小学数学计算教学的有效性的实践与思考
小学数学教学反思10篇
小学数学教学反思10篇小学数学课堂教学反思篇一《新课程标准》指出：有效教学是指通过一段时间的教学后，教师帮助学生完成了学习任务，获得了预期的进步和发展，实现了教学目的。
我一直在思索，什么样的教学才是有效的，抓好课堂40分钟，让每个学生都学有所获。
在以前的教学中，心中只装着怎样让学生达到学习目标，为此有时方法过激，采用了一些不正确的方法促使学生计算，做应用题，结果效果并不怎么好。
学习了《新课程标准》后，让我从中学习了很多，受益匪浅。
什么样的教学才是有效的呢？《标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。
”数学课堂教学不仅仅是为了让学生在认识领域方面获得发展，更重要的是使学生情感领域和智能领域获得发展，张扬个性，发挥潜能。
而传统的课堂教学存在的弊端，严重影响了教学效率，通过多年的观察、分析，我发现原因主要有两个：一是以教师为中心，教师讲学生听，学生在课堂上充当被动接受的角色，长此以往，其结果势必使学生的思维受到压抑。
二是学生受年龄方面和心理方面的影响，自制力差，课堂上无法约束自己常常走神、跑题，影响了40分钟的质量。
针对低年级数学特点，要实施有效性教学策略，应从数的组成在加减中运用有效性入手，下面结合我对《新课程标准》的理解，谈谈我的一点心得体会。
数的组成在加减中运用离不开计算。
计算，贯穿于小学数学教学的全过程，它是小学生的一项必备的数学能力，也是传统小学数学教学最为重视培养的能力之一。
实施新课程以来，课标对学生计算能力的培养仍很重视，所不同的是，与以往的教材相比，它不仅要求计算正确、迅速，而且更突出要求计算方法的合理、简便与灵活，并注意把各种计算（口算、笔算、估算、简便计算）有机地联系与整合起来，使学生在使用各种计算方法的实践中逐步提高能力，从更高的要求提升学生计算的素质。
然而，由于受传统教学的影响，很长时间以来，许多老师一提到计算，就认为只需在教与学的过程中增加练习的量，多练、反复练。
小学数学课堂有效性教学策略的实践与研究》立项课题中期报告
小学数学课堂有效性教学策略的实践与研究》立项课题中期报告小学数学课堂有效性教学策略的实践与研究》是一项旨在提高XXX数学课堂教学质量的课题。
该课题于2014年5月向自治区教育厅教研室申报，并于2014年10月获得“自治区教育厅办公室关于宁夏第四届基础教育教学课题研究立项通知”。
本文将对该课题的中期阶段工作进行总结。
背景：数学课程标准》指出数学是现代社会每个公民应该具备的基本素养之一，数学教育应该发挥数学在培养人的理性思维和创新能力方面的不可替代的作用。
新一轮课程改革实验让教师的教学观念经历了一次巨大的教育理论、教学方法和师生关系等方面的彻底洗礼。
然而，大多数教师课堂教学仍然存在问题，如教师还在“教教材”而不是“用教材教”，学生在课堂上还处于“哑巴”式听课等。
意义：本课题的研究意义在于转变教师的教法与学生的学法，提高课堂教学效益和师德素养，以及提高学生的创新意识和实践能力，以适应社会发展的需要。
《数学课程标准》要求数学教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维，并注重培养学生良好的数学研究惯。
因此，本课题的研究有着重要的意义。
本课题的研究将有利于教师转变教学方式，提高教学效益和师德素养。
同时，也将有利于学生的创新意识和实践能力的提高，以适应社会发展的需要。
During XXX (October 2014 to November 2014)。
the XXX the research background。
significance。
objectives。
methods。
steps。
and responsibilities of the team members。
The leaders of XXX the research focus of the project.XXX.XXX methods that align with the new curriculum concepts and teaching materials。
小学数学教师教学反思总结(3篇)
小学数学教师教学反思总结本次网上数学研修的学习，使我深深感到学习的重要性，学海无涯真不假，在今后的教学中，我将立足于自己的本职工作，加强远程研修，转变教育教学观念，积极实践新课改，铺设好自己的专业化发展之路，我个人感觉在这次学习中收获很多。
通过研修，对我在实际教学有很大帮助。
如：创设情境进行课堂教学，提高了学生的学习效率。
并使自己在师德修养、教育理念、教学方法、等各方面有了很大的提升,驾驭课堂、把握教材、交流沟通、教学设计、班级管理、教学反思的技能也有了很大的提高,同时更新了教育理论，丰富了教学经验,为今后从事数学教学和班级管理工作,进一步提高课堂教学效益打下了良好的基础。
、通过培训，更新了自己的教育思想和课程理念。
由于工作在农村，没有更好地了解现在教育的现状和教师成长方面的情况，对所从事的教育教学工作缺乏全面的了解。
通过此次培训，使我更清楚地知道了我们教师必须树立以创新精神和实践能力的培养为价值取向及以“人”为本，关注学生全面、和谐、完美的发展的的教育理念。
同时更清楚地明确了新课程改革对教师所提出的要求，教师必须以学生发展为本，集中更多的时间与精力从事一些有效果的和有创造性的活动，即不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程，促进学生学会合作学习、探究学习，让学生感受和理解知识产生和发展的过程。
通过这次研修，在我的头脑中进一步确立了转变学生的学习方式，转变教师的教学方式，转变教育教学理念的重要性，使自己坚信只要坚持搞好素质教育，坚持以学生的发展为核心，以教师的专业发展为支撑，进一步关注学生的主体地位，就可以实现学生的素养发展和教学成绩的双赢。
通过培训，提高了自己的专业知识和教学水平。
这次网上学习，通过专家引领，掌握了不少教学策略及教学设计方法，这些教学策略和教学设计对于指导我们小学数学及小学数学课的教学实践是大有益处的，专家给我们传授的新知识，新理念，使我大开眼界，给我指引了学科教学的新方向和目标，通过参与网上学习交流、反思体会，帮助我准确地把握了学科教学内容及如何突破教学的重难点，帮助我认识并掌握了教学的新方法、新手段，并且能够有效地运用到自己的实际教学中去，对提高自身的专业发展起到了良好的促进作用。
小学数学计算结构化教学的课堂实践及其有效性研究——以“分数加减法“板块为例王蕾
小学数学计算结构化教学的课堂实践及其有效性研究——以"分数加减法"板块为例王蕾发布时间：2022-06-04T15:21:17.998Z 来源：《中小学教育》2022年6月2期作者：王蕾[导读] 数学知识点彼此关联，看似独立存在，实则是不可分割的板块，彼此之间有着千丝万缕的联系。
由于数学是一门抽象逻辑思维较强的学科，而小学生偏偏是逻辑思维发展刚刚起步的阶段。
在实际的数学教学中，为了适应小学生的身心发展，教师更多的是把数学知识碎片化，一个章节，一个单元的分散来给学生讲解。
这种教学方法也不是错误的，在短期来看，学习效果也不错，但从长期来看，对培养小学生数学思维和知识内化上有一定的限制。
把小学数学课本知识通过整合，用结构化的形式设计和引导小学生学习数学，成为目前小学数学教学的重要研究方向。
王蕾四川省彭州市龙门山学校四川彭州 611930摘要：数学知识点彼此关联，看似独立存在，实则是不可分割的板块，彼此之间有着千丝万缕的联系。
由于数学是一门抽象逻辑思维较强的学科，而小学生偏偏是逻辑思维发展刚刚起步的阶段。
在实际的数学教学中，为了适应小学生的身心发展，教师更多的是把数学知识碎片化，一个章节，一个单元的分散来给学生讲解。
这种教学方法也不是错误的，在短期来看，学习效果也不错，但从长期来看，对培养小学生数学思维和知识内化上有一定的限制。
把小学数学课本知识通过整合，用结构化的形式设计和引导小学生学习数学，成为目前小学数学教学的重要研究方向。
关键词：数学知识；思维体系；规律中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2022）6-082-01数学知识是整体的，也是系统的，有连续性，关联性和循环性的特点，结构化教学可以帮助小学生找到知识之间的连接环节，让小学生看到整个小学阶段板块知识完整的样子，引发学生在学习的过程中去思索，在学到数学知识的同时形成个人的知识体系，构建他们的思维体系。
对提高小学数学计算教学有效性的若干思考
对提高小学数学计算教学有效性的若干思考新课程标准下的计算教学一改以往枯燥乏味的机械重复、重结果轻过程的弊端，赋予了计算教学新的内涵，使计算教学充满了生机与活力。
然而很多教师并没有起到很好的主导作用，学习方式的改变也带来了一些问题：学生讨论交流占据了课堂的大部分时间课堂上缺乏必要的练习，有不少学生对算理并不理解，结果作业的计算错误率偏高，学生的计算能力下降了，这显然不是新课程改革的本意。
如何在新课程小学数学计算教学中提高有效性，是值得我们深思的问题。
以下本人结合自己的教学实际谈几点看法：一、重视算理和算法的教学计算的算理是说明计算过程中的依据和合理性；计算的算法是说明计算过程中的规则和逻辑顺序。
学生在学习计算的过程中明确了算理和算法，计算的多样性才能有基础和可能。
因此，在计算教学中重视算理和算法是一个十分重要的课题，正所谓“知其然、知其所以然。
”如：我在执教三年级上册“乘整十数、整百数”的口算时，考虑到学生对于口算方法的掌握没有任何难度，而算理的理解有一定思维高度，怎样让学生在正确理解算理的基础上熟练算法，成了我孜孜不倦追求的教学目标。
在教学中，我尝试了两种不同的教法，起到了不同的效果。
第一次执教：5×30，让学生说你是怎么算的。
大部分学生都说先算5×3=15，再在15的后面添上1个0，所以5×30=150，我想要学生出现的算理始终不能顺利引出。
这样做虽然能使很多学生进行口算，但是对算法的理解学生始终不能很好去体验。
第二次执教，在第一次的基础上作如下修改：5×30为什么可以这样算？引导学生把30看成3个十，这样5×30就可以看成3个十乘5等于15个十，所以5×30=150。
这样一改在5×30这道题中收到了很好的效果，在练习4×900时很多学生都能合理迁移把900看成9个百，9个百乘4等于36个百，所以口算结果是3600。
新课标下小学数学课堂教学的有效性研究
新课标下小学数学课堂教学的有效性研究素质教育是新课标提倡的重要内容，面对小学数学课堂教学中存在的许多新问题，尤其是关于提高学生的主观认识、自主学习能力、创新能力、智力发展和合作学习习惯的建构等方面内容，作为小学数学教师，必须做出有效的尝试，在实践中不断进行创新教学方法的发掘，提升课堂教学效率，在新课改的要求下逐渐完善小学生数学素质教育的要求。
一、新课改背景下小学数学教学现状数学是抽象性较强的学科，学习数学的目的主要是培养学生的思维能力、创新能力和实践能力。
思维能力、创新能力和实践能力能够从主观方面改变学生课堂表现和思维活跃度，使学生对于数学知识的运用更为灵巧。
数学知识与现实生活有着紧密的联系，在生活中有着广泛的应用，小学数学教师必须结合课堂教学的现状，有针对性地提高小学课堂教学质量，将教学重点放在创新能力的培养方面，使学生切实感受到数学的魅力。
（一）教学氛围枯燥影响学生的心理状态在小学数学课堂教学中，传授知识固然重要，但更重要的是在学习的基础上培养学生的数学素养。
随着社会的发展，社会各界对人才的要求也在不断地变化。
单纯的知识型人才已经不能满足社会的需要，培养复合型人才成为当前教育的主要方向。
为了培养学生良好的数学素养，必须改变目前的教学状况，努力营造轻松自由的课堂氛围，改善学生心理状态，提高学习数学教学效果。
本文结合实际的教学经验，认为当前小学课堂数学在教学氛围方面仍然存在提升空间，良好的教学氛围对于学生的能力提升和思维培养都至关重要，有利于促进学生的全面发展。
但目前的小学数学课堂教学氛围较为枯燥，对学生的心理状态产生了负面的影响。
（二）教学方法缺乏创新影响教学的效果为了实现减负目标，学校对各种课外培训材料的订购逐渐减少，但仍然有很多教师，一方面为学生分发大量习题和试卷，另一方面将教学内容限制在教科书内，枯燥重复教科书中的内容，导致学生认识不到学习的乐趣。
教学方法和形式也缺乏创新性。
这在一定程度上与多年来传统的应试教育思维影响密切相关，小学数学课堂教学模式仍较为统一，家长和教师更注重学业成绩，忽视学生知识的实际应用能力，导致学生成为往复循环的学习机器。
小学数学教学实践评析(3篇)
第1篇一、引言小学数学作为我国基础教育的重要组成部分，对于培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力具有重要意义。
近年来，我国小学数学教学改革不断深入，教学方法不断创新，教学质量不断提高。
本文将对某小学数学教学实践进行评析，以期为我国小学数学教学改革提供借鉴。
二、教学实践概述本次教学实践选取某小学四年级数学课程，教学内容为“分数的加减法”。
教师采用多媒体教学手段，通过情境导入、小组合作、练习巩固等环节，引导学生主动参与课堂，培养学生的数学思维和解决问题的能力。
三、教学实践评析1.情境导入，激发兴趣教师通过多媒体展示生活中常见的分数现象，如切蛋糕、分配水果等，引导学生发现分数在生活中的应用，激发学生对分数学习的兴趣。
这种情境导入的方式，使学生在轻松愉快的氛围中进入学习状态，为后续教学奠定了良好的基础。
2.小组合作，培养团队意识教师将学生分成若干小组，要求每个小组共同完成一道分数加减法的题目。
在小组合作过程中，学生互相讨论、交流，共同解决问题。
这种合作学习的方式，有助于培养学生的团队意识和沟通能力，同时也能提高学生的数学思维水平。
3.分层教学，关注个体差异教师针对学生的个体差异，将学生分为三个层次：基础层、提高层和拓展层。
在课堂教学中，教师针对不同层次的学生设置不同难度的题目，确保每个学生都能在课堂上有所收获。
这种分层教学的方式，有助于提高课堂教学的针对性和有效性。
4.练习巩固，提高应用能力教师通过设置多样化的练习题，如填空题、选择题、应用题等，帮助学生巩固所学知识。
在练习过程中，教师注重培养学生的应用能力，引导学生将所学知识运用到实际生活中。
这种练习巩固的方式，有助于提高学生的数学素养。
5.教学评价，关注学生成长教师采用多元化的评价方式，如课堂表现、作业完成情况、小组合作表现等，全面评价学生的数学学习情况。
在评价过程中，教师注重关注学生的成长，鼓励学生克服困难，不断提高自己的数学水平。
四、总结本次小学数学教学实践，通过情境导入、小组合作、分层教学、练习巩固和教学评价等环节，取得了较好的教学效果。
小学数学计算教学的实践与思考
小学数学计算教学的实践与思考数与计算是人们在日常生活中应用最多的数学知识，小学数学教学的一项重要任务就是培养计算能力。
从理性的角度分析，计算能力是小学生必须形成的基本技能，它是学生今后学习数学的奠基，所以计算教学又是小学数学教学重点中的重点。
一个小学毕业生应能正确地、迅速地进行整数、小数和分数的四则计算，达到这个要求，才能为升入中学进一步学习和参加生产劳动打好基础。
如何实现这个教学要求呢？下面，就结合自已的教学经验谈谈对计算教学的几点思考：一、要讲清算理和法则正确的运算必须建筑在透彻地理解算理的基础上，学生的头脑中算理清楚，法则记得牢固，做四则计算题时，就可以有条不紊地进行。
小学生遇到的算理，如：10以内数的组成和分解，凑十法和破十法，相同数连加的概念，十进制计数法，有关数位的概念，积、商的变化规律，以上这些基础知识，都应讲解得很清楚，使学生留下深刻的印象，以便在学习新知识时，能发挥知识的正迁移作用。
二、计算教学要加强估算新的数学课程标准明确指出：计算教学要重视心算，加强估算，淡化笔算。
估算在人们的日常生活、生产劳动和科学实验中有着较为广泛的应用，估算能力是计算能力不可缺少的组成部分。
学生的估算意识和估算能力的强弱，直接关系到计算能力的强弱，甚至影响到他的数学能力。
所以，在计算教学的过程当中要进行有意识地估算教学。
在当前，估算对学生的正确计算，提高计算正确率也起着重要作用。
一是在计算之前，通过估算，能推断出计算结果的大致范围，以提高计算结果的可信度；二是在计算之后，可以把估算作为检验手段，对结果进行估算。
如计算376+480，通过估算能知道其结果必然大于700而小于900，不然，计算有误。
三、要努力寻求算理与算法的估算传统教学的计算教学只注重计算结果，忽视算理的推导，学生的学习只停留在算对、算快的层面上。
要使学生会算，首先必须使学生明确怎样算，也就是加强法则及算理的理解，在教学时，教师应以清晰的理论指导学生理解算理，在理解算理的基础上掌握计算方法，正所谓“知其然、知其所以然。
小学数学“两步计算解决问题”教学的思考与实践
键语 句 、 关键 字词 ， 即 寻 找 题 目的 “ 题眼 ” 来掌 握题 中
讲 的是 一 件 什 么 事 ？经 过 怎 样 ？结 果 如何 ？教 师 要 引 导学生领会所创设的现实应用性情境 ． 理 解 题 目 中的
条件与问题 ， 初步从整体上把握其数量关系。
通过 对人教版教材 的整体解读 ， 我们 了解到 “ 两
步计 算 解 决 问 题 ” 处 在 以下 几个 阶段 ： （ 见表 ）
（ 二） 源 于 困 境 的 透视 我 们 不 难 发 现 ，每 个 阶段 解 决 的 重 点 是 不 一 样
阶段 二 年 级 解 决 问 题 的 内容
算 解 决 问题 ” 究竟该怎样教 ， 在 教学 “ 两 步 计 算 解 决 问
一Leabharlann 的． 因此 ， 在 具 体 的 实 践 教 学 中 出 现 了 以 上 提 到 的 问
题． 究其原因 ， 主要 有 以下 几 点 ：
１ ．课 改 已 经 多 年 ．老 师 中 研 究 解 决 问题 教 学 的 也有很多 ， 但在实 践中 ， 我 们 发 现 很 多 老 师 往 往 削 弱 “ 两 步计 算 解 决 问 题 ” 教学 ． 使得 “ 解 决 问题 ” 仿 佛 成 为 其 他 教 学 内 容 的辅 助 练 习形 式 ， 或者 说 是 其他 内容 练 习时 捎 带 着 解决 的 问题 。
原先争先恐后的小手， 慢 慢 的偃 旗 息 鼓 了 。
一
、
思考 ： “ 两步 计算 解 决 问题 ” 难 的本 源
剖 析
（ 一） 来 自教 材 的梳 理
题材开放 ， 经 常 以 图画 、 对话 、 表 格 等 形 式 呈 现 实 际 问 题 的生活原型 ， 但 部分学生理解 时会多义 ， 由此 影 响 学 生 解 题 时 的 策 略选 择 。 面对 这 些 问 题 ， 不得不引起我们的反思 ： “ 两 步 计
小学计算教学有效性策略的研究第二阶段总结doc
小学计算教学有效性策略的研究第二阶段总结doc第一篇：小学计算教学有效性策略的研究第二阶段总结doc 小学计算教学有效性策略的研究第二阶段总结我组承担的溧阳市级课题《小学计算教学有效性策略的研究》，自2012年9月起，进入研究实施阶段。
本学期，我们把课题组与教研组相结合，围绕既定的研究目标和方向展开研究——每学期一次的研讨会、每月一次的研究课和理论学习等，在研究中有收获，更有困惑。
现简要小结如下：一、加强理论学习，不断更新教育观念。
本学期我们在进一步深化课改理念的基础上，围绕本课题精选材料，分散学习和集中学习相结合。
我们要求每一位课题组成员平时要主动从有关报刊杂志和网上收集一些课题研究方面的理论文章，以进一步指导和充实我们的课题研究。
二、积极开展课题研究活动，以“教研”促“科研”。
本学期，我们把数学教研组与课题组相结合，让每位课题组教师围绕课题参与集体备课、上课、评课活动，以展示自己的研究成果。
教研组每位教师的课堂教学都取得了较好的效果。
三、研究进度和收获。
1、本学期我们深入课堂进行行动研究，在学生得口算、笔算、估算和简便计算教学方面都做了有益的尝试，收到了良好的实效。
2、本学期我们组织本课题组全体成员进行多节研讨课，课后进行认真讨论、反思。
并围绕“提高小学生口算水平策略方法谈”、“ 笔算错误探因”、“ 估算，怎样为好” “简算习惯培养方法议”这四个话题谈自己的思考和实践。
每位老师能够如约而至，并且能够敞开心扉交流我们数学课堂中计算教学有效性探索的问题。
老师们普遍认为要提高计算教学有效性必须从以下几方面努力：（1）、创设有效情境，提高学生学习的兴趣。
（2）、促成参与方式，让学生情感、行为、思维全方位参与到学习中来。
（3）、调控参与的广度和深度，关注学生计算能力的提升。
（4）、加强对参与过程的指导和监控，在多样化的计算算理教学中不断提高计算教学的有效性。
3、在实验中，本组教师通过学习现代教育理论，教学观念得以更新，不断总结经验，不断进行反思。
因数和倍数的教学思考与实践参与过程收获成长斯苗儿
因数和倍数的教学思考与实践参与过程收获成长斯苗儿因数和倍数是小学数学中的重要概念，也是学生学习数学的基础，理解因数和倍数的概念对于学生在进一步学习整数、分数等数学内容具有重要作用。
在教学过程中，我通过多种方式引导学生认识因数和倍数，并提供一些实践活动让学生参与，从而培养学生的数学思维和解决问题的能力。
在引导学生认识因数和倍数的概念时，我首先给学生介绍因数和倍数的定义和关系。
然后，我通过生活中的例子和图片，让学生感受因数和倍数的实际意义。
比如，我会拿出一些物品，让学生找出它们的因数和倍数，并解释因数和倍数在实际生活中的应用，例如购物计算、时间计算等。
通过实际例子和图片的引导，学生能够更直观地理解因数和倍数的概念。
接下来，我会设计一些互动活动，让学生参与其中。
比如，我会给学生一些数字卡片，请他们找出这些数字的因数和倍数，并通过小组合作的方式，让学生互相检查、讨论和分享自己的答案。
在活动中，我注重培养学生合作与交流的能力，同时也激发学生的学习兴趣和动手实践的能力。
在实践环节中，我会设计一些相关的问题，让学生进行探究和解决。
例如，我会给学生一个数字，让他们运用因数和倍数的知识，找出这个数字的所有因数，并判断它是不是一个质数。
通过让学生亲自动手解决问题，他们能够更深入地理解因数和倍数的意义和应用，同时也提高了他们的问题解决能力和思维能力。
在教学的过程中，我还注重对学生学习的反馈和评价。
我会经常与学生进行互动交流，了解他们的学习情况和困惑点，及时提供指导和解答。
同时，我也会设计一些小测验和作业来检测学生的学习情况，并根据学生的表现进行针对性的辅导。
通过有针对性的反馈和评价，能够帮助学生及时调整学习方法，提高学习效果和学习兴趣。
通过参与这个教学思考与实践，我不仅进一步理解了因数和倍数的教学内容，也提高了自己对学生学习特点和需求的了解。
我意识到在教学中，要注重培养学生的数学思维能力、解决问题的能力和合作交流的能力。
小学数学实验结构化教学的实践与思考——以《圆柱和圆锥》单元为例
智行教苑拔萃小学数学中的结构化教学是指“教师建立在数学知识系统和学生已有认知基础上”的，“着眼整体，着重联系，着力思维”的教学。
现阶段，一些小学数学实验教学存在着就实验教实验的现象：实验内容单一且缺乏整合，实验操作（方法）不能实现有效迁移，思维停留在感性的层面，实验过程随意而无序等，这显然无法很好地发挥数学实验的教学价值。
小学数学实验教学也应该同知识、概念教学一样，用结构化的教学眼光加以研究并付诸实践。
笔者就苏教版小学数学六年级下册《圆柱和圆锥》单元教学，谈一谈自己的实践和思考。
一、从“单一”到“系列”，实验内容结构化整合教材安排了什么样的教学内容，教师就组织学生围绕这一内容进行学习，这本是无可厚非的。
但是不得不承认，有些时候，我们的学习内容略显单一，无论是从知识理解、技能训练的角度，还是从思维提升的角度来看，学生都没有获得足够的发展。
作为教师，不能仅仅教教材，还应适度开发教学内容，把单一的内容整合为系列化的内容，促进学生对“一类内容”及“关联性内容”的整体把握。
例如，“旋面成体”是《圆柱和圆锥》单元涉及的知识内容，苏教版教材中安排了两道相对简单的习题。
教材之所以安排这类习题，一方面能够促使学生进一步掌握圆柱（圆锥）体积的计算方法，另一方面能够让学生明确：用相同的面绕不同的轴旋转，可以旋转成不同的体，从而明晰面与体之间的关联，感受旋转体的特征，进一步发展空间思维。
显然，面对“旋面成体”问题，教师要清楚其中的思维价值，不能草率地“一讲了之”或者让学生“一做了之”，而应该以此为素材设计成系列数学实验活动，让学生充分地动手操作，进行观察、想象和分析，在亲身体验中积累丰富的活动经验，从而对“旋面成体”以及面与体之间小学数学实验教学应从内容、方法等多个方面进行结构化的整合，实验内容从单一到系列，操作方法从特殊到一般，实验过程从无序到有序，使小学数学实验更具系统性、迁移性和生长性，促使学生的思维能力结构化提升，数学思维更宽广、更深刻。
数学教学反思15篇_3
数学教学反思15篇数学教学反思1今年是小学教学的最后一年，根据新大纲的教学要求，我力求使教学结构符合儿童的年龄特征，注意促进学生的学习迁移，培养创新意识，更注重在实践活动中，使学生体验数学与实际生活的联系。
教学的改革主要体现在课堂及课余时间上，在课堂上我注重加强能力和良好学习习惯的培养。
而课余时间则注重让学生“学以致用”，让学生将数学运用到实际生活中。
一、加强口算的学习。
通过课前的3分钟的口算练习，采用多种形式，让学生通过他们自己喜爱的方式来练习，还不定期的举行“速算手”比赛，激发他们的积极性。
二、加强乘、除数的三位数的乘、除法笔算。
学生在三年级时已经学习了乘、除数是二位数的乘、除法笔算，在原有知识及对法则理解的基础上，我让学生多加强巩固练习，防止学生因粗心大意而计算出错。
三、应用题一直以来都是学生学习的一大难点，针对这一情况，我让学生多练、多想、多问，从量到质，逐步提高学生分析问题的能力，学生再也不像以前那样惧怕应用题了。
四、增加实践活动，培养学生体会数学应用数学的意识。
设计一些与学生生活联系比较紧密又蕴涵着数学问题的活动。
使学生通过在活动中解决问题，感受、体验、理解数学，又有利于培养学生从日常生活中发现数学问题的意识。
五、为了贯彻面向全体学生和因材施教相结合的原则，我还设计了一些带有一定的难度的练习题，供学有余力的学生选做，以便更好地发挥他们的特长，培养他们数学能力。
一学期过去了，在新教学大纲的指导下，我们取得了一定的成功，但同时还存在着一定的不足。
教学成绩上不去的原因是多方面的，其中后进生的问题最大：1、尽管我在后进生上付出了很多的时间和精力，但从学习成绩上看，只是略有进步或进步的幅度小，和我的预想还有一定的差距。
2、部分学生不善于动脑思考，不会举一反三，被动接受知识现象较为普遍，因此有知识解决问题的能力差或方法少。
3、部分学生良好的学习习惯没有培养起来：①部分学生良好的计算习惯没有养成；②部分学生良好的审题习惯没有养成。
结合自己的工作实际谈谈对有效的教学活动的理解和认识
结合自己的工作实际谈谈对有效的教学活动的理解和认识结合自己的工作实际谈谈对有效的教学活动的理解和认识。
上传: 刘小米更新时间:2012-12-27 17:21:34结合自己的工作实际谈谈对有效的教学活动的理解和认识根据本人工作实际，我就谈谈针对有效的数学教学活动的理解和认识。
数学课堂教学的有效性，是指通过课堂教学使学生在知识技能、数学思考、解决问题、情感与态度方面获得协调发展，有效地实现预期的教学结果。
“有效的课堂”是我们教育实践者的不懈追求。
苏霍姆林斯基曾说过“如果学生在掌握知识的道理上，没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，这是一堂无益的课。
无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险。
”通俗地说，数学课堂教学有效性，是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步，具体表现在学生的认识上，从不懂到懂、从不知到多知、从不会到会;在情感上从不喜欢到喜欢、从不热爱到热爱、从不感兴趣到感兴趣。
如何以最少的时间和精力，获得最佳的数学课堂教学效果。
结合自己的教育实践，在数学课堂教学中提高有效性的几点策略。
本文由一起去留学编辑整理，转载自请保留出处。
一、提高小学数学课堂教学效率，深入解读教材是基础小学数学是一个多层次、多方面的知识体系。
课程改革使小学数学教材发生了翻天覆地的变化。
教材是教师和学生进行教学活动的主要媒介，解读教材成了提高小学数学课堂教学效率的基础。
解读教材即有效研读教材，把握教材的内涵，以保障教学活动高效的开展。
深入地解读教材要注意以下几点: (一)吃透新课程的理念传统的教师讲、学生听的满堂灌教学观念随着新课标的诞生，已经逐渐淡出了教学阵地。
《数学课程标准(实验稿)》中指出:学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
新课程理念倡导“以生为本”的思想，就是让学生在民主、和谐、愉快的课堂氛围下积极主动地探索新知识，体会学习的乐趣，实现“人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。
小学数学计算教学中的热点问题与思考
小学数学计算教学中的热点问题与思考随着教育教学模式的转变和科技的发展，小学数学计算教学也在不断进行着新的探索和思考。
在教学实践中，教师们常常会面对一些热点问题，这些问题需要我们深入思考并寻找解决的方法。
本文将围绕小学数学计算教学中的热点问题展开讨论，提出一些思考和建议。
一、教学内容的设置问题小学数学计算教学中，教学内容的设置是一个值得关注的问题。
学校教材只是内容的一个框架，如何将教材内容有机地融入课堂教学中，使学生能够在实际操作中掌握知识点，并提高计算能力，是教师们需要思考的问题。
针对这一问题，我们可以通过如下方法进行思考和处理：1.关注学生的实际需求。
教学内容的设置应该符合学生的认知发展水平和学习进度。
可以根据学生的兴趣、生活经验和认知特点，设置具有趣味性和实用性的教学内容。
2.结合教材内容和学生实际。
在教学设计中，教师可以结合生活、游戏等情景，设置真实场景的计算问题，引导学生动手实践，在实际操作中掌握知识，提高计算能力。
3.灵活使用教学资源。
在教学过程中，可以充分利用多媒体教学资源，如教学视频、图片、实物等，使学生能够在感官刺激中更好地理解和掌握知识点。
二、教学方法的选择问题在小学数学计算教学中，教学方法的选择是至关重要的。
传统的数学教学方法已经不能满足学生的需求，因此需要我们积极探索新的教学方法，以提高教学效果。
1.注重启发教学。
数学计算教学不应该只是简单的传授知识，教师应该注重启发学生的思维，培养学生的逻辑思维能力和问题解决能力。
可以通过提出引导性问题，让学生从问题中找出规律，积极参与解决问题的过程。
2.开展合作学习。
小学生的认知水平和学习能力有限，因此在教学中可以引导学生进行小组合作学习。
通过小组合作，学生能够相互交流、相互学习，共同解决问题，提高学习效果。
3.多媒体教学手段。
随着科技的发展，多媒体教学手段已经成为一种常见的教学方法。
教师可以利用多媒体教学手段，如教学软件、动画、PPT等，使课堂更加生动有趣，激发学生的学习兴趣。
小学数学教学反思12篇
小学数学教学反思12篇小学数学教学反思篇一一、良好的自学本事是高效课堂的坚强后盾。
对于小学生来讲，最重要的是学会学习、学会思考、学会发现、学会创造，掌握一套适应自我的学习方法，做到在任何时候学习任何一种知识时都能“处处无师胜有师”。
为此，教师必须更新观念，研究数学的智慧，分析数学的方法，努力使学生去学习、去思考、去发现、去应用、去创造数学知识。
在教学中，学生掌握知识的基础上，培养、发展学生的思维本事。
比如，可要求学生课前预习，把自我不懂的地方记录下来，上课时带着这些问题听讲，而对于在预习中已弄懂的资料可经过听讲来比较一下自我的理解与教师讲解之间的差距、看问题的角度是否相同，如有不一样，哪种好些；课后复习，学生可先合上书本用自我的思路把课堂资料在脑子里“过”一遍，然后自我归纳出几个“条条”来。
同时，加强对书本例题的剖析和推敲，因为课堂内教师讲的例题尽管数量不多，但都有必须的代表性。
研究每个例题所反映出的原理，分析解剖每个例题的关键所在，思考这类例题还能够从什么角度来提问，把已知条件和求解目标稍作变化又有什么结果，解题中每一步运算的依据又是什么，用到了哪些已有的知识，这类题还能够用什么方法求解，等等。
数学教学的关键不在改变数学知识本身，而是要改变学生的学习观，教给他们学习的方法，养成良好的自觉学习与自觉钻研数学的习惯，学生将终生受益。
要不断地将学习数学方法化纳入到学生的认知结构中，让学生明白“授人以渔”的道理。
二、构成良好的习惯，为高效的课堂保驾护航。
俗话说：“习惯成自然”。
小学阶段正处于培养习惯的关键时期，应在结合上进心培养的同时，让学生构成良好的学习、生活习惯。
好习惯一旦构成，学生的上进心也就“定向”了。
学生的上进心是教师组织教学能否成功的重要条件之一，所以要致力培养，在培养过程中难免会有反复。
我们要善于抓反复，反复抓。
如此，学生焉能不上进？其次构成良好的习惯，培养学生的职责心。
职责心的培养必须从培养良好的学习习惯入手。
关于小学口算教学的几点思考
关于小学口算教学的几点思考小学口算作为小学数学教学的重要一环，是培养学生基本的数学技能和能力，提高他们的计算能力和算法思维水平的重要手段。
因此，在小学口算教学的过程中，我们需要对其进行深入思考，有针对性地开展教学，以提高教学质量和效果。
一、小学口算教学的基本思路小学口算教学的基本思路在于“循序渐进，由浅入深”。
即从简单到复杂，从易到难，逐步培养学生的计算能力和算法思维水平。
在教学过程中，应该注重学生的理解和巩固，以及逐步提高学生的自主学习能力。
具体来讲，可以从以下几个方面展开思考。
1.教学内容的选择。
口算教学内容不宜一开始就从高级难度开始，而应该根据学生的实际水平，确定适合他们的难度水平。
一般认为，小学一年级应该以十以内的简单口算为主，到三年级逐渐进阶到百以内的加减法，重点注重乘法口算的学习。
而四年级和五年级的口算教学则应该以较难的乘除法为主，为其后阶段数学的学习打下基础。
2.教学方法的选择。
小学口算教学的方法不应该仅仅局限于单一的教学形式，而应该多样化、灵活化。
针对不同的学生个体，采用不同的教学方法。
比如，可以采用游戏形式来引导学生完成口算练习，或者通过口算竞赛来激发学生学习的热情和兴趣，增加学生的参与感和成功感。
3.教学评估的细节。
口算教学过程中，老师需要严格评估学生的学习效果和掌握情况。
评估时应该重点关注学生的强项和弱项，针对比较薄弱和不熟悉的部分，需要放慢进度重新强化学习。
此外，还应该注重对学生的学习态度和习惯进行评估，用鼓励和表扬鼓舞他们的学习信心，激发他们的学习热情。
二、小学口算教学中的重难点在小学口算教学中，有一些难点和重点需要特别关注。
分别是：基础理解、口算练习、计算策略、应用运用等几个方面。
下面逐步展开探讨。
1.基础理解方面。
基础理解对口算教学至关重要。
学生需要了解数学概念和原理，才能真正掌握口算的技能。
在口算教学中，老师应该注重学生对数学概念和原理的掌握和理解。
比如，在教授加减法时，需要让学生了解数学加减法的基本特性和计算方法；在教授乘除法时，需要让学生了解乘法和除法的特性和计算原理。
小学数学教学中动手实践的有效性研究
小学数学教学中动手实践的有效性研究数学课程标准指出：动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式，数学教师要组织学生在实践操作中探索发现规律，调动感官，实现理性认识。
小学数学教师要全面提高小学生的动手能力，组织学生进行动手实践操作，获得教育教学效果，成为学习的主人。
小学数学教师要深入研究和探索，实现团结协作，通过辛勤耕耘来提高动手能力，实现研究的目的，获得教学质量的提高。
一、在教学中融入四会，提高学生动手能力（一）教师要指导学生学会放手教师要学会创设问题情景，放手让学生主动去探索，去研究，去发现，去创造，教师要鼓励学生自己的行动。
（二）教师要指导学生自己等待教师要教育学生学会自我探究，挖掘学生需要的空间，利用好需要的时间，并重视时间上的保证。
教师要给学生充足的时间，在学生有困难的时候，重视解决学生的困难，加以提示，并给予学生充分多的发现的机会。
教师要善于引导学生发现，给学生逐渐成熟的机会，给予学生引导，给予学生充分全面的教育。
（三）教师要指导学生擅长发现教师要引导学生学会自主学习，自主探索，并引导学生学会体会，重视学生在独特的经验的基础上，激发独特的思想，引领新颖的思路，并教育学生细心捕捉，获得学生思维中的闪光之处，并积极开采教育资源，充分挖掘教育资源，并充分全面把握学生的真实的思维过程。
（四）教师要教育学生学会调整教师要引领学生参加动手实践，成为课堂学习的主体，在学生学习活动中，教师要提高学生动手的能力，根据教师的教学设计提高教学效果，并在教育教学实践中保持学生预设的流程和学生的课堂教学实际融合，实现教师的教学主张的落实，并从教学实际出发，不断提高学生的动手操作能力。
二、创设情境，选择操作方法，提高操作的效果教师要创造学生学习动机的教学情境，重视吸引学生的不随意注意到学习兴趣中来，引导学生对数学问题积极思索，进而掌握知识，发展智力。
教师可以创设轻松愉快富有情趣的数学问题情境，充分调动学生学习的积极性和主动性，并让学生乐于活动，在活动中掌握知识和道理，获得动手实践能力的提高。
小学数学课堂教学有效性研究
小学数学课堂教学有效性研究引言:数学是一门重要的学科，对于小学生的学习和未来的发展都具有重要的意义。
小学数学课堂教学的有效性对学生的学习成绩和数学兴趣有着直接的影响。
本文将对小学数学课堂教学的有效性进行研究，探讨如何提高数学课堂教学的效果，从而提高学生的学习成绩和数学兴趣。
一、小学数学课堂教学的现状及问题分析1.1 小学数学课堂教学的现状目前，小学数学课堂教学普遍存在一些问题：第一，教学内容单一，注重记忆和计算，缺乏培养学生的数学思维和创造性思维；第二，教学方法单一，以传统的板书和讲解为主，缺乏趣味性和交互性；教学资源不足，教师缺乏相关的教学辅助工具和教学资源，难以实现多样化的教学。
二、小学数学课堂教学有效性的研究2.1 提高教学内容的多样性和趣味性小学数学课堂教学应注重培养学生的数学思维和创造性思维，教学内容应多样化和趣味化。
教师可以使用一些生活中的例子来展示数学知识，引导学生发现数学的美和趣味，激发他们学习数学的兴趣。
教师还可以通过故事、游戏等形式来呈现数学知识，增加学生对数学的兴趣和认识。
2.2 创新教学方法，增加课堂交互小学数学课堂教学应注重创新教学方法，增加课堂的趣味性和交互性。
教师可以使用多媒体教学、小组讨论、案例分析等方法，激发学生的学习兴趣和提高他们的课堂参与度。
教师还可以增加一些数学游戏和竞赛等课堂活动，让学生在愉快的氛围中学习数学，提高他们的学习效果。
2.3 提供丰富的教学资源，支持多样化教学小学数学课堂教学需要提供丰富的教学资源，支持多样化的教学。
教师可以利用教学投影仪、教学软件等多媒体设备，呈现丰富的教学内容，增加学生的学习乐趣。
学校也需要提供多样化的教学资源，包括图书、实验器材等，支持教师多样化的教学需求。
三、小学数学课堂教学有效性的实施策略3.1 建立多样化的评价体系小学数学课堂教学应建立多样化的评价体系，不仅注重考查学生的计算能力，还要注重考查他们的数学思维和解决问题的能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小学数学计算教学的有效性的实践与思考数与计算是人们在日常生活中应用最多的数学知识，它历来是小学数学教学的基本内容，培养小学生的计算能力也一直是小学数学教学的主要目的之一。
但是，一直以来，计算教学却得不到师生的青睐：老师不喜欢上计算教学，在公开课的教学中，很少看见计算教学的身影；学生也不喜欢上有关计算教学的课，对他们来说，计算往往就是做不完的习题。
以至于到最后，计算教学就沦为“题海战”。
从理性的角度分析，计算能力是小学生必须形成的基本技能，它是学生今后学习数学乃至其他相关学科的基础，也是一个人必备的数学素养之一，所以计算教学是小学数学教学中的重点内容。
传统的小学计算教学常常通过机械重复、大量题目的训练，只重视计算的结果，不重视计算法则的形成过程和计算方法的概括。
新课改以来，在计算教学中存在一些教师过分强调计算方法的多样化，教师没有起到很好的主导作用，课堂上遍地都是“你是怎么想的”“还有其他不同的算法吗”“你喜欢怎么算就怎么算”。
40分钟的课堂教学经常都是你说我说，而减少了很多必要的练习，但在进行了一个阶段时间之后，大家发现学生们的思维虽然活跃起来了，显得热热闹闹，但是学生讨论交流占据了课堂的大部分时间，课堂上缺乏必要的练习，有不少学生对算理并不理解，结果计算错误率偏高了，不少学生的计算速度也大大降低，这显然不是新课程改革的本意。
那么，计算教学应该如何做才能扎实而不失灵活，我们一线教师又应该如何做才能克服计算教学重结果轻过程的弊端，从而提高计算教学的有效性呢？《数学课程标准》明确指出：“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上获得不同的发展。
”这已是当今数学课堂教学中应有的理念。
如何把这理念转化为课堂教学行为，是我们广大一线教师所面临的问题新课程标准下的计算教学一改以往计算教学的枯燥乏味，充满了生机与活力。
新课程标准赋予了计算教学新的内涵，使计算教学充满了生活气息。
计算教学不但要关注计算能力，还要关注学生自主探究的创新精神，更要关注与人合作的意识，学生的情感体验……一、计算教学的重要性数与计算是人们认识客观世界和周围事物的重要工具之一。
对于每个人来说，在小学阶段形成一定的计算能力，这是终身有益的事情。
并且，学习数与计算的过程是培养和发展学生逻辑思维能力的过程。
纵观整个小学数学教学，其中计算教学占有相当大的比重，单看各册的教材目录就可以明了；并且在教学评价中，计算的比重也是显而易见的，单是一张数学试卷，从简单的分值来看，100分的试卷中计算就占了40分，还不包括综合运用中的计算，但在教材这方面，所提供的教学素材较为单调，需要教师深入研究教材，利用合理的教学手段，使计算教学也富有活力。
二、计算教学的有效性的尝试1、带着研究的态度进行学习。
玻利亚说过：“学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。
”因此，在计算的教学中，教师要精心设计，大胆放手，引导学生带着研究的态度自主探索，主动地获取知识。
如：第二节傅老师的小数和整数的相乘的教学。
学生已经完全掌握了整数乘法运算的知识与技能，这方面内容的学习完全可以在学生的主动探索、研究中掌握。
这部分内容的关键是处理小数点。
怎样在积的适当位置点上小数点，也是笔算教学的重点内容。
教师让学生在计算情境中体验竖式计算，研究积小数点位置的规律，主动构建小数乘整数的计算法则。
例１从夏天买３千克西瓜要多少元这个实际问题出发，根据求几个相同加数的和可以用乘法计算这个已有概念，列出算式０．８×３。
这是学生第一次遇到小数乘法，它的得数是几?搜索相关的知识经验，一般有两条思路：一是把３个０．８连加；二是把０．８元看成８角，把小数乘法转化成整数乘法。
这两种方法都是小数乘整数的认知平台。
教材里写出０．８×３的竖式，让学生从整体上感知它。
初步看到小数乘整数也可以列竖式计算，竖式的形式和整数乘法很接近；由于一个因数是小数，积也是小数。
例题继续求冬天买３千克西瓜要多少元，让学生独立计算２．３５×３，探索小数乘整数的笔算方法。
教材要求先用加法算，再用乘法算有两点意图：一是用加法启发乘法。
计算加法是从最低位起，一位一位地算的；是向相邻的高位进位的；和里要点上小数点的。
这些步骤与方法启发乘法也这样进行，学生算过乘法后，又会进一步感受到小数乘法可以像整数乘法那样去乘，只是积里要点上小数点。
二是用加法验证乘法，结果是正确的，过程与方法是合理的，增加继续研究小数乘法的信心。
通过例题的教学，学生初步知道小数乘整数可以列竖式笔算，乘的方法和整数乘法基本相同。
“试一试”着重教学积里有几位小数，即怎样在积里点小数点。
分别看积的小数位数和因数的小数位数，想想它们之间有什么联系，从而明白“因数里有几位小数（绿色圃中小学教育网 原文地址/thread-8674-13-1.html），积里也有几位小数”。
“练一练”第２题，根据一道整数乘法等式，写出四道小数与整数相乘的算式的积，专门练习根据因数的小数位数，确定积里小数点的位置。
“小数和整数相乘应该怎样计算”这个问题，引导学生把例题里的感知和“试一试”的收获结合起来，通过在小组里说说的方式，整理计算思路，明确计算方法，建构计算法则。
2、联系现实生活进行学习。
《数学课程标准》要求：计算教学旨在培养学生的数感，增进对运算意义的理解。
当运算意义以生活场景为背景时，可以化“抽象”为“直观”，大大拉近了与学生的距离，让学生感到自然、亲切、易懂，有利于学生主动地去理解和建构知识。
现实生活既是计算教学的源头，更是计算教学的归宿。
教师应努力为学生提供将所学知识应用到实践中去以解决身边的数学问题的机会，从而帮助学生了解数学的价值，增进对数学的理解和应用数学的信心。
一般来说，教材上计算题的呈现方式都是比较单一的，大家都觉得比较枯燥乏味，这就要求教师在备课的过程中、特别是在钻研教材的过程中，深刻地理解并创造性地使用教材，甚至根据学生的实际情况，对教材进行适度的改编，丰富例题的呈现方式，使学生在期待中开始并进行计算的教学。
例如：在教学小数加减法时，我对教材进行了如下改编：师：同学们，老师昨天去超市购买了一些物品，总共是9.6元，你们猜猜看，我会怎么付钱？生：正好付9.6元；付10元（付20元，付50元，付100元）。
师：那么，营业员该找我多少钱呢？生：（计算）应该找你0.4元（10.4元，40.4元，90.4元。
）。
师：（先是巡视，看学生中对于10－9.6的计算有没有计算错误的，特别是得数的整数部分是0，学生有没有注意这个问题。
）非常棒！那么，你在计算的时候有没有遇到什么新的情况、需要我们大家注意的呢？生：10减9.6等于0.4，得数的整数部分是0，要写0。
一道简单的计算题，教师联系了学生最感兴趣的人——教师——联系了实际生活，使原本单调的计算变得生动起来，使原本枯燥的数学课堂变得让人有所期待。
由此可见，我们应在计算教学中注重把计算内容与实际生活结合起来，体现新课程的理念，遵循“实践——认识——再实践——再认识”的认识规律进行教学。
让学生体会到身边处处有数学，数学来自于身边的生活，感受到数学与经济的密切关系，体验到数学的魅力。
使课堂中的数学更贴近生活，走向市场。
3、在游戏活动中进行学习。
(1)、组织比赛。
孩子们总是非常要强，不论做什么，都想争个第一。
教师便可对学生的这种心理善加利用，使单纯而枯燥的学习变得富有激情和活力。
例如，在学习了小数四则计算以后，我便在班级里组织了一次计算比赛。
在比赛时，学生们个个信心十足，以平时十倍、百倍的仔细检查着自己的试卷；成绩出来以后，成绩好的学生春风得意，而那些失误的学生是懊恼万分，只恨自己当时没有再认真一点检查。
(2)、开火车。
低年级练习口算的时候，大多会采取开火车的形式。
“开火车”练习面广量多，且富有童趣，小朋友们都非常感兴趣，参与性很高。
爱玩是孩子的天性。
如果能在学生在玩的过程中，既获得了玩的乐趣，又使知识得到巩固，那真是一举两得的美事，甚至在玩的过程中，更大大提升了学生对于数学学习的兴趣，使他们更加喜爱数学。
4、在错误中不断提升心理学家桑代克认为：“尝试与错误是学习的基本形式。
”在学习的过程中，犯错是在所难免的，教师要允许学生犯错，而关键之处在于，教师要引导学生在错误中吸取教训，使自己下次不再犯错。
在计算中，学生的错误总是层出不穷。
不是抄错数字了，就是背错乘法口诀了，要么是小数点点错了，都是一些极小的错误，但却经常出现，让人忽视不得。
也因此，课堂作业我总是坚持进行面批，每每批到错题，我常会多问学生一句：“来，检查一下，你这题哪里错了？”可是，却往往有学生对我说：“老师，我看不出来，你让我重新算一遍吧！”看来，有些学生还是不善于进行检验。
针对这一情况，在以后的教学中我们更该注意对学生进行计算方法和检验方法的指导；碰到错题了，要追着问一句：“错在哪里了？”要求学生在原题上找出错误，找不出来，就师生一起找；同时我要求学生将自己的错题记录下来，整理成错题集，以提醒自己和警戒自己。
培养学生的较强的计算能力是小学数学教学的一个重要任务。
但一直以来，计算课的枯燥乏味却使学生望而生畏，对于计算是退避三尺，这就需要教师精心设计课堂教学，改变以往例题单一的呈现方式，从教材的特点出发，从学生的实际出发，从儿童的心理特点出发，联系现实生活，联系游戏活动，进行多媒体的整合，为学生创设一个充满童趣、富有活力，让学生乐学、爱学的学习环境，使枯燥的计算教学焕发出新的生命力，让计算的课堂变得让学生有所期待。