“数字化学习”评价指标体系的思考与设计
信息化教学评价指标体系参考
信息化教学评价指标体系参考随着信息技术的快速发展，信息化教学已成为现代教育中不可或缺的一部分。
为了更好地评估信息化教学的效果和质量，建立一个科学、合理的信息化教学评价指标体系至关重要。
本文旨在探讨信息化教学评价指标体系的设计与构建，为提高教学质量和效果提供参考。
一、构建信息化教学评价指标体系的原则1、科学性原则：评价指标应基于科学理论和实践经验，能够客观地反映信息化教学的本质和规律。
2、全面性原则：评价指标应涵盖信息化教学的各个方面，包括教学目标、教学内容、教学方法、教学管理、教学效果等。
3、可操作性原则：评价指标应具有可操作性，能够方便地应用于实际评价中。
4、动态性原则：评价指标应随着信息化技术的发展和教育教学改革的深入而不断更新和完善。
二、信息化教学评价指标体系的内容1、教学目标：明确教学目标，学生综合素质和能力的培养，体现信息化教学的特点。
2、教学内容：选取合适的教学内容，注重知识的前沿性和实用性，体现信息化教学的时代性和针对性。
3、教学方法：运用多种教学方法，如情景模拟、案例分析、小组讨论等，注重学生的参与和互动，发挥信息化教学的优势。
4、教学管理：建立完善的教学管理制度，实施信息化教学管理，提高教学管理的效率和准确性。
5、教学效果：通过多种方式评价教学效果，包括学生满意度、学业成绩、社会反馈等，反映信息化教学的实际效果和质量。
三、信息化教学评价指标体系的实施与应用1、制定评价标准：根据上述评价指标体系，制定具体的评价标准，为评价工作提供依据。
2、开展自我评价：学校应定期组织教师开展自我评价，分析信息化教学中存在的问题和不足，提出改进措施和建议。
3、进行外部评价：教育主管部门或第三方机构可以开展外部评价，对学校的信息化教学工作进行全面评估，提供指导和建议。
4、总结经验：在评价过程中要及时总结经验，推广优秀的教学实践案例，促进信息化教学的持续改进和提高。
四、结语信息化教学评价指标体系是提高信息化教学质量的重要手段。
数字化项目考核指标方案
数字化项目考核指标方案
随着信息技术的快速发展，数字化项目在各行各业中得到了广
泛应用。
然而，数字化项目的成功与否往往取决于项目的考核指标
方案。
一个科学合理的考核指标方案可以帮助项目团队更好地把握
项目进展情况，及时调整项目方向，确保项目的顺利实施和最终成功。
首先，数字化项目考核指标方案应该明确项目的目标和范围。
这包括项目的预期成果、时间节点、预算等方面的目标。
在制定考
核指标方案时，需要根据项目的实际情况和需求，确定合适的指标
和权重，以确保考核的全面性和客观性。
其次，数字化项目考核指标方案应该充分考虑项目的关键成功
因素。
这些因素可能包括技术实施、团队配备、风险管理等方面。
通过建立相关指标，可以帮助项目团队更好地把握项目的关键风险点，及时采取措施进行调整和改进。
另外，数字化项目考核指标方案还应该注重项目的效率和效果。
这包括项目的进度、资源利用率、成本控制等方面的指标。
通过对
这些指标的监测和评估，可以及时发现项目中存在的问题，为项目
的顺利实施提供有力支持。
最后，数字化项目考核指标方案的制定还需要考虑到持续改进和学习的机制。
通过定期的评估和总结，项目团队可以及时发现问题并进行改进，从而不断提高项目的执行能力和管理水平。
总之，一个科学合理的数字化项目考核指标方案对于项目的成功至关重要。
只有通过合理的指标和权重的设定，全面客观地考核项目的各个方面，才能确保数字化项目的顺利实施和最终成功。
基于数字画像的综合素质评价：框架、指标、模型与应用
基于数字画像的综合素质评价：框架、指标、模型与应用一、本文概述随着信息技术的飞速发展，数字画像作为一种全面、深入反映个体特征的数据结构，正逐渐在教育、人力资源、社会管理等领域发挥重要作用。
特别是在综合素质评价领域，数字画像以其独特的优势，为精准、高效地评估个体素质提供了有力支持。
本文旨在探讨基于数字画像的综合素质评价的框架、指标、模型及应用，以期为相关领域的理论研究和实际应用提供参考。
本文首先概述了数字画像的基本概念及其在综合素质评价中的应用价值，接着详细阐述了构建综合素质评价数字画像的框架，包括数据源选择、数据采集与处理、特征提取与分析等关键步骤。
在此基础上，文章进一步探讨了构建综合素质评价模型的指标体系，包括基本素质、能力素质、心理素质等多维度指标。
随后，文章提出了一种基于数字画像的综合素质评价模型，并详细阐述了模型的构建过程及其在实际应用中的优势。
文章通过案例分析，展示了基于数字画像的综合素质评价模型在教育、人力资源、社会管理等领域的实际应用效果，并探讨了未来研究方向和潜在的应用前景。
本文旨在为相关领域的学者和实践者提供一个全面、系统的参考框架，推动基于数字画像的综合素质评价研究与实践的深入发展。
二、数字画像与综合素质评价的理论基础数字画像，作为一种新型的数据分析工具，其核心在于通过大量的数字化信息，对个体或群体进行多维度的精准描绘。
这种描绘方式不仅突破了传统定性评价的局限性，而且能够在更广阔的视野下，全面、客观地反映个体的综合素质。
而综合素质评价，则是基于一定的评价标准和评价方法，对个体在知识、能力、情感、态度、价值观等多个方面进行的系统评价。
数字画像与综合素质评价的结合，为现代教育评价提供了新的理论支撑和实践路径。
数字画像的构建需要基于大量的数据收集和分析，这为我们提供了丰富的评价素材。
通过数字画像，我们可以更加精准地定位个体的优势和不足，为后续的综合素质评价提供有力的依据。
数字画像的动态性和实时性，使得我们可以对个体的综合素质进行持续的观察和评价，从而更加全面、客观地反映个体的成长和发展。
中小学生数字化学习与创新评价指标体系构建
中小学生数字化学习与创新评价指标体系构建作者：王一新朱彩兰来源：《数字教育》2023年第06期收稿日期：2023-05-17基金项目：国家社会科学基金项目“十四五”规划2022年度教育学一般课题“促进高中听障学生计算思维发展的项目式学习策略研究”（BCA220265）作者简介：王一新（1999—），女，山东潍坊人，硕士，教师，研究方向为中小学信息技术教育；朱彩兰（1973—），女，山东烟台人，副教授、硕士生导师，研究方向为中小学信息技术教育，系本文通信作者。
摘要：在提升全民全社会数字素养与技能的背景下，信息科技（技术）课程中的数字化学习与创新素养成为重要研究课题。
针对该领域中评价研究相对缺失的问题，研究从质性分析视角拟定数字化学习与创新评价指标后，开展两轮专家咨询修订指标，又借助层次分析法计算指标权重，最终构建形成包括数字化创新实践、数字化学习认识、数字化信息处理、数字化学习管理、数字化技术操作5个一级指标和16个二级指标的评价指标体系，以期为中小学生数字化学习与创新的发展和评价提供理论支撑和实践参考。
关键词：信息技术；数字化学习与创新；评价指标体系中图分类号：G4 文献标志码：A 文章编号：2096-0069（2023）06-0055-07一、问题的提出当前，人工智能等数字技术的发展标志着数字经济时代的来临，《提升全民数字素养与技能行动纲要》指出，要构建知识更新、创新驱动的数字素养与技能发展培育体系。
中小学校是青少年数字素养与技能培养的主阵地，信息科技（技术）课程是学校数字素养与技能教育的核心载体。
培养学生数字素养与技能，不但要引导学生适应数字时代学习方式变革，提高数字化学习能力，也要提升数字化创新力，推动数字社会的进步[1]。
2022年4月，教育部发布了《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》（以下简称“义教课标”），将课程名称从信息技术改为信息科技。
本研究为了行文方便，将混用这两个术语。
“数字化学习”评价指标体系的思考与设计
“ 辉” 是普 通字 眼 。 我 以为 ． 却 可 以此 准确刻 画云辉
的人 格 特 征 。 云 辉 的 领 导 魅 力 源 自他 对 “ 能仁 ” 一 以贯
之、 坚持不懈 的追求 ； 是的， 即便是 在三 厂小学 、 海师 附 小做 校长 ， 他的所 思 、 所言、 所行及其 蕴含 的精神追求都
化学 习对 提高学 习者的能力素养有着重 要意义 ， 能够提 升他们 的学 习技 能 、 信 息素养 、 创新思 维 、 合作精神 和实
践 能力 ； 另 一方面 ， 数 字 化 学 习 是 当前 教 育 教 学 改 革 的 助 推 剂 ，它 对 提 高 教 育 质 量 和 教 学 效 率 有 着 积 极 的 意 义， 对 教育 理 念 、 课程形态 、 教材呈 现 、 教学方式 、 教 学 评 价、 教学管理等方面有着“ 革命性影响” 。 ２ ０ １ ２年 ，江 苏 省 教 育 厅 在 全 省 百 所 学 校 开 展 数 字
江 苏教 育 ． 教 育 管理
Ｉ 【 理 论 前 沿 】 ｌ
责任编辑 朱从卫
‘ ‘ 数字化学习＂ 评价指标体系的思考与设计
■ 李 志丹
【 摘 要 】 数字化学 习是 时代 发展 的必然趋势 ， 是 当前教 育教 学改革 的助推 剂 ， 对提 高学 习者 的能
力 素养 、 教 育教 学质 量 有 着 积 极 的 意 义 。 基 础 教 育 学 校 开 展 数 字 化 学 习试 点工 作 缺 少 成 功 的 经 验 和 案
难得的是 ， 他 怀 着 满 腔 真诚 ， 克 服 许 多 困难 ， 成 为 众
面“ 顾名思义” 的阐释再做一点注脚吧。 圃
（ 作者单位 ： 江 苏省 南通 市教 育 科 学研 究 中 心 ）
基于学生生命成长的数字化评价系统应用与实践
教学篇誗学业评价基于学生生命成长的数字化评价系统应用与实践孙勇（山东省青岛市市南区实验小学，山东青岛）《基础教育课程改革纲要》中关于“评价”明确提出“三个促进”，要建立促进学生素质全面发展的评价体系，要建立促进教师不断提高的评价体系，要建立促进课程不断发展的评价体系。
教育部部长陈宝生更是在2019年全国教育工作会议上强调：“唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子，是当前教育评价存在的根本问题。
”因此，重新考量和探究学校现行的教育教学评价体系就迫在眉睫了。
教育信息化的飞速发展，为学生综合素养评价的建构提供了更多可能。
青岛市市南区实验小学结合学校生命成长育人理念，建构基于学生生命成长的数字化评价体系，践行教育评价的深度变革，取得一些经验。
一、理念设计先行，确保数据先进性市南区实验小学基于关怀生命成长的教育理念，创建了一座融城海智慧，集生活性、体验性、成长性于一体的校园课程综合体———“慧创城”，建有司法系统、城管系统、环卫系统、金融系统、商业系统、外联系统、传媒系统、文教系统共八大“体验学习”系统。
学生通过承担诸如“小城管”“小环卫”“小法官”等相应岗位职责，将校园学习生活变成了“有意思+有意义”的美妙体验。
为了学生成长，学校构建了一套学生数字化综合素养评价系统。
通过全景式评价，形成学生“数字档案”，为基于学生生命成长的数字化评价系统的应用与实践提供了扎实的研究基础。
二、多元化信息采集，提高数据精准性数字化评价系统，首先要求数据的广泛性、公平性和便捷性，为此学校构建以智能化采集为主，人工录入为辅，以师评、生评为主，家长评价为辅的多元化评价方式，增加平台数据采集的维度、广度、精度和便捷度。
1.系统智能采集大部分数据均通过智能化手段自动记录，在保证数据采集公平公正的同时，也让评价更加便捷。
其主要智能手段有：学生智能手环自动上传数据、班级电子班牌扫码录入数据、考勤机自动记录以及App扫码分类录入等。
多样化的录入方式，结合教育教学实际，分学科分场景适时使用，满足评价适切需求。
浅析信息化背景下高校数字化教材建设质量评价指标体系的构建
2018年16期课题研究高教学刊浅析信息化背景下高校数字化教材建设质量评价指标体系的构建*李勇（中国人民武装警察部队学院，河北廊坊065000）信息化和高科技为我们的学习、生活等带来了全方位、宽领域、多趣味的海量信息，并在具体领域能存储处理、选择、运用方面做到智能化和快捷化，将其作为一种教材，运用在教学上无疑能起到前所未有的积极作用。
在高等教育教材方面，数字化教材在许多高校已作为教学改革项目获得立项，正处于大力研究阶段并已取得可喜成果。
其中，教材质量建设至关重要。
为了全面、客观地评价数字化教材的编制质量，提高数字化教材建设水平，作者总结研究了有关高校近年来数字化教材建设工作经验，初步构建了高校数字化教材质量评价指标体系。
数字化教材建设质量评价指标初步分为三个等级，一级指标包括教学指标、软件指标和媒体指标3项。
其中，教学指标含有4项二级指标和10项三级指标；软件指标含有3项二级指标和7项三级指标；媒体指标含有3项二级指标和8项三级指标。
一、教学指标项该指标为一级指标，其包括教学内容、科学思想、交互反馈、媒体规范4个二级指标，以及教学适用性、认知规律性、结构合理性、生动趣味性等10个三级指标。
具体内容如下：（一）教学内容1.教学适用性———主要评价教学内容、知识程度、组织与表述是否适合教学对象，并按照对应的课程标准、教学对象的知识水平，确定教材内容及其组织结构与课程标准、教学目标和教学对象的匹配情况。
2.认知规律性———主要评价教学内容、组织和叙述的内容是否遵循系统性和循序渐进的教学原则。
重点评测教材知识体系是否符合学科发展的规律和学生的认知规律。
3.结构合理性———主要评价内容组织结构的合理性程度。
本项指标重点评测知识网络组织的优化程度，以及教师和学生是否了解所学知识点在本知识体系中的“定位”等。
4.知识趣味性———主要评价表述生动趣味的程度。
教材内容是否可以最大程度地调动学生的学习积极性。
（二）科学思想1.科学先进性———主要评价文字表述和多媒体呈现的准确性，学科知识的科学性，思想观点的准确性，能否适当地将最新研究成果引入的水平。
数字赋能学生综合评价的探索与实践
数字赋能学生综合评价的探索与实践下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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数字化课程评价指标体系
烟台南山学院数字化课程评价指标体系
课程名称：所属院系：课程创建人：
一级指标
二 级 指 标
得分
权重
课程目标
课程设计体现以市场需求为导向、以能力为核心的培养目标
10%
课程简介、教学大纲、教学计划等教学文件齐全、内容规范
课程资源
课程资源形式多样，图、文、声、像并茂；信息量大小合适
30%
导航标识明确，所有链接均能打开，内容正确无误，过渡自然
各种活动安排合理，有利于教师组织教学
教学活动能够有效促进教学反思、教学评价
课程界面
运用适当的、符合主题要求的图片元素来建立视觉的联系，符合学生的认知特征，吸引学生的注意力
10%
在字体选择以及字号、色彩的差别方面运用得当，有一致性
课程评价
评价手段多样，运用了作业、测验、互动评价等活动
15%
运用分数、等级等评价形式
评价渗透在课程教学各项活动中，能全面、多角度地评价学生，体现了过程性评价
课程特色
在课程的整体框架设计、知识呈现策略、教学活动安排、评价机制与策略等方面独具匠心，能体现主创人员的创新能力
15%
总分ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
注：课程特色指标为15分，其余每个二级指标为5分。
扩展、延伸阅读材料丰富，利于学习者的个性发展
课程资源丰富，既可辅助课堂教学，又可用于远程教学
课程资源体现科学性、时代性，符合学科逻辑
教学内容中无有悖道德规范和法律法规的相关内容
课程活动
利用Moodle丰富的教与学活动，创建讨论区、作业、聊天室、投票等丰富的课程活动
20%
通过讨论区、平台短消息等为师生、生生之间的交流创建一个良好的交互环境
数字化背景下教学评一体化实施途径与策略
数字化背景下教学评一体化实施途径与策略摘要：随着时代的不断进步，信息技术日新月异，“互联网+”时代的到来对我们的生活产生了极大的影响，对教育的发展更是产生了巨大的冲击，数字化发展已经融入到生活的方方面面。
当前在双减、新教材、新课标颁布实施的教育大背景下，无论是教师的教，还是学生的学都发生了重大改变。
新课标更加关注拓展学生的思维与能力，提升学生的核心素养，实现学生深度学习，通过各种数字化软件、平台、资源的介入，实现教、学、评的有效融合，科学落地，真正提高各学科教学实效，让教学更精准，减轻师生的课业负担，让学生受益、让教师受益。
关键词：数字化；教学评一体化；实施途径；策略引言深化教育改革的当下，针对教师教的不够精准，学生学习实效性不高、教师的评价不够多元等多项问题，学校的教学应致力于创新教学模式，将教学行为、学习能力和反馈评价融为一体，遵循以学促教、以评促学、“教、学、评”三位一体的教育原则，尊重学生的真实学情和自主意愿，让学生的真实诉求得到满足，激发学生的求知欲。
如此，课程的改革进程便能不断深化，学生的综合素养和综合能力也会随之增强。
一、数字化背景下“教—学—评”一体化的提出“教学评一体化”是2022版新课标提出的全新的教学模式，目前部分教师由于对课标理念的领会不够，缺乏一体化意识，在课堂教学中评价方式与学习目标、教学内容脱节，评价盲目随意，缺乏针对性，评价指标体系和评价形式单一，评价机制僵化；评价内容侧重知识，忽视情感、态度和价值观等。
在这样的大时代背景下，如何让教、学、评在数字化的引领下跟上时代步伐形成一体化，为教育提供更好的着力点，是一个值得深入研究的问题。
所以科学有效实施“教学评一体化”成为教育教学改革的热点，作为新时代的一线教师必须具备一体化意识和多维评价融合的能力。
研究落实新课标，探索数字化“教学评一体化”教学模式必将是当下一线教师研究的重点内容。
如何充分利用这些数字化资源为教育教学服务，让教师教得更有效率，学生学得更加轻松，是当前非常值得深入研究的。
建立数字化评价体系
建立数字化评价体系随着信息技术的飞速发展，数字化已经成为了各行各业的发展趋势。
在教育领域，数字化评价体系的建立也日益受到重视。
数字化评价体系是指通过运用现代信息技术手段，对教育教学质量进行全面、客观、科学的评价，以提高教育教学质量为目标的一种评价体系。
本文将从数字化评价体系的内涵、特点、构建原则和实施策略等方面进行探讨。
一、数字化评价体系的内涵数字化评价体系是一种以现代信息技术为支撑，以教育教学质量为核心，以全面、客观、科学的评价为目标的评价体系。
它通过对教育教学过程中的各种信息进行数字化处理，实现对教育教学质量的实时监控、动态分析和精准评价。
数字化评价体系的建立有助于提高教育教学质量，促进学生全面发展，推动教育教学改革。
二、数字化评价体系的特点1. 全面性：数字化评价体系能够全面收集教育教学过程中的各种信息，包括学生的学习成绩、学习过程、学习态度等多方面的信息，为评价教育教学质量提供全面的数据支持。
2. 客观性：数字化评价体系通过计算机程序对数据进行处理，减少了人为因素的影响，提高了评价结果的客观性。
3. 科学性：数字化评价体系运用现代教育评价理论和方法，对教育教学过程中的各种信息进行深入分析，为提高教育教学质量提供科学依据。
4. 实时性：数字化评价体系能够实时收集、处理和分析教育教学过程中的各种信息，为教育教学质量的实时监控和调整提供支持。
5. 动态性：数字化评价体系能够根据教育教学过程中的变化，对评价指标和方法进行调整，使评价更加符合教育教学的实际情况。
三、数字化评价体系的构建原则1. 以教育教学质量为核心：数字化评价体系的构建应以提高教育教学质量为目标，关注学生的全面发展，促进教育教学改革。
2. 以现代信息技术为支撑：数字化评价体系的构建应充分利用现代信息技术手段，提高评价的效率和准确性。
3. 以全面、客观、科学的评价为目标：数字化评价体系的构建应力求全面收集教育教学过程中的各种信息，减少人为因素的影响，运用科学的方法进行评价。
教育信息化数字化评价与考核
教育信息化数字化评价与考核随着信息技术的不断发展和应用，教育界也在逐渐实施教育信息化，数字化技术已经渗透到学校的方方面面。
教育信息化数字化评价与考核成为了评判教育质量和效果的重要手段。
本文将探讨教育信息化数字化评价与考核的背景、目的、方法以及相关问题，并提出一些改进和发展的建议。
一、教育信息化数字化评价与考核的背景教育信息化的发展使得教育的内容、形式、方式都产生了巨大变革。
传统的教育评价和考核方法已经无法满足数字化时代对于教育的要求。
数字化评价与考核的出现，为教育工作提供了更加科学、准确、全面的评判标准。
二、教育信息化数字化评价与考核的目的教育信息化数字化评价与考核是为了更好地了解和评估学生在数字化环境下的学习效果，以及教师在教育信息化过程中的贡献和效果。
通过数字化评价与考核，可以更加客观地了解教学的质量，及时发现问题并加以解决，进一步提高教育质量和效果。
三、教育信息化数字化评价与考核的方法1. 学生评价学生评价是教育信息化数字化评价与考核中的重要环节。
通过学生的自我评价和评价表格等方式，了解学生对于教育信息化的认知和掌握程度，以及学生对于教学内容和方式的满意度。
学生评价可以帮助教师和学校更好地制定教学计划和改进教学方法。
2. 教师评价教师评价是教育信息化数字化评价与考核中的关键环节。
通过评估教师在教育信息化环境下的教学能力和效果，可以发现教学中存在的问题，并及时采取措施解决。
教师评价可以通过教学观察、听课评价、问卷调查等方式进行，全面了解教师的教学情况。
3. 教育资源评价教育资源评价是教育信息化数字化评价与考核中的重要一环。
教育资源的质量和适用性直接影响教育信息化的效果。
通过评估和筛选各类教育资源的优劣，为教师和学生提供更好的教育资源，并推动教育信息化数字化的发展。
四、教育信息化数字化评价与考核面临的问题1. 评价指标不够准确由于教育信息化数字化的特殊性，评价指标的确定与设计是一个具有挑战性的任务。
基于CIPP模式的学习质量评价指标体系的研究
基于CIPP模式的学习质量评价指标体系的研究1. 引言1.1 研究背景在当今信息化和数字化的时代，教育领域也正在逐渐进行着变革和创新。
随着教育技术的快速发展，传统的教学模式已经不能满足学生的学习需求。
教育评价也变得尤为重要。
学习质量评价作为教育评价的一个重要方面，对于帮助教育者了解学习者的学习状态、提高教学质量、优化教学过程具有重要意义。
目前关于学习质量评价的研究仍然存在一些不足之处，例如评价指标体系不够全面、评价方法不够科学等。
本研究拟基于CIPP模式构建学习质量评价指标体系，旨在提供一个综合、科学的评价框架，以便更好地评估学习质量，促进教育的发展与进步。
通过深入研究和广泛调查，本研究将探索基于CIPP模式的学习质量评价指标体系设计，为教育领域的发展提供理论支持和实践指导。
1.2 研究目的本研究的目的是通过基于CIPP模式的学习质量评价指标体系的研究，能够更全面地评估学习过程中的质量，并为提高教育质量提供有效的参考依据。
具体地说，我们将通过梳理CIPP模式在评价领域的应用，构建与学习质量相关的指标体系，并进一步设计实用的评价工具和方法，以提升学习活动的效益和效果。
通过本研究，我们希望能够为教育评价理论和实践提供新的思路和方法，为学习质量的提升和教育改革的推进提供有力的支持。
1.3 研究意义本研究的意义主要体现在以下几个方面：基于CIPP模式的学习质量评价指标体系是目前教育领域的热点问题之一。
通过研究该指标体系，可以为教育机构提供科学的评价工具，帮助其更好地了解教学质量，调整教学策略，提高学习效果。
本研究将对CIPP模式进行深入解析，并将其应用于学习质量评价指标体系的构建中，有助于丰富CIPP模式在教育领域的应用场景。
这对于提升CIPP模式的实用性和可操作性具有积极的意义。
通过本研究的实证研究方法和结果分析，可以为教育管理者和决策者提供参考和指导，使其在学习质量评价方面做出更加准确和有效的决策，推动教育领域的发展和进步。
数字化教育方法的实践与效果评估
数字化教育方法的实践与效果评估数字化教育，作为教育领域的一项重要创新，已经逐渐渗透到教育教学的各个环节。
数字化教育方法通过运用数字技术和平台，为教学带来了更多可能性。
本文将重点探讨数字化教育方法的实践与效果评估。
首先，数字化教育方法在课程设计和教学过程中起到了积极的作用。
通过数字化教育，教师可以更好地设计和开展教学活动。
比如，教师可以利用多媒体教学资料来丰富课堂内容，激发学生的学习兴趣；利用在线学习平台，可以进行配套课程的设计和资源的共享，提高教学效率。
数字化教育方法的实践让教学变得更加生动有趣，提升了学习效果。
其次，数字化教育方法的实践为学生提供了更加个性化的学习方式。
通过互联网和智能终端，学生可以灵活选择学习时间和地点。
同时，数字化教育方法可以根据学生的学习进度和水平调整教学内容和难度，提供个性化的学习资源和学习路径。
这样，学生可以在相对自由的学习环境中更好地发挥自己的优势，提高学习效果。
数字化教育方法的实践提醒我们，教育应该更加关注学生的个性化需求，注重培养学生的创造力和实践能力。
然而，数字化教育方法的实践也面临一些挑战。
首先，数字化教育方法的有效实施需要一定的技术支持和师资队伍的培养。
目前，一些学校和教师在数字化教育方法的实践中面临技术门槛较高的困扰。
其次，数字化教育方法的实践需要教育者和学习者的共同努力。
仅仅依赖于数字化教育技术，而忽视了教育者的教学理念和方法，以及学习者的积极主动性，可能无法取得良好的效果。
为了评估数字化教育方法的实践效果，需要考量多个因素。
首先，需要考察学生在数字化教育环境下的学习成绩和学习态度的变化。
通过定量和定性的研究方法，可以获得对学生学习效果的客观评估。
其次，可以考察学生在数字化教育环境下的学习动力和自主学习能力的提升情况。
这可以通过问卷调查、观察和面谈等方式进行评估。
最后，还可以考虑数字化教育方法对教师教学效能的影响。
教师的认知和态度对于数字化教育方法的实施至关重要。
小学智慧课堂学生学习质量评价指标体系
促进智慧课堂的发展
03
评价指标体系是智慧课堂的重要组成部分，有助于推动智慧课
堂的发展和普及。
评价指标体系在智慧课堂中的应用案例
案例一
在小学语文课堂上，教师利用评价指标体系及时发现学生 的学习问题，针对问题进行个性化辅导，有效提高了学生 的语文成绩。
案例二
在小学英语课堂上，教师运用评价指标体系对学生的学习 进度进行跟踪，根据数据反馈调整教学策略，显著提升了 学生的英语口语表达能力。
可操作性原则
评价指标应具有可操作性 ，能够在实际评价中得到 有效实施。
导向性原则
评价指标应具有导向性， 能够引导和激励学生朝着 正确的方向发展。
评价指标体系的构建方法
文献综述法
通过查阅相关文献，梳理 和分析评价指标体系的构 建方法及实践经验。
专家咨询法
邀请教育专家和一线教师 参与咨询，收集他们对评 价指标体系的意见和建议 。
02
小学智慧课堂概述
智慧课堂的概念和特点
概念
智慧课堂是指借助现代信息技术手段，通过数字化、网络化、智能化等方式， 实现教学资源共享、实时互动教学、学习过程跟踪评价等功能的课堂形式。
特点
智慧课堂具有教学资源丰富、教学效率高、师生互动性强、评价反馈及时等特 点。
小学智慧课堂的应用现状
应用范围
小学智慧课堂广泛应用于语文、 数学、英语等学科的教学中，同 时也在德育、体育等课程中得到 应用。
通过对小学智慧课堂学生学习质量评价指标体系的研究，可 以为教师提供更加全面、客观、科学的评价依据，进而指导 他们更好地开展教学工作，提高学生的学习效果和综合素质 。
研究目的和方法
本研究旨在构建一套适用于小学智慧课堂的学生学习质量评价指标体系，为教师提供可操作的评价工 具和方法。
数字化 教学评价
数字化教学评价数字化教学评价随着信息技术的发展和普及，数字化教学评价在教育领域得到了广泛应用。
数字化教学评价是指利用信息技术手段对学生的学习情况进行评估和分析，以提供科学、客观的评价结果，为教学改进和学生发展提供依据。
本文将从数字化教学评价的定义、特点、应用、挑战等方面进行探讨。
数字化教学评价具有准确性、客观性、多样性和实时性等特点。
首先，数字化教学评价可以通过各种评价工具和方法，准确地评估学生的学习情况。
例如，教师可以通过在线测验、作业提交和学习记录等方式，获取学生的学习成绩和参与度等数据。
其次，数字化教学评价能够客观地呈现学生的学习表现和成绩，避免了主观评价的偏差。
再次，数字化教学评价可以根据不同的评价目标和需求，采用多样化的评价方法和指标，全面地了解学生的学习情况。
最后，数字化教学评价可以实时地获取和分析学生的学习数据，及时发现问题并进行干预。
数字化教学评价在实际应用中具有广泛的意义和价值。
首先，数字化教学评价可以帮助教师更好地了解学生的学习状态和问题，及时调整教学策略和方法，提高教学效果。
例如，教师可以根据学生的作业表现和测试成绩，针对性地进行辅导和指导，帮助学生克服学习困难。
其次，数字化教学评价可以促进学生的自主学习和反思能力的培养。
学生可以通过数字化平台查看自己的学习成绩和进步情况，及时调整学习计划，提高学习效果。
再次，数字化教学评价可以为学校和教育管理部门提供决策依据。
通过数字化教学评价可以了解学校的整体教学质量和学生的学习状况，为改进教育教学提供参考。
然而，数字化教学评价也面临一些挑战和问题。
首先，数字化教学评价需要依赖信息技术设备和平台，对教师和学生的信息技术能力提出了要求。
其次，数字化教学评价需要建立科学合理的评价指标和体系，避免评价结果的主观性和片面性。
再次，数字化教学评价需要保护学生的隐私和个人信息安全，加强数据的保护和管理。
最后，数字化教学评价需要解决评价结果的解读和应用问题，避免评价结果的误解和滥用。
核心素养培养下小学数学数字化教学评价指标体系构建
核心素养培养下小学数学数字化教学评价指标体系构建
骆珏秀;陈孝然;穆肃
【期刊名称】《数字教育》
【年(卷),期】2024(10)2
【摘要】伴随着教育数字化战略行动的开展和《义务教育数学课程标准(2022年版)》的实施,中小学数学课堂亟须关注信息技术与教学的融合与创新。
如何构建小学数学数字化教学的评价方法,以更好地了解学生的学习情况和改进教学,成为数学教育研究的重要课题。
基于课标的要求、小学数学教学数字化转型的现状和教学评价面临的实际问题,本研究通过对该学科教学评价政策文件与国内外数学学科评价量表进行梳理分析,构建小学数学课堂评价指标体系;通过德尔菲法和AHP层次分析法,对指标体系的要素内涵与权重进行修正与计算,形成针对教师与学生的小学数学课堂教学评价体系。
该评价体系由6个一级指标和18个二级指标组成。
然后,又从教师教学与学生学习的角度分别提出应用建议,以期有效支持小学数学数字化教学与评价。
【总页数】8页(P47-54)
【作者】骆珏秀;陈孝然;穆肃
【作者单位】华南师范大学教育信息技术学院;华南师范大学教育人工智能研究院【正文语种】中文
【中图分类】G4
【相关文献】
1.立足数学核心素养培养,提升小学数学教学质量——如何在小学数学课堂教学中培养学生的核心素养
2.核心素养视域下小学数学教学改革研究--评《小学数学核心素养教学论》
3.小学数学核心素养体系的构建——评《小学数学核心素养教学论(第二版)》
4.培养问题解决能力,发展数学核心素养——数学核心素养视域下提升小学生问题解决能力的策略研究
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“数字化学习”评价指标体系的思考与设计
作者：李志丹
来源：《江苏教育》2013年第18期
【摘要】数字化学习是时代发展的必然趋势，是当前教育教学改革的助推剂，对提高学习者的能力素养、教育教学质量有着积极的意义。
基础教育学校开展数字化学习试点工作缺少成功的经验和案例，建立一套较为科学的、可操作性强的数字化学习试点学校评估体系成为当务之急。
它既是学校开展数字化学习实践的参考，也是对数字化学习试点学校进行评估的依据。
【关键词】教育信息化基础教育数字化学习 e-Learning 评价指标
“数字化学习”源于英文“e-Learning”，这一概念在2000年6月召开的以“数字化学习的力量：整合数字化内容”为主题的美国教育技术CEO论坛第三次年会上首次被提出。
数字化学习的本质就是信息技术与课程的整合，即在数字化学习环境中，利用数字化学习资源，采用数字化学习方式开展教和学的过程。
北京师范大学何克抗教授认为：“e-Learning是指通过因特网或其他数字化内容进行学习与教学的活动，它充分利用现代信息技术所提供的、具有全新沟通机制与丰富资源的学习环境，实现一种全新的学习方式；这种学习方式将改变传统教学中教师的作用和师生之间的关系，从而根本改变教学结构和教育本质。
”
数字化学习是时代发展的必然趋势，一方面，数字化学习对提高学习者的能力素养有着重要意义，能够提升他们的学习技能、信息素养、创新思维、合作精神和实践能力；另一方面，数字化学习是当前教育教学改革的助推剂，它对提高教育质量和教学效率有着积极的意义，对教育理念、课程形态、教材呈现、教学方式、教学评价、教学管理等方面有着“革命性影响”。
2012年，江苏省教育厅在全省百所学校开展数字化学习的试点工作，目的是通过对课程形态的优化、教材呈现方式的多媒体化、教学方式的现代化、教学评价的创新、教学管理的数字化等5个领域的改革和探索，建成较为完备的数字化学习平台和丰富的数字化学习资源，提出“电子书包”的解决方案。
数字化学习评价指标体系的设计，旨在引导试点学校更好地开展实验工作，并作为试点学校评估的参考。
一、数字化学习评价指标体系设计原则
1.以学习为中心的导向原则
数字化学习的中心是“学习”。
数字化学习评价指标的设计，是以满足数字化学习者的环境、目标、方式、评价、管理等各方面的需求进行的，同时兼顾信息技术环境下，变革教师的教学理念、教学方式、教学管理等方面的要求。
2.协同发展的实施原则
开展数字化学习试点工作涉及面较为广泛，是集基础设施、平台建设、资源建设、师生应用能力提升、机制保障等多个层面为一体的系统性工作。
任何一个方面的缺失，都会导致试点工作的失败。
只有全面推进、协同发展，才能保障数字化学习试点工作的顺利推进和可持续发展。
3.适度超前的发展原则
信息技术的发展日新月异，数字化学习的试点依托信息技术的开展。
因此，以发展的眼光和适度超前的规划设计，才能保证数字化学习试点工作具有前瞻性、指导性和实验性。
二、数字化学习评价指标体系内容
1.数字环境
“数字环境”是数字化学习的基本条件。
包括硬件环境、软件平台和数字资源等内容。
评价指标主要从技术使用的便捷度、信息资源的泛在度和丰富性，信息管理的规范化等层面提出要求。
2.课程整合
“课程整合”（信息技术与学科课程整合）是数字化学习试点工作的核心任务。
主要从课程形态、教材呈现、教学方式、教学评价、教学管理等5个领域对数字化学习提出要求，包括电子教材的使用率、教学方式的变化度、教师在教学活动中的主导度、学生学习的参与度、教学评价和教学管理的转变度等指标。
3.师生发展
“师生发展”是数字化学习试点项目的根本性目标。
评价内容包括数字化学习的观念态度、行为习惯和能力提升，主要考量师生对数字化学习的认同度，教与学的能力提升度，并通过数字化学习试点养成良好的数字行为习惯。
4.组织统筹
“组织统筹”是数字化学习可持续发展的保障和支撑。
包括组织机构、发展规划、管理制度、专业队伍、资金保障、服务支持等内容。
主要从管理者、教师和学习者的角度，考量对学校在服务支撑和运维机制方面的满意度。
5.成果质量
“成果质量”主要是检验数字化学习成效的质量指标。
包括校本资源、学校应用、专题研究成果等方面的成果。
重点关注校本资源、专题研究的专业化程度，强调试点学校开展数字化学习的特色应用，寻找更多合适的整合点，有利于总结与推广。
通过文献检索，尚未发现数字化学习试点学校评价指标的相关研究资料。
笔者在对江苏省南通市各县（市、区）电教中心、中小学校广泛调研的基础上，结合当前的数字化校园创建工作，构建了《基础教育数字化学习试点学校评价指标体系》，共5个一级指标，21个二级指标，63个检测点，详见下表：
三、数字化学习评价指标体系的指导意义
1.理念指引，目标任务明确可循
数字化学习试点学校评价指标体系的建立，旨在转变教育教学的理念，提升数字化学习软件和硬件环境，探索数字化学习方式和“电子书包”解决方案，培养数字化学习的积极态度和良好习惯，在人才、资金、政策和服务等方面予以保障，主动适应数字时代对教育发展的新需求。
评价指标中强调教学过程的变革，强化学校领导的重视和师生观念的改变，有利于转变传统的教育教学观念。
一级指标和二级指标的设计，让学校进一步明确数字化学习试点工作的主要目标和任务，树立以数字化环境建设为基础、以课程整合为核心、以师生发展为目的、以组织统筹为保障的理念。
2.操作指导，实施路径有据可依
评价指标体系中63个检测点的设计，是从操作层面对数字化学习试点学校的目标和任务进行细化和分解。
对数字化学习的环境建设要求，以考量数字化学习试点班级相关的软、硬件条件为主，而非学校全部的信息化环境。
课程整合关注学生和教师两个层面，包括数字化学习的内容、形式和效果。
师生发展除了关注能力提升之外，更要关注师生的情感与行为习惯。
试点学校可以对照检测点中的具体要求和目标值，查漏补缺，实施硬件和软件建设，在课前、课中、课后开展数字化学习探索，采取实验研究、行动研究、评价研究、样本比较等研究方法，不断改进教材的呈现方式、教学方式、评价方法和教学管理，通过阶段性的数据采集对量化检测点开展自评，对非量化的检测点则可以通过听取汇报、实地查看、课例分析、问卷调查等方式开展自评。
3.价值指向，评估作用详实可鉴
利用数字化学习评价指标体系，可以发挥对试点学校的评估作用，提升学校数字化学习环境的建设，促进教学和管理的深度改革。
通过对评价指标体系中5个一级指标的权重设计（如下图），引导对数字化学习试点学校评价的价值取向，从“区分性评价”向“转变性发展”过渡，更加关注试点工作的目标、本质、对象、过程和绩效，从而最大限度地规避数字化学习试点工
作中可能出现的“投入不足”“重硬轻软”“重建轻用”“用而不深”“信息孤岛”“应付评比”等弊端和问题，促进数字化学习试点工作持续、有效、健康开展。
指标体系关注试点工作的绩效主要体现在几个方面，一是关注课程整合的有效性，信息技术与课程整合的面很宽泛，试点学校须在“学”和“教”两个层面找准更加高效的整合点，寻求突破；二是关注学习资源的共建共享，学习资源时间上支持课堂到课外的共享，空间上支持从校内到校外的共享；三是关注师生的成长，即数字化学习的根本性目标；四是关注试点工作成果质量，意在强化过程管理和教学研究。
数字化学习是信息技术与课程整合的核心，主要任务是变革教与学的模式，在课程形态、教材呈现、教学方式、教学评价、教学管理方面取得突破，目的是提高教育教学效率，培养学生的学习技能、创新精神、协作精神和利用信息技术解决问题的能力，是“信息技术对教育具有革命性影响”的重要内涵。
随着信息技术、数字化学习理论和实践的发展，数字化学习试点学校的评价指标也应不断优化和调整，唯有这样，才能真正起到引领和指导作用，使数字化学习走向有效、高效，从而从试点走向普及。
【参考文献】
[1]何克抗.e-Learning的本质——信息技术与学科课程的整合[J].电化教育研究，2002（1）.
[2]江苏省教育厅.《省教育厅关于启动基础教育百校数字化学习试点工作的通知》（苏教基〔2012〕7号）.[EB/OL]http：///art/2012/3/15/art_4267_66920.html.
[3]王泽钰，杨晓宏.简论数字化学习中的学习评价[J].中国电化教育，2003（4）.
[4]马池珠，任剑锋编著.现代教育技术前沿概论[M].北京：北京师范大学出版社，2009.
[5]李克东.数字化学习（上）——信息技术与课程整合的核心[J].电化教育研究，2001（8）.
（作者单位：江苏省南通市电化教育馆）。