巧设故事情境,激活英语课堂——浅谈译林版小学英语Story time板块的教学
译林版《英语》Story板块教学实践与思考
译林版《英语》Story板块教学实践与思考作者：季佳娴来源：《教育周报·教育论坛》2019年第51期摘要：译林版《英语》教材中的story板块是每个单元的核心板块，是教学过程中的重点内容。
本文以译林版《英语》五年级下册Unit6 In the kitchen Story time板块为例，从创设情境、开放设问、前移后续，情感升华等方面，提出优化Story板块教学的一些做法和思考。
关键词：Story time;巩固语言;培养技能;促进思维一、Story time板块的功能定位译林版英语教材的Story time板块内容可能为小故事，对话，写事类文本等。
重在培养学生读懂文本，梳理文本的技能。
Story time的功能在于通过对话、短文、故事等，帮助学生掌握基本的语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，同时提高学生的综合人文素养。
二、Story time板块的教学案例与分析1.课前导入生动有趣，激发学生学习热情在正式进入语篇学习前，教师经常会通过播放歌曲歌谣、自由交谈等活动进入导入，旨在营造英语学习氛围，激发学生的学习兴趣。
因此，教师要积极创设语境，合理选择主题，精心设计情境内容与与课堂活动。
教学片段1教师用歌曲、头脑风暴打开话题，呈现本单元重点词汇，让学生进行回忆，帮助学生复习这些类别的词汇，为新课的呈现做铺垫。
自然过渡到新课主题后，通过观察插图，学生进行开放性设问，让他们有自己的思考。
分析：课前播放一首歌，轻松有趣，既能够吸引学生注意、引起学生兴趣、激发学生学习的热情，又能帮助学生复习所学知识，贴合本节课主题，为接下来新课的教授做铺垫。
在以上新课导入环节，教师的设计层层递进，环环相扣，生动有趣，很好的激起了学生的学习兴趣，为接下来的学习做好了准备。
2.文本分析详略得当，提高学生语用能力在课堂新授环节，教师应设计开放性的问题和活动，让学生有话可说，摆脱书本的束缚，尽可能地表达自己的观点，增加课堂的开放程度。
浅谈译林新版小学《英语》Story time板块有效教学
浅谈译林新版小学《英语》Ｓｔｏｒｙｔｉｍｅ板块有效教学曹 蕾（太仓市新区第三小学，江苏太仓２１５４００） 摘 要：译林新版《英语》Ｓｔｏｒｙ ｔｉｍｅ板块是新教材中的一个重要板块，它以故事为载体，利用学生对故事的热爱，激发学生学习的兴趣；通过学习、阅读、演绎故事等方式，帮助学生掌握基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，提高学生的综合人文素养。
那么，在日常教学中，如何发挥Ｓｔｏｒｙ ｔｉｍｅ板块的教学功能，提高此板块教学的有效性，笔者结合具体的教育案例，谈谈自己的思考和认识。
关键词：译林新版《英语》Ｓｔｏｒｙ ｔｉｍｅ板块；功能；有效教学中图分类号：Ｇ６２３．３１ 文献标识码：Ａ文章编号：１９９２－７７１１（２０１７）０５－０５１－２ 译林新版小学《英语》Ｓｔｏｒｙ ｔｉｍｅ板块安排在每单元的第一课时，它以对话或短文的形式帮助学生，对学生学习整个单元起着潜移默化的衔接作用。
那么，在教学中如何提高此板块的教学有效性呢？本文主要以译林新版《英语》三年级起点各年级第一课时Ｓｔｏｒｙ ｔｉｍｅ板块教学为例展开讨论。
一、课前导学，各取所需每个孩子都有学习的需要，只要为他提供合适的学习内容，他就能交上满意的答卷。
因此，课前提供一份可选择、有梯度的导学单，能最大限度挖掘学生的潜能。
以５ＡＵｎｉｔ ６Ｄｏｉｎｇｈｏｕｓｅｗｏｒｋ为例，我设计了这样一份导学单：请学生写出他们所知道的关于ｈｏｕｓｅｗｏｒｋ的词组，学生根据个人学习能力不同，给出不同的答案。
有的同学只写出书中提到的词组ｓｗｅｅｐ ｔｈｅｆｌｏｏｒ，ｃｌｅａｎ ｔｈｅ ｗｉｎｄｏｗｓ，ｗａｓｈ ｃｌｏｔｈｅｓ；有些基础好的同学利用工具书、网络等，查找了很多课外拓展的词组：ｃｌｅａｎ ｔｈｅ ｃａｒ，ｍｏｐｔｈｅ ｆｌｏｏｒ，ｍａｋｅ ｔｈｅ ｂｅｄ，ｗａｓｈ ｄｉｓｈｅｓ，ｃｏｏｋ ｍｅａｌｓ．总的来说不同基础或是学习能力的学生都得到了不同的学习需要的满足。
小学英语Story time板块任务型教学探索
小学英语Story time板块任务型教学探索作为小学英语教学中重要的板块之一，Story time在学生学习英语阅读、听力和口语能力方面起着重要的作用。
传统的Story time教学往往以老师为中心，学生被动接受教师的讲解，缺乏互动和任务导向的特点。
为了提高小学生的英语学习兴趣和语言运用能力，教师可以尝试引入任务型教学探索，通过设计具体的任务，激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度和实际运用能力。
二、任务型教学在Story time中的具体策略1. 任务设置教师可以根据Story time的内容和学生的实际情况，设计具体的任务，例如问答任务、表演任务、绘画任务等。
在教学《The Lion King》这个故事时，可以设计一些问题让学生进行小组讨论，并展开角色扮演，或者让他们根据自己的理解画出故事情节中的关键场景。
这样的任务能够让学生在故事中实践英语，培养他们的语言运用能力和创造力。
2. 任务导向教师在展开Story time教学时，可以明确告诉学生当前所进行的任务，让学生清楚自己要完成的目标。
通过任务的引导，学生就会更加有目的地阅读故事内容，积极思考和参与讨论，从而更好地掌握知识和技能。
3. 手段多样任务型教学需要采用多样的手段和活动形式来达到教学目的。
教师可以结合故事内容和任务要求，设计一些游戏、小活动等形式，增加学生的学习乐趣。
教师可以通过游戏来检验学生对故事的理解，或者让学生进行小戏剧表演，展示他们对故事的理解和创造。
4. 任务评价任务型教学需要通过任务的实际执行情况来进行评价，而非传统的考试和测试。
教师可以根据学生在任务中的实际表现和成果，进行综合评价。
这样的评价方式能够更加全面地了解学生的学习状况，帮助他们发现不足并进一步提高。
1. 任务一：角色扮演在教学某个故事时，教师可以让学生分组，每组选择一个小故事中的角色进行扮演，然后通过表演的形式来展示故事情节。
这样的任务既能让学生加深对故事情节的理解，又能锻炼他们的口语表达能力和团队合作精神。
巧设故事情境，激活英语课堂——浅谈译林版小学英语Stor time板块的教学
课堂内外新课程NEW CURRICULUM对于小学生来说，故事能有效地激发他们的学习兴趣，提高学生对英语课堂的注意力。
故事教学为小学生的英语学习提供了丰富的背景环境、语言情境以及语言知识。
译林版小学英语教材中的Story time板块，就是通过故事的形式将每一单元的重、难点内容进行编排，故事生动有趣，让学生在故事中学习单词，在故事中练习句型，在轻松愉悦的心态下学习英语。
众所周知，兴趣是最好的老师。
激发学生对英语学习的兴趣是学生学好英语的关键。
小学生都喜欢听故事，尤其到了三年级以后，学生的心理逐渐开始成熟，知识结构开始完善，对英语故事教学已经具备了一定的理解力，并开始展现出一定的表现欲。
译林版小学英语教材中的Story time板块给学生提供了表演的剧本，让学生有了上台展现自己的机会，学生在表演中感受到了成功的喜悦，收获到快乐的同时又学到了知识，更进一步地激发了学生的学习兴趣，这样的情感体验对英语学习是十分有益的。
同时因为Story time的故事是建立在每个单元的重难点基础上的，学生在表演的同时也是对重难点知识的一个复习，帮助学生重新梳理了本单元的重点句型及词汇，弥补了单元学习过程中的不足，学习效果自然事半功倍。
然而就目前而言，Story time板块的教学状态却不容乐观。
教材中Story time的故事短小生动，很适合在上课时间里阅读，是非常切合实际的教学材料。
但是在实际的教学过程中，老师很多时候没有能够很好地利用这个素材，通常只是把这个板块的内容作为机动内容，在时间充足的情况下就让学生多读读，如果时间并不充足，就只是简单讲解一下故事内容，或是分角色朗读一下，如此一笔带过。
这样就使得故事里面一些平常生活中的交际用语和词汇等不能让学生完全地掌握并运用，英语学习也就变成了“读死书”，时间久了，就会使学生失去学习英语的兴趣。
那么，如何才能够更好地开展Story time教学呢？一、巧设故事情境实践证明，在有语境的情况下学习英语，学生更容易掌握所学知识。
译林版小学英语story time板块整体教学的探索
译林版小学英语story time板块整体教学的探索作者：项婧来源：《文理导航》2016年第36期【摘要】苏教译林版小学英语story time板块是新教材当中的一个重要的板块，它是以故事为载体，利用学生对故事的热爱，激发学生学习的兴趣；通过学习、阅读、演译故事等方式，来培养学生的自主学习能力和会话交际能力。
本文结合具体的教育案例，针对如何发挥story time 板块的教学功能和作用，提高此版块教学整体性，谈谈自己的思考和认识。
【关键词】译林版小学英语；story time板块；整体教学一、趣味性铺垫激发学生兴趣著名教育家陶行知先生曾说过：“教学艺术就在于设法引起学生的兴味，有了兴味就肯用全副的精力去做事。
”可见，在一堂课的开始，吸引学生的注意力和激发学生的好奇心十分重要。
1.编唱歌曲，以旧换新。
以三年级第四单元story time教学版块为例，铃声响后，我便播放了一首大家耳熟能详的生日歌的改编版，将原有的“happy birthday to you”改为与本课课文相关的“good morning to you”。
歌词是这样的：good morning to you，good morning to you，good morning ，dear father！good morning， dear mother！本课课文中的重点词汇father和mother，在轻松的美妙的音乐中不知不觉的引入课堂，通过真人编唱熟悉的歌曲的方式，让学生跟着老师哼唱，快速直观的让学生接触到新授词汇，为后面的新知导入做了良好的铺垫，极大地调动了学生的学习兴趣和好奇心。
在课堂结尾，还可以将此歌再次播放，课堂做到前后呼应，此时学生则可以顺利演唱此歌曲，还可以进行更加有新意的改编。
编唱歌曲一改老套的播放现成歌曲的模式，既将耳熟能详的英文歌曲进行整合更新，颇有新意，又能顺势把本节课要点词汇等替换进歌曲，以旧带新，适当的铺垫后，教授新知效果更好。
浅谈译林新版小学《英语》Story time板块有效教学
浅谈译林新版小学《英语》Story time板块有效教学作者：曹蕾来源：《中学课程辅导·教师教育（上、下）》2017年第05期摘要：译林新版《英语》Story time板块是新教材中的一个重要板块，它以故事为载体，利用学生对故事的热爱，激发学生学习的兴趣；通过学习、阅读、演绎故事等方式，帮助学生掌握基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，提高学生的综合人文素养。
那么，在日常教学中，如何发挥Story time板块的教学功能，提高此板块教学的有效性，笔者结合具体的教育案例，谈谈自己的思考和认识。
关键词：译林新版《英语》 Story time板块；功能；有效教学中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）05-051-2译林新版小学《英语》Story time板块安排在每单元的第一课时，它以对话或短文的形式帮助学生，对学生学习整个单元起着潜移默化的衔接作用。
那么，在教学中如何提高此板块的教学有效性呢？本文主要以译林新版《英语》三年级起点各年级第一课时Story time板块教学为例展开讨论。
一、课前导学，各取所需每个孩子都有学习的需要，只要为他提供合适的学习内容，他就能交上满意的答卷。
因此，课前提供一份可选择、有梯度的导学单，能最大限度挖掘学生的潜能。
以5A Unit 6 Doing housework为例，我设计了这样一份导学单：请学生写出他们所知道的关于housework的词组，学生根据个人学习能力不同，给出不同的答案。
有的同学只写出书中提到的词组sweep the floor， clean the windows， wash clothes；有些基础好的同学利用工具书、网络等，查找了很多课外拓展的词组： clean the car， mop the floor， make the bed， wash dishes， cook meals.总的来说不同基础或是学习能力的学生都得到了不同的学习需要的满足。
浅谈译林英语Story Time板块对话课文教学策略
探索篇誗课改论坛译林版《英语》中Story Time是每个单元的中心板块，对话型故事一般是通过两个或者多个人物在一定情境中体现出的语言交流，通过人物之间的对话来呈现故事。
基于我平时的教学，在这里，简单地探讨一下关于对话教学的策略。
一、围绕故事，创设情境，导入对话导入环节，教师要围绕Story Time板块故事主题来创设环境，快速导入对话内容。
（1）教师可以利用紧扣故事主题的英语儿歌、英文小短片和英文图片等资料，作为一个hook导入创设故事主题及情境。
（2）教师也可以通过Free Talk形式，基于学生已有的英文基础，通过对话使原本零散的环节整合起来。
我在四年级上册Unit3How many教学中，首先播放了一曲学生都已经熟悉的Ten Indian Boys，引出十以内的数字，问How many boys can you see？初步认识How many的含义，接着就是几道数学抢答题，引出了课文中的thirteen，fifteen。
答对的孩子将获得一个贴纸，又引出了sticker的单词。
在所有数学题做完之后，水到渠成地引出了How many stickers do you have？二、理解故事，层层深入，关注语音语调学生通过观看图文并茂、有声有色的动画，整体感知故事，找到了故事的基本要素，把握了对话的整体框架并理解了对话的完整信息。
在学习过程中，老师要有效设计学习活动，有梯度，从简单到困难，从整体到局部，逐层深入课文。
如译林《英语》三年级上册Unit7Would you like a pie？故事解读环节中，设计了以下几个任务：Watch and answer。
学生整体观看动画，找出三个WH的问题：Who，What，Where.Watch and underline。
学生再次观看动画，回答谁是Yang Ling Helen的新朋友，并在课文中画出介绍新朋友的句子。
引出Nice to meet you.Read and choose.自读课文，并选择在文中What about a cake？和哪个句子意思相同？A.Would you like a pie？B Would you like a cake？在操作的同时，对学生提出明确要求，别的小组在朗读的时候，其他小组成员要注意倾听，听朗诵小组的单词发音，语音语调，听他们朗读情感。
译林新版《英语》story time板块教学的几点思考
译林新版《英语》story time板块教学的几点思考
译林新版《英语》的Story Time板块教学，是一种以英语故事为核心的趣味
活动，采用有趣的图片、卡通动画、音频和视频等形式，以帮助孩子更深入地理解英语，增强学习兴趣，强化记忆等宗旨进行英语教学。
首先，Story Time板块以趣味为主、关注内容，形成点状的学习，多种知识
点组成成绩提升的大词汇库，无论是学习新单词、新句型、新知识，还是增长听
说能力，都能让孩子在不识一世的英语海洋中自由泛游，通过轻松愉悦的启迪，深入的学习英语。
其次，Story Time板块注重整合学习和思维，采取“学+懂”的方式。
既让孩
子们学习，也要求他们理解所学知识，它能激发孩子的思维，帮助他们把学习知识用到实际应用中，主动发现问题，丰富自己的知识面，把学习更有效地转化为了解。
最后，Story Time板块强调了英语教学中呈现背景，从历史文化、社会民俗
等方面引入和介绍，从而让孩子更加全面了解中外文化，进一步增强他们的国际视野。
总的来说，译林新版《英语》的Story Time板块教学，有助于孩子深入了解
英语，强化记忆力，提高学习能力，它不仅是一种简单而有趣的英语学习方式，而且能够发现孩子们独特的英语学习潜力，让他们更加自信地踏上英语之旅。
《Story Time》 说课稿
《Story Time》说课稿尊敬的各位评委、老师：大家好！今天我说课的内容是《Story Time》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析《Story Time》是教材版本教材年级教材单元中的一部分。
这部分内容以生动有趣的故事为载体，旨在培养学生的阅读理解能力和语言综合运用能力。
本故事围绕故事主题展开，情节跌宕起伏，富有吸引力。
通过阅读这个故事，学生不仅能够提高阅读技巧，还能在潜移默化中感受英语语言的魅力，了解不同的文化背景。
教材中的插图精美，能够帮助学生更好地理解故事内容。
同时，教材中的语言表达方式多样，为学生提供了丰富的语言输入。
二、学情分析我所授课的班级是具体班级，学生们经过一段时间的英语学习，已经具备了一定的基础词汇和基本的语法知识。
他们对英语学习有一定的兴趣，但在阅读方面，还需要进一步提高阅读速度和理解能力。
此外，这个年龄段的学生好奇心强，喜欢有趣的事物。
因此，在教学过程中，我将充分利用故事的趣味性，激发学生的学习积极性。
三、教学目标基于对教材和学情的分析，我制定了以下教学目标：1、知识目标（1）学生能够理解故事中的重点词汇，如列举重点词汇。
（2）学生能够掌握故事中的关键句型，如列举关键句型。
2、能力目标（1）通过阅读训练，提高学生的阅读速度和阅读理解能力。
（2）培养学生用英语复述故事的能力，锻炼口语表达。
3、情感目标（1）让学生在阅读故事的过程中，感受英语学习的乐趣。
（2）引导学生从故事中领悟一定的道理，培养正确的价值观。
四、教学重难点1、教学重点（1）理解并掌握故事中的重点词汇和句型。
（2）能够准确理解故事内容，把握故事的主旨大意。
2、教学难点（1）运用所学词汇和句型，进行故事的复述和改编。
（2）引导学生对故事进行深入思考，培养批判性思维。
五、教学方法为了实现教学目标，突破教学重难点，我将采用以下教学方法：1、情景教学法创设生动的教学情境，让学生在情境中感受语言的运用，提高学习的积极性。
巧用故事教学,设立情景研究——以译林版英语三年级教材Story time板块为例
2020第31（下转40页）39因材施教··【摘要】情景教学是小学英语教学中常用的一种教学方式，在教师所创设的情景中，学生可以更好地理解文章主题，学习相关知识。
但部分教师所创设的情景存在着一些问题，如情景不连贯、情景设计喧宾夺主以及情景设置远离生活实际等，导致预设教学效果未能实现。
本文以译林版英语三年级教材Story time 板块教学为例，探讨了如何巧用故事教学实施情景创设。
希望本文的研究可以给小学英语教师的教学工作提供一定的参考，并促进小学生英语能力的综合提升。
【关键词】小学英语；故事教学；情景创设一、英语情景教学中存在的问题（一）情景之间不连贯，缺乏整体设计（二）情景设计喧宾夺主，冲淡主题目标（三）情景设置远离生活实际，超出了学生认知二、改进英语情景教学的建议（一）注重情景创设的整体性（二）情景创设围绕教学目标巧用故事教学，设立情景研究———以译林版英语三年级教材Story time 板块为例江苏省苏州工业园区星汇学校沈文治2020第31（上接39页）（下转41页）（三）教学情景的创设要贴近学生生活，保证情景教学效果40··因材施教【摘要】在这个日新月异的科技时代，事物的更新仿佛被按下了加速键，传统的课程已经不能够满足当今社会发展的需要，信息技术课程应运而生，帮助学生更好地学习信息技术的相关知识。
学校与教师应该做到“教学做合一”，本文将讨论“教学做合一”在小学信息技术教学中的实践与思考的相关问题。
【关键词】小学；信息技术；教学做合一一、践行“教学做合一”的意义1.更好地与实际相结合。
“教学做合一”在小学信息技术教学中的实践与思考浙江省金华市婺城区蒋堂镇中心小学韩峰。
小学英语story time版块教学情境的创设初探
小学英语story time版块教学情境的创设初探故事时间是小学英语课堂上非常重要的一部分，通过故事的讲解，学生不仅能够提高英语阅读能力，还能够增加词汇量和语言表达能力。
如何在教学中创设一个生动有趣的教学情境，使学生对故事时间产生浓厚的学习兴趣，是每个英语教师需要思考和解决的问题。
我们需要选择适合学生年龄和英语水平的故事。
在小学教育阶段，学生的英语水平和认知能力还比较有限，因此在选择故事时，需要注意故事的内容是否简单易懂，语言是否生动有趣，是否能够引起学生的情感共鸣。
对于一年级的学生，我们可以选择一些简短的寓言故事或者童话故事，而对于高年级的学生，可以选择一些具有一定深度和教育意义的故事，如《小王子》或者《拇指姑娘》等。
我们需要创设一个生动有趣的教学情境。
在故事时间的课堂上，教师可以通过布置教室的环境、使用道具或者引导学生参与互动等方式，来营造一个生动有趣的教学情境。
在讲解《三只小猪》这个故事时，教师可以在教室中设置一个由纸箱搭建而成的猪圈，用玩具猪模型来演示故事情节，或者让学生扮演故事中的角色，一起参与到故事中来，以此激发学生的学习兴趣。
我们需要运用多种教学方法和手段来讲解故事。
在故事时间的教学中，教师可以运用讲故事、展示图片、播放视频、进行问答等多种教学方法和手段，来让学生全方位地了解和理解故事的内容和情节。
在讲解《小红帽》这个故事时，教师可以先用图片展示故事中的场景和角色，然后通过讲故事的方式来详细描述故事的情节，最后再通过问答或角色扮演的方式来加深学生对故事的理解和记忆。
我们需要设计一些相关的练习和活动，来巩固和拓展学生对故事的理解和运用能力。
在故事时间的课堂上，教师可以设计一些与故事相关的练习和活动，如填空练习、配对游戏、角色扮演等，来让学生在参与互动的过程中，巩固和拓展对故事的理解和运用能力。
在讲解《格林童话》中的《灰姑娘》这个故事时，教师可以设计一个角色扮演的游戏，让学生分组扮演故事中的不同角色，通过互动表演的方式来理解和感受故事情节，并在游戏中激发学生的学习兴趣。
小学英语story time版块教学情境的创设初探
小学英语story time版块教学情境的创设初探一、引言story time是小学英语课堂中非常重要的教学内容之一，通过讲故事的方式，可以吸引学生的注意力，提高他们的听力和口语能力，同时也可以使学生更好地理解并记忆英语单词和语法知识。
在教学实践中，如何创设一个好的教学情境，来促进学生的学习和发展，是每个英语教师都需要重视的问题。
本文将针对小学英语story time版块教学情境的创设进行初探，旨在为英语教师提供一些可行的教学策略和方法，以帮助他们更好地开展story time教学，提高教学效果。
二、story time教学情境的重要性1.选择合适的故事在进行story time教学时，教师需要选择一些生动有趣的故事，以吸引学生的注意力。
故事的内容需要与学生的年龄和兴趣相符，同时也要符合教学内容和教学目标。
教师可以根据学生的实际情况和学习需求来选择不同类型的故事，例如童话故事、寓言故事、历史故事等，以满足学生的学习需求和兴趣爱好。
2.营造良好的教学氛围在进行story time教学时，教师需要营造一个良好的教学氛围，让学生感受到学习的乐趣和快乐。
教师可以通过调整教室的环境和氛围，加强音乐和灯光的搭配，来营造一个轻松愉快的学习氛围。
教师还可以利用道具、图片和实物等教具，来增强教学的趣味性和互动性，使学生更加投入到故事中去，提高他们的学习效果。
3.激发学生的学习兴趣在进行story time教学时，教师需要尽可能地激发学生的学习兴趣，让他们主动参与到教学活动中去。
教师可以通过提出问题、讲解故事背景、分享故事中的有趣细节等方式，来引导学生思考和讨论，提高他们对故事的理解和记忆。
教师还可以邀请学生参与故事的表演和演讲，让他们在教学中发挥自己的特长和优势，提高他们的学习动机和学习积极性。
4.注重语言输入和输出在进行story time教学时，教师不仅需要注重学生的语言输入，还需要鼓励他们进行语言输出。
教师可以通过播放录音、讲解单词、模仿语音等方式，来帮助学生更好地听懂故事，提高他们的听力能力和口语表达能力。
巧用课本插图优化Story time板块教学——以译林新版《英语》为例
1972020年29期总第521期ENGLISH ON CAMPUS巧用课本插图优化Story time 板块教学——以译林新版《英语》为例文/印丹萍和语言结构来设计的，利用该板块辅助教学，有助于学生巩固单元基础知识。
听故事和读故事是学生喜欢的娱乐方式，与教学内容相互渗透能让学生在潜移默化中掌握英语词汇知识。
故事讲解和表演的过程也是语言表达的过程，在此环节学生对句型知识的掌握会更加牢固，有助于形成英语语感和提高口语表达，让学生在夯实英语基础知识的同时获得英语知识拓展，使教学效果事半功倍。
3.帮助学生拓展英语视野。
新课标是时代发展、社会进步的产物。
《英语课程标准》明确指出：“英语教学要以学生的年龄和认知能力为切入点，逐渐拓展知识范围。
”这给广大英语教师指明了教学方向，在教学中不仅要注重传授英语单词、句型等基础知识，还要充分开展文化教学，帮助学生树立文化意识，拓展英语学习范围。
Story time板块是英语实用性的体现，包含很多英语交际习惯用语，对西方国家的民风民俗和文化背景都有涉及，合理地运用Story time板块，能帮助学生收获良好的英语学习效果。
二、Story time 板块在实际英语教学中存在的主要问题Story time是译林新编版英语教材各单元的核心内容，它通常与形象生动的插画和各种妙趣横生的故事一起出现，将各种英语词汇和句型以短文或对话的形式呈现给学生，简单理解就是将教学内容以语言功能的形式表现出来，为学生渲染学习氛围，降低学习难度。
然而在实际教学中，很多教师对Story time的把握还欠火候，缺少多元化的教学方法，局限了Story time板块教学作用的发挥。
1. 问题设计不合理，影响了story 的完整性。
故事通常包含时间、地点、人物、事件、经过、结果等。
教师在按教材内容讲述故事时，常常在中间穿插各种问题，但由于问题设置得不合理，过于琐碎的问题直接削弱了故事的完整性，不利于学生理小学和中学阶段是学生智力和语言能力发展的高峰时期，是最适宜开展英语教学的阶段。
小学英语故事教学中情景创设的问题与对策——以译林版《英语》三年级教材Story time板块为例
学科教学探索Story Time板块是现行的译林版小学英语教材的单元核心板块，位居每一单元之首。
Story Time板块图文并茂，以学生熟悉的生活内容为背景，将本单元的主要词汇和句型、日常用语和语言功能，融合在生动的故事中，其内容紧扣一个主题，向学生展现完整的语言概情境，让学生在完整的情境中体验并运用所学语言。
人们的生活离不开情景，学习语言更离不开情景。
在story time板块教学中，根据学生特点，结合教学内容，创设有效、有趣的情境能激发学生的学习兴趣，降低学习难度，提高对故事的理解能力以及在真实情景中灵活运用语言的能力。
一、存在的问题从2012起译林版小学英语新教材使用以来，围绕story time板块的教学研讨很多，笔者通过网络或深入课堂，观摩了一些公开课，受益颇多。
授课教师无一例外地注重情景教学，可以说情景创设是英语课堂一道亮丽的风景线，有些情景的创设真是煞费心机，让人拍案叫绝。
但在众多的案例中也发现如下几方面问题。
（一）情景各自为政，缺乏整体设计教师注重教学情景的生动丰富，忽略对情景的有效组织与整体设计，这些情景的散乱堆砌，造成课堂的低效。
【案例1】以三年级上册Unit6Colors Story time教学为例。
板块背景为杨玲以变魔术的方式为大家表演时装秀，通过裙子的变色学习颜色类单词及句型What color…?及其回答It’s…。
教师在呈现环节创设的情景如下：通过幻灯片出示背景蓝天，教学并操练单词blue及句型look at…，What color is it? It’s…通过红旗图片呈现并教学单词red，通过美丽的油菜花图片教授学习单词yellow，通过大草原图片教授学习green，通过桔子图片学习orange…，每一个单词都设置了不同的情景画面，并进行单词与句型的呈现与操练，此环节占用课堂的一半时间。
此后的故事学习环节，教师安排了看动画呈现服装表演的情景———以译林版《英语》三年级教材Story time板块为例宋毅（灌云县实验小学，江苏连云港222200）摘要：小学英语故事教学中的情景创设存在着缺乏整体性、主题不突出、脱离学生生活实际等问题。
由两节同题异构课谈译林版《英语》新教材Story Time板块的有效教学
由两节同题异构课谈译林版《英语》新教材Story Time板块的有效教学各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢由两节同题异构课谈译林版《英语》新教材Story Time板块的有效教学江苏省汾湖高新技术产业开发区实验小学吴晓芳【摘要】本文通过对比和分析两节同题异构课，探讨如何有效开展译林版《英语》新教材Story Time板块的教学。
【关键词】同题异构Story Time 有效教学2012年9月，江苏省正式启用了译林版小学英语新教材。
修订后的教材以《义务教育英语课程标准》规定的课程目标和教学要求为依据，对板块进行了调整。
每个单元由Story Time、Fun Time.Cartoon Time. LetterTime、Sound Time、Culture Time、Song Time/Rhyme Time、CheckoutTime和Ticking Time等板块组成。
调整后的内容减轻了学生负担，更加突出语言的实践性和应用性。
译林版《英语》中的Story time是单元核心板块。
它借助活泼生动的插图和有趣的故事情节，以对话或短文的形式呈现词汇、句型、日常用语和语言功能。
本文将结合译林版《英语》新教材四年级上册Unit8 Dolls两节同题异构课，具体谈谈有效实施Story time板块教学的策略。
一、教学过程对比1.热身环节【教学片段A1】英语课的热身环节旨在调动学生的学习热情，确保新授课能顺利进行。
A 教师采用了同唱一首歌：“Thisis my face”,与学生展开交流，并在歌曲中复习单词ears,eyes,nose,mouth,并学习新词hair.通过游戏“唱反调”,复习单词small,blg.【教学片段B1】B教师采用游戏Magic eyes,依次出示动画人物图的眼睛，鼻子，耳朵，嘴巴，最后呈现整个头像，以此来复习单词ears,eyes,nose,mouth.并将学生分成两大组：男生组、女生组，表现好的同学可以得到一颗星的奖励，教学结束后得星多的组可以获得“English King”的称号。
小学英语story time版块教学情境的创设初探
小学英语story time版块教学情境的创设初探小学英语是培养学生英语语言能力的重要阶段，而Story Time版块则是小学英语课程中的一个重要环节。
Story Time，即故事时间，是通过讲故事的方式来激发学生对英语学习的兴趣，提高学生的听力、口语和阅读能力，同时也能够帮助学生更好地理解文化背景和习惯。
在教学情境中，如何创设一个生动、具有趣味性和实效性的Story Time版块是我们需要认真思考和努力实践的。
本文将对小学英语Story Time版块的教学情境进行创设初探，希望能够为教师们提供一些启发和帮助。
一、故事选材故事选材至关重要。
我们需要根据学生的年龄和英语水平选择适合的故事。
对于低年级的学生，可以选择一些简短、生动有趣的故事，如《The Very Hungry Caterpillar》或者《The Three Little Pigs》；对于高年级的学生，可以选择一些情节更加复杂，但同时又易于理解的故事，如《The Lion, the Witch and the Wardrobe》或者《Harry Potter》等。
在故事选材上，我们还可以结合学生的兴趣爱好进行选择，比如体育类故事、动物类故事等。
这样可以更好地吸引学生的注意力，增加他们参与Story Time的积极性。
二、教学环境在故事时间的教学情境中，一个温馨舒适的教学环境是必不可少的。
我们可以通过一些装饰和布置来营造一个具有趣味性和温馨感的教室氛围。
比如在墙上贴上与故事主题相关的图片或者海报，摆放一些与故事相关的道具，甚至可以在讲故事的过程中通过灯光效果、背景音乐等来增加氛围，让学生真正沉浸在故事中。
教室内的座位布置也需要考虑。
我们可以将学生分成小组，让他们在小组内面对面坐着，这样可以更好地促进学生之间的交流和互动。
我们还可以让学生在Story Time的过程中自由选择自己喜欢的坐位，这样可以增加学生的参与度和互动性。
三、教学方式在Story Time的教学情境中，教学方式至关重要。
译林2011版四年级英语上册《Storytime》说课稿
译林2011版四年级英语上册《Storytime》说课稿一、教材概述《Storytime》是译林2011版四年级英语上册的教材，主要以故事讲述为主线，通过有趣的故事情节和生动的插图，激发学生学习英语的兴趣。
本册教材共分为10个单元，每个单元都包含一个主题故事，以及与之相关的单词、词组和语法。
通过学习这些故事，学生能够掌握基本的英语词汇和句型，培养语言运用能力和阅读理解能力。
二、教材分析1. 教材特点•少儿化：《Storytime》采用了适合儿童的故事和插图，引导学生积极参与课堂活动，激发学习兴趣。
•生活化：教材中的故事情节和主题与学生的日常生活紧密相关，使学习更加贴近实际，易于理解和接受。
•渐进法：教材的难度在逐步增加，在保证学生能力接受范围内提供多样的学习内容，帮助学生提高英语水平。
•综合性：教材涵盖了单词、词组、句型、语法等多个层面的知识点，使学生能够全面发展英语语言能力。
2. 教材目标•语音目标：正确发音单词、词组和句子，培养语感和语音模仿能力。
•词汇目标：掌握教材中出现的常用词汇和短语，能够正确运用于实际交流中。
•语法目标：学习教材中的基本句型，能够正确运用于口语和书面表达中。
•阅读目标：通过理解故事情节和图片提示，提高阅读理解能力。
•写作目标：通过教材中的书写练习，培养学生正确书写英文字母和基本单词的能力。
3. 教学重点和难点•重点：教材中的故事情节、单词和句型的学习和掌握，培养阅读和听力能力。
•难点：语法知识和书写练习的教学，需要通过举例和练习引导学生理解和掌握。
三、教学设计1. 教学目标•知识目标：掌握教材中的单词、词组和句型，能够运用于口语和书面表达中。
•能力目标：培养学生的听说读写能力，提高学生的阅读理解和语言表达能力。
•情感目标：激发学生学习英语的兴趣，培养学生的学习自信心和合作意识。
2. 教学步骤第一步：导入（5分钟）介绍故事主题及相关背景，引发学生的兴趣并激活相关词汇。
第二步：故事讲解（15分钟）通过展示故事图片和口头描述，讲解故事情节和对话内容。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
新课 程 Ｎ Ｅ Ｗ Ｃ Ｕ Ｒ Ｒ Ｉ Ｃ Ｕ Ｌ Ｕ Ｍ
巧设故事情境 ， 激活英语课 堂
— —
浅谈译林版小学英语 Ｓ ｔ ｏ ｒ ｙ ｔ ｉ ｍ ｅ 板块 的教 学
李 志友
（ 江 苏省溧阳市溧城 中心 小学 ） 摘 要： 译林版小学英语教材的 Ｓ ｔ ｏ ｒ ｙｔ ｉ ｍｅ 板块通过简单而又生动的小故事， 巧妙地创设 出有趣 的故事背景和情境， 用学生喜爱 的方
笔带过 。这样就使得故事里面一些平常生活中的交 际用语 和词汇 学生去买东西的有趣 场景。在学习完文本后 ，笔者让 学生 ｈ ａ ｖ ｅ ａ 等不能让学生完全地掌握并运用 ， 英语学习也就变成 了“ 渎死书” ， ｃ ｈ ａ ｉ ｒ ｔ ｙ ， 进 行 了一 次爱 心义 卖 。学 生各 自带 了物 品 ， 大 家相 互 推销 自
式来激发学生学习英语 的兴趣 ， 在 学习英语 的同时又培养 了 学生的合作能力 、 语言运用能力和 口语表达能力。为了有效地教学 Ｓ ｔ ｏ ｙ ｒ ｔ ｉ ｍ ｅ
板块， 教师应巧设故事情境 ， 用故事呈现语言知识 ， 在故事 中进行语言实践 ， 真正地激活英语课堂 ， 进一步提升学生的英语学 习能力。 关键词 ： 巧设情境 ； 故事教学； 英语课堂
对于小学生来说 ， 故事能有效地激发他们的学习兴趣 ， 提 高学 两关分别是记住这些物品有多少个 ？ 和试着读出这些新 的数字 。 闯 生对英语课堂的注意力 。故事教学为小学 生的英语 学习提供 了丰 关结束 ， 进门之后便开始参观 Ｍ ｉ ｓ ｓ Ｌ ｉ 家， 在参 观过程 中 自然 而然 富 的背景环境 、 语言情境以及语言知识 。 译林版小学英语教材 中的 地 学生 就 会 问起 Ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ ｈ ａ ｖ ｅ ａ ｎ ｙ … ｓ ？Ｈ ｏ ｗ ｍ ａ ｎ ｙ … ｓ ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ ｈ ａ ｖ ｅ ？Ｉ Ｓ ｔ ｏ ｒ ｙ ｔ ｉ ｍ ｅ板块 ， 就是通过 故事的形式将 每一单元 的重 、 难点 内容 ｈ ａ ｖ ｅ … 这些句型 。这样的设计既符合了本单元 Ｓ ｔ ｏ ｙ ｒ ｔ ｉ ｍ ｅ的情 境 ， 进行编排 ， 故事生 动有 趣 ， 让学 生在故事 中学 习单词 ， 在故事 中练 又轻松学习了新授句型与数字 １ ３ ～ １ ９ 。如此贴近生活的情境 ， 很容 习句型 ， 在轻松愉悦的心态下学 习英语 。 易就能让学生理解和接受。 在这样的故 事情境 中， 学生能够很 自然 众所周知 ， 兴趣是最好的老师 。 激发学生对英语学习的兴趣是 地掌握单词 的意义和句型的用法 。单词和句型在故事 中变得生动
兴趣 ， 这样的情感体验对英语学习是十分有益的 。同时 因为 Ｓ ｔ ｏ ｙ ｒ 同的食物。 通过对故事 的进一步 了解 ， 可 以让学生说出更多的食物
ｔ ｉ ｍ ｅ的故事是建立在每个单元的重难 点基 础上的 ，学生在表演的 与饮料 ， 如ｒ ｉ ｃ ｅ ， ｔ ｅ ａ … 并 把这些单 词融入 故事 的语 境 中去 ， 结合整 同时也是对重难点知识 的一个复习 ，帮助学生 重新 梳理 了本单元 个故事来理解 ， 避免 孤立地学 习单词。 的重点句型及词 汇， 弥补了单元学 习过程 中的不足 ， 学 习效果 自然 事半功倍 。
二、 用 故 事 呈 现 语言 知 识
学生学好英语 的关键 。小学生都喜欢 听故事 ，尤其 到了三年级 以 而有趣 ， 学生也就会对学 习更有兴趣。
后， 学生 的心理逐 渐开始成熟 ， 知识结构开始完善 ， 对英语故 事教 学 已经具备了一定 的理解力 ， 并开始展现出一定的表现欲。 译 林版 我们可 以在故事 中呈现本单元 的重要语言知识 ，四年级上册 小学英语教材中的 Ｓ ｔ ｏ ｙ ｒ ｔ ｉ ｍ ｅ板块 给学生提供了表演的剧本 ， 让学 Ｕ ｎ ｉ ｔ ６ Ａ ｔ ｔ ｈ ｅ ｓ ｎ ａ ｃ ｋ ｂ ａ ｒ的 Ｓ ｔ ｏ ｙ ｒ ｔ ｉ ｍｅ 板 块 就 可 以和 Ｆ ｕ ｎ ｔ ｉ ｍ ｅ板 块 生 有 了上 台 展现 自己 的机 会 ， 学生 在 表 演 中感 受 到 了 成 功 的 喜 悦 ， 结合起来教学“ Ｗｈ ａ ｔ ｗ ｏ ｕ ｌ ｄ ｙ ｏ ｕ ｌ ｉ ｋ ｅ ？Ｉ ’ ｄ ｌ ｉ ｋ ｅ …” 这一主要句 型。在 收获到快乐 的同时又学到 了知识 ，更进一 步地激发 了学生 的学 习 故事中， 父亲问 了问题 Ｗｈ ａ ｔ ｗ ｏ ｕ ｌ ｄ ｙ ｏ ｕ ｌ ｉ ｋ ｅ ？学生则分别 回答了不
没有能够很好地 利用这个素材 ，通常只是把这 个板块 的内容作 为 握 这些 单 词 和句 型 的 用 法 。
机动 内容 ， 在时 间充足的情况下就让学生多读读 ， 如 果时间并不充
足， 就只是简单讲解一 下故事 内容 ， 或是分角色 朗读 一下 ， 如此一
三、 在故事中进行语言实践 四年级上册 的 Ｕ ｎ ｉ ｔ ７ Ｈ ｏ ｗ Ｍｕ ｃ ｈ ？ 中的 Ｓ ｔ ｏ ｙ ｒ ｔ ｉ ｍｅ 给我们提供 了
六年级 上册的 Ｕ ｎ ｉ ｔ １ Ｔ ｈ ｅ ｋ ｉ ｎ ｇ ’ ｓ ｎ ｅ ｗ ｃ ｌ ｏ ｔ ｈ ｅ ｓ ．本 单 元 的 Ｓ ｔ ｏ ｙ ｒ ｔ ｉ ｍｅ 就是一篇安徒生童话 ， 重点在 于学 习一般过去时。 在学完整篇
然而就 目前而言 ， Ｓ ｔ ｏ ｙ ｒ ｔ ｉ ｍ ｅ板块的教学状态却不容乐观 。教 故事后 ，笔 者又新给 了学生几个单词 ， ａ ｆ ｒ ｏ ｇ ， ａ ｐ ｉ ｒ ｎ ｃ ｅ ｓ ｓ ， ａ ｐ ｉ ｒ ｎ ｃ ｅ ， 材中Ｓ ｔ ｏ ｙ ｒ ｔ ｉ ｍ ｅ的故事 短小生动 ， 很适合在上课 时间里 阅读 ， 是非 ｋ ｉ ｓ ｓ ｅ ｄ ， ｌ ｉ ｖ ｅ ｄ ， ｔ ｕ ｒ ｎ ｅ ｄ ｉ ｎ ｔ ｏ等 ， 让学生尝试着 自己编一 个故事 。在学 常切合实际的教学材料 。 但是在实 际的教学过程中 ， 老师很多时候 生练习的过程 中 ， 就更容 易去理解并运用动词的过去式 ， 更容易掌