高校英语课堂教学的语言艺术
加强英语课堂教学的语言艺术性
ｌ Ｕ
课堂艺术
２ ９
加 强英 语课 堂教 学 的语 言艺 术性
■ 杜 以萍
位 成 功 的教 师 也 是 一 位 成 功 的 演 员 。把 英 语 教学当作一 门艺术 ， 而不仅仅是一 门学科 ， 无疑会 对 教 学 产 生 积 极 的 意 义 。 生 动 有 趣 是 学 好 英 语 的 前 提， 兴趣是学 好英语的保证 。作为英语 教师 ， 不仅 应 充 满 青 春 的活 力 ， 且 还 应 有 艺 术 家 的 魅 力 。 只 有 而 这样 才能使学生爱学英语 ， 学好英语 ， 教师也才 能更 好地发挥其主导作用 。 中学生的可塑性很 强 ， 个有 责任 心 的教师 都 每 应 注 意 了 解 学 生 的心 理 活 动 ， 了解 他 们 的 爱 好 、 习 学 习惯 及 困 难 所 在 。如 果 我 们 忽视 对 学 生 学 习兴 趣 的 培养 ， 在课 堂上讲得太多 ； 如果教学方法 陈旧 、 呆板 ， 讲解抽象 、 燥 ， 堂气 氛沉 闷 ， 而久 之 ， 枯 课 久 学生便 会 失去学习英语 的兴 趣 ， 更别 说学 好英 语 了。要是 还 在课 堂上对 回答不 出问题 的学 生进 行指 责 和讽 刺 、 挖苦 ， 不仅 不能激发学生 的学 习兴趣 ， 这 而且会严 重 挫伤学生的 自尊心 和学 习积极 性 ， 从而 使这 些学 生 渐渐放弃英语这一 门重要的学科 。 那么 ， 如何才能让英 语教 学变 得更 富有 吸 引力 呢？下面我谈一点 自己的看法 。 首先注意教师 的语 言美 。苏霍 姆林 斯基 说过 ： “ 师的教学语言修 养在极 大程度 上决 定着 学生 在 教 课堂上脑力劳动 的效率 。英 语教师的语言艺术 水平 ” 直 接 关 系 到 课 堂 教 学 的 质 量 。教 师 自 然 流 畅 的 语 调 抑扬顿挫 的节奏 能使学 生置身 于 良好 的语 言学 习环境 ， 保证 教学信息 在传输 的过 程 中发挥 最佳 的 效能 ， 在潜移 默化的 熏陶 中培养学 生 良好 的听力 和 英语语音 、 语调 。教师的语言是一 种专业语言 ， 要在 简明 、 准确 、 形象 、 生动 、 幽默 、 风趣 和韵 律 、 节奏 等方 面下工夫 。英语教 师必须 坚持 用英 语教 学 ， 学生 让 用英语来想英语 。同时 ， 相应 的“ 态语 ” 尽 可能 体 要 符合英美人 的习惯 ， 这种 “ 仿真” 学生产生新奇感 ， 使 并置身于英语语 言环境 之 中， 以满 足学 生语 言美 可 之心理需求 。 英语教学 的语 言不仅要具有 与其 他学科一样 的 形象性与确凿性 ， 应追求 语 言 的韵 律感 、 还 幽默 感 、 新鲜感 。作为一名 英语老师 ， 除了 口语流利外 ， 还要 学点洋腔 洋调 ， 注重 语 意与 语 境 、 调与 语 速 相结 语 合 。 自然规范 的语 音 、 语调 ， 将为有效 的 口语交际打 下 良好 的基 础 。 当 教 师 在 课 堂 上 讲 英 语 时 ， 有 节 具 奏感 的语调 ， 听起来 像外 国人特 有 的那种 韵味 会让 学生从 听觉上感 受到语言 的另一种美 。学生在欣赏 中获得 了令 人陶醉 的美感 ， 就会增强说英语 的欲望。 语言要风趣 ， 幽 默感 。英 语教 师不 应 总板着 有 面孔上课 ， 这样学 生就如 芒刺 在 背。笑是 感情 激 流 的浪 花 ， 课堂里应经 常有 笑的细流在潜动 ， 以使师 生 感情 融洽 ， 课堂气 氛活跃 。教 师要善 于用 风趣 的语 言开导学生 ， 讲究 把 幽默情趣 和 兴趣 结合 起来 。教 育家斯维特洛夫讲 过 ：教 育家 最主 要 的， “ 也是 第 一 位的助手 是幽默。 语 言要新 鲜 ， ” 因为学 生具有 好 奇 的特 点 ， 新异 的刺激 物能引起他们 的定 向探 求活动 。 语 言新鲜 ， 才能有效 地激发学生进行新 的探 求活动 ， 保持 旺盛 的求 知 欲 。语 言 要 优美 。爱美 是 人 的 天 性。爱迪 生说过 ：最能直接 打动 心灵的还是美 。 自 “ ” 然美 、 人文美能 打动学生心灵 ， 教师优美 的语言更 能 直接打动学生 的心灵 。美 的语 言悦 耳动 听 ， 不仅 会 使学生兴趣盎然 ， 而且容易入耳人 心。 教学语言美还 体现 在语 言 的文 明 、 貌上 。如 礼 在课堂上不断 出现 Ｐ ａｅ Ｔ ａｋ ｏ Ｉｍ ｓｒ ． ， １ ｓ． ｈｎ ｕ！ ’ ｒ 等 ｅ ｙ ｏｙ
浅探英语教师语言艺术与营造和谐课堂的方法
朝 着 目标 前 进 。除 了运 用 对 比手 法 来 激励 学 生 外 ， 当 的时 候 ， 适 教 师还 在 有 意识 地 用 超 出客 观事 实 的 说法 来 表 达 、 出 、 突 强调 某 种 思想 ． 而激 励学 生 在 短时 间 内作 出迅 速 的反 应 。 从 ３ 语 言要 有 感情 色 彩 “ 要 使人 心 动 ， 若 必先 使 已动 情 。” 师要 说 服 学 生 、 化 学 教 感 生 ． 须 讲究 语 言的情 感性 ． 必 把握 好 语词 的情 感 色彩 。 语 言 的 隋 感 性有 一 定 的技 术 参数 。心 理学 家 发 现有 的 情感 因语 词刺 激 发 生 波动 ． 成 皮 肤血 管 收缩 和 汗 腺 的变 化 ， 致皮 肤 导电 率 的相 造 导 应 变化 。皮肤 电 反 射强 度 即 可说 明语 言符 号 的情 感 性 效应 的大 小 由此 证 明 ， 师的 语言 艺 术 的情 感 性是 客 观 存在 的。只要 教 教 师 满怀 情 意 ， 调 的教学 就 能 读 得有 声 有 色 ， 单 学生 听 到 的就 不是 枯燥 乏 味 的数 字 ． 似 乎是 种 深 情 的诉 说 。 而
的 另一 种美 学 生在 欣 赏 巾获 得 了 令人 陶醉 的 美 感 ． 会增 强 说 就
两 个方 面 。 比人 ， 励人 。 师常 在 班上 倡 导 比 、 、 、 的学 人 激 教 学 赶 超
坚 持用 英 语 教 学 ． 学 生 用 英 语 来 想英 语 。 同时 ． 应 的 “ 态 让 相 体 语” 要 可 能符 合英 美 人 的 习 惯 ． 种 “ 这 仿真 ” 使 学 生 产 生 新 奇 ， 感 ，并 置 身 于英语 语 言 环境 之 中 ．以满 足学 生 语 言美 之 心 理 需 求 英 语 教学 的 ｉ 不 仅要 具 有 其 他 学科 一 样 的形 象 性 与 确 『 ｝ 凿性 ． 应 追求 语 的韵 律 感 、 默感 、 鲜 感 为一 名英 语 老 还 幽 新 作
高中英语课堂教学的语言艺术
“
：
高度 的 语言 修 养是 合 理
，
地 利 用 时 间 的重 要 条件
术
。
可见
。
教 学 中 有 着 举 足 轻 重 的意 义
，
高超 的语 言 艺术 在 教师 教 师 通 过 自 己 高超 的 语 言 艺
， ，
要 注 意 自己汉 语使 用 的 规 范 性 在 课 堂 上 要 使 用 规 范 的普 通 话 避 免 出现 方 言 和 俚 语 按 照 要 求
，
英语
，
的 重 要 传 达 手段
。
在英语课堂上
，
学 生 通 过 教师 的语 言
，
在课 堂 上 出现 的 机 会很 少 ； 英 语 教 学 则 不 同
既 要 努 力多用 英 语 教学
，
在课 堂上
，
可 以领 略 东 西 方 文化 的 魅 力
。
可 以 感 悟 英 语和 汉 语 两 种 语
课文中
。
一
些 重 点 难 点 的 内容
“
使 用 来说
不正 确 业 要求
、
教师 的 语言修 养在 极 大 的 程度 上 决定 着学 生 在课堂上 的脑
”
要 注 意 自己 英 语 语 音语 调 的准确 性 注 意 纠 正 不 规 范 的 发 音 这 是英 语 教师 最 基 本 最起 码 的 职
， ， 。
力劳 动 的效 率
。
他 同 时也 指 出
一
生 才能学 会正 确 的 发 音
。
为 将 来 的 学 习打 下
个 良好 的 基
，
是
一
位教师能 否 在教学 上 取 得 成功 的 重 要 因 素 之
语言要严谨
语言要严谨，简练，富于逻辑性。
讲课的艺术在一定程度上表现为语言的艺术。
要提高课堂教学的艺术性就需精心修炼课堂语言的艺术特色，如一位教师在进行课堂提问时，让回答一对一错的两位同学坐下时，分别用了“Sit down,please.”和“Sit down。
”两句口语，一词之差含义不同，恰到好处，反映出该教师课堂语言的精练和准确。
此外，课堂教学中语调的抑扬顿挫，富于变化能使语言有声有色，增强感染力；合适的停顿能起到叙述清晰，引起思考的作用；关键词的重读能起到引起注意，促进思考和重点记忆的作用；语言准确无误，不绕圈子，可以以最短的时间传递最多的信息。
为了发挥学生的主体地位，使学生主动发展，教师在使用语言时一定要言简意赅，千方百计引导学生积极思考，善于发现问题，提出问题，从而达到解决问题，提高能力的目的。
语言要有幽默感，富于情趣性。
课堂教学语言的风趣幽默是教师综合素质的反映，是一种对事物高超把握，对知识随心所欲的驾驭，是对教材透彻的认识，它充分体现了教师高度智慧和极高的审美内涵。
英语是记忆性较强的学科，教师要善于用幽默的艺术进行教学，消除学生的厌倦情绪，帮助学生理解和记忆，保持课堂活力，提高课堂教学效果。
具体讲，语言的幽默感能起到以下作用，1，他能活跃课堂气氛，调节学生情趣，激励大脑皮层活动，深化记忆。
欢乐的气氛能使学生心情舒畅，有利于师生之间的沟通。
2，它能提高批评效果，让违纪的学生心悦诚服。
如果一味的训斥批评，可能会造成学生的逆返心理，对于脾气倔强的学生也许回起到相反的作用乃至影响一节课的教学和该生的学习。
但用幽默的语言来处理，其作用和效果就大不一样了。
3，它有利于开发学生的智力，提高思维质量。
教师在运用幽默语言时，必伴随其深刻的见解和最新的知识，能促进学生深刻思维，从而拓宽学生的思路。
但幽默语言要与耍贫嘴区别开来通过学习“小学英语课堂教学语言的设计与使用”课程，笔者结合自身教学实际，从一堂课中课堂问题设计、课堂提问实施、学生反馈以及自我提高四个方面进行了经验教训总结，仅供大家参考。
浅谈英语课堂教学的语言艺术
浅谈英语课堂教学的语言艺术作者：杨清来源：《现代交际》2013年第05期[摘要]本文从声调和语速、语音修辞及形象语言、幽默语言这几个方面对英语课堂教学语言艺术进行分析，主要研究教师语言的艺术对于提高英语课堂教学效果的重要作用。
[关键词]英语课堂语言艺术课堂效果[中图分类号]G623.31 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）05-0179-01教学工作本身就是一门高超的艺术，教学的艺术水平是决定教学效果的重要因素。
高超的教学艺术不仅可以丰富学生的知识、启迪学生的智慧、陶冶学生的情操，还可以培养学生的美感。
具体来讲，教师的语言艺术作为教学艺术的一部分，在使学生轻松愉快地从事课堂学习、获取知识并得到美的享受方面起着决定性作用。
好的教学语言可以做到生动、形象、幽默机智，它能使学生如见其形、如临其境、如闻其声，对完成教学目标至关重要。
一、教师教学语言的分类教学语言有口头语言、体态语言和书面语言之分。
口头语言是教学过程中的主导语言，它能使听者在绘声绘色中获取知识，受到教育和启迪，同时也能得到美的享受。
体态语言是教学活动中无声语言，在教学语言中，教师的言谈举止都是以自身表情和体态来表现的。
而书面语言是教学中的一个不可忽视的重要组成部分。
本文将从声调和语速、语音修辞及形象语言、幽默语言这几个方面对英语课堂教学语言艺术做一探讨。
二、声调和语速美国心理学家赛门斯说：“在教师的许多特性中，声调占着一个重要地位。
”从根本上讲，声调并不是重要的教师的技能，但不好听的声调很可能会阻碍教师事业的成功。
声调太弱，学生就会听不清，就不能很好地控制学生的注意力，声调太高，听着就会刺耳。
语言必须具有足够的声能才会被清晰地接受，声能的大小叫做响度。
从声学上讲，正常人的耳朵能听到的最低音是每秒钟颤动16次，平均人耳能听到的最高音是每秒钟颤动16000次左右，但最好听的是每秒钟颤动1500～3000次的声音。
另外，声音响度也应该考虑教师的大小、学生人数的多少等因素。
浅谈英语课堂的语言艺术
他 她 它 。仅 仅 这 样 一 句 话 ，就 能 讲得 清 尊 严 和 价 值 ，还 要 学 会 赞 赏 每 一 位 学 生
楚 明 了 ，达 到事 半 功 倍 的效 果 。
的独 特 性 、闪 光 点 ，赞 赏 每 一 位 学 生 所
取 得 的哪 怕 是 极 其 微 小 的 成 绩 。 人 们 常
味 ，课 堂 就 如 同一 潭 死 水 。 教 学 中 语 言 语 言标 准 是 教 师 的 基 本 素 质 要 求 。 讲汉 语 要 有 规 范 的普 通 话 ，讲 英 语 要 严
的艺 术 关 系 着 教 学 的 成 败 ， 是 决 定 教 学 格 按 发音 规 则 。但 是 有 时 受 地 方 发 音 的 质 量 高 低 的 重 要 因 素 ， 凶 为 它 是 教 学 活 影 响和 教 师 基 本 功 的影 响 ， 出现 各 种 各 动 中最 重 要 、最 经 常 使 用 的 特 殊 工 具 ， 它 是 教 师 在 教 学 过 程 中 的 重 要 媒 介 ， 也
要 ， 而精 湛 教 学 艺术 显 得 更 加 重 要 。 教 范 、 不 标 准 ， 学 生 就会 深 受 其 害 ，甚 至 学 的 艺术 魅 力 不仅 来 自教 学 内容 的真 实
一
辈 子 都 改 不 过 来 。 作 为 一 名 英 语 教
说 每一 句话 、每 … 个 单 词 时 ， 都 ‘
三 、语 言 要 幽默 有 趣 、富 有 吸 引 力
中外 教 育 的调 查 显 示 ，未 来 最 受 学 说 ， “ 伤 肉 体 ，语 伤 灵 魂 ” 箭 ，教 师 在 生 欢 迎 的 教师 ，富 有 幽 默 感 是 不 可 缺 少 对 待 学 生 时 要 处 处 从 爱 护 学 生 出 发 ， 最
论英语课堂语言教学的艺术性
对 回答 一 对 一 错 的 两 位 同 学 可 以使 用 “ ｉ ｄｗ ， Ｓ ｏ ｎ ｔ
ｐ ａ ．和“ｉｄｗ ． ｌ ｓ ＂ Ｓｔ ｏ ｎ” ｅｅ 两句 口语 ， 然 只有一 字之差 ， 虽 但 却把教师讲课 语言 的准确 和严谨 表现的恰到好 处。课 堂教学 中语言 的准确使用可 以缩短 教学时 间 ，提 高课 堂效率 ； 教学语调 富于变化 ， 可以使课 堂生动活泼 ， 增强
、
英语课堂语言教学 中存在的问题
在对 本年级 ３０ 学生 的调查 中 ，５ ０个 ３ ％的学生认 为 英语 教学枯燥 乏味 ， 课堂学 习氛围压 抑沉闷 ， 师讲
深入， 学生掌握 的英语技 能逐渐增多 ， 师就应该尽可 教
ｇ ａ ｅ Ｔｅ ｃ ｉ ｎｄ Ｒ ｅ ｅ ｒ ｈ Ｐｒ ｓ． ｕ ｇ ａ ｈｎｇ ａ ｓ ａｃ ｅｓＣｈａ ｅ ｐｔｒ２．
造性思维 ， 拓宽学生的思路 ； 可以活跃课 堂气 氛 ， 轻松 的 氛围能使 人心情舒畅 ， 以深化学 生记忆 ， 可 促进 师生更 好 的交流 ； 以提高教学效果 ， 味的批评可能会 使学 可 一
推行素质教育 ， 进行课 程改革的今天 ， 每个教 师都应该 不 断提高 自己的素质和文化修养 ， 努力磨练 自己的语言
教学艺术 ， 自己的教学语 言生动形象 ， 使 通俗易懂 ， 自 以
己独特 的语言教学艺术 开启学生的思维 ， 为受学生欢 成
迎 的英 语 教 师 。
参考文献 ：
４ 堂上增加趣 味性 练习。教 育学 告诉 我们 ： ． 课 兴趣
是学习的挚友 ， 是学 习的动力 。学生对英语学 习端正态
度， 产生兴趣 ， 就会创造机会去实践练习 ， 发挥 自己的学
习潜能 ， 大大提高英语水平 。增强英语练 习的趣味性对
浅探英语教师语言艺术与营造和谐课堂的方法
浅探英语教师语言艺术与营造和谐课堂的方法多年的教学实践表明,英语教师与学生之间的语言交流在学生认知发展的过程中起着一种特殊的作用。
教育家苏霍姆林斯基说过:“教师的教学语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。
”英语教师的语言艺术水平直接关系到课堂教学的质量。
教师自然流畅的语调,抑扬顿挫的节奏能使学生置身于良好的语言学习环境,保证教学信息在传输的过程中发挥最佳的效能,在潜移默化的熏陶中培养学生良好的听力和英语语音语调。
那么教师在语言艺术上应注意什么呢?1 语言要规范而艺术英语教师的语言是一种专业语言,要在简明、准确、形象、生动、幽默、风趣和韵律、节奏、新鲜等方面下工夫。
英语教师必须坚持用英语教学,让学生用英语来想英语。
同时,相应的“体态语”要尽可能符合英美人的习惯,这种“仿真”,使学生产生新奇感,并置身于英语语言环境之中,以满足学生语言美之心理需求。
英语教学的语言不仅要具有与其他学科一样的形象性与确凿性,还应追求语言的韵律感、幽默感、新鲜感。
作为一名英语老师,除了口语流利外,还要学点洋腔洋调,注重语意与语境、语调与语速相结合。
自然规范的语音、语调,将为有效的口语交际打下良好的基础。
当教师在课堂上讲英语时,具有节奏感的语调,听起来像外国人特有的那种韵味会让学生从听觉上感受到语言的另一种美。
学生在欣赏中获得了令人陶醉的美感,就会增强说英语的欲望。
语言要风趣,有幽默感。
教育家斯维特洛夫讲过:“教育家最主要的,也是第一位的助手是幽默。
语言新鲜,才能有效地激发学生进行新的探求活动,保持旺盛的求知欲。
语言要优美。
爱美是人的天性。
爱迪生说过:“最能直接打动心灵的还是美。
”自然美、人文美能打动学生心灵,教师优美的语言更能直接打动学生的心灵。
美的语言悦耳动听,学生不仅兴趣盎然,而且容易入耳入心。
要实现美育教学,教师教态要亲切自然,态度端庄大方、热情活泼,衣着美观得体,既可让学生感受到美的愉悦,又为教学活动创造了一个美的氛围。
浅谈“高中英语课堂教学中的语言艺术”
● ＿
一‘ Ｌ 一一 ＿西 ｌ 】 ｌ
浅 谈 “ 中英 语 课 堂 高 教 学 中 的语 言 艺术 ”
Ｉ ｌ 河 北省 唐 山 市第 一 Nhomakorabea学 马 涛
著名教 育家苏霍 姆林斯基 曾说过 ：教 师 的语 ’‘ 语 足 一 种 平 等 的体 现 ，足 师 生 自 …交 谈 的 保 证 ． “ 、 ｉ ’ 教
修 养 在 极 大 程 度 上 决 定 着 学 生 在 课 堂 上 的 脑 力 劳 动 师 在 教 学 ｒ运 用 商讨 的 语 ｉ能 托 近 师 生 之 间 的心 理 『 １ 、 ｉ ‘
的效率 。我们深 信 ， 高度 的语 青修 养是合理 的利用 时 距离 。在 课堂上 ， 我常常会这样问学生 ： 学们 ． “ 你们 『 的重要条件 。” 为一名高 中英语 教师 ． 自 ｊ 作 在英语课堂 ７ 伟侪好 了吗？ “ ”你想 渎哪一段呢？肯 ｉ大声读 出来 。 “ ” 学 教学 巾必须 注重语 青艺术 ，力求语言准确 、凝练 、 形 了这篇 文 ． 你还有哪些疑问呢？” 教师运用这些课堂
象 、 动 、 入 浅 出 、 理 清 楚 、 点 突 出 、 辑 严 密 、 语 ， 面 上 看 足 降 低 了 师 道 尊 严 ， 弱 了 教 师 的 权 生 深 条 重 逻 表 削 其 它 唤 引人人胜 、 强度 和速 度要快慢 、 高低起伏 、 到和谐统 威 ， 实 不 然 ， 能 激 起 学 生 学 习 的积 极 性 ． 发 学 生 达 并富于幽默感 ． 并且能够准确地把英语 专业术语转 学 的 热 情 ， 使 教 师在 学 生 的心 日巾 的地 位 变 得 可 还 化 为学 生所 熟 悉 的生 活 语 言 ． 为 只有 那 些 富有 艺 术 敬 、 町亲 、 町信 。这样 的师生关 系的形成 ． 营造 了一种 性 的 风 趣语 育 才 能 真 正 进 入学 生 的 心 灵 ． 助 学 生 发 民 主 学 习 氛 罔 ， 分 调 动 学 生 的 参 与 意 识 ． 作 意识 ． 帮 充 合 现 、 味英 语 的 美 ， 迪 他 们 的智 慧 ， 发 他 们 的学 习 提 高 了学 生 学 习效 率 ． 体 启 激 ． 英 语 的 兴趣 ． 终 达 到 增 长智 慧 的 目的 最 三 、 语 课 堂教 学 中有 机 渗 透 谚 语 英 教 师 语 言 水 平 的 高 低 ． 吸 引 和集 巾 学 生 的注 意 对 英 田 著 名 哲 学 家 培 根 说 过 ：一 个 民族 的 特 征 。 “ 都 力 至关 重要 １ 纪捷 克 的教 育 家 夸 美纽 斯 曾形 象 地 呵以 在 这 个 民族 的谚 语 巾发 现 ” 语 谚 语 经 过 世 世 ７世 英 ◎ 指 出 ：教 师 的 嘴就 足 一 个 源 泉 ， 那 里 可 以发 出知 识 代 代 相 传 ． 锤 了 炼 ． 成 了英 语 国家 人 民 智 慧 的结 “ 从 千 丁 凝 ５ ４ 的 溪 流 。一 个 能 够 动 听 地 教 学 的 教 师 ， 的声 音 应 该 晶 。教 师 如 果 能 把 谚 语 有 机 渗 透 剑 课 堂 教 学 巾 ． 他 不仅 ◎ 能 激 发 学 生 的学 习兴 趣 ． 且 能够 利用 其哲 理性 达 到 浸 入 学 生 的 心 里 ． 知 识 一 道 带进 去 ” 把 英 语 教 师 课 堂语 言 力 求 准确 、 利 流 对 学 生 进 行 素 质 教 育 的 日的 在 教 学 高 一 上 册 时 ． 我 在 课 堂 ． 学 生 的 思 路 跟 着 教 师 动 。 学 生 的 知 收 集 了 一 些 谚 语 运 用 到 教 学 上 ．使 学 生 留 下 深 刻 印 让 让 识 随 着 教 材 跑 ． 学 生 的 智 慧 与 教 师 一 道 翔 ， 学 象 如 ｕ ｉ １这个单几 的巾心话 题足 “』 ”在讲课 让 让 ｎｔ Ｊ友 ． 】 ｊ 生 学 习 能力 在 自 由 自在 中成 长 ． 力 于 教 师 在 课 堂 教 之 ． 在 黑 板 上 写 上 “ ｒ ｎ ｎ ｎｅ ｓａ ｆｅｄ 得 我 Ａ ｆｅｄ ｉ ｅｄ ｉ ｒ ｎ ｉ ｉ ｉｄｅ ” （ 难 朋 友 才 足 真 正 的 朋 友 ） Ａ ｌｅ ｗ【 ｎ ｅｄ 患 ：“ ｉ ｉ． ｆ ｈ 学 巾 的语 言 。 ０ ｔａｆｅｄ ｉ ａ ｌｅ ｗｔｏ ＬｔｅＳｉ＇ 生 没 有 朋 友 ｕ ｒ ｎ ｓ ｉ ｉ ｕ ｈ Ｕ１（ ｉ ｆ ｈ 人 ｙ 英语教 师的课堂教学语言与其他学科 教师一样 ． 表 达要 准确 。一 个 不 善 表 达 ， 能 “ 壶 里 煮 饺 子 ” 只 茶 的 犹 如 生 活 巾没 有 太 阳 一 样 ） “ ｒｅｆｅｄ ｉ ｏｅ ： Ａ ｔ ｒ ｎ ｓ ｎ ｕ ｉ 人 是 无 力 胜 任 英 语 教 师 这 个职 业 的 如 一 位 教 师 在 进 ｓｕ ｉ ｔｏ ｂｄｅ”挚友如同异体同心 ） 这些谚语使 ｏｌ ｎ ｗ ｏｉｓ（ 。 行 课 堂 提 问 时 ．让 回答 一 对一 错 的两 位 同 学 下 时 ， 学 生 懂 得 友 谊 的 重 要性 分 别 用 了 “ ｉ ｄ ｗ ， ｅｓ．和 “ｉ ｄＷ 。 ” 句 Ｌ语 ， Ｓｔ ｏ ｎｐ ａｅ” Ｓｔ ｏ ｌ 两 ｌ ］ 四 、 语教 师 课 堂教 学 语 言 应 幽 默风 趣 英 教 学 中 ． 师 忙 默 风 趣 的语 占就 像 催 化 剂 ． 能 教 ｝ 习 它 词 之 差 含 义 不 ． 到 好 处 ． 映 出该 教 师 课 堂 语 恰 反 使 教 学 内 容 具 体 化 、 象 化 ， 助 于 学 生 更 好 地 理 解 形 有 青 的精 练 和 准确 从 ｎ ｆ 教 师 Ｌ语 要 流利 ． 音 语 调 要 地 道 。 一 位 优 秀 的 所 学英 语 内 容 ． 『提 高 课 堂 教 学 效 牢 。幽 默 还 是 教 ｊ 语 英语教师对学生 的影 响力是不可估 量的 ． 学生往往会 师教育智慧和 自信心 的表 现 ． 它能激发学生在课堂上 被 教 师 一 口流 利 的英 语 ．纯 正 的语 音 语 调 所 吸 引 渴 积极思考 和想象 ． 从 加深 对教材 内容 的理解 ． 更好 望 像 老 师 那 样 讲 一 口流 利 英语 的 心 情 便 会 随之 出 现 ． 地巩同所学知识 ． 教师在 教学 中巧妙使用幽默语 言 ． 使 随 之 便 会 转 化 到 对 英 语 学 科 的 喜 爱 ， 慢 的 就 产 生 了 能 激 起 学 生 情 感 上 的共 呜 ．激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 ． 慢 枯燥 的 学 习演 变 成 一 种 精 神 享 受 。 学 习 英 语 的 兴趣 作为一名英语教 师 ． 耍能用 幽默 的话 吉来 营造气 二、 常用 商 讨 语 言 。 营造 民主 学 习氛 围 大 量 中学课 堂实践 证 明， 创设 民主 、 和谐 的课 堂 氛 ． 促进学生的学习和发 展 事实 证实 ．Ｉ 的语 言可 １默 ｉ ± Ｉ 教 学 氛 围是 课 堂 教 学 顺 利 进 行 的 前 提 。这 种 民 主 、 和 以活跃课堂气氛 ．同时也 足联 系师生感情的纽带 ． 能 达 谐 氛 围 的创 设 离 不 开 教 师 亲 切 的 笑 容 、和 蔼 的 态 度 ， 够 使 学 生 在 愉 悦 的环 境 巾 高 效 率 地 完 成 学 习 任 务 ． 到 事半 功倍 之效 果 更离不开教 师的语 言艺术。在教学中 。 用“ 运 商讨” 式
艺术语言——阳光英语课堂的法宝
艺术语言——阳光英语课堂的法宝俗话说“言传身教”，作为英语这门语言学科，语言更是“传道授业”的重要工具。
英语教师的语言艺术水平直接关系到课堂教学的质量。
教师自然流畅的语调，抑扬顿挫的节奏能使学生置身于良好的语言学习环境。
而且教师美丽的语言使师生关系更和谐；提高学生的学习兴趣；构建和谐的课堂气氛。
例如我们在学习民族英雄那一课时，我领同学们学习hero的复数变化。
我将它与前面学过的土豆，西红柿，黑人四个单词相联系。
我讲了一个最新的发明，是一个黑人英雄发明了用土豆嫁接西红柿，这四个词被放到了一个句子里，而且学生很感兴趣一下就记住了，我说这四个词是以“o”结尾的词，他们的复数是加“es”。
最后还幽默的告诉学生，你们也可以看成是两人、两菜，但可不能一人一个分了。
学生印象更深刻了，在做题中只要牵扯到这几个词的题几乎没有失分的。
例如还有这样一节课：那是一个充满阳光的周三上午，我精神饱满、面带微笑地走进教室，亲切问候学生“Good morning boys and girls.Enjoy our class.”当学生回答问题正确时，我微笑着竖起大拇指说“Good job! You are so clever.”反之则摇头或摆手鼓励说：“Try next time.”要进行下一个环节前，我问学生：“Do you like story?”“Do like this story?”“Me too.”由于这节课的任务是让学生学会讲故事。
我让学生们在小组内分角色表演这个故事,“I think you can do it.”激情的表演出来。
话刚说完学生们热烈的排练起来，有一个小组英语基础弱一点，他们有放弃的念头，我走过去说，怎么要老师帮忙分角色吗？A 你声音甜美，表演力又强，你就演小女孩吧，B你的造型漂亮，你演花朵吧，C你的口语很棒，就读旁白吧，老师相信你能把气氛渲染的很真实……他们几个好像一下有了信心和力量，投入到了紧张的准备中，15分钟准备后，我先让他们组上台展示，“Don’t shy,just try.You are the best.”我一直用鼓励性的语言。
礼貌原则对提升大学英语教师课堂语言艺术的探析
Ｈｉ ｇ ｈｅ ｒ Ｅｄｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｆｏ ｒ ｕ ｍ
Ａ ｐｔ ． ２ ０１ ３ ．Ｎ ｏ ． ４
礼貌原则对 提升大学英语教师课堂语 言艺术 的探析
陈 陆健 ， 钟 敏
（ 广 西 师范 学 院 初 等 教育学 院 ， 广西 南宁 ５ ３ ０ ０ ２ ２ ）
礼 貌 原 则 是 语 用 学 研 究 的 人 际 交 往 原 则 中 一 个 重要 内容 ， 这 一 原 则 的 提 出 来 源 于 Ｇｒ ｉ ｃ ｅ的 合 作 原 则 。 美 国 的 语 言 哲 学 家 Ｇｒ ｉ ｃ ｅ在 ２ Ｏ世 纪 ６ ０年 代 提 出 了 语 言 交 际 的 合 作 原 则 。他 认 为 言 语 交 际 中 人 们 总 是互相 合作 的 ， 谈 话 双 方 都 怀 着 这 样 一 个 共 同 的 愿望， 即双方 的话 语都互 相 理 解 ， 共 同配 合［ ２ ］ 。 但 是 在 实际 的话语 交 际 中 ， 人 们 有 很 多 时 候 都 违 反 了 合 作 原则 ， 却 也 能 将 会 话 进 行 下 去 。 因 此 后 来 不 少 学
语 言知识 ， 而 且包 含 了大量 的英语 语 用 知识 ， 起 着 交
２ ．慷 慨 原 则 （ ｇ ｅ ｎ ｅ ｒ ｏ ｓ ｉ ｔ ｙ ｍａ ｘ ｉ ｍ ）： 减 少 表 达 利 己 的 观 点 。尽 量 少 让 自 己 受 益 ， 尽量 多让 自己吃亏 。
３ ．赞 誉 准 则 （ ａ ｐ ｐ ｒ ｏ ｂ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｍａ ｘ ｉ ｍ）： 减 少 表 达 对
关键词 ： 礼貌原 则； 英语教师 ； 课 堂话 语
中图 分 类 号 ： Ｇ６３ —１ ３
浅谈英语课堂上评价的语言艺术
浅谈英语课堂上评价的语言艺术摘要：英语课堂是师生交流与对话的平台，教学语言融入了我们教师的教学理念、教学经验、教学机智，反映了我们教师的知识内功、能力素质和创造灵性。
所以我们教师要注重教学语言，更要注重教学评价语言。
除此之外，体态语言的应用也具有重要的意义，教师要善于运用积极的体态语言，以增强学习效果。
关键词：英语课堂语言艺术体态语言一、评价语言要有质教学语言要简明、准确，让学生听得真切明白。
在课堂上，重复学生发言和一味地做简单评价，这样做是不得体的。
作为教师，要充分利用录音机等设备，帮助自己纠正、控制，逐渐使自己的语言准确规范。
而且对学生的评价语言应客观地指出学生的长处及存在的缺点，不宜冗长，不应含糊，对于着重要强调的，更要讲得清清楚楚，让学生听得明白、真切。
二、评价语言要有度表扬会使学生得到心理的满足、享受到成功的乐趣，能够激励他们积极地学习。
但是，表扬也要适度。
对学生的表扬面要宽，要引导他们进行正确的判断，在让学生体会到教师真诚赞美的同时，还要巧用善意的批评，尊重学生的理解。
尤其是当语言理解能力发展较慢的学生或性格内向的学生发言受阻、感到困惑时，教师更应该巧用语言，有效保护学生的自尊心和积极性。
在英语课堂上，当教师需要评价学生时，不应随意而应该有度。
教师的评价言语要注意内容翔实、有理有据，不能简单地说声“Yes”、“No”或“True”、“False”就了事，要恰如其分地予以褒奖，不能言语苍白无力或者言过其实。
这就要求我们英语教师在评价标准中要善于发现、掌握各种可比的因素。
如：可以与学生过去的有关情况相比，与学生所在班级或更广范围内所处的位置情况相比，把握一定的评价尺度，并艺术地加以运用，进行有效的激励。
评价标准要因人而异，不求学生的表现完美，只要有进步，就应该给予肯定。
这样的具有个体特征的灵活评价，会促进学生增强自信，发挥其创造潜能。
三、语言要有趣在平时教学中，教师要注意养成良好的语言习惯，要讲究语言的趣味性，从而使课堂教学有趣、灵活多变，充分调动学生的积极性。
“言”之有道,学之有效——运用艺术语言,创高成效英语课堂教学
园 地
文 艺生活 Ｌ Ｉ ＴＥ ＲＡ Ｔ ＵＲＥ Ｌ Ｉ Ｆ Ｅ
２ ０ １ ３ ０１
—
“ 言’ ’ 之 有道 ， 学之有效
— —
运用艺术语言 ， 创高成效英语课 堂教学
张玉 杰
（ 辽 宁大 学 外 国语 学院 ， 辽宁 沈阳 １ １ ０ ０ ３ ６ ）
摘
要： 英语教师的课 堂教 学语 言在 英语 学科的教 学发展 中有着重大意义 ， 是 学生英语 学习的主要来 源。苏联著名
学生 自己纠正错误 ， 得 出正确的结论。 一言虽出 ， 意犹未尽 ， 给
生动形象 的教学语 言能够激 活 、 培养并提高学生 的思维 能力 ； 学生通过模仿教师的语 言 ， 自身 的语言能力也有 了发展 ； 丰富 的语 言呈现形式也锻炼 和提高 了学生的审美创造 能力 。 同时 ， 教师在对教学语言艺术美的不懈追求 中也促进 了自身教学素
素质的反映， 是影 响教学效果的最直接的因素 。这就要求教师
教师只有千锤百炼 、 潜心钻研 、 精于思考 ， 敏 于表达 ， 充分发挥
教师艺术语言在教学中的作用 ， 从而提高课堂教学的效率！ 参考文献：
［ １ ］ 巴特尔 ． 教育随想录． 北京 ： 中国卓越 出版公 司． １ ９ ８ ９ ： １ ０ ７ ． ［ ２ 】 谢盛圻， 王华敏． 教学的艺术． 广东 ：广东教育 出版社． １ ９ ９ ３ ： １ ９
养的提高 。 综上所述 ， 英语课 堂教学艺术语 言的积极 意义非 常深远 ，
学生 以思考 的余地 ， 这就是启发性教学语 言的艺术所在了。 第
二 ，富有情感性 。成功的教学总是 以融洽 的师生感情为后盾 的。教师对学生应当“ 动之 以情 ， 晓之 以理 ， 施 之以爱 ， 导之 以
谈英语课堂教学语言的艺术性
师往 往 把其原 因归 于学 生 的不 努力 ， 加 以指 责 ， 并 虽 然 目的是 为 了使 学 生 认 识 到 自身 的 问题 ， 事 实 上 但
在 英 语 课 堂 上 教 师 的 话 语 量 是 研 究 者 们 关 注 的 却往 往造 成学生 失去信 心 和对英 语学 习的兴 趣 。
一
的教师 为 主的教学 方 法 ， 堂上 满 堂 灌 的不 乏 其人 ！ 课 很 多教 师把课 堂教 学 的重 点 放 在 了课 文 讲解 和 习题
兴趣 。 ２ １ 英 语 课 堂源自教 学 语 言 的 科 学 性 ．
１ 英 语 课 堂 教 学 语 言 运 用 中存 在 的 问题
根 据 多 位 教 育 专 家 和 学 者 的 统 计 ， 国 英 语 课 行 评 价 时 ， 往 是 以 挑 毛 病 为 主 ， 且 过 于 苛 刻 。 对 我 往 并
堂 教学 中存 在 很 多 问题 ， 明显 的 体 现 在 课 堂 教 学 于部分 学生 在 课 堂 上 表 现 及 进 步 程 度 不 满 意 时 ， 最 教
２ 提 高 英 语 教 学 语 言 艺 术 性 应 遵 循 的 原 则
课 堂 教 学 正 如 高 明 的 厨 师 烹 饪 的 佳 肴 ， 要 营 既
讲 解 上 。 课 堂 上 教 师 与 学 生 互 动 及 学 生 自主 的 “ ｏｅ 养 丰 富 ， 、 、 俱 佳 ， 要 容 易 吸 收 。 教 学 不 讲 究 Ｒ ｌ 色 香 味 又
键 的部 分 ， 何 提 高 英 语 教 学 语 言 的 艺 术 性 成 为 许 巴英 语 ” 象 的 普 遍 存 在 。 如 现 多 教 育 者 思 考 的 首 要 问题 。 １ ３ 教 学 语 言 反 馈 过 于 苛 刻 ．
英语课堂导入的语言艺术
一
、
三 、提 升 英 语 课 堂导 语 艺 术 的 途 径
１ ．注 意导 语 的针 对性 和规 范性
教 学 世 界本 质 上 是 话 语 的 ，对 教 学话 语 的研 究 可达 到对 教 学 理 论 实 质 的较 好 认 识 ，教 学 中 主导 话 语 的 变 化就 是 教 学 理论 变 化 的标 志 。教 学 语 言是 教 师 传 递 教学 信 息 的载 体 和重 要 保 障 。英 国 教 育 家 罗 素 说 ：“ 切 学 科 本质 上应 该 从 心 智 启 迪 开 始 ，教 学语 一 言应 当是 引火 线 、冲击 波 和 兴 奋剂 ，要有 撩 人 心 智 ，激 人思 维 的
２０ ・月 下 ０年０ ・期 １ ２
学 理 现 代 衾案 术・论
英语课 堂导入 的语言 艺术
李 智 君
（ 湖南 邵 阳师 范 学校 摘
湖南
பைடு நூலகம்
邵阳
４２０ ２ ０ ０）
要 ：英语 课 堂 导入 语会 影 响 知识 的吸 引 力与 接 受度 。 英语 课 堂导 入 语 的 艺术 特征 主要 通过 导入 语 言 的数 量 、流 畅 性 、计 划 性 以 及 可 理 解 性 等 维度 来 体 现 。提 升 英语 课 堂 导语 的 艺术 必 须 注 意 针 对性 和 规 范性 、感 染 性 和 启发 性 、趣 味 性 和 巧 妙 性 相 结合 ，并 且 加 强语 言 艺 术 的理 论 修 养 。 关 键 词 ：英 语 课 堂 导 入 语 艺 术
语法使用规范 ，用词 准确无误 ，同时要求有较 高的语言技巧 ，包 括词语的锤炼 、句式 的选择和音韵 的调整等 ，能迅速缩短师生 间 的距离 ，拉近学生与教材间的距离 ，将学生的注意力尽快集 中到
对英语教师课堂语言艺术的几点思考
的尴尬 ．有时我运 体 态语 来暗示出错误 ，当然在用表 隋或手势暗示 ． 错 误时一定要适度 ，这样比较含蓄 ，学生也 易于接受
课 ，这称得上成功的课堂教学吗？有些英 浯教师忽略 了 自身的语言质 量（ 如语青风格 、谢语的运 用的恰 当性 、语 调语音 、话语ｍ１ 及语言 １ｌ ￣ 的规范性 ） 的重要性 ，在澡堂上语速过慢 或过怏 ， 语测沉 ， 有时还 会出 现 中围式 英 ．教师在上讲得费劲 ，学生在下而听得疲劳 ， 有些 学生 甚至山此 对英语产生厌学情绪 。教师的语青是学生学 习的榜样 ，要想 培 养学生 正确使 语言的 良好 习惯 ，我 仃 应该 做列 “ Ｊ 为人言表 ” ， 以 自己良好 的语言爿惯 为学生示范 。教师的不规范语言直接影响 学生
感 ，使他们得到一种美的享受和感情 的陶 ？ 成 功的课堂教学无不得 ｆ、 『 力于教学语青的熟练驾驭 ，语青教学既是一 门科学 又是 一ｒ艺 术 ．掌 Ｊ
握好语言艺术 ，能使 自己的教育起到 事半功 倍的效果 虽然现 在提倡 多媒体和ｌ 络教学 ，但是教师教学 的阵地仍在课堂 笔者 认为课堂教 删 学的成功与否很大程度上取决于教师对于 语言艺 术的掌握 为作为 课堂教学 ，主要是运用语言的形式 学生传道 、 援业 、解惑 要提高
对授课 容的理解 与领悟程度 、 （ 如果教师 平时发音不 太清晰 、 确 、响亮 ，不注意 语渊 与 ２） 准 语流 的结合 ，这 样的ｉ 音怎会 在课堂上吸引学生的注意 力？其结 果是 五 学 生没有 养成良好的发 音爿惯 ，渊汇记不住 ，渐渐丧失 了学 习英 语的
浅谈英语教师课堂语言的艺术
浅谈英语教师课堂语言的艺术英语教师在课堂上所使用的语言不仅仅是传递知识的工具，更是一种艺术。
在语言的运用上，英语教师需要注意的不仅仅是语言的准确性和流利度，还需要注意表达的方式、态度和效果。
本文将从这三个方面来探讨英语教师课堂语言的艺术。
一、表达方式在课堂上，英语教师需要用简洁清晰的语言来解释知识点和概念，让学生能够迅速理解。
同时，英语教师还需要适当运用各种语言技巧来引起学生的兴趣和注意力。
比如，可以使用口语化的表达方式、比较隐晦的借喻、幽默的表达技巧等。
这些方式能够让学生更容易地理解知识点，并且能够调动学生的积极性和参与度。
二、态度在课堂上，英语教师的语言态度对学生的影响很大。
良好的语言态度能够使学生对英语学习产生浓厚的兴趣和热情。
因此，英语教师应该注重以下几点：1. 积极进取的态度：英语教师应该抱着积极进取的态度对待英语教学，不断挑战自己，追求更高的教学水平。
2. 谦虚的态度：教师不应该把自己看得太高，要以谦虚的态度对待学生，认真听取学生的建议和反馈。
3. 亲和力：教师应该朝气蓬勃、亲切友好，让学生感受到教师的温暖和关爱。
4. 积极反馈的态度：教师应该给学生积极的反馈，让学生感受到自己的才能和成长。
三、效果良好的语言效果是英语教师课堂语言的艺术。
英语教师在课堂上使用的语言要达到以下效果：1. 知识的传递：用简单明了的语言让学生更好地理解知识点和概念。
2. 激发学生学习兴趣：通过适当的语言技巧和表达方式引起学生的兴趣和注意，从而激发学生的学习热情和积极性。
3. 增强师生之间的沟通：教师应注重与学生的互动，让学生在教师的引领下探索语言学习的乐趣。
总之，英语教师课堂语言的艺术在于运用恰当的表达方式、积极向上的态度和有效的效果。
只有这样才能真正启发学生学习英语的兴趣和能力。
英语课堂教学语言的美可以促进学生学习英语的动力
英语课堂美的语言是激发学生学习的动力少儿艺校冯国秀摘要：课堂教学语言是教师表达思想、传递感情、传授知识、塑造学生美好心灵的最基本工具。
课堂教学语言是指教师在课堂上根据教学任务的要求，针对特定的学生对象，在有限的时间内，为达到某一教学目的而使用的语言。
课堂教师用语是讲给学生听的，是让学生对语言感受的一个过程。
英语教师的课堂用语，应该符合学生水平，使学生真实地感受到语言的交际性、意义性和趣味性，诱导他们的新奇感，满足学生的求知欲，营造语言学习气氛，激发孩子的学习兴趣。
关键词：课堂教学语言鼓励性用语教学语言语言是组织教学、开发学生智力、渲染情绪的重要手段。
生动活泼，优美的课堂教学语言对学生来说是一种美的享受；相反，枯燥干扁的语言则是一种对身心的折磨。
英语语言艺术在于如何营造一种新奇有趣的语言意境，从而为学生带来美的体验，使其在欣赏和享受中英语、运用英语、掌握英语教学语言是一种以口头形式为主，书面语与形体语言等配合课堂用的特殊语言系统。
英语课堂教学用语不仅是教师完成特定的教育、教学任务的主要工具。
叙述、讲解知识，组织教学活动；开发智力、感染情绪，对学生进行思想教育。
更是学生最大、最可靠的英语输入来源。
它既是一种工作手段，也是对学生进行听力和口语训练的内容和方式。
所以教师富有艺术美的语言就成了激发学生学习兴趣的源动力。
一、合理恰当的课堂教学用语语言是社会生活中最普遍的交际工具，也是人们最常用的表达工具。
语言是思维的工具。
为了能尽快建立学生的英语表达思维，教师在课堂上组织教学要尽最大可能使用英语。
培养学生直接学习和直接使用英语，初步形成直接用英语思维的能力。
课堂教学用语的使用应体现“尽量使用英语，适当利用母语”的原则。
在课堂上能用英语表达的并且学生可以理解的就尽量用英语表达可以适当加些肢体语言，以方便大部分学生的理解。
同时，尽量使用英语并不是说不可以用中文。
因为学生如果不能准确地理解教师的语言，就会影响学生对教学内容的理解，无法正确运用语言，教师的教学就无法展开，更不可能达到语言训练的目的。
高校艺术类英语课程的教学方法
制运费� 3 .适度控制外购物资运价� 外购物资运输如果是供应 � � 1
参考文献 �
潘 玲： 基于供应链的企业库存管理模式比较分 析，
会计之友， 20 0 8 ， 1. 2 王 20 0 7 ， 5. 3运输成本控制： 中国纺织网， 20 0 7 ， 12. 婧： 降低企业 物流成本的 措施探讨 ， 财会通讯 ，
收稿日期： 20 0 9-0 4 -0 8 作者简介： 叶 敏， 天津城市建设学院外语系副教授�
��
009 年 6 月 � � � � � 天 津 市 经 理学 院 学 报 009 � � � � � 第 � 3期 （ 总第 23 期 ） � � � � � � � . 3� . 23 �
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
2012年第27卷 第9期南昌教育学院学报 外语研究收稿日期：2012-08-16作者简介：夏传真（1977-），女，天津人，从事外国语言学及应用语言学方向的研究。
大学英语教师的课堂语言艺术包括教师在教学过程中使用的语言，不仅仅指有声语言，而且还包括无声语言，如教师的气质，面部表情，肢体语言等等。
能否正确使用这些语言将直接影响英语课堂学习的成功与失败。
一、加强自身英语口语教师地道的发音，优美的语言能给学生精神上的享受，能让学生体会到口语的魅力所在，同时也能在潜移默化中对学生的语感和口头表达能力产生影响。
因而，一个好的英语教师首先应该有较好的口头表达能力，能讲一口标准的英语，给学生树立一个很好的学习榜样。
而目前在高校中仍然有部分教师英语发音存在较大的问题。
所以，加强自身的语音语调，使得自身的口语进一步提高应是英语教师永不放弃的话题。
二、加强课外知识丰富课堂现代社会是一个信息化、科技化、国际化的社会。
这就要求教师除了应具备扎实的语言基本功外，还应该具备大量的相关科学知识，从而培养出高素质、外向型、复合型的人才。
另外，教师应该加强对汉语语言学、修辞学、心理学等相关学科的学习，掌握牢固的英汉修辞学知识，在授课时就能旁征博引，灵活运用比喻、双关、借代、强调等修辞手法，增强语言的表达能力，提高表达效果。
当然，这些都不是一朝一夕能够达到的事情，它需要一个对知识的积累、吸收和消化的过程。
三、提高思维能力高质量的教学语言能刺激学生的思维器官，开拓学生的思维器官，让学生有广泛的联想和想象，以利于对问题的理解，并激发学生潜在的渴求知识的欲望。
一个出色的英语教师除了应该具备深厚的英语理论功底，丰富的英语知识，精明的头脑和新颖的想法以外，在思维的方法和艺术上，也应当成为多维型的。
一个思维活跃的教师能带动学生发散型思维，吸引他们的注意力，减少课堂的枯燥乏味。
四、肢体语言的运用肢体语言在教学中是十分重要的。
有研究资料表明，在信息的传达中，说一句话，词语只表达了7%的内容，声音占38%，余下的55%则来自说话者的姿态、表情和动作这些肢体语言，所以肢体语言在教学中显得非常重要。
更为重要的是它还负载着许多新的教学思想。
课堂上肢体语言大致有眼神和面部表情、手势动作、身体姿态、肢体接触等，合理地运用它们，具有不凡的教学意义。
眼神和面部表情是重要而又便捷的传递信息、营造良好教学氛围的肢体语言。
富于变化的眼神和生动的面部表情，有许多奇妙的功效。
比如面含微笑、用亲切的目光扫视教室的每一个角落，会解除课堂的压抑，营造轻松和谐的教学氛围，让学生以愉快的心境投入学习；面容舒展，用期待的目光注视每一个学生的眼睛，会使他们感受到来自师长的重视和鼓励，有助于树立学生学习的信心；神色凝重，用严肃的眼神注视课堂上行为失序的学生，给他们适时的提醒或警告，可能会及时中止不良行为，消除影响课堂的不利因素，同时可以消除公开点名的尴尬，保护学生的自尊心，还可以避免中断教学进程，避免了对其他同学的影响，不致中断正常的教学秩序。
总之，教师眉宇的暗暗舒蹙，头部的轻轻点摇，嘴唇的微微张翕，都能给学生传递许多信息，教师在教学中要努力地把心中的真挚和诚恳、信任和鼓励、赞美和肯定用眼神和面部表情传达给学生，使学生在宽松和谐的氛围中愉快地学习；同时也注意用它们调控课堂，将一些不利于学习的因素消除在萌芽状态，引导课堂向健康的方向发展。
五、课堂组织用语如提问用语，衔接语以及教师反馈用语的恰当运用课堂上有教师提问用语，衔接语以及教师反馈用语。
三种语言的合理恰当应用能让课堂学习效率进一步提高，是一个好课堂的必备条件之一，而很多教师却缺乏对这三种语言的思考。
如：以高教版教材《大学体验英语综合教程2》Unit 3 《The victim》一文提问。
比较下面师生的两组对话：①T: What does the title ---The victim refer to?S: Sorry.T: sit down. Let’s ask another student.②T: What does the title ---The victim refer to?S: Sorry.T: Then does it refer to victim of hurricane, victim of rumor, victim of computer games or anything else?T: No.S: Right. Hurricane, rumor, computer games even don’t appear in our text. But one word appears many times in this passage. What is it?T: Advertisement.S: That’s good. It is victim of advertisement.从上不难看出，第二种类型的提问比第一种明显有优势。
它在提问时对学生进行了正确引导，引导学生自己得出正确答案，这样一来，鼓舞了学生的学习勇气，让他们对英语学习更有信心。
关于课堂组织用语，笔者认为衔接语的运用教师也要特别注意。
笔者所指的衔接语不仅仅指“so, next, then”等衔接词，还指所有连接两个话题的所有语言。
如以大学英语新视野视听说1 Unit 5 What’s your favorite food?为例来看下面的衔接语：浅谈高校英语课堂教学的语言艺术夏传真（辽宁对外经贸学院 辽宁大连 116052）摘 要：这篇文章中作者就大学英语教师的课堂语言艺术提些建议。
如教师应提高口语，丰富课外知识，提高思维能力，使用恰当的肢体语言和课堂组织语言。
大学英语教师应该努力提高自身的语言艺术水平。
本文就提高大学英语教师的课堂语言能力提出了一些建议。
关键词：口语；课外知识；思维能力；肢体语言；课堂组织语言中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1008-6757（2012）09-0162-01（下转第176页）2012年第27卷 第9期陈东升：篮球教学中开放式运动技能学习原理的应用篮球是一项典型的开放性技能的运动，对于比赛的模式也有着其广泛的选择性，在以往的教学中，教师往往重视的是对学生技能的培养，很少将时间花在对学生运动技能的培养，这样就将一些很重要的点忽略了，所以应该将技能学习的方式恰当应用到篮球的教学中，从整体的角度上来进行培养，对学生进行开放式技能运动的原理的教学，让学生在拥有较高技术的同时也能拥有较高的运动技能，只有这样，才能够在篮球的赛场上拥有更多的胜算。
2.提高学生的认知学习能力这里所说的认知能力主要是在两方面上进行论述的，第一点是篮球技术方面的，这一点显然很重要，但是教师也不能将第二点忽略，那就是情景的认知，这种认知能力是逐渐培养的，因为只有经常对环境有不同的认知，才会在进行比赛的时候有比较快速的思维，这样在做出决定的时候才会快速而准确。
3.激发学生的创造性与主动性首先教师应该让学生从根本上意识到运动技能的重要性，只有让学生从内心深处知道运动技能的重要，才能够有一种兴趣在里面，因为对于情景的创设有很多方法，但是学生如果对这方面有兴趣，那么学生就会在这方面有一种主动性，主动去斟酌什么样的情景应该有着怎样的反应，久而久之，这种运动技能就会慢慢的形成，所以说在进行教学的时候，最关键的就是为学生创设这种思维，并且更有利于学生运动技能的提高。
五、总结在传统的篮球教学中，教师往往比较重视学生技术的培养，没有将学生关于技能的训练提到日程上，这样就很容易让篮球教学走入到一个误区当中，因为篮球首先是一个开放性的技能运动，注重的是团体之间的合作，这项运动和体操之类的只注重运动员单一个体的能力是不一样的，在进行篮球比赛的时候，不光是要看团体之间的协作能力，还有一点就是要看运动员的反应，所以说培养技能运动非常重要，只有将培养技术和技能结合起来，才能提高整体的成绩。
参考文献：[1]柴娇,何劲鹏,姜立嘉.开放式运动技能学习原理及其在篮球教学中的应用[J].体育学刊,2010(09).[2]柴娇,张力.学习理论研究进展与不同性质运动技能的学习原理探析[J].东北师大学报(哲学社会科学版),2011(04).[3]陆艳琼,刘方涛.浅谈开放式运动技能学习原理在篮球教学中的应用[J].体育博览,2011(07).[4]陆艳琼,刘方涛.浅谈开放式运动技能学习原理在篮球教学中的应用[J].体育博览,2011(07).On principles of open style sports skill learning and their application in basketball teachingChen Dong-sheng(Basketball Department Zhengzhou University Sports College , Zhengzhou Henan, 450053, China)Abstract:In the actual movement,movement skills are divided into two kinds,such as open and closed, since all the time,in motor skill learning time,for the open motor skill without obvious application in physical education teaching,so there are many drawbacks,below on the open motor skill application of simple introduction.Key words:basketball teaching;open motor skill;learning principle;application［责任编辑：周 呈］（上接第162页）T: just now, we finished five dialogues on foods. Now it’s time to part Ⅲ: fast food culture.T: just now, we finished five dialogues on foods. Students, I see sometimes you eat in McDonald’s, so you really like fast food. Today, let’s continue to listen to a passage on McDonald’s fast food. And here you will get to know something interesting about fast food culture. What are the interesting things? Listen carefully.第二组衔接语让学生带着好奇心进入下一部分听力中，能引起他们的兴趣，而第一组太过于简单，给人一种仓促和不自然的感觉。