初中生物教学中学生创造性思维的培养
如何培养生物教育中学生创造性思维
如何培养生物教育中学生创造性思维培养具有创造性思维能力的学生是当前我国生物教学课程改革的重中之重。
而培养具有创造性思维能力的学生，必须靠创新教育来培养，它主要包括培养学生的创新意识和创新精神，训练学生的创造性思维，培养学生善于发现问题、分析问题和解决问题的能力。
在整个生物教学过程中教师应该注意激发学生的求知欲、保持他们的好奇心，使他们养成勤于思考、敢于质疑、善于实践、勇于创新的学习品质[1]。
笔者结合生物教学实际，深入阐述生物教学中学生创造性思维能力的培养策略。
1 运用发现法和引导探索，培养学生的创造性思维在生物教学中，运用发现法有助于培养学生的逻辑推理能力、探索精神和科学研究方法。
美国心理学家布鲁納建议多给学生提供材料，让他们像科学家那样去分析、综合发现应得的结论或规律。
在生物教学中，教师要恰当的运用发现法，或在教学中增加发现因素的比重，引导学生去探索未发现的“新知识”，培养他们的研究方法和创造能力。
2 加强生物实验教学提高学生思维能力在生物实验教学中，实验教学是培养创造性思维的重要途径。
然而包含什么内容及进行什么形式的实验才能有效地培养学生的创造性思维呢?综观生物教材中的实验，主要有四种形式：演示、观察、验证和探索。
以观察验证性为主，实验偏重于操作技能的训练。
而探索性实验有利于培养学生的创造思维能力。
因此应适当调整实验内容形式，因地制宜，充分发挥生物实验对培养创造性思维的功能。
同时要加强中学生物实验室建设和营造校园文化科技氛围，充分利用实验教学资源，切实认真搞好生物实验教学，提高学生的思维能力。
3 创设情景进行讨论，训练学生的发散思维在生物教学中，教师要变注入式教学为启发式教学，并探索发挥学生学习积极性的新颖的教学方法。
适当地采用讨论的方法进行教学，有助于活跃学生的思维。
在讨论前，教师要根据学生的心理特点、知识基础，提出一些与教材有关的引人入胜的问题或实验，使他们一看到现象，一听到问题，就能入境和发思。
浅谈生物教学中如何培养学生的创造性思维能力
浅谈生物教学中如何培养学生的创造性思维能力“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。
培养学生的创新意识及创新能力，其核心就是发展学生创造性思维。
培养学生的创造性思维，是以调动学生思维为中心，开启学生学习的内在动力，让学生带着浓厚的兴趣积极参与思维活动，以实现发展学生创造思维为目的。
那么，在生物教学中如何培养学生创造性思维能力呢？一、创设情境，激发学生的学习兴趣激发学生学习生物的兴趣和求知欲，行之有效的方法是创设合适的问题情境。
教师可以利用生物标本、模型、实物、录像等一切条件，或利用日常生活和生产实践中某些生物学现象，为学生创造一种有所感的境界。
例如，在讲“细胞分裂”时，笔者让学生先观察细胞分裂的模型，使学生有一个初步的了解，再用多媒体演示细胞分裂的过程，使学生进入情境之中，唤起学生探求的欲望。
再如，在讲“自然选择”时，我介绍了达尔文考察过的克格伦岛，使学生沉浸在昆虫与风暴搏斗的情境之中，从而激发学生的学习兴趣，使其积极开展思维活动。
再如，讲到花的结构时，展示一些学生认识的花，由学生说出各自的名称和另举自己熟悉的花。
通过学生讨论花的作用，教师归纳最主要的作用是生殖，由此引出有性生殖的概念，并将对学过的无性生殖比较。
这时学生的思维阀门已经打开，怎样进行有性生殖呢，与花的结构有何关系？学生在实验中了解花的各部分结构，这样大大激发了学生学习的兴趣，从而诱发了学生学习的积极性和创造性，使整堂课达到了事半功倍的教学效果。
二、鼓励质疑，培养学生的创造思维意识古人云：“学起于思，思起于疑。
”在科学发现的历史上，可以说，任何科学发现无不都是从提出问题开始的，学生通过教师讲授，能独立思考，将新知识与旧知识进行联接组合，形成新的知识结构。
爱因斯坦说：”提出问题比解决问题更为重要。
”不少教师讲究新课后，鼓励学生多发问、大胆质疑，来启发学生创造性思维。
如：学习“生物的遗传”时，课前让学生调查观察自己与父母的一些性状特征：单眼皮和双眼皮；有或无耳垂；脸上是否有小酒窝等，并让学生思考对性状遗传自己有没有疑问，比比谁找到的问题多，比比谁发现的问题最有思考价值。
生物教学中培养学生创造性思维能力
生物教学中培养学生创造性思维能力思维能力是人的各种能力的核心，而创造性思维又是思维的最高形式，所以创造性思维能力是人的最高层次的能力。
培养学生的创造性思维，应成为各学科教学改革的重点。
思维能力是人的各种能力的核心，而创造性思维又是思维的最高形式，所以创造性思维能力是人的最高层次的能力。
古今中外有突出贡献的科学家，在青少年时期大都已具有超常的创造性思维。
创造性思维，对人一生成就的大小至关重要。
人类社会正在进入高科技信息时代，在未来的社会里创造性劳动将成为重要的劳动形式，这种劳动性质给学校的教育和教学提出了新的要求，使得培养学生的创造性成为未来教育的一个非常重要的任务。
然而，当前学校教育的现状，与这形势是很不适应的。
下面就谈谈在生物教学中培养学生创造性思维能力的一些途径。
1通过联想训练，培养创造性思维能力联想是由所感知或所想的事物想起相关的事物的思维活动。
联想虽然并不能直接产生有创新价值的新的形象，但它却为能够产生新形象的想象思维活动提供一定的基础。
通过自由想象可探索各种解决问题的方案，通过强制联想可找到实现预期目标的途径。
联想的主要类型有接近联想、相似联想、对比联想和因果联想。
1.1接近联想。
接近联想是指由于时间或空间上的接近而引起的不同事物间的联想。
例如提起有丝分裂中期的细胞特点(纺锤体清晰可见，染色体的着丝点排列在细胞的赤道板上)，就可能联想到细胞分裂后期每一个着丝点一分为二，两个姐妹染色单体也随着分开，纺锤体不断地收缩变短，牵引着分开的两个染色体移向两极。
这就是一种时间接近联想。
当看到根的结构的挂图时，可能会起到茎的结构，甚至会想到叶的结构。
这就是空间接近联想。
1.2相似联想。
相似联想是指由于外形或意义相似引起的联想。
比如，当看到油菜的花时，就会想到白菜的花和萝卜的花，这就是外形相似联想；当看到人身休上的血管时，就会想到植物的导管和筛管，这是意义相似联想。
1.3对比联想。
对比联想是指由于事物间完全对立或存在某种差异而引起的的联想。
初中生物教学如何培养学生的创造性思维能力
初 中 生 物教 学如何 培 养 学 生的创 造 性思 维能 力
河 北 省 沙 河 市 青介 中学 刘 俊 梅
创造性思维 ， 一种具有 开创意义 的思维活 动， 是 即通 过 思 维 不 仅 能揭 示 事 物 的本 质 ， 能 在 此 基 础 上 提 出新 的 、 还 建 设 性 的 设 想 和 意 见 。创 造 性 思 维 是 以 感 知 、 忆 、 考 、 记 思 联
戏 的 方 法 ， 生 动 、 象 ， 强 了趣 味 性 ， 生 自然 地 理 解 了 很 形 增 学 生物 之 间 的联 系 ， 步 树 立 了 生 态学 的 观 点 。 初
如果 学生 对 这 样 的 游 戏 感 兴 趣 ， 以 组 织 他 们 成 立 环 可
想 、 解等能力为 基础 ， 理 以综 合 性 、 索 性 和 求 新 性 为 特 征 探 的 高 级心 理 活 动 。创 造 性 思 维 的 综 合 性 和 复 杂 性 决 定 了人 们需 要付 出艰 苦 的脑 力 劳动 ， 经 过 长 期 的 探 索 、 苦 的钻 要 刻
较发达 ， 而很 少有 人 问 鼎“ 贝 尔 奖 ” 诺 。 在 实 际 的 教 学 中 ， 者 注 意 从 以 下 几 个 方 面 对 学 生 进 笔 行创造性思维的培养和锻炼。
一
造 想 象 和 幻 想 等 。在 这里 我 简 单 地 谈 一 下 再 造 想 象 。在 教 学 “ 命 的起 源 ” 候 ， 命 的 起 源 的 过 程 学 生 没 有 办 法 通 生 时 生 过 做 实 验 等 方 式 直 接 进行 感 知 ， 然 现 在 科 学 技 术 发 达 ， 虽 科 学 家们 假想 了 生命 起 源 的 过 程 ， 做 成 了 相 关 的 音 像 资 料 ， 并 但 这些 比较 离学 生 的 生 活 实 践 比 较 久 远 ， 且 也 是 科 学 家 而 的想 象 ， 存 在 很 多 的 未 知 性 。 以 在 教 学 中 ， 就 引 导 学 还 所 我 生 借 助 教 师 的语 言 和 画面 置 身 于 一 个 想 象 的情 景 和 氛 围 之 中 ， 维 突 破 限 定 的 画 面 而 自由 地 驰 骋 ， 各 种 表 象 在 大 脑 思 让 中变 化 、 合 ， 生 在 理 解 生 命 起 源 过 程 的 同 时 ， 完 成 了 组 学 也
初中生物教学中应注重培养学生的创新思维与能力
初中生物教学中应注重培养学生的创新思维与能力面对知识经济的兴起、尖深科技竞争激烈的新时代大环境，培养学生的创新精神，使之成为适合知识经济时代所需要的创造型人才，已成为面向21世纪科技革命的必然。
那么，如何在生物学教学中培养学生的创新精神呢？笔者在生物教学过程中，对此进行了一些有益的尝试。
一、使学生掌握系统而扎实的生物基础知识和基本技能，是培养学生创造性思维品质的前提学生的创造能力不能脱离现有的经验和知识水平，作为一个生物教师，应精心设计好每节课的教学过程，根据教材和学生实际，把教学内容编排的引人入胜，使其具有科学性、启发性，使学生能正确掌握概念，了解知识内容的结构体系，使知识技能概括化，系统化，构成“竖成线，横成片”的结构体系，方便学生牢固地掌握知识和技能。
同时，设法创造一种轻松、诱人的学习情景，使学生感到学习是满足求知欲的一种途径，从而产生强烈的探索欲望，主动探求知识，有利于促进学生创造性思维品质的培养。
二、优化实验教学模式，合理安排好实验课教学，在实验中培养学生创新动力以往实验课是单向传输的操作模仿式教学，同片面强调巩固知识、获取技能的实验教学目标如出一辙，这种方式不利于学生独立性、主体性、创造性的发挥，因此，要使实验课实现多重目标，必须改革、完善实验教学模式，让学生积极参与到实验中来，变被动为主动。
如让学生参与实验的准备，实验计划的制定，甚至让学生参与实验课的管理。
在实验中不要只注重实验结果，更应注重实验过程。
在实验过程中，让学生手、脑结合，使学生掌握知识、方法、技能的同时也得到态度、意识、能力的培养，即获得综合性、协调性的发展，同时，在实验教学中，应鼓励学生运用自己的想法和操作手段去完成教师布置给的各种各类的教学实验。
教师还应该十分注意自己在具体的实验过程中的引导者的角色定位，教师是指导学生实验，解答学生实验中遇到的问题的指导者，而不是监督者，不应过多干涉学生的实验操作，让每一位学生都能体验动手实验的快乐，同时应褒奖“做”的，批评“看”的，形成一种“做”比“看”好的实验氛围。
在生物教学中培养学生的创造性思维能力
打 顶 是 为 了 打 破 顶 端 优 势 ， 侧 枝 生 长 良好 。” 使 我追 问 ：所有 “ 的 植 物 都 要 打 破 顶 端 优 势 吗 ？梧 桐 树 长 到 一 定 的 高 度 不 打 顶 ， 更 好 地 遮 荫 吗 ？ 松 树 、 树 长 到一 定 高 度 打 顶 ， 获 得 会 杉 会 高 大 的 木 材 吗 ？ ” 样 有 意 制 造 冲 突 ， 起 学 生 注 意 ， 极 思 这 引 积 考答案 ， 比教 师 直 接 闸 明打 破 顶 端 优 势 和 利 用 顶 端 优 势 的效 果好得多。 教 师首 先 要 注 意 设 计 的 问 题 必 须 合 乎 学 生 的 实 际 ．由浅
细 胞 失水 过 多 ， 细胞 死 亡 ？ 师 生分 析 讨 论 ， 出似 没 ： １ 发 生 质 壁 分 离 时 间 过 长 导 提 （） 致 细胞 失 水 过 多 ， 胞 死 亡 。 细
人深 ， 序渐进。 则 ， 循 否 不但 问题 解 决 不 了 ， 且 会 使学 生 的积 而 极 性 受 到 挫 伤 。其 次 ， 善 于 诱 导 学 生 质 疑 ， 其 是 启 发 他 们 要 尤 从 无 疑 中 生 疑 ． 展求 异 思 维 。 如 ， 发 例 在讲 “ 腾 作 用 ” ， 提 蒸 时 我 问 ：俗 话 说 ‘ 往 低 处 流 ’为 什 么 高大 树 木 体 内 的水 能 从 根 “ 水 ， 部 流 到树 冠 ？” 讲 “ 白质 代 谢 ” ， 提 问 ： 组 成 蛋 白质 的 在 蛋 时 我 “ ２ 种 氨 基 酸 在 人 体 细 胞 内都 能 合 成 吗 ？ ” 如 ． ０ 又 在讲 “ 态 系 生 统” 的成 分 时 ， 引 导学 生 观 察 “ 塘 生 态 系 统 图 ” 提 问 ： 生 我 池 ， “ 态 系统 中 。 果缺 少分 解 者 ， 会 出 现 什 么 后 果 ？ ” 等 ， 些 如 将 等 这 问 题看 来 很 小 ． 能小 中见 大 ． 学 生 从 无 疑 中生 疑 、 疑 ． 却 使 知 达 到 小 疑 有 小 进 。 疑 有 大 进 ， 而 久之 ， 进 了 学 生 思 维 能 力 大 久 促 的 发展 。 ３ 善 用 正确 的思 维 方 法 ． 思 维 过 程 少 不 了分 析 综 合 。没 有 分 析 ， 识 不 能 深 入 ： 认 没 有综 合 ， 认识 不能 提 高 。它 们 之 间 的关 系是 相 互 依 存 、 密 联 紧 系 的 。 此 ． 师 应 严格 遵 循 “ 析一 综 合 一 再 分 析一 再综 合 ” 为 教 分 的 规律 ． 培养 学 生 的创 造 性 思 维 能 力 教 师通 过对 各 种 生 理 现 象 的分 层 剖 析 ，将 各 个 系 统 的 特 征 辨 析 清 楚 ，再 加 以 综 合 概 括 ． 能 使学 生 加 深 理 解 各 系统 的结 构 特 点 和 生 理 功 能 ． 得 既 获 正确 完 整 的 知 识 ， 又能 激 发 和活 跃 学 生 的思 维 活 动 。例 如 ， 讲 授 “ 内 细胞 的物 质 交 换 ” ， 引导 学 生 观 察 “ 内 细 胞 与 外 体 时 我 体 界环 境 进 行 物 质 交 换 的 过 程 图 ” 分 析 ： １ 细 胞 与 内 环 境之 间 ， （） 进 行 物 质 交 换 的 情 况 ：２ 内环 境 通 过 消 化 系 统 吸 收 营 养 物 质 （） 的 情 况 ： ３ 内 环 境 通 过 呼 吸 系 统 与 外 界 进 行 气 体 交 换 的情 （） 况 ； ４ 内 环 境 通 过 泌 尿 系统 和 皮 肤 排 出代 谢 终 产 物 的情 况 。 （） 然 后 归 纳 总 结 出 ：高 等 动 物 的 体 内 细 胞 通 过 内 环 境 才 能 与外 界 环 境 进 行 物 质 交换 。 这样 一部 分 一 部 分 地 进 行分 析 ， 让学 生 把 握 知 识 的 脉 络 和 思 路 ． 后 进 行 总 结 ， 而 使学 生 明确 各 部 最 从 分 知 识 之 间 的 逻 辑 关 系 ，不 仅 有 助 于 学 生 获 得 全 面 的整 体 知 识， 而且 激 发 了学 生 思 维 的 主 动性 。 ４组 织 角 色 转 换 ． 教 师 通 过组 织 角 色转 换 ， 以调 换 学 生 的 思 维 角 度 ． 效 可 有 提 高 学 生 的 创造 性 思 维 能 力 ； 时 适 度 地 让 学 生 转 换 角 色 ， 适 可 以使 学 生 以 新 的 心态 和要 求 观 察 、 析 问 题 ， 分 有助 于培 养 学 生 思 维 的 严 密 性 和批 判 性 。 如组 织 学 生批 阅某 些 作 业 、 卷 ， 试 相 （ ） 验 结 果 。 漏 斗 内 的液 面 先 下 降 ， 上 升 后 稳 定 。 ２实 再 （ ） 果 分 析 。 分 子 渗 透 作用 的实 质 是 水 分 子从 单 位 体 ３结 水 积 溶 液 中含 水分 子 多 的溶 液 向 含水 分子 少 的溶 液 的扩 散 。单 位 体 积 质 量 浓 度 为０１／ｌ ａ １ 液 含 水 分 子 少 ，单 位 体 积 质 ．ｇ Ｎ Ｃ溶 ｍ 量 浓 度 为 ０１ ／ ｌ ．ｇ 蔗糖 溶 液 含 水 分 子 多 ．所 以开 始 时 漏 斗 液 面 ｍ 下降。 在 水 分 子 进 行 渗 透 作 用 的 同 时 ， ａ １ 液 中 的钠 离 子 和 ＮＣ溶 氯 离 子 也透 过鱼 鳔 进 入 蔗 糖 溶 液 中 ， 一 时 刻 ， 分 子 进 出漏 某 水 斗 的 速 率相 等 ． 到 渗透 平 衡 。 达 但钠 离 子 和 氯 离 子 继续 进 入 蔗 糖 溶 液 中 ．使 漏 斗 内 的溶 液 单 位 体 积 中 的水 分 子 有 少 于 烧 杯 中 的溶 液 ， 入 漏 斗 中 的水 分 子 有 增 多 ， 漏 斗 液 面 上 升 ， 进 是 直 到 液 柱 产 生 的压 力使 进 出漏 斗 的水 分 子 速 率 相 等 ，达 到 渗 透 平衡。 （ 实 验 结 论 。 同 浓 度 的不 同溶 液 位 于 半 透膜 两 侧 时 会 ４） 相 发 生渗 透 作 用 。 每个 小 组 如 实 记录 实 验 结 果 ， 析 实验 现 象 出现 的原 因 ， 分 得 出实 验 结 论 。教 师 对 学 生 汇 报 情 况 ， 出适 当 的评 价 ， 励 作 鼓 同 学们 依 照 实 验 原 则 ， 极 思 维 ， 胆 实 验 ， 于 创 新 。 积 大 善
生物教学中的创造性思维培养
生物教学中的创造性思维培养在生物教学中，创造性思维的培养扮演着至关重要的角色。
通过培养学生的创造性思维，能够提升他们的问题解决能力、创新意识以及科学探索的能力。
本文将探讨在生物教学中培养学生创造性思维的方法和策略。
一、培养学生观察力观察是培养学生创造性思维的关键环节之一。
为了培养学生的观察力，教师可以引导学生进行观察实验或观察活动。
教师可以准备一些生物标本或实验用具，让学生观察并描述它们的特征、规律等。
同时，教师也可以布置一些观察任务，并要求学生详细记录自己的观察结果。
通过这样的观察活动，学生的观察力和描述能力将得到提高。
二、激发学生的好奇心激发学生的好奇心是培养创造性思维的另一个关键因素。
教师在教学中可以用趣味性的实验、案例或故事来引起学生的兴趣与好奇心。
例如，通过向学生展示一些奇特的生物现象或者引导学生思考一些复杂的生物问题，激发学生对生物学的兴趣和求知欲。
在激发学生的好奇心的过程中，允许学生提出问题，并鼓励他们寻找答案。
这样做有助于培养学生的创造性思维和解决问题的能力。
三、鼓励学生的自主学习和实践创造性思维需要学生具备一定的自主学习和实践能力。
教师可以引导学生进行小组或个人项目研究，让学生拥有更多的实践机会。
例如，安排学生观察和研究班级或校园中的生物生态系统，并要求他们提出相关问题，并进行实地调查和数据收集。
通过这样的实践过程，学生将更加深入地了解生物领域的知识，提升他们的创造性思维和解决问题的能力。
四、开展多样化的学习活动在生物教学中，开展多样化的学习活动有助于培养学生的创造性思维。
教师可以通过引导学生进行角色扮演、设计实验、开展辩论等形式的活动，鼓励学生展示自己的创造性思维能力。
例如，组织学生参与一个关于基因编辑伦理问题的辩论，引导学生从不同的角度思考问题并提出创新的观点。
这样的学习活动不仅有助于培养学生的创造性思维，还能增强学生的合作意识和团队精神。
五、评价和反馈的重要性在培养学生创造性思维过程中，评价和反馈的角色至关重要。
初中生物教学中学生创造性思维的培养
初中生物教学中学生创造性思维的培养周浦镇澧溪中学封美琴江泽民同志在全国科技大会上深刻地指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。
”在国家全面启动知识创新工程、推动素质教育之际，培养学生的创造性思维则成了当今教育改革的一大热点。
创造性思维是人所具有的特殊认识活动过程, 即能敏锐而正确地吸收、储存、整理、运用瞬息万变的信息，从而对事物有所发现或有所突破的一种能力。
通俗地说, 创造性思维是指不盲从, 喜欢质疑, 冲破旧框框, 大胆地发表自己与众不同的意见或创造新形象。
创造性思维是在一般思维的基础上发展起来的，是后天培养和锻炼的结果。
生物学是既研究生物的分类、形态结构、生长、繁殖、发育、遗传和进化发展，又研究生物、环境和人类三者之间关系的科学，对思维的概括性、抽象性、逻辑性要求较高, 所以生物教学应该成为培养学生创造性思维能力的重要途径。
生物教学中培养学生的创造性思维，主要是通过生物教学的各个环节, 课内外结合, 教师有意识的启发指导, 学生在学习的实践中自觉努力来实现的。
一.正确引导、培养创造性思维意识1.介绍生物学发展史, 打破创造神秘感生物学发展史，实际上是一部智慧的历史, 结合生物学史进行教学, 可使学生学到运用知识和发展知识的方法, 启发学生主动地进行创造性思维。
如：学习《生命的起源》一节时, 向学生介绍人们对生命起源的探索历史, 从早期的巴斯德学说、奥巴林的化学进化假说到达尔文的进化论，使学生认识到科学的概念也会随着实践的发展而得到补充和修正, 就是今天公认的概念, 也可以被进一步完善和发展,这样学生就会主动地、大胆地进行创造性思维，甚至会使有的学生终生为之探索。
2.展望未来生物的发展前景，激发创造意识在生物教学中结合教材恰如其分地展望生物学对发展国力和对人类的贡献以及将来的发展前景, 使学生树立起强烈的责任感和历史使命感。
例如：在学习《个体结构的层次》时, 介绍器官的修补移植和单克隆抗体的免疫治疗技术; 在学习《遗传和优生》时,指出试管婴儿的诞生和发展；在学习《动物的感觉》时, 介绍仿生学上仿昆虫复眼与研制偏振光天文罗盘、蝇眼透镜等；在学习《遗传和变异的意义的应用》时, 介绍人造食物、物种改良、癌症的征服等领域的知识。
生物教学中学生创造性思维能力的培养
2012-07课改探微创造性思维能力是各种能力的基础和核心，是指人们运用已有的科学知识和实践经验，按照客观规律分析问题和解决问题的思维能力，是创造者以敏锐的感觉，从平凡的事物中发现矛盾，提出问题，获得新的、独特的认识能力。
在新课改中，生物教师必须树立新的教学理念，倡导自主、合作、探究学习，从而提高学生的各种能力。
一、巧妙设置悬念，激发“思维”兴趣兴趣是人们进行创造发明的直接动力，也是进行创造性思维的先决条件。
在生物教学中要激发学生的学习兴趣，应从“疑”入手，巧设悬念。
在导入新课时，教师设计的导言能否产生悬念、拨动学生的思维之弦，使学生产生强烈的求知欲，这是教师教学能否成功的关键。
如“胰岛素”这部分知识枯燥又难理解，我设计了这样的问题导入：“切除了胰脏的狗它的尿会引来许多蚂蚁，这是为什么？”学生对这一问题由于好奇而产生了兴趣，就会带着高涨的情绪去思考问题，直到最后掌握胰岛素的知识。
这样既提高了学生的学习兴趣，又激发了学生的“创造”热情。
调动学生的学习兴趣，并不完全体现在导入新课上，而是应该贯穿于教学的全过程，即在每个教学环节中，都要针对教学内容和学生实际，提出思考性问题，以激发学生思考。
有些问题，尽管学生一时还不能完全解答，但却能活跃学生的思维，这对培养学生的思维能力有积极的作用。
二、创设良好的思维情境，诱发思维动机教师在课堂教学中要创设各种情境，诱发学生的思维动机，从而培养学生的创造性思维能力。
所谓创设情境，就是教师利用生物模型、实物或日常生活中的一些问题，为学生创造一种有所感的境界。
如在讲“花的形态”一节课时，让学生尽量采集多种鲜花并设置如下问题让学生探究：你知道花究竟美在何处吗？所有植物的花都鲜艳吗？花除了“外在美”还有“内在美”吗？自然界为什么很少有黑色的花？等等课堂问题情境的设置，不但对学生发现问题有启发作用，而且会让学生感到只要积极观察和思考，就能发现问题。
从而激发学生的学习兴趣，使其积极开展思维活动。
如何在生物教学中培养学生的创造性思维
如何在生物教学中培养学生的创造性思维创造性思维是指认识主体在强烈的创新意识下，以头脑中已有的信息为材料，通过发散思维与集中思维，借助于想象与联想，直觉与灵感等，以渐进性或突发性形式对头脑中的现有知识和信息进行新的加工组合，从而产生新观点、新设想的过程。
在中学生物教学中开发学生的创造潜能，培养学生的创造性思维能力是新课程体系中的主要目的之一，也是素质教育的主旋律。
在初中生物教学过程中如何培养学生的创造性思维能力，笔者认为可以通过以下几条途径来实施。
1．精心设计情境，激发学生的学习兴趣学习的最好刺激乃是对所学知识的兴趣，兴趣是推动学生求知欲的强大内在动力。
一般来说，学生对生物产生了兴趣，就对生物知识产生了强烈的好奇心和求知欲，就能主动地学习，积极地思维，执着地去探索。
为了使学生能从旁观者、被动的接受者变成能积极主动地参与教学过程的主体者，教师所提出的问题必须是能让学生产生共鸣的，能激发浓厚探索兴趣的问题。
如何把那些平淡的、抽象的问题通过教师的构建变成学生感兴趣、愿思考的问题，这就需要教师精心设计问题的情景，来激发学生的学习兴趣。
如在“DNA的结构与复制”这节课，一上课即用多媒体课件呈现一张学生熟悉的某教师及其儿子的照片（父子俩很相像，用扫描仪扫进电脑），接着一个卡通人物从一侧出现，并问“他们怎么长得这么相像？”然后是一小段动画，DNA 分子复制后由父亲传递给儿子，同时画面的另一侧面出现另一个卡通人物，并解释“那是因为父母将自己的DNA复制后传递给儿子的缘故！”学生就会问“DNA 是怎样复制，又为什么能复制呢？”通过情境设计，学生勇于发现问题，敢于提出问题，并渴求在教师指导下解决问题，其创新意识自然而然地得到提高。
又如做完“观察洋葱表皮细胞质壁分离和复原实验”后，让学生探测出洋葱表皮细胞液的浓度变化，通过让学生动手动脑，激发学生的创造兴趣。
2．创设宽松环境，诱发学生的求知欲望初次学习生物的学生一般对生物比较有兴趣，这是因为生物知识来源于生活，与我们的生活联系紧密，能满足学生的好奇心，许多生物实验都能让学生浮想连翩。
中学生的生物学创造性思维的培养
中学生的生物学创造性思维的培养随着普通高中新课程改革的深入，生物教学在《新课程标准》的要求下，教学理念、教学方法等得到很大程度的改变。
传统的、以接受式教学为主的课堂教学方式逐渐被有利于培养学生能力的探究式教学方式取代。
标签：新课改生物学创造性思维培养随着普通高中新课程改革的进行，我们的教育不应再停留在传统的教学模式中，向创造教育迈进，培养学生创造意识、创造性思维，挖掘学生的创造潜能，是新形势下对教育的要求。
生物是一门基础的自然学科、实验学科，生物教学要摆脱“应试教育”模式的束缚，向素质教育转轨，必须着力培养学生的创造性思维。
如何在生物教学中培养学生的创造性思维呢？本人根据教学实践谈以下几点认识：一、加强课堂教学，培养学生的创造性思维在课堂教学过程中，教师应该改变教师系统讲授、学生系统听讲的形式，而应突出知识的发生、形成和结果，促使学生主动参与思维活动，使知识成为学生思维的结果，由此发展学生的创造性思维。
1.绘图列表将教材中的有关内容加工成形象直观的图表，可以使知识网络化、系统化、简单化，达到降低学习难度，帮助记忆的目的。
例如，细胞有丝分裂和减数分裂是高中《生物》必修课本中的重点和难点，如何让学生正确区分这两种细胞分裂方式，正确计算其中的染色体数和DNA分子数目的变化，这是教师和学生共同关心的问题。
在课堂教学中，首先应该讲清、讲透这两种细胞分裂的过程特点，帮助学生理清知识脉络，然后有意识地训练学生将其中染色体数和DNA分子数的变化过程以图解形式表达出来，促使学生动手、动脑，培养其创造性思维能力。
2.联系实际生物学是自然科学的一门基础科学，和人们的生产、生活有着很密切的关系。
学科学的目的在于应用科学为人类服务。
如何运用科学的理论知识去解决实际问题，这与人的创造性思维能力分不开的。
例如，在学习“顶端优势”的知识后，提出以下几个问题让学生讨论：果树该怎样修剪？常见的水杉能打顶吗？行道树又该如何修剪？通过学生的思考和讨论，得出“有时应打破顶端优势，有时应利用顶端优势”的结论二、充分利用生物实验课，培养和发展学生的创造思维新课程改革要求面向全体学生，使全体学生通过努力在原有基础上得到不同程度的发展。
生物学教学中培养学生创造性思维的方法
生物学教学中培养学生创造性思维的方法课堂教学是实施创新教育、培养学生创新精神的主阵地。
如何树立创新意识，激活课堂教学，是教学中面临的问题。
教学中要有创新意识，关键要有指导创新的方法，换言之，只有生动活泼的教法，才能使学生愿意学，学得进，“亲其师而信其道”进而激发学生的创新思维活动，培养创新思维习惯。
为此，在教学中通过创设情境，激发兴趣，设疑质疑等环节为学生创造性思维的培养创造氛围。
一、创设情境的方法有：1、问题情境：课堂教学始终以问题为主线，通过设计一系列相关问题，全面调动学生思维参与性，激发学习内驱力，达到训练思维的目的。
如我在讲述《家鸽》一节时，就是以“大多数鸟类何以能展翅翱翔”这一问题情境作为教学主线，以各种灵活的探究方式实现了师——生合作，教——学合作。
2、竞争情境：老师利用学生好胜、争强心理以分组讨论、个人抢答等多种竞赛形式，鼓励争辩切磋，突出个性，弘扬自信。
如在《两栖动物的生死和发育》中，创设竞争情境，运用分组竞赛，代表发言，师生配合的形式创设人人参与的学习氛围。
引发了学生的学习热情。
3、活动情境：重参与、重实践、重创造是这一情境的主题。
例如：在观察和使用显微镜的操作实验中，我们变结果性实验为探究性实验。
首先创设了让学生自主活动，自由观察的情境，学生在对比了纸、头发、西红柿皮、指甲、甚至血液等材料后，自己获得“光学显微镜只能辨析薄而透明的实验材料”的感性认识，这样既培养了学生的动手动脑的实践操作能力，又提高了分析、比较、概括、综合等方面的思维能力。
二、激发兴趣：合理的情境创设必然能激发学生的内在探求动机和浓郁的学习兴趣。
因此，兴趣是最好的老师。
教学中利用谜语、歌谣、故事、俗语等形式吸引学生注意力。
如我在《节肢动物》一课的导言设计时，自编了趣味谜语，例“神机诸葛亮，稳坐中军帐，布下八卦阵，单等飞来将。
”、“春天到，百花香，谁在丛中匆匆忙，飞到东，飞到西，酿得百花鲜蜜糖。
”“身披铁甲，神武大将军，八足齐上阵，横行到几时。
初中生物教学中创造性思维能力的培养
初中生物教学中创造性思维能力的培养初中生物学作为一门以实验为基础的学科，具有很强的实践性和科学的严谨性。
在自然界和人类社会不断发展变化的今天，我们每一位生物老师应不断转变教育观念、更新教育思想、改革教学模式、改进教学方法和手段，使学生具有扎实的基础知识、科学求实的态度、灵活多变的思维方式和强烈的创新意识。
标签：初中生物教学创造性思维能力生物是一门直观性极强的学科，培养学生的学习能力和创造思维能力是新时期教学的重要目标，这与培养创造型人才的素质教育是一致的。
当前，各年级层次的生物考题，都给我们以往不利于“创新教育”的教法敲响了警钟，同时也为我们今后的生物教学提供了新的指引。
创造性思维能力是各种能力的基础和核心，所谓创造性思维能力，就是人们运用已有的知识和实际经验，按照客观规律进行分析和解决新问题的思维能力，就是创造者以敏锐的感觉，从平凡的事物中发现矛盾，提出问题，产生强烈的探索动机，经过创造想象，推理判断，获得新的，独特的认识的能力。
一、诱发动机，创设情境我们根据思维规律知识，大脑思考必须要有动机，没有动机的思考只能是本能的重复和再现。
一般地说，思维动机可分为内因和外因。
如何借助外因促使内因起作用，提高思维兴趣和动机，这正是教师发挥主导作用之所在。
如在导入新课时，教师设计的导言能否产生悬念激起学生的求知欲望，打开思维的门扉，这是导入新课是否能够成功的主要标志《输血和血型》一节课的导言说：“19世纪时医生们为了抢救在战场上失血过多的伤员，尝试为伤员输血，开始竟获得了意外的成功。
可当他们喜出望外如法为其他伤员输血时，很多伤员不但没有被救治，反而因输血马上死掉，这一事实令医生们大感不解。
为什么同样输血，有的救了命，有的却送了命呢？”一个悬念引起了同学们的思考，一下子将注意力集中起来。
当然，调动学生的学习兴趣，诱发思维动机，并不完全体现在导入新课上，而是要贯穿于教学全过程，这些思考性问题尽管学生一时不能全部解答，但都能激起认识的冲突，活跃学生思维，诱发兴趣，这对深入理解教材是有积极作用的。
在生物教学中培养学生的创造性思维能力
在生物教学中培养学生的创造性思维能力
随着教育观念的转变和更新，在生物教学中要求学生在掌握基础知识和基本技能的同时，发展智力，培养能力已愈来愈受到人们的重视。
以下浅谈几点在生物教学中培养学生创造性思维能力的做法。
一、创设情境，激活思维
创设情境是激活学生思维的好方法。
所谓创设情境，就是教师利用生物标本、模型、实物、录像等一切条件，或利用日常生活和生产实践中某些生物学现象，为学生创造一种“有所感”的情境。
例如，在讲“细胞膜一一系统的边界” 一节时，设计一个小实验: 一个小烧杯装有热水，另一个小烧杯装有自来水；然后分别向两个小烧杯加人一朵新鲜的大红花；让学生观察实验结果，然后进行讨论。
通过讨论，有的同学认为：热水使细胞破裂，从而使里面的物质流出来；有的同学认为：细胞被热水烫死了，里面的物质就流出来了，而自来水中的花的细胞还是活的，物质就不能流出来。
讨论的过程，不仅提高了学生的学习兴趣，也激活了学生的创新思维。
调动学生的学习兴趣、诱发思维活动，并不完全体现在导人新课和课堂小节上，而是要贯穿于教学的全过程，即在教学的每个环节, 教师都要针对学生的实际和教学内容，提出思考性问题，以激发学生的思考。
尽管有些问题学生不能完全解答，但思考的过程能够激起他们认识的冲突，起到活跃思维、诱发兴趣的目的，这对培养学生的创造力是有积极作用的。
初中生物实验教学中创造性思维的培养
初中生物实验教学中创造性思维的培养随着社会的进步和科技的发展，人们对于教育质量的要求也越来越高。
教育的目标不仅仅是为了传授知识，更重要的是培养学生的创造性思维和实践能力。
作为生命科学的重要组成部分，生物教育在初中阶段就扮演了至关重要的角色。
如何在生物实验教学中培养学生的创造性思维，成为了当前生物教育中亟需解决的问题。
一、培养自主探究的学习意识在生物实验教学中，要培养学生自主探究的学习意识，让学生能够主动学习和发现问题。
教师可以在生物实验中引导学生提出问题，并鼓励他们通过实验设计和数据分析来解决问题。
生物实验中可以在提出实验问题的基础上，让学生自主设计实验方案、选择实验方法，并记录实验结果。
在这个过程中，学生需要思考问题，提出假设，并进行实验验证，培养了学生的创造性思维和动手能力。
二、提倡团队合作和实践操作生物实验教学中，要重视学生的团队合作能力和实践操作能力的培养。
在生物实验中，学生可以分组合作完成实验，从而培养了学生的合作精神和团队意识。
实践操作是培养学生实践能力的重要途径。
通过亲自动手操作，学生可以更加深入地理解生物知识，掌握实验技能，培养创造性思维。
在实验操作过程中，学生可以发现问题、解决问题，同时也能够提高自己的动手能力和创造力。
三、鼓励学生开展研究性学习和创新设计生物实验教学中，要鼓励学生开展研究性学习和创新设计。
学生可以选择感兴趣的生物课题进行深入研究，并通过实验验证和数据分析来发现问题和解决问题。
通过开展研究性学习，学生可以培养了解决生物问题的能力，提高了对生物知识的理解和运用能力。
创新设计也是培养学生创造性思维的重要途径。
学生可以通过创新设计来探索生物领域的未知领域，提高了创造性思维和实践操作能力。
四、引导学生养成科学思维和批判性思维在生物实验教学中，要引导学生养成科学思维和批判性思维。
生物实验教学不仅仅是为了传授生物知识，更重要的是培养学生的思维能力。
在生物实验中，学生要运用科学知识来解决生物问题，并进行批判性思考，能够帮助学生形成科学思维和批判性思维。
阐述初中生物教学中培养学生创造性思维能力
阐述初中生物教学中培养学生创造性思维能力摘要：初中阶段，学生已经具有了一定的创造性思维能力，但这时候还存在很大的问题，学生不能正确的使用创造性思维能力，最终只会不依据事实凭空想象，很难凭借这项能力帮助学习水平的提升。
而教师的作用就在于帮助学生培养提高创造性思维能力，将这个能力应用到日常的学习生活当中，帮助学生提高学习能力，对他们的学习生活很有帮助。
但是在这个培养的过程中需要教师要有足够的耐心以及高水平的教学能力，为学生们营造一个良好的发挥空间，这样才能让学生的创造性思维能力成为提高学生掌握知识水平提高的手段，对于现阶段的学习以及更高阶段的学习，甚至是毕业之后的日常生活都有积极影响。
关键词：初中生物教学；培养学生能力；创造性思维；问题与对策引言：新课改要求对于学生的教育不应该只是知识的大量灌输，更重要的是培养学生的学习能力，通过提高学生的学习能力达到掌握知识的最终目的，帮助学生提高学习的效率。
创造性思维如果能够利用得当，学生可以进一步提高学习的水平，这不仅会提升学生对于学习的信心，而且能够减轻教师的负担，推动初中教学质量水平的提高。
在进入初中之后，学生们开始接触生物课程，丰富新颖的生物知识具有很强的吸引力，学生的学习兴趣比较大，但是由于是学生们刚开始学习，肯定会有很多的问题。
如果教师能够充分利用学生的创新性思维，会减少很多的教学问题，帮助学生更快掌握丰富的生物知识。
本文就对初中生物教学中培养学生创造性思维能力进行分析，希望能够对生物教师的教学工作有所帮助。
1创造性思维能力对于大多数的同学来说，他们的创造性思维能力还停留在“想”的层面，而且是那种没有任何依据的想象，这对于学生的学习是非常不利的。
更高层次的创造性思维能力对于学生的学习水平提升非常有帮助，不仅要求学生要敢于想象，而且要根据实际情况进行合理的想象，更重要的是积极投入到实践中去验证自己的创造性思维是否正确，如果正确就进行下一步的猜想，如果不正确就要寻找问题出在何处，将问题解决掉。
生物教学中学生创造性思维能力问题和培养方式
生物教学中学生创造性思维能力问题和培养方式一、培养学生创造性思维的途径1.重视基础知识的教学万丈高楼,平地起。
在生物教学中要培养学生的创造性思维能力,首先就要重视基础知识内容的教学。
教师应利用教材中的素材对学生进行创造性思维能力的培养,使他们逐步掌握和获得创造性思维能力的方法。
北京大学何克抗教授在最近的论着中提出创造性思维有六要素,即发散思维、形象思维、直觉思维、逻辑思维、辩证思维和横纵思维。
在教材中我们可以看到它们无处不在,如“光合作用的探究历程”就需要发散思维,而“细胞的多样性和统一性”就需要辩证思维和横纵思维,“物质跨膜运输的方式”则凸显形象思维、直觉思维和逻辑思维的创造性思维的主体和过程[2]。
因此,在教学过程中,我们要以课本中的创造性思维教育为基础,强化基础知识教学,为学生今后能进行新的创造打下一个坚实的基础。
2.改变传统的教育方式传统的教育方式往往只重视知识、技能的传递,而不注重学生能力的培养,认为只要把知识传授给学生,便算是尽了老师的职责,而学生只要将书本上的知识记住,就算学习成功了。
教师往往喜欢听话、不提问题、不提出和教师不同意见的学生。
而那些想象力丰富、不满足于教师讲授、爱提问题、爱和教师争论的学生往往被视为调皮捣蛋。
这种教育方式势必遏制了学生的创造性冲动,压抑了他们创造性潜能的充分发挥,不利于学生创造性思维能力的培养。
因此,教师在教学过程中要善于创设问题的情境,努力调动学生探索问题、研究问题的积极性。
如在“叶绿体提取与分离”实验中,在将有滤液细线一端插入层析液中时,有的学生就不是按照课本上的方法将滤纸条靠在烧杯壁上,而是用线将滤纸条吊在小木棍下,从而取得了更好的实验效果。
3.改变学生的学习方式现代教育心理学研究指出,学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程,而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。
这个过程一方面是暴露学生产生各种疑问、困难和矛盾的过程,另一方面是展示学生发展聪明才智,形成独特个性和创新成果的过程[3]。
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初中生物教学中学生创造性思维的培养
作者：殷刘全
来源：《中学教学参考·理科版》2016年第08期
[摘要]文章就创新教育的课题，从以下四个方面对初中生物教学中学生创造性思维的培养作了简要的论述：教师要有创新教育的理念，要科学设疑；要善于点拨，帮助学生突破思维定式；要注重学生发散性思维的培养；要突出探索性实验教学，增长学生的知识。
[关键词]生物教学创新教育创造性思维
创造性思维是人类思维的最高形式，是多种思维方式的高度综合，是发散性思维和收敛性思维的有机结合。
创造性思维常常与灵感或直觉联系在一起。
如何在初中生物教学中培养学生的创造性思维？笔者根据多年的教学实践经验，总结出以下几点，见解肤浅，仅供参考。
一、教师要科学设疑
设疑是培养学生创造性思维的重要途径之一。
设疑要注意科学性、新颖性和想象性，可用实物、图片、动画和音像等来创设问题情境。
设疑一般分课前设疑、课中设疑和课后设疑。
1.课前设疑，激发兴趣。
兴趣是学生学习的动力，当学生对问题感兴趣时，就会产生强烈的探索欲望。
例如，在教学《五彩缤纷的植物世界》一课时，教师可在课始这样设疑：你知道苹果和梨是怎样栽培出来的吗？
2.课中设疑，激活思维。
课中设疑应着重放在教学的重点和难点上，既可以让学生独立思考，单独回答问题，也可以让学生合作学习。
教师应在备课时，精心设计好问题，包括问题的参考答案。
要考虑问题的难度，难度太大会造成“死水一潭”，难度太小则造成课堂表面活跃，无法发展学生的思维。
只有难度稍高于学生的实际水平的问题，方能激活学生的思维。
例如，在教学《植物的开花和结果》一课中，可这样设疑：（1）2000年我国某地区的粮食部门误把晚稻的种子当作早稻种子卖出，造成几个县的农民的早稻失收，你知道原因何在吗？（2）菊花一般都在秋天开花，可是在春节花市里却有那么多菊花品种，你知道这些菊花品种是怎样栽培出来的吗？
3.课后设疑，开阔视野。
课后设疑的难度应大一点，内容与教材相关，让学生通过课外阅读、社会实践或网络搜索，寻找问题的答案。
例如，在教学完《血液和血型》一课后，可提出这样的问题：为什么输同一类型血（指A、B、O血型系统）有时也会发生意外（凝集反应）？
二、教师要善于点拨指导。
帮助学生突破思维定式
学生在学习过程中，由于知识的系统性和内在联系性，他们在内化知识的过程中往往形成模式，即思维定式。
思维定式虽然有利于学生掌握和应用知识，但也会造成一种局限性，影响学生分析、判断的准确性，抑制学生创造性思维的发展。
教师要善于点拨指导，帮助学生突破思维定式。
教师除了向学生传授知识之外，还要进行学法指导，培养学生的创造性思维。
创造性思维具有独特性（新颖性）、求异性、灵活性（变通性）、敏捷性、突发性、跳跃性、综合性和联动性等特征。
例如，弗莱明在葡萄球菌的培养过程中，发明了青霉素，这就是联动性思维的结晶。
三、注重学生发散性思维的培养
创造性思维的基本形式包括发散性思维和收敛性思维。
发散性思维是指在研究问题时，从不同的方向、不同的途径、不同的角度去思考，形成立体的思维网络，从而产生很多新问题、新信息的思维方法。
发散性思维主要有逆向思维、侧向思维、想象、联想、灵感、直觉等，以下选择其中两种做具体介绍。
1.侧向思维。
侧向思维是将思维流向由此及彼，从侧面扩展和推广，寻求问题的解决方法的思维方式。
例如，在教学《植物的蒸腾作用》一课时，可向学生提出这样的问题：移栽植物时，虽已剪去了部分枝叶，但植物仍不易成活，原因何在？
2.联想。
联想是由一种经验想到另一种经验，是将头脑中储存的形象或反映事物形象的概念联结起来，从而产生新的设想的思维方式。
例如，在教学《植物的开花和结果》时，可向学生提出这样的问题：动物能否用组织培养的方法来繁殖新个体？
四、突出探索性实验教学
生命科学是一门以实验研究为基础的自然科学，许多生命科学的新成就都是通过实验研究取得的。
实验教学是中学生物教学的重要内容，它有利于培养学生的观察能力、思维能力、创造能力和科学探索精神。
目前，初中生物教材的实验可分为三种类型：（1）验证式实验，如观察植物细胞的结构、叶片的结构等，这类实验的结论是学生已知的，只是让学生重新体验，加深学生对知识的理解而已，不利于学生创造性思维的培养；（2）同步式实验，如观察种子的结构、花的结构等，这类实验把教材内容的学习和实验融合起来，学生对知识的接受过程是从感性认识上升为理性认识的过程，有利于掌握知识和形成智能；（3）探索式实验，如绿叶在光下制造淀粉，探究种子的成分等，这类实验把学习知识、训练技能和培养能力统一起来，有利于学生创造性思维和科研能力的培养。
此外，还有演示实验和课后动手小实验等。
总之，创新教育是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育实践，是素质教育的灵魂。
在初中生物教学中，培养学生的创造性思维是创新教育的根本。
（责任编辑钟伟芳）。