 学结构和可以操作的教学 活动程序。
结构形态
程序 教师 媒体 学生
程序
创设情境 整体感知 协作学习 借助媒体 质疑问难 拓展练习
主体参与阅读教学模式的探索
甘肃省永昌县第一高级中学 马权
实施原则 特点 操作策略
阅读教学现状的反思
重知识轻能力 重结果轻过程 重记忆轻思维 重传授轻探索
理论依据
哲学依据 心理学依据 教学论依据
哲学依据
教学是教师的教与学生 的学的双边活动，教是 变化的条件，是外因， 学是变化的根据，是内 因，教要通过学起作用。
六大转变
教师从知识的传授者、讲 解者逐步转变为学生学习 的引导者、帮助者；
学生从知识的被动接受者， 逐步转变为知识的主动探 求者；
教学媒体从教师演示的工 具转变为学生认知的工具
从师─→生的单向交流转变 为师←→生生←→生的多向交 流
从以学生的机械练习为主 转变为听说读写多种练习 活动的综合进行为主；
从重视结论的掌握转变为 重视对学习过程的参与。
操作策略
注意激发学生学习兴趣 引导学生提出问题 积极组织课堂活动 加强学习方法指导，提高 自学能力
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实施原则
科学性原则
民主性原则
活动性原则 因材施教原则
教学模式，是在一定的教 育思想或教育理论的指导 下，在丰富的教学实践经 验基础上，为完成特定的 教学目标和教学内容而建 立起来的，较为稳定的教 学结构和可以操作的教学 活动程序。
结构形态
程序
教师 媒体
学生
程 序
创设情境
主体参与阅读教学模式的探索
甘肃省永昌县第一高级中学 马 权
主体参与
阅读教学模式的探索
阅读教学现状的反思
理论依据
实施原则知识轻能力
重结果轻过程
重记忆轻思维 重传授轻探索
理论依据
哲学依据 心理学依据 教学论依据
哲学依据
教学是教师的教与学生
整体感知
协作学习 借助媒体 质疑问难 拓展练习
谈话揭题 设疑问难 解答疑点 突破难点 照顾差异 强化重点
特
点
主体参与阅读教学以学生的发展需 要为中心，以学生的主动参与为途 径，以学生的个性发展为目标，其 核心思想是让学生在参与中生动活 泼地发展，在发展中积极主动地参 与。课堂上，全体师生共同营造民 主、轻松、和谐、愉快的教学气氛， 让不同层次的学生都拥有同等的参 与和发展的机会。
的学的双边活动，教是 变化的条件，是外因， 学是变化的根据，是内 因，教要通过学起作用。
教与学的正确位置是
以学生为主体、教师 为主导，既强调学的 内因作用，又强调教 的外因作用。
心理学依据
迁移规律
学生心理特点
教学论依据
建构主义学习理论认为：学习是 获取知识的过程。知识不是通过教 师传授得到的，而是学习者在一定 的情境即社会文化背景下，借助其 他人（包括教师和学习伙伴）的帮 助，利用必要的学习资料，通过意 义建构的方式而获得的。
从重视结论的掌握转变为
重视对学习过程的参与。
操作策略
注意激发学生学习兴趣 引导学生提出问题 积极组织课堂活动
加强学习方法指导，提高 自学能力
；
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时感觉体内寒冰珠那处慢慢的随着夜北冥手的移动来到自己的喉咙处，夜北冥双手向自己的地方一拉，寒冰珠就从司无言嘴里 飘出来进入到夜北冥张开的掌心。将寒冰珠收起来后，夜北冥对司无言解释道：“寒冰珠的寒冰气息你现在的身体受不了，不 宜久待。”然后伸出手执起司无言的一只手腕开始把脉，感觉到司无言体内的经脉已经变得更加坚韧，满意的点了点头。然后 又严肃的说道：“虽然你承受了阳泉煅烧经脉的灼烧感，但是等会到了阴泉我就会帮你打通你的经脉，那种疼痛会比现在更加 的难以承受，如果坚持不下去就是死，你现在还有反悔的机会。”司无言看着眼前严肃的夜北冥，眼神充满了宠溺，不过开口 却坚定的说道：“我能坚持！”夜北冥听到这句话，嘴唇微勾露出了一个颠倒众生的微笑，说道；“很好！”然后走上前搂着 司无言的腰往山洞深处移去，心想，如果你真的能坚持下去，就证明了我的选择没有错！阴泉，与阳泉的高温正好相反，这里 充满了寒冷，还好刚刚夜北冥从司无言身体里取出了寒冰珠，不然司无言现在就要寒气入体变成一座冰雕了。司无言冷的打了 一个喷嚏，夜北冥皱了皱眉，将自己的神力给司无言传递过去，司无言才稍稍的感觉温暖了一点，忍不住的往夜北冥身体上蹭 了蹭。夜北冥的身体僵硬了一下，然后加大了往司无言体内传输的神力，等感觉到司无言身体的温度变高才收回神力，说道： “好点了吗？”司无言嗯了一下，然后就听夜北冥说道：“现在，你依然需要裸身泡到泉水里去，因为这次需要我介入帮你打 通经脉，所以我不能给你炎阳珠，一切都需要你自己去承受，成功与否就在此一举了！”司无言嗯了一声，看着旁边表情担忧 的夜北冥，坚定地说道：“相信我，我会活着走出来，等我经脉打通了，我就努力修炼，将来，我会跟你并肩站在一起，一起 面对未知的困难和危险，你愿意给我这个，与你并肩的机会吗？”听着司无言话语最后那句的期待，夜北冥点了点头说道：“ 坚持下去，只要你活着我就娶你！”听着夜北冥最后的那句，司无言的眼神亮了亮，兴奋的大笑了三声，愉悦地说道：“好， 我会完好无损的出来嫁给你！给你一个完整的新郎！”然后脱了身上的白袍，看了眼眼前冒着丝丝白色冰冷气息的阴泉，眼神 坚定的台步进入到阴泉里，刚一踏入阴泉，就感觉到冰冷刺骨的气流顺着进入到泉水的那只脚攀岩到全身，感觉整个人要冻僵 了，司无言咬了咬牙，将另一只脚也泡进阴泉里。顿时，冰冷的感觉遍布全身，能清晰的感觉到自己腿部的筋脉已经被冻住了 ，整个腿都是僵硬的，司无言深吸了一口气，迈着机械的步子往泉水深处走去，直到泉水淹没到自己的胸前，因为无法坐下去 ，所以司无言只能全身僵硬的站着。冰冷刺骨的
六大转变
教师从知识的传授者、讲
解者逐步转变为学生学习 的引导者、帮助者；
逐步转变为知识的主动探 求者；
学生从知识的被动接受者，
教学媒体从教师演示的工
具转变为学生认知的工具 从师─→生的单向交流转变 为师←→生生←→生的多向交 流
从以学生的机械练习为主
转变为听说读写多种练习 活动的综合进行为主；