英语教学基本理论
(完整版)英语学科知识及教学能力
英语学科知识与教学能力第一部分：语言知识与能力第一章：英语语言基础知识第二章：语言学与英语教学第一节：语言学机器与英语教学的相关基本概念一、语言学的基本概念：(一) 、语言学：语言学就是把语言作为研究对象的一个领域或一门学科。
(二) 、普通与杨学与应用语言学普通语言学( Linguistics )是对人类语言的看法和研究结果的理论概括，是研究与样的本质、发展和起源的类型和分类的语言学分支学科。
应用语言学( Applied Linguistics )是研究语言在各个领域中实际应用的语言分支。
边缘学科：社会语言学( Sociolinguistics )、心理语言学( Psycholinguistics )、生理语言学(Physiological Phonetics) 、计算机语言学(Computational Linguistics) 、语体学 ( Stylistics )、信息论(Information Theory) 、词典学(Lexicography) 、翻译(Translation) 、言语病理学(Speech Pathology) 、言语矫治(Speech Therapy) 。
(三) 规定语言学( Prescriptive Linguistics )与描写语言学( Descriptive Linguistics )(四) 历时语言学( Diachronic Linguistics )与共时语言学( Synchronic Linguistics )(五) 口语与文字(六) 语言和言语：语言( Langue)是一套音义结合的符号系统，一个语言集团所共有的语言系统；言语(Parole )则是人们运用语言这种工具进行交际的过程或结果，指说话者在具体的场合下可能说出或理解的具体话语。
(七) 语言能力与语言行为二、外语教学中的基本概念(一)对比分析( Contrastive Analysis )1、认定语言时间的异同2、降低学习的难度3、决定教学重点4、预测错误的发生(二)错误分析1、负迁移( negative transfer )指语言教学中，母语模式妨碍学生学习外语的模式。
英语学科教学论
英语学科教学论一、引言在全球化日益盛行的今天，英语作为国际通用语言，其在教育领域的重要性不言而喻。
而英语学科教学论则是在这一领域中探讨如何更有效地进行英语教学的学科。
它涵盖了语言学习理论、课程设计、教学方法、评估手段等多个方面，为提升英语教学的质量提供了理论和实践的指导。
二、英语学科教学论的基本概念和内容英语学科教学论主要研究的是英语教学的理论和实践，它包括了对语言学习理论的研究，对英语课程的设计和实施，对教学方法和技巧的探索，以及对教学评估的实践。
其中，语言学习理论是指导我们理解学习过程的理论基础，课程设计是制定教学目标和选择合适的教学材料的过程，教学方法和技巧则是实现有效教学的关键，而教学评估则是检验教学效果的重要手段。
三、英语学科教学论的重要性和挑战英语学科教学论的重要性在于它为英语教学提供了系统的理论指导和实践框架。
它可以帮助教师理解语言学习的本质，设计合适的教学课程，选择有效的教学方法，以及实施科学的教学评估。
然而，随着教育的不断发展和改革，英语学科教学论也面临着许多挑战。
例如，如何平衡知识传授和能力培养，如何处理技术与传统教学的关系，如何应对不同学生的需求等问题都需要我们深入研究和探讨。
四、结论英语学科教学论是指导我们进行英语教学的重要学科，它为我们提供了理论和实践的双重指导。
然而，面对教育的不断发展和改革，我们也需要不断地更新我们的知识和理解，以适应新的挑战。
未来，我们期待英语学科教学论能够为我们提供更多的启示和帮助，以推动我们的英语教学达到更高的水平。
论英语学科核心素养下的初中英语阅读教学在英语学科核心素养的视角下，初中英语阅读教学具有重要的地位。
英语阅读不仅能帮助学生获取信息、拓展视野，也能帮助他们增强语感、积累词汇，提高英语综合能力。
然而，当前的初中英语阅读教学仍存在一些问题，如过度强调词汇和语法，忽视了学生的思维能力和文化意识的培养。
因此，我们需要重新审视初中英语阅读教学，探讨如何培养学生的核心素养。
高中英语教学理论及方法
高中英语教学理论及方法高中英语词汇教学策略是什么? 今天小编为大家推荐高中英语教学理论及方法，希望大家在学习的路上越来越好。
高中英语教学理论及方法是什么扩大词汇量是英语学习的关键，词汇是学习语言的根本。
学习者只有具备充足的词汇量才能读懂、听懂，也才有可能为说和写提供“可理解的输出”。
词汇学习在英语教学中的地位尤其重要，如何提高词汇教与学的效率更是新课改形势下亟待解决的问题。
新课标中规定高中学生应掌握3300个单词加400多个习惯用语或固定搭配，这个词汇教学目标不是随意规定的。
我们知道，任何一门语言都有成千上万个词汇。
就英语来说，大约有100多万词汇(章兼中，1999)。
尽管词汇运用语域的门类繁多，但集中概括起来，一般只分为两大类：核心词汇即基本词汇和专门词汇。
Diller(1992)认为，如果一个学生能认识2500个词(约1500个核心词汇，1000个专业词汇)就能读懂78%的读物;认识5000个词(核心词汇3000个，专门词汇2000个)就能获得读懂一般的书籍和报刊86%的能力。
国外语言学家经过多年的研究总结出使用率高的3000个英语基本单词，并把它们叫做三个“1000词”。
1000个常用词(指基本词汇)覆盖口语材料的94% ;2000个常用词覆盖口语材料的99% ，这些常用的口语词汇只有5%不在书面语常用的词汇里。
从我国3300个单词的高中英语词汇要求来看，这个词汇量基本属于核心词汇(基本词汇)，是生活中最必需的，意义最明确、生命力最强的基本词汇的总和。
当然其中也包含极少部分的专门词汇。
这个基本词汇要求与《普通高中英语课程标准》(教育部，2003)中提出的英语听、说、读、写技能的目标要求是相符合的。
另一方面，这个词汇学习目标与我国大学英语专业基础阶段第四级的词汇学习目标也是相互衔接的，将为中学生今后进一步学习英语奠定良好的基础。
英语词汇教学的原则(一)质量原则《普通高中英语课程标准》(教育部，2003)对高中学生英语词汇提出较高要求，是因为词汇是语言的三大要素之一，也是语言交际不可缺少的、制约学生语言能力的重要因素。
英语教学理论及方法教案
英语教学理论及方法教案一、教学目标：1. 了解并掌握英语教学的基本理论。
2. 学会并运用不同的英语教学方法。
3. 提高英语教学实践能力。
二、教学内容：1. 第一节：英语教学的基本理论a. 结构语言观b. 功能语言观c. 交互语言观2. 第二节：英语教学方法a. 直接法b. 全身反应法c. 情境教学法3. 第三节：英语教学策略a. 启发式教学b. 任务型教学c. 合作学习4. 第四节：英语教学评价a. 形成性评价b. 终结性评价c. 自我评价与同伴评价5. 第五节：英语教学案例分析a. 案例介绍b. 案例分析c. 案例讨论三、教学过程：1. 导入：通过问题讨论引导学生思考英语教学的重要性，激发学习兴趣。
2. 讲解：详细讲解每个章节的内容，结合实际教学案例进行分析。
3. 实践：让学生参与课堂活动，运用所学教学方法和策略进行实际操作。
4. 讨论：分组讨论教学案例，分享心得体会，互相借鉴经验。
四、教学评价：1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和互动情况。
2. 作业完成情况：评估学生作业的质量和完成情况。
3. 案例分析报告：评估学生对教学案例的分析能力和见解。
五、教学资源：1. 教材：英语教学理论及方法相关教材。
2. 课件：制作精美的课件，辅助教学。
3. 教学案例：收集实际英语教学案例，用于分析和讨论。
4. 网络资源：利用互联网查找相关教学资料，丰富教学内容。
六、第六节：教学技巧与策略1. 教学技巧：a. 语音教学技巧b. 词汇教学技巧c. 语法教学技巧2. 教学策略：a. 课堂管理策略b. 学习动机激发策略c. 学习策略指导七、第七节：英语教学与文化1. 语言与文化：a. 语言与文化背景b. 文化差异与语言教学c. 跨文化交流能力培养2. 英语国家习俗与风情：a. 节日习俗b. 日常礼仪c. 交际用语八、第八节：英语教学资源与技术1. 教学资源：a. 教材选择与使用b. 辅助教学资源开发c. 资源整合与利用2. 教学技术：a. 多媒体教学技术b. 网络教学技术c. 教学软件与应用程序九、第九节：英语教学实践与反思1. 教学实践：a. 课堂教学活动设计b. 教学效果评估与反馈c. 教学调整与优化2. 教学反思：b. 教学问题与挑战c. 教师专业成长与规划十、第十节：英语教学评价与测试1. 评价方法：a. 口语评价b. 书面评价c. 综合评价2. 测试与评估：a. 单元测试与评估b. 期中测试与评估c. 期末测试与评估3. 评价工具：a. 测试试卷设计与分析b. 评价量表设计与使用c. 考试管理与分析希望这个完整的教案能帮助您更好地进行英语教学。
英语学科知识
教材教法第一章中学英语课堂基础知识第一节中学英语课堂标准理念一、英语课程的性质义务教育阶段的英语具有工具性( instrumentality )和人文性(humanity )双重性质。
二、英语课程的基本理念英语课程的宗旨和理念是一切为了学生的发展( students'overall development)(一) 义务教育阶段(7~9年级)英语课程的基本理念⑴注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值⑵面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异⑶整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性( progressivity )和持续性(persistenee)⑷强调学习过程，重视语言学习的实践性( praetiea In ess)和应用性(applicability)⑸优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力⑹丰富课程资源，拓展英语学习渠道(二) 高中英语课程的基本理念⑴重视共同基础，构建发展平台；⑵提供多种选择，适应个性需求；⑶优化学习方式，提高自主学习能力；⑷关注学生情感，提高人文素养；⑸完善评价体系，促进学生不断发展第二节中学英语课程目标和内容标准一、英语课程目标义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素质。
The new curriculum is designed to promote students' overalllan guage ability.英语课程目标设计为九个级别，七级目标为高中毕业时应达到的基本要求。
义务教育为五级。
课程目标为语言技能(language skills )、语言知识(language knowledge )、情感态度(affectiveaspect )、学习策略(learning strategy)和文化意识( cultural awareness)。
这五个课程目标都围绕一个核心目标，即综合语言运用能力。
幼儿英语教学方法理论基础(最新完整版)
幼儿英语教学方法理论基础(最新完整版)幼儿英语教学方法理论基础幼儿英语教学方法理论基础主要包括以下几个方面：1.认知发展理论：认知发展理论强调幼儿的学习和发展是通过同化和顺应过程实现的。
这个理论认为幼儿应该通过实际经验、感知和互动来学习英语。
2.情感教育理论：情感教育理论强调幼儿的学习动机和情感因素。
这个理论认为幼儿应该通过积极的情感体验来学习英语，如兴趣、自信和合作。
3.多元智能理论：多元智能理论认为每个人都有不同的智能优势，包括语言智能、数学逻辑智能、空间智能等。
这个理论认为幼儿应该通过多种方式来学习英语，如听、说、读、写、做等。
4.建构主义理论：建构主义理论强调幼儿的学习是主动建构的过程。
这个理论认为幼儿应该通过主动探索、发现和交流来学习英语，并在实际情境中应用所学知识。
5.语言习得理论：语言习得理论认为幼儿的语言能力是通过自然环境来发展的。
这个理论认为幼儿应该通过与英语母语者的互动来学习英语，并尽可能地提供自然的语言输入。
综上所述，幼儿英语教学方法的理论基础包括认知发展理论、情感教育理论、多元智能理论、建构主义理论和语言习得理论。
这些理论基础为幼儿英语教学提供了指导原则和教学方法，旨在促进幼儿语言能力和认知能力的发展。
幼儿英语演讲老师教学方法幼儿英语演讲老师的教学方法有以下几点：1.建立好课堂常规，把握好课堂节奏，以避免幼儿无所事事，东张西望，到处摸摸逛逛的无聊行为。
2.开展轻松教学，以避免教学内容过于沉重和枯燥。
可以尝试让幼儿进行角色扮演，开展情景对话，让幼儿在轻松愉快的气氛中获得知识。
3.要多给幼儿自己表现的机会，尽管还很不够。
像小小展台等活动。
需要教师多为幼儿创造条件。
鼓励胆小的幼儿先从介绍自己开始，时间可以逐渐增长。
4.需要与家长交流配合，家园共育，让幼儿在园内学到的英语知识能够在家里得到复习和补充。
教师可以跟家长交流一些教学方法，让家长了解孩子在园的英语学习情况。
以上就是幼儿英语演讲老师的教学方法，希望对您有所帮助。
初中英语教学设计的基本理论及实例分析
学情分析---案例
• 其次，本班学生学习程度差别较大（见表二），因此，教学 活动的设计和教学方法的选择必须从不同学生的学能出发， 灵活多样，以满足不同层次学生的学习需求，保证每个学生 都有所进步和提高；第三，初中一年的学生形象思维发达，
喜欢模仿和表现，愿意参与。因此，教学应提供尽可能的
情境和直观学习方式，引领其体验和理解语言，并提供
学情分析---问题
• 问题1： 教学设计中学情分析缺失 • 问题2: 学情了解不够全面 • 问题3： 有学情介绍，无教学措施
教材是教学的主要内容和手段，也是开 展情感教育的重要媒介。
• • • •
教材体现了课标的要求 教材融入了先进的教学理念和方法 教材反映了知识的逻辑体系 教材遵循了学生的心理特点和认知规律
阅读课教学过程设计
Pre-reading（读前） • • • • • • 活动： • 意图： 创设情境交流话题； • 提供背景知识 播放视频感知背景； • 引入阅读主题 词汇理解； • 了解学习任务 猜测语篇大意 • 情感渲染 …… • 为学生阅读做好知识 与情感的铺垫。
阅读课教学过程设计
While-reading（读中）
初中英语教学设计的 基本理论、问题与案例分析
聊城大学
于月清
教学 目标
•教学设计是教师对一节课希望获得什么以及 想如何获得这些东西提前做出的设想和计划。
预 •教师需要思考一节课要达成的目标以及运用 设 环节与步骤 教学方法 哪些语言材料，组织哪些教学活动，使用哪 教学活动 些教学方法、技巧和资源。
•教学设计是一堂课的准备，也随着教学过程 的变化而变化。
学情分析---案例
• 本课的授课对象是初中1年级学生。学生已经学过了 一些有关家务活的短语，如：do/wash the dishes, clean the room, wash the clothes, make the bed以及祈使句和Can you…?/ Can I…? 等表示请 求和建议的句子，因此，学习本课有关做家务的话 题和相关内容应该不会感到太难；同时本班学生都 不同程度的有过做家务的经历和体验（见表一）， 可以预见，学生在谈论这个话题时一定会有话说， 愿意参与交流，这为本课的学习创造了很好的条件。
小学英语课堂教学基本理论
第一章 小学英语课堂教学基本理论小学英语课堂是学生学习英语、实践英语的主阵地。
小学英语“和谐高效思维对话”型课堂以新的教学理念为导向、堂以新的教学理念为导向、以实现三维目标为目的，以实现三维目标为目的，以实现三维目标为目的，关注每位学生的发展。
关注每位学生的发展。
关注每位学生的发展。
倡导运用有效的课倡导运用有效的课堂教学策略，遵循小学英语课堂教学原则。
创新课堂教学设计，创设民主、平等、和谐的课堂氛围，实现师生心灵的沟通、思维的碰撞，以提高学生学习效率。
氛围，实现师生心灵的沟通、思维的碰撞，以提高学生学习效率。
第一节第一节小学英语课堂教学的内涵 小学英语“和谐高效思维对话”型课堂教学的内涵是十分丰富的，小学英语“和谐高效思维对话”型课堂教学的内涵是十分丰富的，它包含知识与技能、它包含知识与技能、过程与方法、程与方法、情感态度与价值观“三维”目标的和谐，情感态度与价值观“三维”目标的和谐，情感态度与价值观“三维”目标的和谐，课堂教学过程的和谐，课堂教学过程的和谐，课堂教学过程的和谐，教学手段和教学目教学手段和教学目标的和谐，教学进度与教学难易度的和谐；包含师生关系的和谐，生生关系的和谐，学生身心的和谐，的和谐，课堂教学气氛的和谐；课堂教学气氛的和谐；课堂教学气氛的和谐；还包含课内与课外的和谐，还包含课内与课外的和谐，还包含课内与课外的和谐，学生学习成绩与自身成长之间的和学生学习成绩与自身成长之间的和谐，等等。
“和谐高效思维对话”型课堂建立在民主、平等的基础上，教师、学生、教材和环境之间是一种和谐、共振的关系。
在教学过程中，以学生的发展为本，追求全体学生的积极、主动、和谐、高效发展；在学习过程中，学生的思考是积极的，行为是主动的，思维品质是最优化的，教学目标的达成度是最高的。
优化的，教学目标的达成度是最高的。
“有效的教”指的是促进学生“学”的“教”，它表现在两个方面：一是直接的促进，即通过教师的教，学生学得更多、更快、更好、更深；二是间接的促进，即通过教师的教，学生学会了学习，掌握了学习方法，提升了学习能力，达到了不需要“教”的程度。
常见英语教学理论和教学方法的梳理-2019年教育文档
常见英语教学理论和教学方法的梳理笔者尝试以“英语教学理论”及“英语教学方法”为主题在中国知网上检索，发现很多检索到的文献中对教学理论和教学方法的概念和分类比较混乱。
对“英语教学理论”与“英语教学方法”进行检索，可以检索出“分层教学理论”“分层教学法”“反思性教学理论”“反思性教学法”“互动式教学理论”“互动式教学策略”“互动式教学模式”“任务型教学理论”“任务型教学法”等等。
教学理论和方法在术语表达上的混用，必定造成教师在概念、认识和运用上的混乱。
因此，对二者进行科学、系统的梳理与归纳很有必要。
相比而言，教学方法是教师和学生在教学过程中为了完成共同的教学任务而运用的方式与手段的总称。
由此可见，教学理论主要研究的问题是“怎样教”，而教学方法则涉及教学程序的设计、教学方法的选择及教学活动的安排等具体问题。
二、常见的教学理论一种教学理论一般包括语言观、习得观和教学观。
语言观强调“语言是什么”，习得观解释“学习过程与学习条件是什么”，教学观说明“教什么、怎么教”。
(一)行为主义教学理论20世纪初，以美国心理学家华生( J.B.Watson )为首发起的行为革命奠定了行为主义教学理论的基础。
这种理论认为：儿童学习语言的过程是“刺激- 反应- 强化”，而成年人学习语言的过程则是“刺激-反应”。
因此，学习即“刺激-反应”之间的加强，教学的根本在于如何不断强化。
行为主义者( behaviorist ) 认为语言学习的环境是在学习过程中起决定性因素，只要有语言环境的输入，学习者就有语言产出。
该理论的学习重点是重复某种行为直至这种行为变得自动发出。
(二)建构主义教学理论建构主义 (Constructivism )教学理论最早由瑞士著名心理家皮亚杰( J.Piaget )于20世纪60 年代提出，他认为教学不单单是信息简单地从外到内的输入，而是通过新的信息与学习者原有的知识经验的相互作用而实现的，即学习者在一定的情境下，利用必要的学习资料，根据自己的经验，通过意义建构的方式而获得的。
英语学科-简答题、教学情境分析题高频考点汇总
模块一英语教学基本理论高频考点1外语教学常用方法1.听说法（The Audiolingual Method）以句型操练为中心，通过口语训练形成自动化的习惯，达到脱口而出的效果，进而学会语言的一种教学法。
（1）特点：以句型为中心，反复操练；限制母语和翻译的使用；严格纠正错误。
（2）优点：敢于使用所学语言进行交谈；有助于形成语言规范和语言习惯。
（3）缺点：过分重视模仿和机械性操练；脱离语境。
2.交际法（The Communicative Language Teaching Approach）【2021上高中·教学情境分析】【2020下高中·教学情境分析】交际法是以语言功能项目为纲，旨在培养在特定的社会语境中运用语言进行交际的能力的一种教学法。
（1）特点：主张教学过程交际化，注重培养交际能力；允许存在语言错误；话语是教学的基本单位。
（2）优点：重视实际需要；有利于培养学生的交际能力。
（3）缺点：功能、意念项目界定不明确；无法保证语法项目编排的体系性。
3.情境教学法（The Situational Language Teaching Method）【2020下高中·教学情境分析】【2022上初中·教学情境分析】情境教学法是通过设计一些有意义的场景，为语言学习和操练提供实例，从而达到教学目的的一种教学法。
（1）特点：重视口语教学；通过情境引入新知识并且在情境中进行操练；课堂教学语言使用目的语。
（2）优点：直观性、趣味性、生动性。
（3）缺点：学生被动接受语言材料的输入；不能最大限度地满足学生语言交际的实际需要。
（4）创设情境的手段：利用教学材料；借助现代化媒体；创设各种有趣的活动；利用直观教学手段；利用课外生活；积极评价。
（5）创设情境需注意的问题：情境创设要真实、开放、贴近生活；情境创设要符合学生的认识结构水平；问题的提出要兼顾学生的个体差异；教师不应过多地指责学生在语言中出现的错误。
英语教学理论与实践
张伊那语言教学理论和实践7月12日内容第一讲语言观与语言学习观思考题：什么是语言？外语教学教什么？第一代：传统语言教学无自觉的语言观，想当然的把语言做为一门知识教。
包括语法知识、词汇、知识和语音知识第二代：结构主义语言观语言是一套形式结构，一套符号系统受行为主义心理学的影响，人们认为，学语言就是要获得操作这套符号系统的技能，用行为主义心理学的术语说，就是训练对刺激作出正确反映的一套语言习惯。
因而，教学一门语言就是通过反复几次训练学生正确操作这门语言的（即一套形式系统）的各种技能。
第三代：交流语言观不仅是以上两种，而是获取人与人交际的一种能力。
能力不排除知识和技能，但是也不等于知识和技能，而是把知识和技能包含进去的，性质起了变化的综合体。
教语言不能停留于教知识、教技能，而要培养能力。
思考题：何为交际能力？交际能力大于语言能力，且包含语言能力交际能力有三个范畴的能力（包含知识、技能、能力）组成：1.语言能力：语言形式结构系统本身的操作能力2.语篇能力：语言形式结构置于语篇中运用的能力3.语用能力：语言形式结构置于情境中运用的能力思考题：交际语言观对语言教学的启示？语言教学必须注意培养以下三个范畴的能力1.语言、语法、词汇知识、词和句的语义知识，听、说、读、写的技能2.语篇规则的知识，语篇组织能力，语篇连接策略等3.实现语言功能的能力、交际策略、社会语言能力、社会文化知识、关于世界的知识等《英语课程标准》所体现的语言观“语言是人类最重要的思维和句，也是人们参与社会的重要条件。
语言对促进人的全面发展具有重要意义。
”“高中学生学习外语，一方面可以促进心智、情感、态度与价值观的发展和综恩问素养的提高；另一方面，掌握一门国际通用语种可以为学习国外先进的文化科学、技术和进行国际交往创造条件。
“注：语言的工具性和人文性有机结合，高度统一。
工具性与人文性也是教育的两大功能。
思考题：人们是如何学习语言的？历史上形形色色的外语学习理论可归结为两个方面相反的主要趋向：1.把人学习外语外语看作是一套心理生理习惯的形成，这是通过模仿和刺激反应的技能训练2.认为人学习外语是在自己的脑子里构造一套新的知识（陈述性知识和程序性知识）系统，这构造的过程强调创造性及认知和情感机能的作用。
英语教学理论与方法
Communicative approach
The communicative approach focuses on cultivating students' practical communication skills and emphasizes the use of English in real-life contexts.
Advantages: Communicative approach can improve students' practical communication skills and make English learning more practical.
Students learn English by participating in activities such as simulating real-life conversations and role-playing.
Disadvantage: For students with poor foundations, they may find it difficult and need to be used in conjunction with other methods.
03 English teaching techniques
Disadvantage: For beginners, not using their mother tongue may increase learning difficulty.
英语教学理论及方法教案
英语教学理论及方法教案一、教学目标1. 了解英语教学的基本理论，包括结构语言观、功能语言观和交际语言观。
2. 掌握英语教学的主要方法，如直接法、听说法、情景教学法和交际教学法。
3. 理解英语教学评价的目的是为了提高教学质量，并能够运用不同的评价方法。
二、教学内容1. 英语教学理论：a. 结构语言观：强调语言结构的规律性和系统性。
b. 功能语言观：强调语言的功能性和使用情境。
c. 交际语言观：强调语言的交际性和互动性。
2. 英语教学方法：a. 直接法：直接使用目标语言进行教学，避免使用母语。
b. 听说法：强调听说能力的培养，通过模仿和重复练习。
c. 情景教学法：通过模拟真实情境，让学生在实际语境中学习和使用语言。
d. 交际教学法：强调真实的交际活动，培养学生的交际能力。
三、教学过程1. 导入：通过问题讨论，引发学生对英语教学理论和方法的兴趣。
2. 讲解：详细介绍英语教学理论及方法的定义、特点和应用。
3. 案例分析：分析具体的教学案例，让学生理解不同教学理论及方法的实际运用。
4. 小组讨论：学生分组讨论，分享对不同教学理论及方法的理解和看法。
5. 总结：总结教学理论及方法的主要内容，强调其在实际教学中的应用价值。
四、教学评价1. 平时成绩：通过课堂参与、小组讨论和作业完成情况进行评估。
2. 小组报告：学生分组进行教学案例分析报告，展示对教学理论及方法的理解和应用。
3. 期末考试：设置相关考试题目，测试学生对英语教学理论及方法的掌握程度。
五、教学资源1. 教材：英语教学理论及方法相关书籍和教材。
2. 多媒体课件：制作多媒体课件，辅助讲解和展示教学内容。
3. 网络资源：利用网络资源，提供更多的教学案例和相关信息。
4. 教学道具：准备一些教学道具，如图片、卡片等，用于情景模拟和练习。
六、教学活动设计1. 案例分析：选取实际的教学案例，让学生分析并判断所使用的教学理论和方法。
2. 角色扮演：学生分组进行角色扮演，模拟教学场景，运用所学的教学方法。
英语教学理论
英语教学理论
英语教学理论是英语教学的基础，是英语教学的重要组成部分。
它指导着英语教师如何实施教学活动，以及如何掌握学生的学习过程，从而提高学生的学习效果。
主要有语言学习理论、语言教学理论、认知论、社会论和语用论等。
语言学习理论主要研究学习者如何学习语言，以及学习者如何理解和使用语言，以及学习者如何认知语言。
语言教学理论主要研究如何有效地教授语言，以及教师如何组织和实施有效的语言教学活动。
认知论主要研究学习者如何理解和使用语言，以及学习者如何认知语言。
社会论主要研究学习者如何在不同的社会语境中学习语言，以及学习者如何适应不同的社会语境。
语用论主要研究学习者如何在不同的语用情境中使用语言，以及学习者如何在不同的语用情境中掌握语言。
英语教学理论是英语教学的重要基础，它能够帮助教师更好地理解学生，更好地指导学生学习，从而提高学生的学习效果。
英语教学论文-《英语课程标准》的理论基础
英语教学论文-《英语课程标准》的理论基础摘要：就语言的本质而言，《英语课程标准》体现了工具性与人文性高度统一的语言观；就语言学习的意义而言，《标准》所体现的基本理念是，学习语言既有利于促进个人的全面发展，也有利于个人参与社会活动。
《标准》所体现的语言学习观是，学生不是被动地从书本或教师那里接受知识，而是在语言实践活动中建构知识、发展语言能力。
《标准》体现的语言教学观主要表现在三个“相结合”：知识与技能相结合，语言目标与非语言目标相结合，过程与结果相结合。
关键词：英语课程标准；语言观；语言学习观；语言教学观一、引言随着基础教育课程改革的推进，广大中小学英语教师和英语教研人员对《英语课程标准》（以下简称《标准》）越来越熟悉，对它的讨论和研究也越来越深入。
这些讨论和研究不仅涉及对《标准》的理解和具体实施，而且涉及《标准》的理论基础。
但笔者认为，《标准》本身以及与之对应的标准解读①都未明确阐述《标准》的理论基础。
这导致目前多种文献对《标准》的理论基础有不同的理解和不同的说法。
有人说《标准》是在建构主义思想的指导下研制的；[1]有人说它主要体现了人文主义的教育理念；有人说它体现了任务型语言教学的思想；有人说它是结构与功能相结合的产物。
对《标准》有不同的理解本来是无可厚非的，但是如果大家对《标准》的理论基础的认识不一致，甚至是相互矛盾，那就是一个值得研究的问题。
笔者全程参与了《标准》的研制过程以及标准解读的编写工作。
我们将从《标准》研制者的角度谈谈《标准》的理论基础。
具体地讲，我们将讨论《标准》所体现的语言观、语言学习观和语言教学观。
Richards & Rodgers指出，从语言教育的发展历史来看，任何一种语言教学流派通常要回答两个基本的理论问题：即语言是什么？人们是如何学习语言的？对这两个问题的回答构成语言教育者的基本语言观（views of language）和语言学习观（views of language learning）。
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3. 重视情感 情感过滤假设对教师最大的吸引力在于其能被及时应用于课
堂教学，使教师能理解为什么在同等条件下，有的学习者学得好， 而有的学得差。教师应重视发挥学生的情感因素作用。
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对英语教学的启示：
1. 先听读，后说写 在我国，阅读的重要性不管如何强调都不过分。对学生的要
求仅限于课本是远远不够的，必须加大学生的课外阅读量。听的 能力的培养也必须跟上，在重视阅读的同时还要重视听，听不懂 就无法和别人交谈，实际上也就影响了输入。大量的听读有利于 学习者说写能力的提高。
2. 强调课堂教学的质量 Krashen认为，对初学者来说，即使有了合适的环境，接收
英语教学基本理论
英语学习认知理论 A
英语学习社会文化理论 B
贾冠杰. 英语教学理论基础[MM]]上上海海：：上上海海外外
→ 语教育出版社. 2010
贾冠杰. 二语习得论[MM]]南南京京：：东东南南大大学学出出版版社社.. 2006
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英语学习认知理论
错误分析与英语教学 输入理论与英语教学 中介语理论与英语教学 建构主义理论与英语教学 信息处理理论与英语教学 连接理论与英语教学
(global errors / local errors)
3.错误与失误
(errors / mistakes)
1.语际迁移 (interlingual transfer) 2.语内迁移 (intralingual transfer) 3.文化迁移 (cultural transfer)
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对英语教学的启示：
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4）系统性 过渡语在任何阶段都呈现出较强的系统性和内部一
致性。语言具有系统的属性。过渡语是由于外语学习者在 学习过程中对于目的语的规律所做的不正确的归纳与推论 而产生的一个语言系统，这个语言系统既不同于学习者的 母语，又区别于他们所学的目的话。
5）顽固性 过渡语中的某一部分可能会停滞不前，产生“僵化”
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错误分析理论
为了全面研究二语习得者的语言错误，错误分析研究方法应 运而生. 该理论是由S.P.Corder于1967年提出，此后引起了 众多学者的关注与研究。
错误的种类
错误的来源
1.行为错误与系统错误
(behavioral mistakes /
systematic mistakes)
2.整体错误与局部错误
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4. 正确使用语法 外语教学的目的之一就是鼓励学生正确地运用语法，
使理想的监察充分发挥作用。学生在不妨碍正常交际的 情况下运用语法规则。监察假没是对我国传统的外语教 学的一种强有力的挑战。因为我国传统的外语教学是重 视语法学习，先学规则，然后在交际中使用，实际上这 并不利于提高学生的运用能力。 5. 合理使用母语
1.允许错误的存在，并有效把握错误演化的 进ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ，以便使中介语向第二语言靠近。
2.外语语言能力的发展进程有固定的次序， 因此，外语教师应当使教学内容的安排、 教材的使用更好地适应外语语言能力发展 的固有进程。教材所设计的教学过程也应 当充分考虑这种固定的次序。
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输入理论
Stephen Krashen受Chomsky理论的极大 影响，在20世纪70和80年代提出并发展了 二语习得输入理论。
或“石化”的现象，特别是在语音方面。僵化的原因是多 方面的；可能是第一语言的影响无法消除；也可能是学习 者意识到该偏误并不妨碍交际、甚至还带来过积极的反馈， 便满足于已取得的进步而停滞不前；还可能是由于学习者 对目的语的某些方面形成偏见而无法接受等。
6）开放性和灵活性 过渡语是个开放的体系，具有逐渐进化的特征，其
2. 中介语特点：
1）动态性 过渡语不是固定不变的，它是随着学习者学习程度的加深而 逐渐向目的语的正确形式靠拢的动态连续体。学习者在学习 过程中，会不断调整自己的语言行为，使这种语言行为适合 目的语的表达习惯，由错误逐渐向正确方向转化。 2）渗透性 外语学习者的过渡语系统具有渗透性。这里是指在连续体的 任何一点上，构成学习者语言知识的规则都是可以随时修正 的，都呈阶段性向目的语接近。 3）反复性 过渡话不是呈直线式向目的语靠拢，而是曲折地发展。已经 纠正了的偏误还可能有规律地重现。
我们学外语不是为了忘掉汉语，而是要借助汉语更 好地学习外语。在外语教学中，适当运用汉语可帮助学 生更好、更快地理解外语，加速学生对外语的习得。 6. 习得和学习相结合
根据中国英语教学的现实，学生不可能在外语环境 中习得外语，最终获得的外语能力只能是主要来自课堂 上的正规学习。对他们来说，学习是第一位，习得是第 二位。当然，外语教师要尽量创造、利用外语学习环境， 使习得与学习更好地结合起来。
发展具有一定的阶段性。同时，过渡语是一个灵活的、不 断变化的体系。
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对英语教学的启示：
1. 量力而行
由于多种原因，第二语言学习者在第二语言形式方面很难达 到本族人的准确程度和得体程度。把任何第二语言培训目标定为 达到本族语水平都是不现实的，尤其是对于成年二语习得者，因 此一定要量力而行，而不能追求一赋而就，把目标定得太高。
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中介语理论
“Interlanguage”这个英语术语是英国语言学 家Larry Selinker于1969年在其论文“语言迁移” 中首先使用的。1972年，他又在论文“过渡语” 中，对其进行了比较全面的阐述，确立了它在第 二语言习得研究中的地位。
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基本观点：
1. 一种介于第一语言和目的语之间的一种过渡的语言系 统，因此也被称为“过渡语”。
Krashen的这个理论是最有争议的外语学习理 论之一，共包括五个部分：习得一学习假设 （Acquisition-learning Hypothesis）、监察假设 (Monitor Hypothesis)、自然顺序假设(Natural Order Hypothesis)、输入假设(Input Hypothesis) 和情感过滤假设(Affective Filter Hypothesis)。