注释方式与语言水平对词汇附带习得的影响研究
词汇附带习得中不同注释语言的效果探究
词汇附带习得中不同注释语言的效果探究【摘要】词汇附带习得是学习英语单词的有效方法之一。
注释可以提高词汇附带习得的效果。
为证明哪种注释语言更有效，本文进行了对比测试。
结果表明对于低水平的英语学习者，汉语注释是较有效的选择。
因此在教学中应针对学生的实际水平进行词汇附带习得方面的相应指导与教学。
【关键词】汉语；英语；中英双语；词汇附带习得一、问题的提出词汇作为语言的三大构成要素之一，是语言的基本材料。
离开词汇就无法就无法有效地用英语进行交际。
在众多学习单词的方法中，阅读中词汇附带习得受到了广大学者的认同与推崇。
词汇附带习得的概念最早由navy等在研究儿童母语词汇习得的基础上提出来[1]。
目前没有统一的严格定义。
laufer认为,“词汇附带习得”是相对于刻意学习而言。
“附带习得”是学生在进行其他学习任务时,如阅读文章、听英文歌曲等,附带习得了单词[2]。
随后这一概念被应用到二语习得的研究中。
laufer和hulstijn提出的投入量假设理论为此类研究提供了理论支持。
随着词汇附带习得研究的广泛深入，研究发现给生词提供注释可以提高词汇附带习得的效果，而不同注释语言对词汇习得效果也不同。
国外jacobs等研究发现母语注释和二语注释没有显著差异;laufer和shmueli的研究则表明母语注释比二语注释更能促进词汇的保持[3]。
国内时敬霞、吕红梅、刘敬华等都进行了实验，但结论却不完全相同。
到底哪种注释语言对低水平英语学习者的词汇附带习得更有效还不明确。
基于此本文将通过实验来进行对比研究。
二、实验设计本研究包括一项实验和两次测试。
一项实验是让参加实验的三个平行班的学生来阅读同一篇带有不同注释语言（英语注释、汉语注释和英汉双语注释）的文章并回答文后的五个问题。
两次测试指的是对文章中目标词进行的即时测试和一周后的延时测试，均不提前告知学生。
（一）实验对象实验对象是淄博师范高等专科学校学前教育专业10级三个班的学生，每班40人。
二语习得中词汇附带习得的影响因素
影响因素的 目的是对词汇 附带 习 得进行有效调控 ， 师提供有效 的教 学启示 。 为教
关键词 ： 汇附带习得 ； 词 阅读任务 ； 词汇量 在词汇教学上 ， 传统 的死记硬 背教学 法逐渐 被词汇 附带
习得教学法取代。随着交际教学法 的兴起和广 泛运用对词汇 教学产生 的影响 ， 汇学 习强 调 附带 习得 。大 量的实证 研究 词 表明， 无论是 Ｌ 还是 【 １ ２学习者 ， 他们的词 汇大多是通过 阅读 测试对语 篇内容的 回忆 ， 而在测试 中可能包 含对一些文 中的 生词进行 回忆。Ｌ ｕ ｒ＆ Ｈ ｌ ｊ ａｆ ｅ ｕｓ ｎ将其 推广 到二语 词汇 教学 ｉ ｔ
提出在影响因素这个领 域研究 尚不足 的地方 。
一
以 Ｉ Ａ被认 为是听说读写活动 带来 的一种 “ Ｖ 副产 品” Ｈｕｋ பைடு நூலகம் （ ｃｉ ｎ
＆ ｏｄ ，９９ 。 Ｃ ａｙ １９ ）
、
文 献 回顾
三、 汇附带 习得 的影响因素 词 词汇附带习得 ， 是一种 间接 的词汇 习得方式 ， 习者的词 学 汇量大小 ， 猜词能力 ， 以及 语篇 的难 易程度 ， 阅读任务 的加工 程度等等 都会影 响二语 习得者词汇的 习得 效果 。以下主要从 客观因素和主观因素两方面来分析 。 （ ） 一 客观 因素
影 响 因素 。 二 、 汇 附 带 习得 的界 定 词
简短的记 叙文 ， 中两篇对受试者来说话 题较熟悉 ， 其 另外两篇 较不 熟悉 。在受试 阅读 了 比较熟悉和 比较不熟 悉的四篇记叙
文后进行 的即时测试 和 ２ ８天 后进 行的延 时测试 中收集 到的 数据结果表 明 ， 话题 的熟 悉度 和词 汇附带 习得之 间存在 正相
注释方式对词汇附带习得影响的实证研究
注释方式对词汇附带习得影响的实证研究摘要：词汇学习是英语学习的基础。
词汇附带习得是词汇习得的一个重要的部分。
本文研究了英文阅读文章中词汇的注释方式对于学习者词汇附带习得的影响。
实验选取了3个自然班，分别阅读了三种词汇注释版本的两篇文章。
在阅读完成之后，进行了即时的词汇测试，两周后进行了延时词汇测试。
实验结果显示，多项注释组在即时测试和延后测试中均显著性优于无注释组，支持了投入量假设。
值得一提的是，多项组在即时测试中与单项测试组并未显示出显著性差异，但是在延后测试中却出现了显著性差异。
这说明单项注释对学习者的短时词汇记忆有促进作用，但是由于投入量较低，这种作用无法持久，学习者的遗忘率较大。
关键词：词汇附带习得；注释方式；投入量中图分类号：h31 文献标识码：a 文章编号：1009-0118（2011）-08-0-04语言学家wallace（1982）认为学习一种外国语从根本上来说就是学习该种语言的词汇。
如果对文本中的词汇不理解，文本也就无从理解，无论是母语还是外国语概莫能外（laufer，1997）。
词汇在外语学习中的重要性由此可见一斑。
近年来，随着二语词汇习得的不断深入，不少国内外的研究都对词汇的附带习得（incidental vocabulary acquisition）展开了讨论。
词汇附带习得是由nagy 等人最先提出来的。
nagy，herman和anderson（1985）在儿童学习母语词汇的研究中首次提出了词汇附带习得这一概念，它指学习者在完成其他任务时（如阅读或交流），其意图并非在背记单词上，却无意中习得了该词（schimidt，1994）。
一直以来人们认为上下文的附带词汇习得如果不是主要因素也是词汇增长的其中一个因素（naggy，herman& anderson，1985）。
一些研究者（smith，1941；templin，1957）都指出儿童每年增加的词汇量为5000以上。
阅读中附带词汇习得的影响因素及对词汇教学的启示
将 语 境线 索分 为两类 ：提示 型 句子 ” ｃｅ —ａｅ “ （ ｕｓ ｄ— ｑ ａ ｅ ｔ ｃｓ 和“ 提示 型句 子 ” ｃ ｅ —ｉａ ｅ ｕｔ ｓｎｅ ｅ ） 非 ｅ ｎ （ ｕｓ ｎ ｄ －
ｑ ａ ｅ ｔ ｃｓ ｏ例如 ， ｈ ｏ ｕ ｏｌ ｓ ｌ ｕ ｔ ｓｎｅ ｅ ） ｅ ｎ Ｊ ｎｔ ｋｏ ｔ ｃｌ ｐｉ ｅ ｏ ｏ ａ ａ ｂ ｂｃｃ ｎ ｄ ｃ ｏｌ 约翰 推 出一 辆折 叠式 ｉ ｌ ａ ｄｒ ｅｔ ｓｈ ｏ。（ ｙｅ ｏ ｏ
ｉ ａ ｄｒｄ ｃｏ１ ｔ ｎ ｅｔ ｓｈ ｏ．其 中 ｕｆｌｅ ． ｏ ｏ ｎｏ ｄ为 目标 词 的 ｄ
起 码 的理 解 程 度 ， 要 大约 ３００个 语 言 中最 常 需 ０
理解提供 了线索 。结果显示 ， 学生可 以较轻松地
［ 收稿 日期 ］２ １ ０ —２ ０２— ３ ５ ［ 基金项 目］十二五辽 宁省教 育科 学规划 一般课题 “ 基于立 体化 资源 的全 新大 学英语教 学模式 之实 证研究 ” 编号 （
高 宏 刘 凤
（ 阳 工 业 大 学 。 宁 沈 阳 １０ ７ ） 沈 辽 １８０
［ 摘 要 ］ 为 了探 讨 阅读 中第 二语 言 （ 二语 ） 汇 附带 习得对词 汇教 学 的启 示 ， 先 分析 阅读 词 首
中二语词 汇附带 习得 的影 响 因素 ， 如词 汇量 ， 词 能力 ， 入 量 ， 篇提 供 的语境 线 索等 ， 猜 投 语 并根
带 习得 的影 响 ， 为如 何 提 高 词 汇 附 带 习 得 的教 并
学 效果 提 出建 议 。
一
完 全理 解 ， 根据 上下 文对 词义进 行 准确猜 测 ， 应 一 个读 者 至少 要 认 识 文 章 中 出现 词 汇 的 ９ ％ 。 为 ８ 达 到这 一 目标 ， 读 者应 掌 握 ５０ ０个 见 文 即懂 该 ０
三种文本注释方式对词汇附带习得的影响
项选择注释的比较研究显示多项选择注释在 即使测试 和延时 测试 中都 比单项 注释 更有 利 于词 汇记 忆 。 综 上所述 ， 当前 ， 国内外 对 于注 释促进 词 汇 习得 的 相关 研究 还很不 充分 ， 其 在 双语 注 释及 多项 选 择 注 尤 释方 面 。同时 ， 汇 注 释 方式 对 于词 汇 习得 的影 响 多 词 在 阅读过程 中检 验 ， 于在 以 阅读 为 基 础 的附 加 任 务 对 中 的效 果如何 尚不 明确 。
作者简介 ： 华（９６ ， ， 刘敬 １７ 一）女 河北 满城人 ， 师， 讲 硕士 ， 究方向 为应 用语 言 学。 研
董 爱智 （ ９ ３一） 女 ， １７ ， 河北 沦州人 ， 副教授 ， 士 ， 硕 研究方 向为应 用语 言学。
词汇 附带 习得通 常 被看 作 其 他学 习活动 的副产 品 （ ｕｓｊ Ｌｕｅ， ０ １ 。学 习 者 的注 意力 在其 他 学 Ｈ ｌ ｎ＆ ａｆｒ ２０ ） ｉ ｆ
刘 敬 华 董 爱 智 ，
（ ． 海城 市职 业技 术学院 英语 系， 东 珠海 ５９０ ；． 家庄 经济学院 外 国语 学院 ， 家庄 ００ ３ ） １珠 广 １０ ０２ 石 石 ５０ １
摘 要： 本文 以 ９ Ｏ名非英语 专业大 学生为受试 ， 通过 １语任务 一阅读 复述 比较 研 究单项 注释 ， 语注释 ， 双语 多项选 ： ２ 双 及
习活 动上 ， 汇学 习不 作 为 明确 的 学 习 目标 （ ａｉａｈ 词 Ｐ ｒ ｋｔ ｂ ＆ Ｗｅｃｅ １９ ） ｓｈ ， ９ ９ 。但 是 ， 没有 一 定 程 度 的 “ 意 ”， 注 词 汇 附带 习得 难 以实 现 ， 因此 ， 汇 附 带 习 得 并 非 无 意 词
注释方式对词汇附带习得的影响
得 和 保 持 生 词 的 影 响 。研 究 结 果表 明 ： 项 注释 最 有 利 于 词 ｊ 的 附 带 习得 ， 项 注 释 也 对 词 汇 的 附 带 习得 有 双 ｒ － 单 明 显 的促 进 作 用 ； 项 注 释 比 无 注 释要 有 利 于 词 汇 的记 忆保 持 ， 是 就 双 项 注 释 和 单 项 注释 、 双 但 以及 单 项 注 释 和 无 注释 而 言 。 者 并 没 有 显 著 的优 势 。 前
Ａ ｂ ｔ ａｃ ：Ｔｈ ｅ ｅ ｔｐａ ｅ ｔ ｄ ｅ ｈｒｕｇ ｅ ｅ ｍｅ ｓ ｔ ｅ ｅｆ ｃｓ ｏ ｕ ｌ ・ ｇｏ ｓｎ ｓｒ ｔ ｅ ｐｒｓ ｎ ｐ ｒ ｓｕ ｉｓ ｔ ｏ ｈ ｘｐ ｒ ｎｔ ｈ ｆｅ ｔ ｆｄｏ ｂ ｅ ｌ ｓ ｉｇ， ｓｎ ｌ － ｌｓ ｉ ｉ ｉ ｇｅ ｇｏ ｓｎｇ， ａ ｄ ｏ ｎ ｎ ・ ｇｏ ｓｎｇ ｏ ｎｃｄｅ ａ ｑ ｓｔｏ ｎｄ ｍ ａｎ ｅ ａ ｃ ｏ ｗ ｒ ｓ ｗｈｌ ｅ ｄ ｎ ｎ Ｅｎ ｌｓ ｒｉ ｌ． Ｔｈ ｅ ｕｔ ｈｏ ｌｓ ｉ ｎ ｉ ｉ ｎｔｌａｃ ｕｉｉｉｎ ａ ｉｔ ｎ ｎ ｅ ｆｎｅ ｗｏ ｄ ｉｅ ｒ ａ ｉ ｇ ａ ｇｉｈ ａ ｔｃｅ ｅ ｒ ｓ ｌｓ ｓ ｗ
第２ ３卷 第 ２期
２１ ０ ０年 ３月
北京航空航天大学学报 （ 会科学版 ） 社
Ｖ １２ Ｎ ． ｏ．３ ｏ２
Ｊｕｎ ｌ ｆ ｅ ｉ ｎｖ ｒ ｔ ｏ Ａ ｒｎ ｕｉ ｎ ｓ ｏ ａ ｔ ｓ Ｓ ｃ ｌ ｃ ｎ ｅ ｄｔ ｎ Ｍ ｒｈ ２ １ ｏ ｒａ ｏ ｉｎ Ｕ ｉ ｓ ｙ ｆ ｅｏ ａ ｔ ｓａ ｄＡ ｔ ｎ ｕｉ （ ｏ ｉ ｉ ｃｓＥ ｉｏ ） Ｂ ｊｇ ｅ ｉ ｃ ｒ ｃ ａＳｅ ｉ ａｃ ， ０ ０
注释 方 式对 词 汇 附 带 习得 的 影 响
影响听力语篇二语词汇附带习得的因素探析
第二语言的最主要输入 形式是 阅读和听 。但 是 ， 根据 本 人和其他研究者如 盖淑 华 （０ ３ ， 李 红、 ２ ０ ） 田秋香 （ ０ ５ ２０ ） 等的文献查阅结 果 ， 针对 阅读过程 中二语词汇附 带 习得 的研 究占绝大多数（ ：ａｆｒ ｉ ａ，０８ Ｈ ｉ ｚＭｉ，０ ８ Ａ・ 如 Ｌｕｅ ＆Ｇｒ ｉ ０ ； ｕ Ｔｅ ｎ ２０ ；１ ｓ ２
“ 有意学 习 （ｎｅｔ ｎｌｌ ｒｉｇ 和 “ 带 习得 （ｎｉ ｉｔ ｉ ａ ｅ ｎｎ ）” 附 ｎｏ ａ ｉ ・ ｃ ｄ ｎ ｌ ｃｕｓｉ ）” ２ ｅ ｔ ｑｉｔ ｎ 是 ０世纪初 出现在心理语言学领域 的两 ａａ ｉｏ 个概念 ， ａｙ Ｈ ｒ ａ Ｎ ｇ ， ｅｍ ｎ＆Ａ ｄｒ ｎ １ ８ ）提 出了词汇 附带 习 ｎｅ ｏ（９５ ｓ 得假说 （ｎｉｅｔ ｏａｕａ ｅｒｉｇＨ ｐｔ ｓ ） …概 括地 Ｉｃ ｎ Ｖ ｃｂ ｌｒ Ｌａｎｎ ｙｏ ｅｉ 。 ｄ ａ ｌ ｙ ｈ ｓ 讲 ，词汇附带 习得 ” 指在听 、 、 、 “ 是“ 说 读 写的过程 中获得一 些 词汇知识” 【 例如 学 生在 完 成其 他 的听 、 、 写 的任 务 ， ２ 说 读、
・
５ ・ Ｏ
文 学 ・ 言 语
影响听力语篇二语词汇附带习得的因素探析
钟 志英 （ 南 农 业 大 学 外 国语 学院 ， 东 广 州 ５ ０ ４ ） 华 广 １６ ２
摘 要： 国内关 于“ 附带习得” 的研究刚刚起步 ， 中“ 其 附带习得” 的阅读语篇研 究占绝大部分。在 大量 阅读语篇 、 限的听 有 力语篇 实证研 究等基础上 ， 影响听力语篇二语词汇附带 习得的因素可 归为从任务 、 学习者 和语篇三 大类别 ， 影响听力语篇 二语 词 汇附带习得 的变量 约三十余项。今 后听力语篇 中二语词汇附带习得的研究应借鉴整合 出来 的变量 ， 丰富听力语篇方 面的研 究。 别侧重于听力语篇 中特 有的变量如工作记忆、 特 听力词汇量等对习得效果 的影响。 关 键 词 ： 力 语 篇 ； 汇附 带 习得 ； 听 词 变量 中图分类号 ： ３ Ｈ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ：６ ２— ８７ ２ １ ）６— ０ ０一 ３ １７ ６ ４ （０ １ ０ ０ ５ ｏ
语篇阅读中词汇附带习得探究
词汇是语言学习的基本要素之一 ， 是一切语言 活 动 的基础 ，听 、说 、读 、写 、译 的每一 项语 言技 巧都 离 不开 对词 汇 的依 赖 。词 汇学 习亦 是英语 教学 的难点 和重 点之 一 ，在教学 实践过 程 中 ，由于课 时 有 限 ， 言教 师常 常处 于两难 境 地 。一方 面语 言教 语 师力 图教 授学 生尽 可能 多的词 汇 ；另一方 面又不 可 能把 大量 的时 间投 人在词 汇教 学上 ，这就需 要我们 另辟 蹊径 。词 汇附 带 习得 （ｎｉｅｔ ｏａｕａ ｃ ｉ ｄｎａｖｃｂｌｙａ． ｃ ｌ ｒ ｑｉｔｎ ｕｓｉ ）理论 的 提 出及 应 用 ，大 大满 足 了语 言 教 ｉｏ 师 的这 种需求 ，而且正 成为 英语词 汇教学 的重要手
习得 。
２ ．学 生 的猜 词能力 对词 汇附 带 习得 的影响 词 汇附 带 习得 在很 大 程 度 上依 赖于 猜 词 能 力 ， 学生 在猜词 过程 中都 会 出现 不 精 确 、误 猜 等情 况 。 在 教学过 程 中我 们发 现 ，猜 词能 力越 强 的学生 ，在 阅读中 附带 习得 的词 汇就越 多 ，而且 还能 保持较 好 的效果 ，这样 的学 生往往 比猜词 能 力差 的学生 更容 易扩 大词汇量 。 ３ ．学生 对话 题 的熟 悉 程 度 以及 学 生 的阅读 能 力对 词汇 附带 习得 的影 响 阅读能力是由一系列复杂的语言和认知等技能 构 成 的视 觉信 息加工 能力 。它通 常 与学生 的语 言水 平 、词汇 量 、背 景知 识 、阅读技 能 等有关 。这 些 与 阅读能力相关的因素对词汇附带习得的结果会产生 必不可 少 的影 响 。我们在 实践 教学 过程 中发 现 ，阅 很 可 观 了。 读能力 强 的学 生 ，能够在 词义 推理 时较快 地猜 出词 词 汇 附 带 习得 有 优 于 直 接 词 汇教 学 的一 些 优 义。学生的阅读能力越强，词汇附带习得的效果往 点 ：首先 ，词汇附带习得是结合语境完成的，可以 往会 越好 并且 ，学 生对 阅读 的话 题 越熟悉 ，对篇 使 学生 对一个 词 的用法 和 意 思有 更 加 深 人 的理 解 ； 章 的理解 就会越 好 ，从而词 汇 附带 习得 的效果 也会
话题熟悉度和二语水平在阅读中对二语词汇附带习得的影响——基于交互阅读模式理论框架下的试验研究
侗 以上 的 匿 （ ＝１ ６ ７＞１） Ｍ ．６ ０ ；而在 送挥 测 弑 中至少 留得 了■侗 以上 的 匿 （ ＝３０ ５ Ｍ ． ６＞３） ０ 。此
外 ，挚 召 者在送 挥 测 弑 中留得 的 嗣匿 较在 翻 中相封 要多 一些 。
表 １ 警 留 者 在 翻 嚣 和送 挥 测 就 中的 匍 匿 冒 得 情 况 统 表
藉 匿 附带留得 的影 警 。 １ ．研 究 圊题
基 于 以上 探封 和分 析 ，本 文 弑国 回答 以下 矮侗 嗣题 ： （ ） 题 熟悉 程度 是 否影 馨 二藉 匿附 带召得 ，遣 桓影 馨是 否颢著 ？ １
影 警的研 究并不 多 。因 此 ，本文 弑国 以交互 圊精理 谕焉 基磁 ，探 封 题熟悉 度 和二 水平在 固葫 中封 二
ｏｆＷ ａｅ ｃ ｏｒ ２ ｔ ｒ ｏｌ ”
ｏ
雨 篇文 章 在结耩 、字敷 等 方面 基本 保持 一致 。本 研 究 中德 共涉 及 了 ８ 目的嗣匿 ，即 佃
每 篇 文章 中各 ４侗 ，且遣 些 匡跟 文章 题 紧密 相 连 。寅 腧 中 ，属 了保 麓所 有 的 目的 匿封所 有 的受弑 者 柬 税均扇 生 嗣 ，研究 者根 掾 英 害 宿 和骚音 规 则劁 造 了 意羲 的 匿 柬代替 原 目的 匿 ，并 ＿所刽 造 日 的 意羲 的 目的 匿都 保 留了其 曲折 和派 生形 式 （ ｕｉｏ ０ ３ Ｐ ｌ ，２ ０ ；Ｈｕｓｊ ，１９ ｏ ｄ ｌｉｎ ９３ ｔｉ
（ ２）二捂 水平是 否 影磐二
匿附 带留得 ，遣 棰影 警是否 颗著 ？ 匿附带 召得 中有着 著 的交互 作用 ？
（ 题 熟悉度 和二 捂水 平是 否在 二 ３）
本寅黢 的 受弑者 是 ９ 名二 水平不 等 的英 早 召 者（ Ｆ ／ Ｓ （ ｎ ｌ ｈａ ａ ｏｅ ｎＬ ｎ ｕ ｇ／ｎ ｌ ｈ ０ Ｅ ＬＥ Ｌ Ｅ ｇｉ ｒｉ ａ ｇ ａ ｅ ｇｉ ｓ ｓ Ｆ ｇ Ｅ ｓ
词汇附带习得研究
词汇附带习得研究词汇是学习一门语言最基础的部分，词汇习得的方式有很多种，其中词汇附带习得是一种在无特定意识的学习中完成词汇习得的过程，最大的特点是附带习得不具备主观意识。
本文将主要研究怎样提高词汇附带习得的效率，通过分析词汇附带习得的原因以及习得过程，并研究阅读量，阅读时间，学习环境不同因素对词汇附带习得的影响。
本文研究结果旨在对语言学习者学习词汇提供一种直接，简单，高效的方法，同时对词汇附带习得的相关研究提供宝贵经验。
词汇习得在语言学习过程中占据重要地位，是语言学习的基础。
词汇的掌握量直接关系到学习者的语言水平，词汇贯穿到语言的听、说、读、写、译的全过程，词汇对其语言的学习有着重要作用。
近年来越来越多的学者开始关注词汇学习的研究，并提出了一系类词汇学习的方法，然而这些方法的实际效果并不完美，学习者对这些方法并不感兴趣最终的词汇学习并没有达到预期的效果。
直到1985年的研究中提出了的词汇附带习得假说。
研究表明：学习者在自由阅读中可以无意识地习得词汇。
词汇附带习得开始进入人们的视野，并出现了越来越多的研究者对其进行研究。
词汇附带习得受到很多因素的影响，怎样提高词汇习得的效率成为该领域的研究热点。
本文将对词汇附带习得的原因和影响因素进行研究。
旨在为二語词汇习得提供一种有效可行的学习方法。
词汇附带习得词汇的附带习得的概念最初由Nagy和Herman提出的。
但对其并没有十分明确的定义，到目前为止大部分研究学者对其的认识为：学习者在阅读中没有刻意学习词汇的意识但在最后阅读完成后无意习得了词汇的过程，词汇附带习得的鲜明特点是无刻意意识的习得词汇，是在完成其他任务过程中的副产品，是一种可以轻松愉快地完成词汇习得的方法。
正是由于这些优点，所以怎样提高词汇附带习得的效率成为该领域的研究热点。
影响词汇附带习得的因素有很多，之前的研究者已经进行一系类的理论和实验研究，但是仍然还有很多不完整的地方需要进一步的深入研究，本文将继续对怎样提高词汇附带习得的效率进行进一步研究，旨在分析词汇附带习得的原因和过程，并最终提出一种直接，简单，高效的方法使词汇的学习不在枯燥无味。
英语阅读教学语境中词汇附带习得研究
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英语 阅读 教学语境 中词汇 附带 习得研究
殷 哗 李 靖
（ 尔 滨 理 工 大 学 黑龙 江 哈 尔 滨 １ ０ ８ ） 哈 ０ ０ ５
［ 摘 要］词汇附带 习得是 目前 词汇 习得研 究的一个热 点 。本文分析 了英语 阅读语 境中词 汇附带 习得 形成的特 点，意义和影响 Ｉ Ａ产 生与 Ｖ 习得 效果 的几个 因素 ，探 讨 了英 语阅读 教学 过程 中，如 何利用 词汇 附带 习得机 制进 行词 汇教学 的 问题 。 ［ 关键 词］ 汇 附 带 习 得 投 入 量 假 设 生词 词 频 英 语 阅 读 语 境 词 中 图分 类 号 ：ｓ 文 献 标 识 码 ：Ａ ３ 文 章编 号 ：１ ０ － １ ｘ（ Ｏ ） ８ ０ ４ — １ ０ ｇ ｇ ２ １ ２ － １ ０ ０ ４ ０ 义猜测 的成功与否取决于可使用语 境的多寡程度 ，而后者又要受 已知 １、 前 言 词 汇 与 生 词 之 间 比 例 的 影 响 （ ａ ｎ ｔ ， ｌ ８ ） Ｂｒ ｅｔ ９８。 词汇 是语言 的基本 单位 ，也是语 言表达 意义 的重要承 担者 。词 汇 习 得 自然 也就 成 为语 言 习 得 系 统 的 重 要 组 成 部分 。 什 么 是 词 汇 的 附 ３３ ． 汇学习意识缺乏导致 的词汇附带习得 效率偏低 大学生了解社 会 的强 烈欲望使 得其阅读的 目的不 再只是 为了学习和应 付考试 ，而是 带 学 习 ？笼 统 的 讲 指 ：在 听 、说 、读 、 写 的 过 程 中 获 得 一些 词 汇 知 识 。 通过英文报刊 、杂志及 互联网等资源获取各种各样 的信息 。这种阅读 但是在二语 ／外语教学领域 ，词汇 附带 习得 （ Ｖ ）只要指作为阅读过 ＩＡ 目的从 某 种 程 度 上 限 制 了 词 汇 附 带 习得 的效 率 。 因为 过 分 关 注 语 篇 意 程 副 产 品 的 词汇 习得 。词 汇 知 识 和 阅 读 理 解 相 互影 响 、相 互 制 约 ， 词 义 使 其 对 生词 意义 的 处 理 往 往 采 用 忽 略 策 略 ，这 必 然 会 降低 词 汇 附 带 汇 知 识被 认 为是 影 响第 二 语 言 阅 读 理 解 的主 要 因素 ，其 重 要 性超 过 语 习得 的机会 和可 能性 。 法 知 识和 背 景 知 识 ，而 对 文 章 的 理 解 有 助 于 词 汇 知 识 的增 长 。本 文 就 阅读 促 成 词 汇 附 带 习得 这 一研 究 热 点 从 词 汇 附 带 习得 的形 成 、特 征 及 ４．Ｉ ＶＡ对 Ｌ２ ／ＦＬ词汇教学 的启示 影 响词 汇 附带 习 得 的 因素 等 理 论 方 面 作 了综 述 ， 以期 能对 该 领 域 其 他 词汇 附带 习得 的发 生很大程 度上 与单词 出现 的语 境 、频率 、学 习者的注意力及 阅读任 务要 求等因素。而对 以上因素的有意识选择和 研究者有所裨益 。 ２．１ ＶＡ 与投入量 假设 加强，势必会大大提高词汇 附带 习得的效率 。Ｈ ｌ ｔ ｊ （９ ６ 认为以 ｕ ｓ ｉ ｎ １９ ） 下方法有助于词汇附带学习 ： 通过阅读任 务的设计对生词意义进行深入 Ｌｕ ｅ ａ ｆ ｒ和 Ｈ ｌ ｔ ｊ ２ ０ ） 对 二语 阅读 中发 生 的 Ｉ Ａ所 提 出的 ｕ Ｓ ｉ ｎ（０ １ 针 Ｖ “ 入 量 假 设 ” 为 我 们 理 解 ＩＶＡ 的 产 生 提 供 了 新 视 角 。 该 假 设 首 投 ， 的阐释 ；提 高学习者 的词汇意识 ： 提高学 习者 的语言水平 ： 阅读 中恰当 次从 认知 和情感 两个 维度 提 出 了 “ 投入 量假 设 ” ，用 以对 第二语 言 使用字典：给生词加注 ；提高词汇 的复现 率。针对学生的实际，要在 阅 读 过程 中 的词 汇 附 带 习 得 进 行 量 化 分 析 。 该 假 设 认 为 ， 阅 读 过 程 有限的时间里提高他们 的词汇 习得 ，教师应充分发挥引导作用 ，通过 对 阅读 材 料 、 阅 读 目的 和 任 务 、资 源 和 方 法 的精 心 设计 ，加 强 对 学 生 中 的 词 汇 习 得 和 阅 读 任 务 有 很 大 的 关 系 ， 阅 读 任 务 可 以 是 外 部 强 加 的 ， 也 可 以是 学 习 者 自 己 设 定 的 。 对 于 不 同 的 阅 读 任 务 ， 学 习 者 词汇学 习方法 的指导和训练 ，积极 为阅读 过程 中词汇附带习得 的发生 创 造 前 提 条件 。 付出的努力程度是 不一样 的，阅读过程 中词汇 附带 习得量 取决于完成 阅读 任务 投入 的三 种 努力 ，即 需要 、 搜寻 和权 衡 。其 中 的动 机 性 ４ １词汇 意识强化策略 ． 在 阅读过程 中 ，教师 应注 重培养 学生 的词汇意 识 ，引导 学生对 成分 ，即需要 ，为 ＩＶＡ 的产 生提供 了较 好 的解释 ，学 习者 在进行 不 同的词采用不同的处理策略 ，以适应特殊的、具体 的词汇学习情况。 阅读 时毫无 疑 问也 会产 生成就 需要 。根 据任 务要求 ，这种 需要又可 以分为 内在需要 （ 学 习者 为完 成某项 任务而 自发产 生 的动 机 ）和 指 ４ ２ 元 认 知策 略 培 养 ． 外在需要 （ 再别人 的要求下完成某项任务的动机 ） 指 。内在需要属于强 根据 不 同 的阅 读 目的和任 务 ，选择 合 适 的阅读 材 料和评 估 方 需要 ，而 外 在 动 机 则 属 于 弱 需要 。 搜 索 和 评 估 都 是 认 知 因 素 。搜 索 是 法 ，以训练学生恰 当有效地运用词汇处理策略在阅读语境中习得词汇。 同时 ， 加 强 培 养 学 生 处 理 生词 时 的 认 知 与 元 认 知 策 略 ，使 阅 读 中 的生 指通过查字典或者询 问权威人 士以了解生词的词义或找到表达某一概 念 的 词 语 。 评 估 是 指 比较 某 一 词 和 其他 词 的 异 同， 或 该 词 的 特 定 意 思 词 学 习 成 为 其 所 选 择 和 控 制 以达 到 既 定 目标 的 有 意识 行 为 。 和其 他 意 思 ， 或 与 其 他 词 的 搭 配 以 确 定 该 词 是 否 能 恰 当 地 运 用 与 上 下 ４ ３高 频 词 汇 学 习策 略 ． 加 强对 阅读过程 的指 导和监 控 ，对 阅读材料 中 高频度 词汇学 习 文。学习者再给定上下文的情况下进行 的评估过程为一种弱评估 ，而 在 自己产出语境的情况下进行的评 估过程 是一种强评估。 以上三个因 的任务、 目标及检测手段做 出精心 设计和明确要求。除广度外 ，还要 素及其 强弱程度可以用 “ 入量指数 ”来量化描述 。“ 投 投入指数 ”分为 重视词汇加工的深度 ，使其在任何语 境下出现都能被识 别，以便学生 三级，分别用 ０、ｌ 、２表示 ：０表 示学习者再执行任务 时没产 生某个 能够 在阅读中释 放出有限的认知资源 ，对 未知的词汇进 行准确 的推测 因素；ｌ 示产生 了这一因素 ，但程度较弱 ；２表示产生了该因素且程 表 和 理解 。总之，词汇附带习得与词汇有意 学习是 习得词汇 的两种学习 度较 强。阅读任务对词汇 习得 的作用 可以用 “ 入量指数”来评 定， 投 方式 ，它们本身没有优劣之分 ，我们不能一味地强调其中一种方式，而 任务所促成 的投入指 数越 高，词汇 习得 的可能性就越 大；反之，词汇 批判 或排 除另一种 学习方式，而是应该更好地把两者结合起来 ，在附 习得 的 可 能 性 就越 小 。 带 习得 的基 础 上 增 加 有 意 学 习 ，寻 求 在 不 同条 件 下 最 佳 的外 语 词 汇 学 ３，英 语 阅读 语境 中词 汇 附 带 习得 习方法 ，并把 良好 的词 汇学习策略运用到大量 阅读 中去 ，使词汇附带 尽管通 过 大量 阅读 附带性 地 习得 词汇 是词 汇学 习的 有效 手段 ， 习得真正成 为学习者词汇学 习的有效手段 。 但词汇 习得的效率及其能否得 以发生取决于许多 因素 的相互作用 ，其 本文对 Ｌ ／ Ｌ阅读中发 生的词 汇附带习得作 了比较全面的论述， ２Ｆ 有效性很大程度上受到学 习者 的特 点、特定的语言结构和语境等 因素 从 以上的分析可 以得 出，单纯的阅读不能 自动带来词汇的 习得，它的 的影 响 ，学生 词汇 附带 习得 效率 也 因此 受到 制约 。 发生受到很多因素 的制约 。在 真实的学习环境下 ，所有的有利因素不 ３ １生 词 词 频 附 带 习 得 的 发 生 过程 比较 缓 慢 ，通 过 这 种 方 法 学 ． 可能同时具备，因此需要教师对 学生的阅读活动进行指导，如培养 学 到 的 词 汇 相对 较 少 （ ｅ ｒ ， ｌ ９ ），因 为 在 语 境 中 接 触 一 次 就 能 习 得 Ｍ ａａ ９７ 生的生词处理策略 ，加大 阅读 量，引导学生将有意学习与附带学习相 生词的可 能性相 当低，仅为 ５ － ０ ，多数 词必须要在 ５ １ ％ １％ — ７次 （ 平均为 结合 等。总之，附带词汇 习得是 一种 重要的词汇学习方法，这方面研 ｌ ） 接 触 之后 ，才 有 可 能 在 记 忆 中得 以保 存 （ａ ｙ ｅ ｌ １８ ） Ｏ次 的 Ｎ ｇ ｔ ａ ， ９ ５ 。 究的不断深入和丰 富，必将极大地推动 外语教学的发展 。 而且在以意义 为主 的阅读过程中 ，无法预测将会 学到哪些词，也无法 参 考文献 ： 知道会学到什 么程度 。所 以， 如果学生的阅读量没有大 到能够确保同 ［］ １ 雷蕾 韦瑶瑜 叶琳 张梅 《 非英�
谈影响二语阅读中词汇附带习得的外部因素
种“ 产品” 副 目前 ．国 内 外 的 词 汇 附 带 习 得 研 究
大 多 数 是 针对 阅 读 中发 生 的 ．其 中 以实 证 研 究 居 多 ．也 有 些 是 作 理 论 探 讨 和 评 述 的 阅读 不 仅 可 以 帮 助 学 生 扩 大 知 识 面 ．也 是 一 种 十分 有 效 的扩 大 词 汇 量 的 方 式 ．通 过 阅读 扩 大 词 汇 量 通 常 是 指 在
２ １． ０１ １ １
理论 与应 用研 究
谈影响二语阅读 中词汇附带 习得的外部因素
邱 雪琳
（ 德职业技术 学院 广 东 佛 山 ５８０ ） 顺 ２ ３ ０
摘 要 ： 语 阅 读 中 的词 汇 附 带 习得 是 一 种 十 分有 效 的词 汇 习得 方 式 ， 阅读 带 来 的 一 种 “ 英 是 副产 品 ” 。研 究者 就 影 响 阅读 中 二语 词 汇 附 带 习得 的 因 素进 行 了 实 证 研 究 ， 中 不 乏 外 部 因素 （ 对 于 学 习者 自身 因素 而 言 ） 词 其 相 对 汇 附 带 习 得 的 影 响 。 本 文 就 外 部 因素 在 阅读 中 对 词 汇 附 带 习得 的影 响进 行 了 论 述 ， 在 此 基 础 上 探 讨 了 这 些 影 并
是 很 容 易 做 到 的 ． 教 育 是 复 杂 的 当 我 们 对 现 实 中 的 职 业 教 但 育 进 行 审 视 时 ， 仅 对 职 业 性 进 行 认 识 还 是 远 远 不 够 的 ． 键 仅 关 在 于 职 业 性 体 现 在 哪 些 方 面 ． 时 怎 样 在 这 些 方 面做 到 充 分 体 同 现 职 业 性 这 些 问 题 是 值 得 探 究 的 其 次 ． 为 重 要 的是 ， 结 合 职 业 教 育 实 际进 行 重 点 分 析 ， 更 要 如 对 专业 建设 进 行 深 入 思 考 ． 到 有 的放 矢 。 笔 者 目前 接触 到 做 就 的研 究 文献 来 看 ． 职业 教 育 的专 业 建 设 研 究 与 其 他 诸 如 课 程 建 设 、 资 队伍 建设 相 比 较 而 言略 显 薄 弱 以 中 国人 民 大学 书报 资 师 料 中 心 《 业 技 术 教 育 ）０ ６ ２ ０ 职 ） ０ ～ ０ ９年 刊 登 的 文 章 为 例 。 题 中 ２ 标 以专 业 建 设 为 核 心 的文 章 几 乎 没 有 ． 有 姜 大 源 教 授 在 《 业 教 只 职 育学 基 本 问题 的思 考 》 中对 职 业 教 育 的职 业 性 和 专 业 的职 业 性 进行 了理 性 思 考 因 此 ． 们 要 做 到在 对 职 业 教 育 基 本 属 性把 握 我 的基 础上 ． 过 对 专 业 职 业 性 的 量 化 分 析 ． 中发 现 对 职 业 教 育 通 从 专业 具 有 较 大 影 响 的要 素 ．对 职 业 教 育 中专 业 建 设 进 行 针 对 性 分析 ．探 究 教 学 计 划 中 的 目标 定 位 是 否 与 现 实 中职 业 要 求 相 吻 合 、 内容 选 择 是 否 与 现 实 中职 业 的核 心 能 力 一 致 以及 培 养 时 间 是 否 适 合 ． 否存 在 教 育 培 养 的 “ 费 现 象 ” 以期 对 高 职 院校 重 是 浪 。 点 专 业 建 设 有 所 启 示 。 样 。 于提 升 高 职 院 校 毕业 生 的市 场 竞 这 对 争力 显 得 非 常 重 要 ． 助于 促 进 高 职 教 育 的 可持 续 发 展 。 有 再 次 ． 鉴 有 关 院 校 的研 究 成 果 ． 化 职 业 教 育 职 业 性 研 借 深 究 院 校 研 究 作 为 一个 工 作 领 域 与研 究 领 域 ． 高 等 教 育 管 理 是 研 究 中 的 一 种 特 殊 范 式 ． 调 研 究 对 象 的个 别 性 、 究 选 题 的 强 研 适 切 性 、 究 方 法 的 规 范 性 、 究 人 员 的 专 业 性 和 研 究 结 果 的 研 研 应 用 性 。为 此 ． 课 题 研 究 实践 中要 注 意 运用 定 量 分析 的方 法 ， 在 通 过 问 卷 调 查 、 案 研 究 、 学 统 计 等 方 法 和 手 段 收 集 、 理 相 个 数 处 关 信 息 ． 形 成 对 职 业 性 的 量 化 分 析 指 标 ， 掘 我 国 职 业 教 育 以 挖 职业 性 缺 失 的 内 因 ． 导 职 业 教 育 教 学 实 践 顺 利 开 展 指 参 考文献 ： 『１ 慧玲 ， 朝 晖 ． 论 我 国职 业 教 育职 业 性 的 缺 失 及 对 策 １李 赵 试
注释对二语词汇附带习得影响的研究及其意义
如何 通过 最科 学有效 的 注释来促 进 阅读 中词 汇
注 释语 言的研究 成果 对英语 词 汇教学 和阅读 材 料 编纂 提供 了启 示 ： １ ． 教 师要根 据学 生 的实际水平 推荐最 有益 的阅 读 书籍 。对 中低 水平 的学 习者来 说母语 注 释更 有利 于促 进词 汇 的附带 习 得 ， 教 师可 以向这 类 学 生 推荐 带 中文 注释 的阅读材 料 。 ２ ． 母语 注释 在词 汇学 习的初级 阶段作 用更 为 明
收 稿 日期 ： ２ Ｏ ｌ ２ 一ｌ ２ －２ ０
作者简介： 伍笑颜（ １ ９ ６ ４ 一） ， 女， 广东广州人， 广州工程技术职业学院， 讲蝇， 中錾翻译。研究方向： 英语语言与教学、 英语翻译。
一
项 目简介： 广州工程技术职业学院教育教学改革基金项 目“ 多媒体注释对高 职学生英语词 汇习得 和阅读理解 作用的 实证研究 阶段 性成果 之 （ 编号 ： １ ０ ２ ２ ） 。
于词 汇学 习 。近年 来 ， 就 如 何 在 阅读 中 增 强 词 汇 习 得这 一 问题 ， 研 究者 从多 角度 进行 了探 讨研 究 ， 而 阅
读注释就是其中的一个研究分支。 许多研究表明， 为生词提供注释 ， 不仅能够提高 学习者的阅读理解 能力 ， 而且能够促进词汇附带习 得 。Ｊ ａ ｅ ｏ ｂ ｓ 等人 （ １ ９ ９ ４ ）以学 习西 班 牙 语 的 美 国 学 生作为实验对象 ， 发现在词 汇的即时测验 中有注释 的学 习 者 表 现 优 于 没 有 注 释 的 学 习 者 。 Ｃ ｈ ｅ ｎ （ ２ ０ ０ ２ ） 在台湾开展实验 ， 三组大学生分别 阅读带有 不 同注释方式 （ 中文注 释 、 英 文 注释 和 无 注 释 ） 的文 章， 词 汇测试 结果 表 明有 注释组 优 于无 注释组 。 认 知心理 语 言学 的可 理解输 入理 论 和注 意理 论 为注释 促进 词汇 附 带 习得 的研 究 提 供 了理 论 依 据 。 Ｋ ｒ ａ ｓ ｈ ｅ ｎ （ １ ９ ８ ５ ） 的可 理 解 输 入 假设 认 为 一 个 人 习 得 种语 言 只 有 一 种 途 径 ， 那就是通过 理解性输 入。 学习者 接受 了有 意 义 可理 解 输 入 ， 并 且 稍 微 高 于 其 现有 的能力 水平 之 后 ， 第 二 语 言 习得 才 有 可 能 发 生 （ ｉ ＋Ｉ ） 。在词 汇 习得研 究 中 ， 该 理论 可理 解成 ： 学 习
二语阅读中的词汇附带习得研究综述
二语 阅读 中的词汇 附带 习得研 究综述
杨 睿
摘 要 ：二语 词汇附带 习得 （ ｖ ＩＡ）是 词汇 习得 的一种 方式，它主要发 生在 阅读 之 中，是 阅读 带来 的副产 品。本文试 图
通过整合 国外关于二语词 汇附带 习得的研究成果 ，探讨ＩＡ 生的原 因及影响 因素。 Ｖ产
等。
Ｌ ｕｅ 和Ｈ １ ｔｊ （０ １针 对 二 语 阅 读 中发 生 的 ａ ｆｒ ｕ ｓ ｉｎ ２ ０） ＩＡ Ｖ 所提 出的 “ 入量 假 设 ”，为 我们 理解 ＩＡ 投 Ｖ 的产生 提 供 了新 视角 。该假 设首 次从 动机 和认 知 两个维 度 出发 来 审视 二 语 阅读 中发生 的ＩＡ Ｖ 。其 中 的动 机 性成 分 ，即 需 要 ， 为 ＩＡ 产 生 提 供 了 较 好 的解 释 。人 无 论 做 什 么 Ｖ的 事 ，都 想要 获得 成功 ，这 种对 成 功 的渴望 ，便 会使 人产 生 一种成 就 需要 。学 习者 在进 行 阅读 时毫无 疑 问也 会产 生 成就 需要 。而在 二语 学 习环 境 中 ，学 习者 所进 行 的 阅 读，所需要的就是成功地理解语篇 。阅读过程的～切活 动，包括词汇处理在内，都得为语篇理解服务。学习者 若遇 到对 语篇 理解 无关 紧 要 的生词 时 ，便可 置之 不 理 ， 接 着读 下 文 ；而 遇 到 那 些 对 语 篇 理 解 不 可 或 缺 的 生 词 时 ，倘不 去理 会 ，就会 造成 语 篇理解 的 “ 点 ”， 导致 断 语篇理 解 失败 。因此 为 了顺 利地 理解 语 篇 ，学 习者 不 得 不对那 些给 语 篇理解 造 成障 碍 的生词 作 必要 的处理 。这
（ ）词 汇 因素 二
过 “ 入假 说 ”的作 用而 产 生 的。读 者通 过 阅读输 入 了 输 理解 文 章的诸 多要 素 ，这就 自然导 致 了词汇 的习得 。Ⅲ Ｋ ａｈｎ ｒ ｓ ｅ 的理 解 自然 会 导致 词汇 习 得 的这 种 观 点在 二 语 习得研 究者 看来 似乎 是毋 庸置 疑 的 。然而 ，我 们有 理 由 相 信为 了词汇 意 义而进 行 的 阅读活 动 并不会 自动地产 生 词 汇 习得这 一结 果 。词汇 的 习得还 依赖 于诸 多 因素 ，如 文 章 中 生 词周 围 的单 词 、读 者 的注 意 力 以及 任 务 要 求
不同阅读模式对英语词汇附带习得的影响
ｄ ｉ １ ． ９ ９ ｉ ｉｓ ． ０ ０ —５ ５ ． ０ ０ ０ ． ９ ｏ ： ０ ３ ６ ／ ．ｓ ｎ １ ０ ７ ７ ２ １ ．５ ０ ９
中图分类 号 ： ３ ３ Ｈ １
一
文献标 志码 ： Ａ
第２ ６卷
Ｖ０ ． ６ １２
第 ５期
四川教育学 院学报
Ｊ ＯＵＲＮＡ Ｉ ＨＵＡＮ Ｃ ＪＥ Ｌ ＯＦ Ｓ Ｃ ＯＩ ，ＧＥ ＯＦ ＥＤＵＣ Ｉ ＡＴ ＯＮ
２１ ０ ０年 ５月
Ｍａ ． ０ ０ ｙ２ １
不 同阅读 模 式 对 英 语 词 汇 附带 习得 的影 响
二 、 献 回顾 文
Ｋ ａｈｎ的输入假说 （ ９２ １８ ） ｒｓｅ １８ ，９ ５ 认为 ， 定第二 语 言 决
习得能力 的关键因素是 接触大量 有意 义的 、 有趣 的或是相
关 的第二语言输入材料 。 ｊ ｒ ｈｎ明确提 出词汇 和拼写 的 － ａ ｅ ２Ｋ ｓ
习得来 自阅读 。 Ｋ ａｈｎ是 最主张 附带词 汇 习得 的 ， Ｊ ｒ ｅ ｓ 他认 为可 以通过进行广泛阅读 ， 自由 自愿 阅读 （ ｒｅＶ ｌ ｔｙ 或 Ｆｅ ｏ ｎａ ｕ ｒ Ｒ ａｉｇ 中习得词汇 。 他杰 出学 者也进 行 了从语 境 中 ｅｄｎ ） 【其 ４ 习得词汇角度 ， 从理论 到实践 的不 同层 面对词 汇 的习得和 广泛阅读之间 的关 系进 行 了的大 量研 究 。 舄 ‘ ［ ［ 这 ］ ’
体的语言 活动 中， 动的 目的不 是词 汇 ， 是理 解语 言 材 活 而 料， 习得意义 ， 汇习得 仅是 一个 副产 品 。 卜∞他们 认 为 词 …。
多项选择注释对词汇习得的影响
基金项 目： 浙江省社科联科研项 目（７ ０ ） ０ Ｂ ２
作者简介 ： 百军（９４）男 ， 刘 １７ ．， 浙江新昌人 ， 讲师 ， 士 ， 硕 从事外 国语言学及应用语 言学研究 ； 楼荷英 （９５） 女， １６－， 浙江诸 暨人 ， 教授 ，
硕士 ， 从事外国语言学及应用语言学研究 。
浙 江 工 业 大 学 学 报（ 社会科学版 ）
第 ８卷
英语 专业学 习者 。只有把 词汇间 接学 习和 直接学 习结合 在一起 才会对 学习者 词汇 能力提高 起 到显著 帮
助， 直接学习是间接学习的有效补充口 。所以， 对于中国非英语专业学习者来说 ， 通过词汇表直接学 习
仍然是 他们 的首选 。
使用词汇表学习单词简便可行 ， 非常通用 。然而， 现在很少有人推荐使用这种方法来学习词汇。也
许反对者 认为直接从 词汇表 学习单词跟 不上从 上下 文学 习词汇 的潮流 ， 一种倒 退 ， 是 但是通 过 词汇 表学 习单 词并不是 一件坏事 。Ｐｕ Ｎ ｔｎ【Ｊ ａｌ ａｏ 】就认 为利用 词汇表 学习单 词有诸 多优点 ： １ ｉ ２ （ ）大 量研 究证 明这 种 学习方法在 获得词汇 的量和速度 上非 常有效 。 （ ）通过 对上 下文 学 习词 汇 的研究 ， 现 这 学 习方式 ２ 发
附带 习得 的促进 作用 。尽 管在上 述 研究 中词 汇附带 习得 被证 明是 一种很 重要 、 有效 的词 汇学 习方式 ， 很 但是其 缺点 一样 明显 ： 词汇 学 习过程 无法控 制 和预测 、 汇 的深度 难 以掌 握 、 词 学习进 度缓 慢 缺乏 系统性 。
此外 ， 附带习得词汇也有一定的门槛。Ｌａａ ｉ ＆Ｎ ｔｎ 叫 出， ｎ ａｏ ｕ 指 ｉ 只有在学 习者掌握 ３０ ０基本单词 的基 ， ０ 础上， 他们才能够在未作任何简写的文章中附带习得词 汇。中国非英语专业学习者 由于语言输入环境 缺乏、 词汇有限而无法通过大量阅读等方法附带习得词汇。因此 ， 词汇附带习得教学法并不适合中国非
词汇附带习得相关研究综述
词汇附带习得相关研究综述作者：文婧来源：《文学教育·中旬版》2021年第01期内容摘要：纵观二語词汇附带习得的研究历史，近30年来，以英语学习者为研究对象的词汇附带习得研究日益盛行，相比之下，国内词汇附带习得研究中，将日语学习者作为研究对象的则寥寥无几。
本研究则以英语词汇附带习得研究为基础，梳理目前国内外词汇附带习得研究，并对其进行分类，并探讨将词汇附带习得理论运用到日语二语学习者时，应该注意哪些因素。
关键词：词汇附带习得研究分类日语二语学习者一.引言词汇作为语言习得的基础，任何一个语言习得的环节都离不开词汇的积累。
教育部考试中心发布的《2019年普通高等学校招生全国统一考试大纲》中规定考生需掌握2000左右的日语词汇。
日语能力考试等级测试中每一级都对词汇量有明确要求。
其中日语能力考试1级（N1）要求考生至少掌握2000左右的日语汉字和10000左右的日语词汇。
由此来看，在各类日语考试中，词汇都起着关键性作用。
而词汇学习往往意味着要通过单词表进行大量的识记工作。
若能在听说读写的同时附带习得词汇，不仅提高学习效率，也有助于语言能力的提升。
二.词汇附带习得概念词汇附带习得（Incidental Vocabulary Acquisition）（也称偶然性词汇习得或伴随性词汇习得）自1987年由Nagy，Herman和 Anderson在研究儿童母语词汇习得的基础上提出词汇附带习得的概念以来，词汇附带习得发展至今。
近30年来，关于词汇附带习得的研究逐渐兴起，Schmidt （Laufer & Hulstijn， 2001）对词汇附带习得的定义是：词汇附带习得是对于有意学习（intentional learning）而言的，有意学习是指学生刻意的背记单词，例如通过背记词汇表或者做词汇练习来记单词;而词汇附带习得则是指学生在完成其他任务时（如阅读或交流），其注意力并非在背记单词上，却无意中习得了单词。
生词注释语言对阅读理解与词汇习得的影响
校园英语 / 语言文化研究生词注释语言对阅读理解与词汇习得的影响山西大学商务学院外语系/王园【摘要】词汇注释对文章的阅读理解和词汇习得都有促进作用。
对于英语熟练程度处于中等水平的学习者，一语注释和附带习得条件对于英语水平提高有更深远的影响。
【关键词】词汇注释 附带习得 刻意学习 阅读理解 词汇习得生词注释即通过为阅读材料增加词汇的注释，既有助于学习者识记生词，也有助于对材料的理解。
关于注释以何种形式呈现，国内外学者做了大量研究。
针对第二语言掌握程度不同的学习者，一语注释和二语注释对词汇习得的影响是不同的。
另外，二语学习者的词汇是通过刻意学习和附带习得同时获得的。
刻意学习词汇虽有助于词汇的识记，但鲜有研究表明：学习者有限的注意力是否会影响阅读理解的效果。
本文拟就不同的注释语言对阅读理解和词汇习得的影响展开研究，进而找出能够提高学习者学习效率的词汇注释方式，同时引起教师对相关课堂教学的重视。
修正分级模型(Revised Hierarchical Model)指出“随着学习者对二语的熟练程度不断提高，二语词汇表征与其概念表征之间的联系会逐渐增强。
”但对于二语熟练程度较低的学习者，一语词汇表征与概念表征之间的联系则更为密切。
Ko 的研究显示，在词汇即时测试中，生词注释对于词汇习得有促进作用。
在词汇延时测试中，注释组的成绩仍然高于无注释组，但在该实验中，一语注释和二语注释对于词汇习得的影响无显著差异。
Al-jabri比较了阿拉伯语注释和英语注释对于学习者阅读理解的影响。
英文阅读材料中分别提供了不同的词汇注释。
研究发现，一语注释组较二语注释组的优势明显，且问卷调查也显示了学习者更倾向于借助一语注释。
孟春国等以中国大学生作为研究对象，在阅读材料中分别增加了一语和二语的旁注及尾注，研究不同的词汇注释对词汇附带习得和阅读理解的影响。
结果显示，一语注释较二语注释对词汇习得和阅读理解的效果明显。
但问卷调查的结果显示，学生更倾向于一语注释和二语注释相对照的注释方式。
英语词汇附带习得的影响因素及其研究
对于词汇附带习得，Laufer和Hulstijn J.觉得，词汇附带习得与“刻意学习”(intentional learning) 是相对而言的，也就是说学习者不用刻意背诵或记忆，也能在完成学习任务的同时附带习得了一些新的词汇。
Laufer指出，词汇附带习得，也就是学习者在完成阅读指定任务时，其注意力无需放在单词记背上，也附带习得了单词，这是相对于有意学习而言的。
一、国内外对词汇附带习得的研究回顾“词汇附带习得”一词的定义最先由Nagy（1987)提出，其意思是学习者在完成某项特定的学习任务时，虽然其注意力主要不在词汇上，但却无意附带习得了其中的词汇。
在2004年以前，词汇量的大小及性质是国内研究的主要方面，也就是通过测量学习者所掌握的单词的数量来预测他的该门语言的词汇知识的整体掌握情况。
对某一学院理学科的大四学生的英语词汇量进行了全程跟踪调查就是典型的例子。
在此之后的研究重点则逐渐转向了研究学习者对词汇知识的习得和对词汇使用的能力。
对大学生进行词汇知识和能力的实证研究证实了，由于学习者的学习水平不同，词汇量对学习者的语言综合能力的预测力和影响模式也不同。
同时，还有研究者指出了词汇能力的研究范畴主要是研究学习者对词汇的运用和提取能力, 例如：一部分研究者试图通过采取实证调查研究来描述探索学习者词汇习得的过程和特征(例如：刘绍龙，2001)。
二、影响词汇附带习得的因素影响词汇附带习得的因素是多方面的，主要是两类：一是学习者自身的主体因素; 二是基于阅读材料的客体因素。
（一）学习者自身的主体因素 1.词汇知识Meara提出，学习者已掌握的词汇量决定着一次阅读过程中词汇附带习得的词的数量，已掌握的词汇量越大，其在一次阅读过程中能够附带习得的词汇知识就越多。
除了词形知识，词汇量作为词汇知识的另一个重要组成部分，是检测学生英语知识的一个首要标准。
研究表明，以英语作为母语的普通阅读者，他们的认知词汇一般在20000左右。
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娜娜 研究发现 ， 直接给词义 能带来更好 的词义 习得
效 果，但遗 忘更快 ，词义记 忆效果差 ，给 出两个 词
义选 项条件下 的词义 习得 更为持久 。但也有学 者 得 出不一致 的研究结果 ， 例 如 Ｗａ ｔ ａ ｎ ａ ｂ ｅ 和 Ｍｏ ｎ ｄ ｒ ｉ ａ 的研究均 发现 直接给 出词义与猜测词 义 ， 对词汇 附 带 习得 的促进 效果不存 在 明显差异 “ 。可见 ，在 阅读材料 中加入词义 选项 ， 让学 习者通过推理和 归
均分 为 ５ ０ ７分 ，４班 的四级 平均分 为 ４ ９ ５分 ，运用
Ｓ Ｐ Ｓ Ｓ １ ６ ． ０进 行独立样 本 检验 ，检验结 果显示两 个班 的四级成绩 不存在显著差 异 （ Ｐ － ＝ ０ ． １ ７ ８ ＞ ０ ． ０ ５ ） ， 说 明两个班 的英 语水平相 当，不存在 显著差 异 。 笔
［ 关键 词］ 词汇附带 ＊ － ７ 得 ；注释方 式；二语 水平 ［ 中图分类号】 Ｇ６ ４ ［ 文献标志码］ Ａ ［ 文章编号】 １ ０ ０ ５ — ４ ６ ３ ４（ ２ ０ １ ４ ）０ ３ — ０ ０ ２ ２ ・ ０ ４
近年来 ， 词汇 附带 习得 受到 了国内外研 究者 的 广泛关注 。 词汇 附带 习得是 相对于刻意词 汇学 习而
１ 研 究 方 法
１ ． １ 研 究对 象 本 研 究选取 南 京某 高校 非 英语 专业 二年 级 两 个班 （ ２班和 ４班 ）的学 生为研 究对象 ，每班 各 ４ Ｏ 名学生 ，共 ８ Ｏ名 学生 ，两个 班 的学 生在一年 级时 已全部通 过 了全 国大 学英语 四级考试 。 笔者对 两个 班 的四级成绩进行 了统计 ， 数据 显示 ２班 的四级平
ห้องสมุดไป่ตู้
于词汇 附带 习得 ， 并且词汇量 大 的学 习者附带 习得
［ 收 稿 日期】 ２ ０ １ ４ － ０ ４ — １ ７
【 基 金 项 目】 南京晓庄学院 ２ ０ １ ３年 教育 教 学 改 革 微 型 课题 （ ４ ０ ３ ３ ５ ７ ０ ）
［ 作者简介］ 戴俊红 （ １ ９ ８ ０ ・ ） ，女，江苏如东人 。讲师 ，硕士，主要研究方 向为二语习得及外语教学 。
第３ ７卷 第 ３期
２ ０ １ ４年 ５月
教学研究
Ｒｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ ｉ ｎ Ｔｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ
Ｖ＿ ０ Ｉ ．３ ７ ＮＯ ．３
注释方式与语言水平对词汇附带习得 的影响研究
戴俊 红
（ 南京晓庄学院 外国语 学院，江苏 南京 ２ １ １ １ ７ １ ）
【 摘 要】 通 过 阅 读 实 验和 词 汇测 试 ，分 析 阅 读材 料 中 不 同注 释 方 式及 学 习者 的 二语 水 平 对 词 汇 附 带 习得
的影响。研 究结果显示，二语 水平越 高的学 习者词 汇附带习得的效果越好 ；目标词汇的多项选择注释 比单项 定
义注释 更 能促 进 词 汇 的 附带 习得 。
第 ３期
戴俊红 注释方式与语言水平对词汇 附带习得的影响研究
２ ３
者任 意选择 ２班作 为对 照班 ，４班 作为实验 班 。在 实验过 程 中， 两个班 分别阅读配有 不 同生 词注释方
者 的词汇水平和 词汇量大 小，如 Ｎａ ｔ ｉ ｏ ｎ研 究发现
只有 当学 习者 具有 ５ ０ ０ ０词汇量 时才能像母 语学 习 者 一样通过 阅读 习得新词 ；盖淑 华研 究指 出学 习 者 词汇量 的大小对词汇 附带习得有显 著影响 口 。 更 多学者研 究语 篇控制 因素 对词汇 附带习得 的作用 。 Ｈｕ ｌ ｓ ｔ ｉ ｊ ｉ ｎ认为 ， 对 目标词汇 做强化处理可 以使学 习
的词 汇知识更牢靠 口 】 。雷蕾研 究发现 ，一语注 释和
一
语 选项都能促进 词汇 的形 义关联信 息记忆 阻 。 张
言的 ，刻意学 习是指 通过刻意 背单词 、单词表或做 词汇练 习来记忆单词 ， 而词 汇 附带 习得 是指学生在
完成其他 学习任务 的同时 ， 例如在 阅读 英语文章或 听英文歌 曲时 ，附带习得 了词汇 。 二 语 学 习者在 阅读 文章 过 程 中的词 汇 附带 习 得受到 多种 因素 的制约 ， 其 效果难 以预见 。 近年 来
者在 阅读 理解 的过程 中将 注意力 分配给语 言形式 ，
促进词汇 附带 习得 。郭玉玲研究发现 投入量 高的 阅读任务 能促成学 习者更好 的词汇 附带习得 。 另有 研究发现 ， 学习者对 目标词 汇的含义进行 推测 时的思考过程对 词汇 习得具 有促进作用 ， 更多 思考 后 得 出的信 息 比少 思考后 得 到 的信 息 保存 得 更好 更长久 。因此 国内外 的一 些研 究关注在 阅 读 材料 中加 入 了词义 注释 或 词义 选项 来 引导词 义 习得 。Ｈｕ ｌ ｓ ｔ ｉ ｊ ｉ ｎ研 究发现 ，在 阅读 材料 中提供 目标 词 词义 的 多项选 择 让学 习者 根据 语境 做 出选择 比 直 接提供词义 更能促进词汇 附带 习得 口 。 段 士平研 究表 明， 多项选择注 释 比单项 定义注释方 式更有利
研 究者主要研 究 了影响词汇 附带 习得 的两大 因素 ：
学 习者因素和语 篇因素 。 学 习者 因素主要包 括学习
纳来 猜 测词 义 的方式 能否 促进 学 习者 词汇 的 附带 习得还 没有一致 的研 究结论 。
综 合上述研 究不难发现 ， 阅读 中的词汇 附带 习 得受 到语篇 因素和 学习者 因素 的共 同影 响， 而 目前 将这两 方面 因素 同时考虑 ， 研 究学 习者 的二语水平 与注释 方式对 词汇 附带 习得 的交互作用 的很少 。 本 研 究将 考 察 阅读 文 章 中不 同 的注 释方 式 以及 学 习 者 的语言水平对 词汇 附带 习得 的影 响。