幼儿园语言教育设计及实施过程

幼儿 园语 言教 育设 计及 实施 过 程
包志梅
（ 邳 州 市铁 富镇 连 防 幼 儿 园 江苏 邳， Ｊ ， ｌ ｔ ２ ２ １ ３ ３ ４ ）
【 摘要 】 幼儿 园语言教育 由专 门的语言教 学和渗透的语言教育组成 。为提 高幼儿园语 言教 学的效率， 教师 需要 重视这 两部
新 知 识 轻 松 转换 成 旧 知 ， 化 解难 点 。 教 学 没有 止境 ， 我 们 追 求 完美 ， 这 是 一 种 态 度 。我 们 经 常 以” 培 养 学 生 自主 探 究 的能 力 ” 为 目标 ， 我们更要 以” 锻 炼 教 师 刨 根 问 底 的 能力 ” 为 目标 ， 这 样 才 能 使 我 们 的 小 学 数 学课 堂 更 具 活力 ， 更具想象力 ， 更具探索力 。
课程教育 研究
Hale Waihona Puke Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
２ ０ １ ３ 年 ８ 月 下旬 刊
综述 ・ 专
堤 的一边” 与” 圆形 池塘 的一 周” 进行对 比 ， 把 图形 的” 一边 ” 及” 一周” 从 无 形 转 化 成 有 形 。可 以用 一 根 绳 子 较 均 匀 地 打 了 十个 结 ， 在 每 个 结 上 系上 一 片 树 叶 （ 树 叶代 表 柳 树 ） ， 当把 绳 子 拉 直 时 可 以表 示 ” 河堤的一边” ， 这 时 桃 树 可 以种 多 少 棵 ？为 什 么 ？当 把绳 子 围 成 一个 圈 时 可 以表 示 ” 圆形 池 塘 的一 周 ” 。 这 时 桃树 又 可 以 种 多 少 棵 ？为 什 么 ？经 过这 样 的示 范 ， 就 能 把 一 个
这时我会让学生拿出自己存在手机或相机里的照片和我从网上下载的风景或某个他们崇拜的明星照片通过photoshop里的几个简单的工具很快的合成起来学生会觉得非常神奇个个跃跃欲试借着这个热乎劲我会找一些学生上来在我的提示下一步步完成作品看着自己的作品上前操作的同学会昂首挺胸地在别人羡慕的眼光中走下讲台而没有上台的学生我会告诉他们在以后的课程中大家都会有展示自己作品的机会大家会逐渐发现自己真的很有潜力真的很棒
分的设计。
【 关键词 】 幼儿语言 教育设计 实施过程 【 中图分类号】 Ｇ ６ １ ０ 【 文献标识码】 Ａ
幼儿语言能力 的发展情况 ， 与 幼 儿本 身 的 物 质 基 础 和所 在 的 生 活 环境 息 息 相 关 。 美 国教 育 家 加 纳 德 ： 语 言 交 往 能力 在 人 的 其 中 智 力 中 排 在 首 位 ，可 是 人 生 中提 高 语 言 能 力 最 快 的 关键 时期是幼儿期。 在这 个 关 键 阶段 ， 如 果 能 受 到 好 的语 言教 育和合理 的训练 ， 并受到适 当的刺激 ， 然后进行 科学 的引导 ， 幼儿 的语 言 能 力 就 会 取 得很 大 的 进 步 ，并 飞 跃 式 的发 展 。 同 时 ，也 可 以 熟 练 地 使 用 语 言 描 述 自 己听 到 和 看 到 的事 物 和表 达个 人 的 意 愿 和 丰 富 的 情感 ，而 且 也 为 以后 的学 习 打下 了坚 实的基础。 所以， 幼 儿 语 言 教 育 的 水 平 会 深 刻 影 响 幼 儿成 年后 的语 言 能 力 。 幼 儿 园 必须 对 语 言教 育 加 以重 视 。 采 用 科 学 有效 的方 法 ．促 进 幼 儿 口语 能 力 的 发 展 ，提 高 他 们 的语 言表 达水 平。 语 言 课 的设 计 为 了提 高 课 堂 教 学 的 效 率 ． 教 师 要 做 到 目标 明确 、 方法 得当 、 练 习 到位 。 （ 一） 教 学 内容 与 目标 设 计 （ １ ） 教 学 目标 和 内容 要 与 幼 儿 发 展 水 平 相 适 应 教 学 目标 要 与 幼 儿 发 展 水 平 相 适 应 并 顺 应 幼 儿 语 言 发 展的规律 ． 以促 进 幼 儿 语 言能 力 的发 展 。 依 据 幼 儿 生 理 特 点 和 心理发展水平来选择 。 充 分 了解 幼 儿 知 识 经 验 ， 把 新 旧 经 验联 系在一起 。 ｆ ２ １ 明确 教 学 目标 教 学 目标 贯 穿 教 学 的全 过 程 。 为 了避 免 课 堂 教 学 的 随 意 性。 必 须 将 具体 明确 教学 目标 。 儿 童 语 言 发 展 只 是 儿 童 发 展 的 部 分 ，而 且 儿 童 在 学 习语 言 时 不 仅 仅 发 展 了儿 童 的语 言 能 力。 因 此语 言教 学 目标要 包 语 言领 域 目标 、 智 力 目标 以 及 全 面 发 展 的其 它 方 面 的 目标 。 教 师 要 分 清 主 要 目标 和 次 要 目标 ， 并 在 教 学 过 程 中分 别 体 现 。此 外 ， 教 学 目标 要 有 针 对 性 ， 并 且 将 其具体化 。例如” 培 养 幼 儿 的语 言 表 达 能 力 ”， 这 样 的 目标 都 太 大 。应 根 据 班 级 幼 儿 特 点 和 应 用 教 材 内 容 ， 具 体 教 学 目标 ， 如提 ” 学 会 用 已学 过 词 语 的来 描 述 家 里 的 宠 物 ” 等， 这样把 目 标具体化 ， 反而方便操作 。
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【 文章编号】 ２ ０ ９ ５ — ３ Ｏ ８ ９ （ ２ Ｏ １ ３ ） ０ ８ — ０ ｏ ３ ５ 一 Ｑ ２
（ ２ ） 教 学 方法 设 计 语 言 教 学 的方 法 有 很 多 。 在 此 主 要谈 几 种 方 法 １ ． 提 问 法 提 问应 由易 到 难 ， 提 问。 在 看 图讲 述 时， 部 分 教 师 通 过 提 问说 出参 考 书 中 的 内容 ， 并 把 内 容灌 输 给幼 儿 。 而没 有 引 导 幼 儿观察， 启发幼儿思考 ， 指 导幼 儿 运 用 。 老师在提问时， 应 考 虑 幼 儿 的年 龄 特 点 来 设 置 问 题 。 ２ ． 示 范 法 示 范 模 仿 法 是 指 教 师 为 了 成 为 幼 儿 学 习语 言 的 榜 样 规 范 自己 的语 言 自身 语 言 ， 包 括 标 准 的普 通 话 、 合 适 的 语 言 表 达 等， 有 了 良好 的语 言环 境 ， 幼儿 自然 而然 的就 会 跟 着 学 习 。