英语自主学习中的观念和行为变化的实证研究
英语专业学生自主学习能力研究
英语专业学生自主学习能力研究随着社会的飞速发展和信息技术的不断进步，越来越多的学生开始重视自主学习能力的培养。
特别是对于英语专业的学生来说，自主学习能力更是至关重要。
因为英语是一门需要长期投入和不断学习的语言，只有具备了自主学习的能力，才能够在这个领域中保持竞争力。
本文将围绕英语专业学生的自主学习能力展开研究，分析其现状并提出相应的培养方法。
我们需要明确自主学习的定义和核心要素。
自主学习是指学生通过自己的学习目标、学习方法和学习时间的选择，以及自己的学习进度和成果负责的学习。
而自主学习的核心要素包括目标意识、自我监控、学习方法和策略以及学习动机。
对于英语专业的学生来说，他们需要具备良好的自主学习能力，才能够应对复杂的语言学习任务，提高自己的英语水平。
我们需要分析英语专业学生自主学习能力的现状。
目前，虽然许多英语专业学生意识到了自主学习的重要性，但是在实际操作中却存在着很多问题。
一方面，部分学生对自主学习的理解不够深刻，认为自主学习就是独立完成作业和复习课程内容。
一些学生缺乏有效的学习方法和策略，不知道如何有效地进行自主学习。
由于学习动机不清晰，缺乏学习目标意识，导致学习效果不明显。
有必要针对这些问题进行研究，提出相应的改进方法。
针对上述问题，我们可以从以下几个方面着手，以提高英语专业学生的自主学习能力。
学校可以通过课程设置和教学方法的改革，培养学生的自主学习意识。
在课程设置上，可以增加一些开放式的学习任务，让学生自主选择学习内容和学习方式。
教师可以倡导学生在课外独立学习，鼓励他们充分利用各种学习资源，培养他们的自主学习习惯。
学校可以加强学习方法和策略的培训，帮助学生掌握有效的学习技巧。
可以开设学习方法课程，向学生介绍不同的学习方法和策略，并指导他们如何选择适合自己的学习方法。
学校也可以为学生提供学习资源和支持，让学生能够更轻松地进行自主学习。
学校还可以通过激励机制，引导学生树立学习目标，增强学习动机。
英语专业学生自主学习能力实证研究
７ ０题 ，调 查 分 五 个 选 项 ，从 １ —５分 别 代 表 不 同意 思 （ １＝完全 不 同 意 ，２＝不 同意 ，３＝两 可 之 间 ，４
作为一 名职业 教师 ，不可 能时 时 回校 接受再 培训 ，因
习提供 了理论 基 础 。现代 信 息 技 术 的普 及 为 自主学
习的信息 获得 提供更 广 阔的空 间和可 能性 。
３ ． 研 究 现 状
“ 学习者 自主的概念 ”第一次进入语言教学领域是 通过建立于 １ ９ ７ １ 年欧洲 的现代语言项 目委员会 。其代 表人物 Ｈ ｅ ｎ ｒ ｙ Ｈ ｏ ｌ ｅ ｃ于 １ ９ ８ １ 年提 出学习者 自主就是学 习 者在学习过程中 “ 能够对 自己的学习负责” Ｌ １ Ｊ ，这一经 典 的定义被普遍 认为是 界定学 习 自主性的 开始。但 自 主方面的研究达 到高 峰却是 在上个 世纪 ９ ０年代末 期 。
并针对在实 际教学 中如何促进 学生 的 自主学 习提 出建 议。所有这些都 为研究者 们在教 学实践 中促 进学 习者 自提供了完善的理论框架和指导 。
国内在这 方 面 的研 究也 刚 刚起 步 ， 目前 还 没 有 论述 学 习者 自主 的专 著 。而从外 语类核 心 期 刊来 看 ， 发 表 的相关 文章 也 偏 于理 论 介 绍 ，主 要是 自主 学 习
－
１ ０ ０・
・
课程与教学 ・
英 语专业 学 生 自主学 习能 力实 证研究
背景 材料 ，包 括 班 级 、姓 名 、年 龄 ；二 是 问 卷 ，共
学习及其能力的培养》 （ 何莲珍 ， ２ ０ ０ ３ ） “ 等。关于
自主学 习能力 的实 证 研 究 较 少 ，笔 者 结合 所 在 学 院
英语专业学生自主学习能力研究
英语专业学生自主学习能力研究一、自主学习能力的意义自主学习能力是指学生在学习过程中具备独立思考、主动获取和处理信息、自我激励和自我调节等能力。
对于英语专业学生来说，具备良好的自主学习能力可以帮助他们更好地掌握英语语言知识和应用能力，提高学习效率和学习成果，培养批判性思维和创新能力，增强自信心和自我管理能力，为将来的职业发展和学术研究奠定坚实基础。
自主学习能力也是培养学生终身学习的重要保障，可以帮助他们适应快速变化的社会和职场需求。
当前英语专业学生的自主学习能力普遍存在一些问题。
部分学生缺乏自我激励和目标感，对学习充满了消极情绪，缺乏对学习的兴趣和动力，成为了“被动学习者”。
部分学生依赖外部导向式学习，缺乏主动获取和处理信息的能力，容易在学习中产生焦虑和迷茫。
一些学生缺乏自我管理和时间规划的能力，导致学习计划的执行效果不佳，影响了学习效果和个人发展。
三、提升英语专业学生自主学习能力的方法1. 培养自主学习意识。
学校可以通过开展各种活动和课程，引导学生树立自主学习的意识，激发他们对学习的兴趣和热情，树立正确的学习态度，明确学习目标和规划学习方向。
2. 建立自主学习环境。
学校可以提供各种学习资源和平台，如图书馆、网络资源、学术论坛等，为学生提供丰富的学习资源和交流平台，鼓励他们积极获取和分享信息，促进学生之间的互动和交流。
3. 培养自主学习方法。
学校可以开设自主学习课程或者辅导学生利用各种学习方法和工具，如阅读技巧、写作技巧、信息搜索能力等，帮助学生学会自主获取和处理信息的能力，提高学习效率和成果。
4. 强化学生自我管理能力。
学校可以通过设置学习计划、时间管理等课程，帮助学生树立正确的学习观念，学会自我管理和自我调节，提高学习计划的执行效果，培养学生良好的学习习惯和方法。
5. 建立有效的评价机制。
学校可以建立多层次、多样化的评价机制，引导学生进行自我评价和互相评价，及时发现和纠正学习中的问题，鼓励学生主动参与学习，培养他们的批判性思维和创新能力。
英语“自主学习”习惯的行动研究
英语“自主学习”习惯的行动研究当前我国基础教育正在以课程改革为切入点推动素质教育的落实，作为素质教育的重要组成部分，良好的学习习惯是一个从“自觉”、“自强”到“自动”的实践过程，该过程和谐发展着学生的心理素质与生理素质，渐而成为一生的财富。
小学阶段是英语学习习惯养成的关键时期，特别在小学中低年级，学生年龄小、自控能力差，但模仿能力强，可塑性强。
同时，作为外语课程中的主要语种之一，英语一直是我国基础教育阶段重要的必修课程。
我国《英语课程标准》明确指出：基础阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。
然而，我国目前小学生学习英语过程中，教师重视语法讲解、家长强调词汇记忆等传统型英语学习的现状并没有得到有效改善，小学生实际运用英语的能力、主动学习英语的习惯还有待明显改变，哑巴英语、畏惧英语、厌恶英语的现象值得教师和家长的重视和反思。
所以加强对小学生英语自主学习习惯研究成为学校、教师、家长义不容辞的责任。
国外对该领域有着不同视角的研究，主要有认识论角度（如：彼得斯)、心理学角度（如：艾仙克、乌申斯基）、教育学角度（如：福泽谕吉）、社会学角度（如：伯格）等。
1980 年代初， Henry Holic 把自主学习的概念引入外语教学以来, 国外外语界对自主学习展开了大量的研究。
国内学者对英语自主学习的讨论始于1980 年代后期。
早期研究主要集中于介绍和评价国外相关理论，近几年研究范围扩展到对中国学生外语自主学习能力的现状调查，培养学生自主学习能力的实证研究以及探讨自主学习中的教师角色定位等。
用行动研究方法认识英语学习习惯培养的重要性，在我国开始于1990 年代中期，当时外语教育界主要集中于介绍和评价国外教师行动研究的相关理论依据及其对教师发展和中国教学的启示，而针对教学中的问题开展调查研究、改进教学实践的行动研究为数甚少。
大学英语自主学习行为的实证研究及教学建议
为 写作 在 考试 或 择业 （ 其 是 写英 语 简历 方 面 ） 尤 中还 起 着 作用 ， 在 现 实 生 活 中 已经 基 本 失 去 用 武 之地 。 化 处 于 中游 ， 明学 文 说
习英语还只是工具 ， 还没有 达到欣赏借视 。 目前 为止 ， 研 究 视觉 主要 在 于 四 到 其
个 方 面 ： 养 自主 性 的 途 径 和方 法 （ 鹏 程 ２ ０ ） 自主 学 习 培 梁 ０４ ；
策 略 及 培 训 （ 红 ２ ０ ） 自主 学 习模 式 下 教 师 角 色 定 位 （ 万 ０４ ； 商 伟 霞 ２ ０ ）多 媒 体 和 网络 的应 用 （ 志 强 ２ ０ ） ０５ ； 李 ０ ５ 。研 究 方 法 以思 辨 性研 究 为 主 （ 吉 利 ２０ ａ２ ０ ｂ２ ０ ） 对 于 自主 学 高 ０ ５ ；０ ５ ；０ ６ 。 习行 为 的研 究 还 不 多 见 ， 证 性 研究 很 少 （ 实 秦恺 ２ ０ ） ０ ８。
１ 引言 ．
是 因 为 大 部分 学 生 认 为 听 力 和 口语 与 未 来 的生 活 质量 存 在 一 定 的 关 系 。 与 当 前对 英语 水 平 的评 价 体 系有 关 。 读 的重 要 也 阅 性 也 体现 在现 实 需 要 中 ： 语 考 试 中得 阅 读者 得 高 分 。 但是 ， 英
语教学。 ３ 研 究 内容 和 方 法 ．
魅 力 ． 始 关 注 英 语文 化 的 内涵 。对 于 词 汇 ， 方 面 说 明词 汇 开 一
在 整 个 英语 学 习 中 的重 要 性 。英 语 水 平 的 高 低 可 以 体 现在 词 汇量上 ， 另一 方 面 ， 汇 知 识 不 是 学 习 的最 终 目的 ， 是 促 进 词 而 语 用 能 力 发展 的手 段 。 翻译 和语 法 离 学 生 越 来 越远 ， 与语 言 这
关于英语自主学习的研究性学习报告
关于英语自主学习的研究性学习报告按照自主学习理论之父霍勒克的定义,自主学习能力就是“管理自己学习的能力”。
从外语学习的角度来讲,自主学习可以使一个学生在课堂学习时间有限的情况下提高外语能力,直至掌握这门外语。
大学生拥有较多的业余时间,可利用的课外资源也比较丰富;他们拥有较强的自我意识和自我管理能力,学习目标和职业目标也更加明确,所以他们有充分的自主学习的条件。
而大学英语又是一门重要课程,大学生不仅面临四、六级考试的压力,还要应对社会对他们的英语能力日益增强的要求。
在这种形势下,英语自主学习不仅是必要的,也是切实可行的。
根据国内外自主学习的相关理论和我国大学英语教、学现状,培养大学生英语自主学习能力可从下列几个方面做起。
1 培养自知,树立自信自知包括对自己的学习愿望、目的、观念、风格等的认识。
研究者本森和沃勒提出,“一项学习活动的成功在某种程度上是以学习者对世界、尤其是对该学习活动的态度,自我感觉,学习欲望为条件的”。
所以,教师应首先帮助学生反思自己的学习观,鼓励他们树立正确的态度,形成主动学习的愿望。
只有拥有主动的态度,学习者才有可能在他的学习过程中扮演积极的角色,产生独立的想法,并利用各种学习机会,而不是仅仅对老师的教学刺激做出反应。
此外,强烈而积极的动机是对外语产生兴趣、进而要努力学会这门语言的重要条件,动机能在困难的时候使学习者产生坚韧不拔的信念,而坚持常常能克服能力和环境所带来的局限, 所以, 动机培养也很重要。
教师还应帮助学生树立自尊、自信。
要让他们相信自身的努力对学英语至关重要,而自己有决心付出努力;不论自己的英语基础是好是坏, 都有能力管理好自己的学习。
自尊和自信可以产生责任感和独立感,促使学习者为自己的学习承担责任和后果。
自尊和自信也是建立在清楚的自我认知上的,明白自己的认知特点是理性还是感性,场依赖型还是场独立型,视觉型还是听觉型等,学生就不会盲从和模仿别人,而能有针对性地选择适用于自身特点的学习材料和学习方法,取得事半功倍的效果。
英语学习者动机、观念、策略的变化规律与特点
英语学习者动机、观念、策略的变化规律与特点英语学习者动机、观念、策略的变化规律与特点随着全球化的不断发展，英语作为一门国际语言在世界范围内得到了广泛的应用和认可。
因此，英语学习者的动机、观念和策略对于他们的学习成果有着重要的影响。
本文将探讨英语学习者动机、观念和策略的变化规律与特点，并介绍一些实践中的建议。
首先，英语学习者的动机是影响其学习效果的重要因素之一。
在初学阶段，很多学生的动机来源于外在因素，例如通过英语考试或取得好成绩。
然而，随着学习的深入，很多学生逐渐发现英语对他们的生活和工作有着实际的应用价值。
因此，他们的动机逐渐从外在因素转为内在因素，渴望通过提高英语水平来更好地沟通和理解世界。
其次，英语学习者的观念也在学习过程中发生了变化。
在初学阶段，很多学生认为掌握英语只需要掌握一些语法规则和词汇即可。
然而，随着学习的深入，他们逐渐意识到语言是一门生动的工具，需要通过与人的互动和实际应用来提高。
因此，他们开始重视听力、口语和阅读能力的锻炼，并且愿意积极参与英语角、口语班等实践活动。
除了动机和观念的变化外，英语学习者的策略也在学习过程中发生了一定的变化。
在初学阶段，很多学生倾向于依赖课堂教学和书本学习。
然而，随着学习的深入，他们开始尝试一些更有效的学习策略，例如通过看英文电影、听英文歌曲或阅读英文新闻来提高听力和阅读能力。
另外，他们还会积极利用互联网资源，例如在线学习网站、语言交流平台等来扩展学习渠道。
总体而言，英语学习者的动机、观念和策略在学习过程中会发生一定的变化。
初学阶段的学生主要依赖外在动机、关注语法和词汇掌握，并且倾向于传统的学习方法。
然而，随着学习的深入，他们的动机逐渐转为内在动机，观念逐渐转为实用主义，并且开始尝试一些更有效的学习策略。
对于英语学习者来说，如何更好地应对这些变化是至关重要的。
首先，学习者应该注重培养自身的学习兴趣和内在动机，通过与英语使用者的交流和实际应用来增加对英语的认同感。
英语专业学生自主学习能力研究
英语专业学生自主学习能力研究一、自主学习的概念和意义自主学习是指学生在学习过程中，能够主动地、自发地去获取和整理学习资料，自主地进行学习活动，调整学习方法和策略，积极主动地探究和解决问题的过程。
自主学习是学生的一项重要素质，是学生终身学习的基础。
在英语专业学习中，学生需要具备自主学习的能力，才能更好地适应未来社会的发展需求。
自主学习的意义在于，它可以培养学生的学习兴趣和学习动机，提高学生的学习效率和学习成绩，促进学生的能力全面发展。
而对于英语专业学生来说，自主学习更是能够提高他们的英语水平，增强他们的综合素质，为未来的工作和学习打下坚实的基础。
二、英语专业学生自主学习能力的影响因素1. 学习动机学习动机是自主学习的重要驱动力，它对学生的学习行为和结果有着直接的影响。
英语专业学生自主学习的学习动机主要包括内在动机和外在动机。
内在动机包括对英语学习的兴趣、对英语专业知识的热爱，而外在动机包括对学习成绩的追求、对未来就业的期望等。
2. 学习方法学习方法直接影响着学生的学习效果和学习态度。
英语专业学生需要掌握一定的学习方法，包括听、说、读、写、译等各种技能的训练方法，还需要学会利用各种学习工具和资源，选择适合自己的学习方式。
3. 学习环境良好的学习环境能够促进学生的自主学习能力的培养。
学习环境包括家庭环境、学校教育环境和社会文化环境等方面，这些环境都会对学生的自主学习产生重要的影响。
1. 注重激发学生的学习动机教师在教学中应该通过激发学生的学习兴趣、培养学生的学习能力，激发学生的学习动机。
可以通过多种方式来激发学生的学习动机，包括以学生为中心的教学方法、案例教学、实践教学等。
教师还可以通过及时反馈学生的学习成绩和表现，激励学生的学习动力。
3. 提供多样化的学习资源和工具教师可以通过多种方式来提供学生学习资源和工具，包括提供优质的教材、提供实践机会、提供多元文化交流机会等。
学生可以通过自主学习的方式来利用这些资源和工具，提高自己的学习效果。
大学生英语自主学习能力实证研究（5篇）
大学生英语自主学习能力实证研究（5篇）第一篇：大学生英语自主学习能力实证研究一、引言近年来，作为一种新型的教学理念，自主学习已经成为国内大学英语教学改革的主流思想。
很多学校率先试行自主学习，这一领域也出现了越来越多的相关研究。
根据教育部高教司颁布的新的《大学英语课程教学要求（试行）》，大学英语的教学目标是“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力”。
《教学要求》多次提到课程设置“要充分体现个性化”，“考虑不同起点的学生”，教学模式应“朝个性化学习，自主式学习方向发展”。
黑龙江工程学院于2007年9月正式全面实施大学英语教学改革方案，从前期的改革实施情况来看，我们发现，影响改革效果的关键因素之一是如何提高学生英语自主学习能力和如何建立良好的英语语听说自主学习环境。
本文将根据学习者的意识，对黑龙江工程学院学生的问卷调查展开讨论，分析我院大学生自主学习的现状和特点，提出如何进行有效的自主学习，以期对应用型本科院校的大学英语教学改革有所启发。
二、学习者自主的概念和理论依据西方语言学界的专家、学者自20世纪80年代以来就从不同的视角探讨了自主学习的含义。
Holec（1981）认为自主学习是指“学习者能够对自己的学习负责”，也就是将自主学习看成是学习者管理自己学习的能力，包括确立学习目标、自我监控和自我评价等；Huttunen（1986）认为，自主学习是学习者对自己学习负责的意愿和能力；Little（1991）认为，自主学习是学习者对学习内容和过程的心理反应，在自主学习中，态度和能力是核心，是自主学习的关键因素。
Benson（1997）认为语言学习的自主性包括三方面，一是独立学习的行为和技能；二是指导自己学习的内在的心理动能；三是对自己学习内容的控制。
尽管西方专家、学者从各自研究的角度赋予自主学习以不同的含义，但他们在探讨影响自主学习的主要因素方面达成了共识，所有研究者都强调学习责任，即强调学习者是学习过程中的主人，也就是说，学习者能够负责就有关学习各方面的问题进行决策，这种决策活动体现在以下几个方面：确定学习目标；决定学习内容和进程；采用适合自己的学习方法和策略；监控学习的过程；评估学习效果。
我国英语自主学习实证研究综述
一
般 理 论 探 讨 的思 辨 性 研 究 和 以 数 据 调 查 等 为 依 据 的 实
１ ．实证 研 究成 为 近 年 外语 自主 学 习研 究 的 主流 从 研 究 方 法 发 展 的 趋 势 上 看 ， 证 研 究 星 蓬 勃上 升 趋 实 势 ， 辨 性研 究 呈 下 降趋 势 。在 过去 的 １ 思 ３年 中 （ ９ １ １ ９ ～ ２０ ０ ３年 ） 国 内 自主 学 习 研 究 多 采 用 思 辨 性 研 究 方 法 （ ， 占 ８ ）实 证 性 研 究 占 ２ ［ Ｏ ， Ｏ ４ 。丽 近 年 的 研 究 趋 势 在 研 究 方法 上有 了 突 飞 猛 进 的发 展 。在 本 次 统 计 期 中 ， 于 自 关 主学 习 的文 章 共 有 ６ ７篇 ， 中实 证 研 究 类 论 文 有 ４ 篇 ， 其 ２ 占 ６ ． ， 思 辩 类 论 文 共 ２ ２７ 而 ５篇 ， ３ ． 。 这 表 明 ， 证 占 ７３ 实
大学英语教学中对于自主学习的行动研究
大学英语教学中对于自主学习的行动研究[摘要] 就如何在大学英语教学中如何开展自主学习的教学模式展开了科学的教学研究和探索，制定了行动研究方案，并对其效果做了科学的分析研究。
自主学习能否充分发挥教师和学生双方的主观能动性，通过此次行动研究作进一步的学习和探讨。
[关键词] 自主学习大学英语教师行动研究引言随着现代教学的发展，教育事业成为兴国之本，现代教育经历着不断的革新。
以教师为中心的教学模式不能适应现代大学英语教学的要求。
有鉴于此，笔者在大学英语教学中强调学习者自主的教学模式，并通过课堂观摩、教学访谈、教学日记等行动研究，在教学方面取得了积极的成效，但同时也反映出一定的问题。
一、自主学习及行动研究的原理1. 自主学习西方国家于20世纪70年代提出了自主学习的理念。
80年代初Henry Holec 把自主学习的概念引入外语教学，国内外外语界对自主学习展开了大量的研究，我国学者自80年代末开始对自主学习做了许多研究和探索。
虽然目前对自主学习的研究不少，但自主学习还没有一个准确的定义。
一般来讲，很多研究者认为自主学习有以下三方面的含义。
第一，自主学习是由学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制。
第二，自主学习指学习者对自己的学习目标、学习内容、学习方法以及使用的学习材料的控制权。
第三，自主学习是一种学习模式，即学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要制订并完成具体学习目标的学习模式。
2. 教师行动研究对于行动研究的概念，最为大多数人接受的行动研究的定义还是Kemmis和McTaggart（1982：5）提出的：“行动研究是一种自我反思的方式，社会工作者和教育工作者通过这种方式来提高他们对自身所从事的社会或教育事业的理性认识和正确评价。
”Nunan（1990：63）论述了“教学行动研究”的基本要点，即把“行动”和“研究”二者相结合，即在实践中探讨新观点和新方法，从而提高和改进教学，其结果是教学的改进和教学实践更深入的发展。
大学生英语自主学习态度和行为的调查研究的开题报告
大学生英语自主学习态度和行为的调查研究的开题报告研究题目：大学生英语自主学习态度和行为的调查研究研究背景：英语作为国际通用语言，在现代社会扮演着重要的角色。
在大学教育中，英语作为一门重要的课程，是提高学生综合素质的必修科目。
在英语的学习中，自主学习是学生提高自身英语水平和深入了解英语文化的关键所在，而大学生因为自主性较强，更应该有正确的学习态度和行为。
研究目的：本研究旨在调查大学生英语自主学习的态度和行为，了解大学生英语自主学习存在的问题，帮助大学生建立正确的英语自主学习态度和行为，提高大学生英语学习的成效。
研究内容：本研究主要包括以下内容：1. 大学生英语自主学习的现状调查：调查大学生英语自主学习的时间、场所、方式等情况，以及大学生对英语自主学习的态度。
2. 大学生英语自主学习行为的分析：分析大学生英语自主学习的行为，了解大学生在英语自主学习过程中存在的问题，如是否注意英语语音、语法、词汇等方面。
3. 大学生英语自主学习能力的提高：探讨如何提高大学生英语自主学习能力，建立正确的学习态度和行为，包括如何制定有效的学习计划、如何提高英语听说读写的能力等方面。
研究方法：本研究采用问卷调查、访谈等方法进行数据的收集和分析，将收集的数据进行归纳和总结，进行描述性统计和因素分析等，揭示大学生英语自主学习的现状、存在的问题以及提高大学生英语自主学习能力的解决方案。
研究意义：通过本研究可以了解大学生英语自主学习的现状和存在的问题，可以帮助大学生建立正确的英语自主学习态度和行为，提高英语学习的成效。
同时，本研究还可以为大学英语教学提供参考，促进大学英语教学的改进和提高。
预期成果：通过本研究可以形成一份包含大学生英语自主学习态度和行为的详细报告，提供参考策略、方法、技巧，指导大学生们正确、有效的进行英语自主学习，同时为大学英语教学提供可行的教学方案与策略，为提高学生整体素质做出积极的贡献。
大学生英语自主学习评价实证研究报告
大学生英语自主学习评价实证研究提要：本研究从影响大学生自主学习的学生、教师及环境3个维度构建了包含15个评价要素的自主学习评价指标体系，评价对象为**交通大学365名非英语专业大学生。
研究发现，目前大学生在学习观念、学习策略使用、学习内容选择、学习目的与动机、学习结果评估、进程控制、学习反思与改进等方面已初步具备自主学习的潜能，而学习目标设定能力较弱；男女学生的自主学习能力并无明显差异，但是高年级学生的自主学习能力明显强于低年级学生；教师与环境在学生自主学习过程中起到了一定促进作用。
关键词：英语自主学习；实证研究；评价Abstract：This research sets up a synchronized three—dimension evaluation system of learner autonomy． which includes three dimensions students，teachers，environment and 15 evaluation elements．The subjects are 365 non-English major undergraduates from *i’an JiaotongUniversity．The findings of the research show that the subjects have basic abilities in terms of learning conception，learning strategy，content selection， motivation，evaluation，processcontrol and retrospection，but they do not have the adequate ability in terms of target setting．There is no obvious disparity in learner autonomy between male students and female students，but senior students’learner autonomy is apparently higher than junior students’．The research also proves that teachers and environment play roles in increasinglearner autonomy．Key words：autonomous learning of English；empirical study；evaluation 中图：H319文献标识码：B文章1004—5112(2011)06—0079—091．引言自外语教学界引入自主概念以来，国内外语言学家对其给予了高度关注，纷纷开展相关探讨。
学生学习英语自主观念详细调查报告
学生学习英语自主观念详细调查报告【摘要】学生学习英语自主观念对于学生的英语学习成绩和学习动力有着重要的影响。
本文通过对一所中学学生进行详细调查，分析了学生对英语学习的自主观念的具体情况，并提出了相应的建议。
【背景】英语作为一门重要的国际语言，对于学生的学习和未来有着重要的影响。
然而，许多学生在学习英语时缺乏自主学习的观念，仅仅遵循教师的指示进行学习，缺乏主动性和自发性。
因此，了解学生的自主学习观念对于提高英语学习效果和兴趣至关重要。
【调查方法】本次调查对一所中学的100名学生进行了问卷调查。
问卷内容包括学生对英语学习的自主观念的认知程度、自主学习的具体实践情况，以及影响学生自主学习观念的因素等。
【调查结果】调查结果显示，大多数学生对自主学习的理解较浅，仅仅将自主学习理解为完成作业和准备考试。
相对较少的学生会主动查找相关英语学习资源、自主选择学习内容和制定学习计划等。
同时，学生普遍认为缺乏时间、缺乏学习方法、缺乏自信心是影响其自主学习的主要因素。
【讨论与建议】自主学习是学生主动参与和控制学习过程的一种学习方式，有助于提高学生的学习效果和学习动机。
因此，学校和教师应该积极推动学生的自主学习观念。
具体而言，可以从以下几个方面进行改进：首先，加强学生对自主学习理念的宣传和教育，让学生了解自主学习的意义和重要性。
其次，提供多样化的学习资源和支持，鼓励学生主动寻找并利用这些资源，培养他们的自主学习能力。
再次，引导学生养成良好的学习习惯，包括制定学习计划、合理安排学习时间等，以提高学生的自主学习能力。
最后，建立一个积极的学习环境，鼓励学生相互交流和分享学习经验，增强学生的学习动力和自信心。
【结论】学生学习英语自主观念对于其学习效果和学习动力具有重要影响。
通过对学生进行详细调查和分析，可以有针对性地提出相应的改进措施。
希望本报告能对学生学习英语的自主观念的提升提供一定的参考价值。
在外语课堂上提高学生自主学习能力的实证研究
论文导读:：这篇文章是利用一名英语老师个案研究的定性访谈数据。
本文探讨了以英语作为外语的学习者的自主能力并找出其中存在的问题，例如老师在提高学生自主性所遇到的学生对课堂实践的消极态度、对语言学习活动的不满和缺乏动机等问题。
本文旨在分析老师通过在实施自主学习的过程中所呈现的问题并且探讨在课堂实践相关的主题。
论文关键词：自主性，外语学习，外语教育，个案研究，学习者反应自主学习可以定义为学习者对自己学习控制的能力。
Holec （1981）认为：学习者管理自己的学习包括要为自己的学习各方面作出决定负责，例如：定义学习目标，选择教材，评估学习进展。
Little （1991）从心理维度对Holec的定义做了进一步的诠释，他争辩说自主学习不是专门甚至不是主要强调组织如何学。
研究者指出自主是分析，批判性反思，作出决定和独立行动的能力。
Little（2007）指出学习者自主未必是独立的做事情，而是为了自己做事情。
因此，可以说自主也有心理的维度。
随着语言学习是学习如何交际和学习者是教与学的过程的中心的观念的提出，自主的概念也进入到了语言教育理论和方法论的领域。
二语习得领域的研究也强调了在语言习得过程中的情感、社会和心理因素的重要性。
对这些因素的认知也使学习者是学习过程的中心作用者这个观念越来越收到关注（Finch 2001）。
因此学习者自主也成为了语言教育者的目标。
一些交际语言学教学和以学生为中心的实践领域的研究者们在他们的著作中就包含了自主的观点。
首先，Dickinson（1987）提出了在语言学习中提高学习者的自主性的五点理由：实践原因，个体差异，教育目标，动机和学习如何学外语。
另外一个在语言学习中提高学习者自主的理由是由Coterall（1995）提出来的。
研究者列举了在语言课堂实施学习者自主的三个基本理由：哲学的，教学的和实践的。
他们认为加强学习者在语言学习的自主性的教学的理由是建立在这个言论基础上的，即在正式的教育情境中，反思和自我意识会让学习效果更佳。
一项针对提高英语专业学生学习自主性的实证研究的开题报告
一项针对提高英语专业学生学习自主性的实证研究的开题
报告
研究背景与意义：
随着经济全球化的加速和国际化的趋势，英语已成为全球通用的交流工具。
在中国，越来越多的年轻人选择学习英语，尤其是英语专业的学生。
然而，当前大多数英语专业学生仍然存在学习自主性不足的问题，他们缺乏有效的学习策略和方法，难以高效地进行学习和提高英语水平。
因此，如何提高英语专业学生的学习自主性成为了一个重要的教学问题。
本研究旨在通过实证研究，探讨如何提高英语专业学生的学习自主性，以期为英语教学改进提供理论支持和实践参考，同时也可以促进英语教学模式的转变和创新，提高英语教育质量。
研究内容：
本研究将以某高校英语专业学生为研究对象，通过问卷调查、访谈等方法了解学生们的学习自主性现状和存在的问题，进而从以下几个方面出发，提出相应的对策：
1、构建英语学习导向，激发学生内在学习动机。
2、培养学生自主思考的能力，鼓励其独立进行学术研究和创新。
3、促进学生自主学习，提高他们的学习效率和成绩。
4、建立互动交流平台，让学生之间进行学习交流和信息共享。
预期成果：
通过本研究，可以帮助英语专业学生更深入地了解自身的学习状态，明确自己的学习目标，在学习中形成自我反思和自我纠正的能力，提高自主学习的能力和效率，并促进英语学科的发展和创新，为教育改革提供理论支持。
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表 １ 实验 方 法
① 自主学习材 料 以 《 ２ １世 纪 大 学 英 语》 全套为 基础 ； ② 依照总体安排， 原 则上每 两周完 成一 个单元的学习； ③ 学习进 度 以 自身情 语法词汇 、 文 化 背 ＋ ３ ； ③ 第２ 语》 全套 快读教程 （ 含读写 景、 练 习 处理 、 复 个别辅导 ， 解决个 况而 定 但 进 入 下 Ｓ ＡＬ Ｌ 学期 ： １ ＋ ４ 视听说 中 心 习与 单 元 测 试 、 其 性 问题 ； 利 用 中 心 果 ， 强 化 自 主 学 习 及练 习册 ） 、 英 语 资源 自主学习 观念 ， 形成适合 自 一单元 或 自选材料
ｃ ｅ ｎ ｔ ｅ ｒ ， 以下简称 Ｓ Ａ Ｌ Ｌ中心 ） 和学 习者 培训 是常 用 的两
种。
现代化 的 Ｓ Ａ Ｌ Ｌ中心配备有 计算机 、 多媒体 、 网络设 备， 配合各类纸质或电子外语读物 ， 能够满足学 习者个 性 化 的要 求 ， 为 自主学 习 能 力 的 形 成 创 造 良好 的 环 境 和 物 质 条件 ， 但它的存在并 不能保 证 自主的实 现。由于 自主 学 习是 一 个 长 期 、 动 态 的过 程 ， 涉 及学 习者观念 、 行 为 的变 化 和 社 会 角 色 的 转 换 ， Ｈ 因此 在 利 用 Ｓ Ａ Ｌ Ｌ中 心 培 养学生 自主学 习能力 的过程 中 ， 教 师应扮演着 “ 促 成者 ” 与“ 顾问” 的重 要 角 色 ， 对学生进行相应的培训和指导。 学 习者 培 训 旨在 帮 助 学 生 形 成 积 极 的 学 习 观 念 ， 培 养对 自己 的 学 习 负 责 的 能 力 。 在 Ｓ Ａ Ｌ Ｌ中 心 ， 学 习 者 培 训不仅包括基本 自学 技能 的培 训 （ 如： 中心 设施使 用 、 资 料查 阅） ， 更重要 的是加 强语 言学 习观 念 、 策 略的培 养 。 语言学 习观念涉及 到 自我 管理 、 自我效 能 、 动机 、 语言学
英 语 自主 学 习 中 的 观 念 和 行 为 变 化 的 实证 研 究
金 双军， 杨 小刚
（ 川北 医学 院 外 国语言文化系 ， 四川 南充 ６ ３ ７ １ ０ ０ ）
摘 要： 基 于一项语言 自主学 ＊ － ７中心的 实证研 究 ， 探 讨非英语 专业大学生在 自主学 习过程 中的观念和行 为变化情况。研 究表 明， 学习者培 训和在 自主 学＊ － ７中心 的学习有助 于增强学生的 自主 学习意识和 能力， 参与 者 对 英语 自主 学 习产 生 了积 极 的观 念 和 行 为 变化 ， 但 因教 师 个 性 化 指 导 不 足 、 中心 的硬 软 件 支持 力 度 不 够 、 学生 目标计划的模糊性或 不切合 实际、 自我监控评 估手段 单一等原 因 ， 参 与者没有有 效运 用元认 知策略 ， 其
第１ ３卷
第 ４期
鸡 西 大 学 学 报
Ｊ Ｏ ＵＲＮＡＬ Ｏ Ｆ Ｊ ｌ ＸＩ ＵＮＩ ＶＥ ＲＳ Ｉ Ｔ Ｙ
Ｖｏ ｌ ＿ １ ３ Ｎｏ ． ４
Ａｐ ｒ ． ２ ０１ ３
２ ０ １ ３年 ４月
文章编号 ： １ ６ ７ ２— ６ ７ ５ ８ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ４— ０ ０ ８ ４— ４
自主学 习材料来实现 。该 中心安装 了《 二 十一世 纪大学 英语》 学习系统 、 大学英语学 习在线教学辅助系统及其它
英 语 视 听软 件 。考 虑 到 学 生 对 新 的 教 学 模 式 的 适 应 性 ，
在培养学生 自主性 的过 程 中， 我们并 没有 排斥传统 课堂 教学 ， 只是在学 时上逐渐 减少 ， 并逐步增 加 Ｓ Ａ Ｌ Ｌ中心 的 学 习时 间。具体实验方法见表 １ 。
地点 传统 学时安排 学习资源 讲授／ 学习 内容
是 否与观念 的变化 同步？本文 旨在基 于一项 Ｓ Ａ Ｌ Ｌ中心 的学 习者培训 的实证研 究 ， 从元认 知意识 和元认 知策 略 的运 用 情 况 来 考 察 学 习者 的 自主 学 习 观 念 和行 为 。
二 研 究设 计
行 为 变化 落后 于观 念 变化 。
关键词 ： 自主 学习； 观念与行为 变化 ； 自主学习中心 ； 学 习者培训 中 图分 类 号 ： Ｈ ３ １ ９ ． １ 文献标识码 ： Ａ
一
引 言
自主学 习是 “ 一种对 自己学 习负责 的能力” ， … 学习 者具备 自主学 习能力意味着他能够“ 确定学 习 目标 、 识 别 学 习 内容 和进 程 、 选 择 学 习 内 容 和策 略 、 监 控 学 习进 程 及 评 估学习效 果 ” 。 当今高 等教 育的 主要任 务之 一就 是 培养学生 的 自主学 习能力 。自主学习能力的培养途径 有 很多， 语 言 自 主 学 习 中心 （ ｓ ｅ ｌ ｆ —ａ ｃ ｅ ｅ ￣ ， ｓ ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ
习策略 、 母语依赖 、 语 言学能 与语言学 习本质 观念等 。 ＿ ５ 语 言 学 习 观念 是 培 养 自主 学 习 能 力 的 重 要 环 节 ， 因为 作
为元 认 知知 识 的一 部 分 ， 学 习 观 念 影 响 学 习 过 程 中 的计 划、 监控和评价 ， 与学 习策略之 间存 在密切 关系 。 ７ 但 是学习观念 的改善是否意味着 自主能力 的提 高呢？学 生 认 同 自主学 习是否意味着他们在实际学习中会承担更 多 责任 、 有效监控和评估 学习过 程？ 自主学 习行 为的变化
Байду номын сангаас
１ ． 研 究 问题 。本 研 究 主要 回答 两 个 问题 ： （ １ ） 参 与者 在 自主学习观念和行为是否会产 生变化 ？（ ２ ） 参 与者 的 观念和行为是否会有差距？ ２ ．项 目设 计 。 本 研 究 自主 学 习 环 境 的 营 造 主 要 通 过 Ｓ Ａ Ｌ Ｌ 中心 的