小学数学课堂教学实效性的思考
浅谈如何提高小学数学课堂教学的实效性
174神州教育浅谈如何提高小学数学课堂教学的实效性孟醒辽宁省盘锦市兴隆台区新世纪小学摘要：课堂教学是学生学习的主要阵地，虽然现在不断在推进素质教育，促进新课程的深入改革，但是提高课堂教学的实效性始终是教学研究的永恒主题之一，是教师的重要教学任务和教研课题，老师更是需要不断摸索，不断实践，不断反思和总结，以确保每一堂课都能让学生学有所获，不断让学生得以提升。
关键词：提高；小学数学；课堂教学；实效性所谓“实效性”，其实就是让学生在45分钟的课堂上，让学生有所收获，可能是吸收新的知识，也可能是锻炼学生的思维能力，真正让学生有所进步。
要想提高小学数学课堂教学的实效性，要同时从学生的学习和思想两方面着手，让学生喜欢学习，愿意学习。
一、激发学生的数学学习兴趣法国伟大的教育家卢梭曾说：“问题不在于教他各种学问，而在于培养他有爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法。
”由此可见，兴趣的激发和培养在教学活动中的重要性，更是教师的一项重要教学任务，尤其是对于年龄较小的小学生来说，自制力较差，课堂注意力集中时间短，因此，兴趣成为影响小学生学习的重要因素，要想有效提高小学数学课堂教学的实效性，老师要想方设法地先培养学生的数学学习兴趣，激发学生的求知欲，让学生喜欢数学。
小学生的最大特点就是爱玩、好动，所以，游戏化教学是激发学生兴趣的有效途径之一。
比如，在教学乘法基础运算时，教授新课前，老师可以带学生先做一个速算小游戏。
将班级的学生分为几个学习小组，进行速算抢答小比赛。
老师出示题目：2+2+2，4+4+4，7+7+7，8+8+8……让学生积极抢答，答得又快又准的小组加分。
而后增加难度，让加数的个数逐渐增加，2+2+2+2+2+2，4+4+4+4+4+4，7+7+7+7+7+7……学生会顿时感觉计算有点费劲，学生抢答的速度明显降低。
然后老师可以在学生艰难计算的时候，告诉学生：“我有一个小绝招，可以快速算出正确答案哦”，接着老师迅速说出几个算式的答案。
浅谈小学数学课堂教学的实效性——以二年级数学《可能性》一节为例
种 弥 漫 、 盈 于 师 生 之 间 的 开放 、 谐 的 情境 与 氛 围 ； 这 充 和 在
样的教学 中所生成 的必然是师生 自我价值 的不断超越 。 随着 新课 程改革 的逐 步实施 ， 这样的理念震撼 着教师 ， 影响着教 师； 这是机遇 ， 更是挑战 。追求课堂教学的动态 生成 ， 是积极 实施 以创新教育为核心 的素质教育的需要 ， 是学生 内在生命
念。
通过《 可能性 》 一节的教学 ， 使学生初步体验 了事 件发生
的确定性和不确定性 ， 初步能用“ 一定 ” “ 、可能” “ 、不可能” 等 词语来描述生活 中一般事件发生的可能性 。 教学培养了学生 学 习数学的兴趣 ， 使学生形成 了 良好 的合作学 习能力 ， 验 体 了数学与 日常生活的密切联系 ， 发展了学生的数 学语 言表达 能力 ， 优化了课 堂教学结构 ， 提高了课堂教学效率。
一
理 由。把学习的主动权交给学生 ， 让每个学生都能有参与学
习的机会。 通过小组合作学习 ， 培养 团队协作能力。 心理学研 究告诉我们 ，学生的个性不 同往 往会 使其关注 的焦 点不相 同， 因此 ， 堂教学不能无视学生的个性差异 和认知水平 ， 课 教
师 应 关 注 学 生 已 有 的 经 验 ， 学 生 的经 验 出发 ， 从 引导 学 生 自 主探索。
但只要考生们了解试题特点及做题技巧， 在平时 的练 习中有 的放矢 ， 熟练掌握语言 、 词汇 、 语法 等扎 实的基础知识和基本 技能 ， 发现不足 ， 时总结 ， 及 相信考生就 能提高运用所学知识
解 决 实 际 问 题 的 能力 ， 做题 时 就 能得 心 应 手 ， 半 功 倍 。 在 事
ｆｒｂｒ ｕ ｏ ｉ ｆ ． ｄｌ
小学数学怎样提高课堂教学实效性
小学数学怎样提高课堂教学实效性摘要：作为逻辑思维较强的一门课程，小学数学一直受到非常高的重视，在近几年也获得了不小的成就。
随着新型教学理念的产生，不少新教学手法也随之涌现，不仅蕴含了这一个时代的特色，还表现出了一定的优越性。
结合实践经历和几种教学手法，围绕如何提高小学数学课堂的实效性展开讨论。
关键词：小学数学实效性教学手法随着时代的不断发展，教育也发生了不少变化，无论是教学理念还是教学手法，教育的变化已经能够用翻天覆地来形容。
首先是教学理念的变化。
经过长时间的传统教学，一味地灌输学生知识的形式已经落后，不仅仅在形式上没有变化，而且无法激发学生学习小学数学的兴趣，从长远来看，也不利于学生日后的发展。
新型教学思想倡导打造以学生为主体的多互动、多交流的实践型课堂，打破了学生原本被动学习的局面，还有利于构建良好的师生关系，提高学生在小学数学课堂上的参与度与积极性，获得更高的教学效率与教学效果。
接下来，笔者将围绕几种教学手法进行论述，希望对相关教育者起到借鉴作用。
一、利用微课进行学习，利用课余时间进行自主学习利用微课进行自主学习是目前一种新型的教学手法，学生利用课后的时间，通过网络观看相关教学视频进行自主学习，这种教学方法已经被广大师生所接受，尤为受到高年级学生的喜爱，在初中、高中的教学中更是常见。
这一种教学手法可谓是近年来教学的一大创新，不仅打破了课堂教学的局限性，还为学生提供了更为便捷的复习途径，相信在未来，这种教学方法会应用得越来越广。
对于小学生来说，他们生活经验不多，又处于好奇心尤为旺盛的阶段，其实在课堂上他们的学习效率并不算高。
他们仿佛对身边所有事物都有着无穷无尽的好奇心，这在某种程度上导致了学生学习专注度较低的现象。
除此之外，学生的学习还会受到各种各样的影响，比如说不能理解教师所举的例子，不适应教师的教学方法，又或者是身边的同学太吵、干扰太大。
也可能是因为位置的偏后，导致没有听清楚教师的话。
其实在实际教学中，学生的学习受很多因素的影响，包括学生自身的因素，还有不可控制的外界因素等等，这都是降低小学教学实效性的一些重要原因。
关于小学数学“实效性课堂”几点思考论文
关于小学数学“实效性课堂”的几点思考小学数学课堂教学可分为三个层次：1、“实效性”课堂，2、“有效性”课堂，3、“高效性”课堂。
作为农村小学的数学教师我们不应该把目标定的太高，应从基础的课堂教学“实效”抓起。
何为“实效性课堂”？我认为就是我们老师应该在充分把握教材的基础上，针对授课学生的知识基础和认知特点，合理选择教学方式，使每个上课的学生能在上课的四十分钟内最大限度的理解知识，并在情感和方法上有所收获，达成教学的三维目标。
下面就从小学数学课堂教学的“实效性”谈谈自己粗浅的看法一、课前准备，是：“实效课堂”的前提条件有“备”而来，是达到教学目标，提高课堂实效性的必要条件。
怎样才能做到课前充分地准备呢？我认为应该从以下几方面考虑：1、精心备课，课前教师一定要熟悉教案，知道本节课的最基本的知识点（重点、难点），能将上课思路、语言组织在心中“过滤”一下：这个问题我该怎么出示，该怎么讲，怎样提问，该怎样用语言表达等？特别是每一环节之间的过渡，怎样做到过渡自然？2、熟悉课中的习题，确保自己会做，不犯原则、科学性错误。
这里最好先把与本节课相关的《练习与测试》、《补充习题册》当中出现的问题穿插在课堂教学中，效果可能会更好些。
3、充分利用多媒体、精心制作课件。
我们老是说：“上课要创设教学情境，要激发学生学习兴趣”。
你上课的时候，什么都没有，你怎么能创设情境，怎么能去激发学生学习兴趣？就靠一支粉笔，一张嘴是很难做到“实效”教学的。
积极创设课堂教学情境，充分利用多媒体教学，是激发学生学习兴趣，提高课堂教学实效的有效途径。
我们在创设课堂教学情境应该注意一下几点：（1）、注意素材的选择要贴近学生生活。
（2）、符合学生的思维认识特点（3）、符合学生的生活经验、知识特点。
（4）、里面必须包含问题。
二、课中，是“实效课堂”的关键课前准备是前提条件，课堂教学是关键。
课堂教学应注意一下几个问题：1、师生角色关系的处理。
教师方面：新课程标准明确指出：老师是课堂教学的组织者、引导者、是“导演”。
如何提高小学数学课堂教学实效性
如何提高小学数学课堂教学实效性作为一名数学教师，必须改变教育教学的观念、理念，把教育工作提升到培养学生的素质上来。
提高小学数学课堂教学实效性的方法有如下几点：一、让学生树立正确的学习目标和学习态度在教学过程中，要多与学生交流和沟通，让他们认识到知识的重要性，多讲讲名人的事例，以此鼓励他们激励他们，让他们从而树立远大宏伟的学习目标和认真踏实的学习态度，只有这样做才能调动起学生的学习积极性，并且持之以恒，为实现心中的希望而不懈努力地学习。
对于那些顽皮好动的学生和基础较差的学生课后更要和他们多做思想工作，慢慢引导转化他们的思想，增强他们的自尊心和自信心，从而认真对待学习，平常利用优生带动他们学习，也要求全班同学团结他们，帮助他们一起进步。
二、创设学生熟悉的学习情境在教学时，要充分考虑到学生的实际情况，创设学生比较熟悉的教学情境，这样有助于学生理解教材，掌握教学内容。
例如在教本中经常讲到碾米机，榨油机等机器，对学生来说，都是很模糊的物件。
这就要求教师课前一定要认真备课并做好教具准备，让学生能直观学习比较有效。
例如教学“克”和“千克”时，可以准备一些物品有1克，有1千克的，让学生动手掂量1克和1千克的物品，看看哪些物品分别用“克”、“千克”作单位。
教学“长度单位”时，也可以让学生到操场上跑跑、测测、量量，让学生感受50米、100米、500米的距离。
这些数据、单位都来自于生活实际，学生就很容易理解、接受。
从中领悟到数学就在身边，把所学的数学知识应用到生活中去，也能解身边的数学问题，从中感到无比的自豪。
三、教会学生一些学习的方法1、课前预习。
教师采取一定的方法，让学生养成预习的好习惯，比如课前写好预习提纲给学生，让学生按照提纲先去预习下一节课要学习的内容，能让学生在上课前就对要学习的内容有大致的了解。
2、怎样听课。
听课是教学中的一个很重要的环节，学生课堂上学习的效果如何，体现在学生听课的质量。
首先，要让学生明白听课必须眼到、耳到、心到、脑到、手到。
提高小学数学课堂教学有效性的策略探讨
提高小学数学课堂教学有效性的策略探讨摘要：教育事业飞速发展的形势中，教学质量也越来越严格，而在这一过程中要不断提升课程教学方式。
教师应该改变以往传统的教学思维方式,不断提升自己的教学理念,创新教学方法。
教师要通过教学转型的方式,理论结合实际,积极开展课外活动,创新特色课程,以此来提升学生的专业知识水平和数学核心素养。
本文主要从数学课堂教学现状、核心素养概述、重要意义以及具体措施等方面来分析探讨。
关键词：核心素养；小学数学课堂；教学转型引言为了提升小学数学课堂教学的有效性，培养学生对数学的学习兴趣，提高学生的主动性和积极性，需要小学数学教师认识到学生与教学之间的关系，关注学生学习的实际情况，转变传统的教学理念，创新教学模式，丰富教学体系和教学内容，使小学数学课堂教学能够与时俱进，开拓创新，通过活动设计和情境设计等方式来增强学生的思维能力和实践能力，并引导学生自主学习、自主探究，帮助学生形成正确的数学思维。
1、传统小学数学课堂教学中存在的问题纵观以往小学数学课堂教学，可以发现一些较为普遍的问题，主要包括以下两个方面：一，教学方式单一．部分教师深受陈旧理念的影响，在日常教学中依旧沿用老化的方式授课，这种单方面的“填鸭式”教学使得课堂教学单调、无趣，不但不利于激发学生的兴趣，还会打击学生学习的积极性．而且，部分教师在课堂上“墨守成规”，常常直接给学生灌输数学定理或公式，当学生遇到问题时，只进行反复讲解、强调同一解题模式，很少创新方式方法；二，学生主体地位缺失．长期处于传统的教学模式下，学生如同一只被拴着绳索的“羊”，教师往哪走，他们就跟到哪．长此以往，学生渐渐形成了一些不良习惯，不懂得如何思考，缺乏自主学习意识和能力，当遇到不会、不明白的习题时，第一反应不是思考，而是等待教师公布答案．以上种种，都是小学数学课堂教学中较为常见的问题，亟待广大教师关注、解决．2、小学数学课堂教学的策略2.1创新合作教学模式，培养学生自主探究意识新课改要求小学数学教师在为学生传授知识的同时加强素质教育，并在课堂教学中尊重学生的主体地位，引导其全面参与课堂教学活动，切实提升学习效率。
关于提高小学数学课堂教学实效性的思考
◎ 罗源县松 山 中心 小学 余 石丽
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下 负 担 ， 得最 大 的课 堂 教 学 效 益 ， 每 位 教 师 要 时刻 追 寻 的 获 是
而 提 高 课 堂 的 实 效 性 。例 如 ， 学 《 形 面 积 的 计 算》 ， 要 求 教 梯 时 我
不 同的 角 度 认 识 问题 ， 用 不 同 的 方 式表 达 自己 的想 法 ， 不 同 采 用
只 ？ 生 立 刻 被 这个 问题 吸 引 住 了 ， 感 兴 趣 地 投 入 到对 问题 的 学 很 思 考 探 索 中去 了 。通 过 合 作 探 究 ， 的 用“ 设 法 ” 有 的 用 “ 有 假 ， 列 表法 ” …… 很 快 问题 的 正 确 结 果 就 出 来 了。 这 样 的 情 景 ， 学 生 使 身 处 拟 人 化 的世 界 ， 过 以“ ” 思 ” 使 学 生 处 于 积 极 兴 奋 通 趣 引“ ， 的思 维 状 态 。 在探 求 问题 的过 程 中 ， 培 养 了学 生学 习数 学 的 兴 既 趣 ， 强化 了学 生 的思 维 能 力 的培 养 ， 小 学 数 学 课 堂 充 满 生 机 又 让
边形 。 …… 由于 教 师 营 造 了 一 个 宽松 、 民主 、 谐 的 学 习 氛 围 ， 和 把
活 动 的主 动 权 还 给 学 生 ， 以学 生 积 极 自主参 与活 动 的全 过 程 ， 所
、
创 设 有 效 的 学 习 情 景
根 据 小 学 生 的 认 知 规 律 、 理 特 征 及 教 学 内容 的特 点 ， 设 心 创 有 效 的 学 习 情 境 ， 助 于 激 发 学 生 的学 习兴 趣 。 之 产 生 对 新 知 有 使 识 探 索 的 需 要 。 因 此 ， 个 学 习情 境 应 该 是 现 实 的 、 意 义 的 、 这 有 有 价 值 的 、 挑 战 性 的 。例 如 ， 学“ 兔 同笼 ” 题 时 ， 师 利 有 教 鸡 问 教 用 多 媒 体 课 件 创 设 了一 个 有 趣 的 动 画 ：很 多 美 丽 的 大 公 鸡 和 不 同颜 色 的 兔 子 在 草 地 上 来 回 不 停 地 跑 ，画 面 上 看 到 的是 满 地 的 脚 ， 能 听 到 咯 咯 咯 的鸡 叫 声 ， 生 看 了 这 动 画就 哈 哈 大 笑 ， 还 学 我 接 着 出示 条件 和 问 题 ： 里 有 鸡 和 兔 ， 们 的头 一 共 是 ５ 这 它 ０个 ， 但
如何提高数学课堂实效性
如何提高数学课堂实效性（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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浅谈小学数学课堂中的时效性与实效性
浅谈小学数学课堂中的时效性与实效性摘要：向40分钟要质量是每一位校长挂嘴边的话，那么如何提高课堂教学质量，笔者认为要提高课堂教学中的时效性与实效性，提高课堂效率。
关键词：课堂、时效性、实效性现在不少教师以课堂中学生是否“小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开”来作为衡量一堂课成功以否的标准。
然而这种状况虽然让人感受到热闹、喧哗，但极少让人怦然心动，究其原因，是课堂是否有时效与实效。
那么在我们平时的课堂教学中怎样提高课堂效率呢？笔者结合在小学数学教学中的多年经验，认为从以下几个方面展开：一、灵活处理教材，以适应学生需求。
1、随着社会的发展，教材中许多的常识性知识与现在不相符，删改教材势在必行。
例如在上《元、角、分的认识》这节课时，考虑到生活中已根本不用到分币，教学时教师可适当删去教材中一些分币的习题，选择日常生活中常见的物品的价格（如一支圆珠笔1元5角、一个文具盒3元5角等），以贴近学生的生活实际，提高课堂教学的时效性。
2、密切注意数学与生活的联系，教学中力求从学生所熟悉的生活情境出发，适当选取和补充一些学生实际生活中丰富多彩、生动有趣的素材，以激发学生学习、创新的兴趣。
例如，教学《100以内数的认识》时，先让学生自由发言，尝试用数字去刻画他们所熟悉的事物和日常生活的现象。
如：爷爷今年72岁，班上有45名同学等等。
通过这些素材，使学生充分感受至到数与现实生活息息相关，激发学生的创新热情和实践意识。
3、加入一些教学内容，有利于不同水平层次学生的发展，给学生的创新提供空间。
例如，在《统计知识》的教学中，可以设计这样的内容：调查学校图书室借书情况，一个星期内的售书情况如下：科技书借了320册，文艺书借了248册，工具书借了61册……①根据调查得出的数据制成统计表。
②根据制成的统计表，你能提出什么问题？③如果你是图书室管理员，在放置图书时会怎样考虑？4、数学知识来源于实践，教学中要加强实践活动内容。
例如，在教学《分类》时，可以让学生将带来的物品（如萝卜、葱、蒜、苹果、桔子、香蕉等）分类，想怎样分就怎样分。
小学数学课堂教学实效性研究几点思考
１ ． 教学的 目标模糊 ， 各环 节的处理 目的性 不强。虽
然 在 备 课 时 都 写 下 了三 维 目标 ，可在 教 学 的 过 程 中 却
才是有窦效 的 ， 里 的发展有 知识技能 、 程 方法 、 这 过 情 感态 度 价 值 观 等 ， 即三 维 教 学 目标 ， 可 以 说 没 有 达 成 也
学 习的 效 果 如 何 ，取 决 于 在 互 动 和 活 动 中能 否 充 分 地 运 用 于 自己 的能 动 器 官 。所 以 一 节 好课 ， 在 于 有 不 条 不 紊 ， 在 于 它 流 畅 顺 达 ， 在 于 是 否 真 正 地 让 孩 子 不 而 练 习和 实 践 。
自己的 几 点 思考 。
法 ， 其 是 难 点 的 处 理 缺 少 层 次 ， 少 让学 生 必 要 的 思 尤 缺 考 、 究 、 悟 ， 师 讲 得 多 ， 生 主 体 参 与 不 够 ， 响 探 感 老 学 影 了学 生 知 识 的构 建和 能 力 的 提 高 。老 师 考 虑 的 是 教 学 任 务 的 完 成 ， 没 有 关 注 学 生 是 否 会 了 、 握 了 ， 其 并 掌 尤 是 对 那 些 不 爱 发 言 的 同 学 更 少 关 注 ， 提 问 ， 了解 他 不 不 们 的 想 法 ，原 本 生 动 的 课 堂 只 是 少 数 学 生 与老 师 的 对 话， 显得 冷 清 。 ３ 堂 过程 不合 理 。如 ， 创 设 一 个 教 学 情 境 占据 ． 课 为
一
、
界定 课 堂 教 学 实效 性
６学习资源的延展度 ．
就 是 在 知 识 整 合 的 基 础 上 向广 度 和 深 度 延 展 ， 从 课堂 教 学 向社 会 生活 延 伸 。
浅谈小学数学课堂教学的有效性
浅谈小学数学课堂教学的有效性第一，激发学生学习兴趣，增强学习动力。
小学生的注意力集中时间有限，教师需要通过生动有趣的教学内容和形式来吸引学生的注意力。
在数学教学中，可以通过引入有趣的教学素材、故事、游戏等方法来激发学生学习兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识，不仅能够提高学生的学习积极性，还可以增加学生对数学的好感。
巩固基础知识，培养数学思维能力。
小学数学是数学学科的基础阶段，学生需要从小培养良好的数学基础，才能够在中学阶段有更好的发展。
在小学数学课堂教学中，应该注重对基础知识的巩固和强化。
教师可以通过讲解、练习、作业等方式，帮助学生牢固掌握数学基础知识，培养学生的数学思维能力和解决问题的能力，使学生在数学学科上更加得心应手。
注重启发式教学，培养学生的创造力。
在小学数学课堂教学中，应该注重启发式教学，鼓励学生自主探索、独立思考。
教师可以通过提出问题、引导学生思考、讨论解决问题等方式，引导学生进行启发式学习，培养学生的创造力和解决问题的能力。
在解决实际问题的过程中，学生可以充分发挥自己的想象力和创造力，通过自主探索，提高学生的数学素养和综合能力。
利用多媒体技术，丰富教学手段。
随着科技的发展，多媒体技术在教育教学中的应用越来越广泛。
在小学数学课堂教学中，教师可以通过利用多媒体技术，丰富教学手段，增强教学效果。
教师可以通过使用投影仪、多媒体课件等方式，给学生呈现生动形象的数学知识，使学生更加直观、形象地理解和掌握数学概念，提高学生的学习效率和记忆力。
重视实践性教学，促进知识的应用和转化。
小学数学教学不应只停留在知识的传授和学习，更应该注重实践性教学，引导学生将所学的知识应用到实际生活中。
教师可以通过生活实例、游戏、实验等方式，让学生将所学的数学知识运用到实际生活中，加深学生的理解和记忆，促进知识的应用和转化。
小学数学课堂教学的有效性关系到学生的学习成果和兴趣培养。
为了提高小学数学课堂教学的有效性，教师应该注重激发学生学习兴趣，巩固基础知识，培养学生数学思维能力，重视启发式教学，利用多媒体技术，注重实践性教学等方式，提高小学数学课堂教学的吸引力和教学效果，促进学生的全面发展。
小学数学教师培训材料：提高小学数学课堂教学实效性的思考幻灯片PPT
“实效性〞现实困扰
• 三维目标的割裂化 • 教学内容的泛化 • 教学活动的外化 • 教学效率的低下化 • 教学方式形式化 • 数学本质的淡化
课堂现象〔余文森 〕
有的课堂，一些数学内容被机械地套上了情 境，牵强附会地联系实际，过多地强调生活 来源，其结果是既浪费了珍贵时间，又阻碍
有了的学课生堂对，数在学“知参识与的”真和正“理活解动；”的背后，却 透露出浮躁、盲从和形式化倾向，学生内 在的思维和情感并没有真正被激活。典型 表现在“自主”变成“自流”，课堂展现的是
需要
根据小学生的认知规律，心理特点及 教学内容创设良好的学习情境有助于激发 学生学习兴趣，产生对新知探究的需要。 因此这个学习情境应该是现实的、有意义 的、有价值的、有挑战性的。
课改以来，“创设情境〞成为小学数学 课堂中一道亮丽的风景线。一些有趣新颖 且富有思考价值、具有挑战性的课堂学习 情境令教师们眼界大开。
课堂现象
有的课堂，生成过多必然影响预设目标的实现 以及导致教学计划的落空，从而导致教学的随 意性和低效化；生成过多就会使教学失去中 心，失去方向，同时也会导致泛泛而谈，浅尝 辄止，从而最终也背离了生成的目的。
有人批评我们的课堂，有“温度〞无 “深度〞。课堂上学生“小脸通红，小 眼发光，小手直举，小嘴常开〞。虽然 让人感受到热闹、喧哗，但极少让人怦 然心动，究其原因，就是课堂缺少思维 的力度和触及心灵深处的精神愉悦。
第二幅图：
1只青蛙即将 跳入水中， 荷叶上还有5 只青蛙。
问题：跳下去多少只青蛙？ □○□=□（只）
水 中。最后只剩下5只青蛙妈妈。〞我表扬了他，说他语
言 流畅，想像力丰富，并鼓励大家向他学习。我又叫了一 名同学，他说：“38只青蛙正在荷叶上晒太阳。一个顽 皮的男孩路过，向水中打了几个水漂，胆小的青蛙都钻 到荷叶下面了，只剩下5只勇敢的。〞“嗯，你的想像
小学数学的教学反思(通用20篇)
小学数学的教学反思（通用20篇）小学数学的教学反思篇1一、教学情况1、复习沟通，建立联系。
在教学新知识前，先简单复习两位数乘两位数的笔算，目的在于回忆已学的知识，为迁移做好准备，加强了新旧知识之间的联系。
2、突出了数学与现实生活的联系。
在学习例题之前，我结合学生的生活实际，创设问题情景，让学生根据情景提出数学问题，并列出算式，引出例题。
3、通过观察、探讨、交流，掌握新知。
培养了学生独立思考问题的能力及合作交流的意识。
4、巩固知识、深化练习。
这样的设计目的是让学生分层次掌握所学的知识，先进行基本练习，使学生掌握两、三位数乘两位数的运算方法，再通过变式练习进一步巩固深化，培养学生的计算能力及灵活运用知识解决问题的能力。
二、应用题一直以来都是学生学习的一大难点，但对于本班的情况，更是特别，绝大部分学生的应用题的理解能力都差。
针对这一情况，我让学生多练、多想、多问，从量到质，逐步提高学生分析问题的能力，学生再也不像以前那样惧怕应用题了。
三、增加实践活动，培养学生体会数学应用数学的意识。
设计一些与学生生活联系比较紧密又蕴涵着数学问题的活动。
使学生通过在活动中解决问题，感受、体验、理解数学，又有利于培养学生从日常生活中发现数学问题的意识。
四、存在问题教师：1、在用教材上还需继续深入挖掘。
2、在教学上，注重教学内容的平衡，使得优生在一堂课中有更大的收获，还要让学困生在每堂课中有所学习。
3、课堂上，要抓住学生知识的薄弱点，提高学生学习的效率。
学生：1、部分学生不懂得审理，审题能力较差，不理解题意。
2、有的学生思维能力相对比较差，分析判断能力薄弱。
3、还有的学生因为懒惰而导致了学习基础差。
五、改进措施1、注重学生的空间想象能力的培养，在实物操作中抽象到图形的认识。
2、加强学生的思维能力以及分析判断能力的培养。
3、关注学困生，采用多种方法的帮扶，给予更多的关心，做到课堂上多提问，课下多关心，对他们的作业争取做到面批面改。
运用前置性探究提升小学数学教学实效性思考—以《分数加减法》为例
运用前置性探究提升小学数学教学实效性思考—以《分数加减法》为例摘要：随着新课程标准改革的深化，学校教育对学生的素质教育和综合能力的培养逐渐得到越来越多的重视，其中学生的自学能力、独立思考能力是促进学生全面发展的重要因素。
前置性探究学习策略则是培养学生自主学习能力的重要途径。
本文中分析了在小学数学教学中运用前置探究性学习策略的重要作用，并以小学数学教材中的《分数加减法》一课为例，具体呈现“前置性探究”在课前、课中的实施应用，明确了以课前探究突破时空限制、探究疑惑引领课堂发展、课前探究经验助力课堂探究三个途径，有效提升数学教学实效性。
关键词：前置性探究学习小学数学教学实效性前言前置性探究学习通常是在正式教学开始之前，学生在教师引导下进行一定的自主学习，对将要学习的课程建立起一定的了解并思考自己对新内容的疑问，在课堂教学过程中认真听讲学习，从而解决问题最终实现高效学习。
前置性探究学习方法能够有效激发学生学习的积极性，提高学生的自主学习能力和独立思考能力，推动高质量的教学以及高效率的学习。
在小学数学教学过程中教师需要转变教学思想，重视学生的主观能动性，引导学生运用前置性探究学习方法，在数学课堂学习过程中提升自学能力和独立思考能力，最终实现数学知识技能提高，促进学生综合能力全面发展。
一、小学数学教学中运用前置探究性学习策略的作用新课程标准深化改革对小学数学教师提出了更高的要求，在教学过程中教师不仅要为学生传达教材知识还需要转变教学理念、创新教学方法来提升学生学习的积极性，培养学生自主学习能力和独立思考能力，帮助学生在学习过程中掌握学习方法和逻辑思维能力，从而通过学校教育来实现个人综合素质的全面发展。
1.提升独立思考能力前置性探究学习为学生提供了充足的时间和空间进行自主学习，能够让学生的学习能力和独立思考能力在这个过程中得到有效提升。
在开展前置性探究学习时教师可以将学生分组，让学生在小组间进行讨论学习，学生各自的前置探究能够丰富小组探讨内容，小组中学生间的深入讨论也能进一步丰富学生的思维，让学生在沟通交流中加强表达能力、理解能力的同时提升逻辑思维能力，从而推动学生的独立思考能力发展，有利于学生养成自主学习的良好学习习惯。
对提高小学数学课堂教学实效性的几点思考
对提高小学数学课堂教学实效性的几点思考摘要：有效课堂的实现可以通过创设激发学生学习兴趣的数学情境实现，还可以让教师的教建立在学生原有的生活经验的基础上，因学定教，因学施教，让教师的教更贴近学生的学以达到提高课堂教学效率。
关键词：课堂效率；数学情境；生活经验；因学定教提高数学课堂的实效性是每一位数学教师孜孜以求的目标。
为此我也在不断地探索，并有了几点肤浅的思考。
一、创设激发学生学习兴趣的数学情境爱因斯坦曾说过“兴趣是最好的老师。
”兴趣是学生学习、获取知识的最好的老师，也是学习的巨大动力。
在一节数学课的开始，如果教师能为学生创设一个使他们感兴趣的学习情境，就会在瞬间点燃学生的兴奋点，使学生很快地进入学习状态。
例如，在这次区数学“百花”课比赛中，王媛媛老师讲《求平均数》时，在课前似乎是不经意间与学生聊起了体育锻炼的事。
学生们七嘴八舌地谈着自己感兴趣的锻炼方式，教师不时地与学生调侃一下，借此引出了自己喜欢的运动项目——投篮，还煞有介事地说自己技术很好，有两位学生不服气，与他进行了一场投篮比赛。
此时通过多媒体出示了三人的头像，学生看着教师的照片很感兴趣，更感兴趣的是比赛的结果。
于是老师依次出示了每个人三次投篮时投中的个数，让学生讨论用哪次的个数表示每个人的成绩，从而引出用平均数表示。
这一情境的巧妙之处就在于这个话题适合学生的年龄特点，而且情境中的问题具有挑战性，从而激发了学生探究的兴趣，大大提高了课堂的实效性。
二、教师的教应建立在学生原有的生活经验的基础上新课标指出，数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发……数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上。
”这就是说数学教学活动要以学生的发展为本，把学生的已有知识、直接经验和现实世界作为数学教学的重要资源。
例如，我校王老师在讲《容积和容积单位》时，就利用了学生已有的知识和生活经验。
学生们在生活中已经知道升和毫升这两个容积单位，也会读。
提高小学数学课堂教学实效性的思考
四、 多媒体与传统教学方式的有机结合 课件设计必须研 究教材 ， 多媒体 只是辅助 课堂教学 的一种 手段 ， 为教师不能 凭 自己的 作 直观意志 ， 过多地依 赖于多媒体 ， 通过 多媒体把
到力不从 心 ， 显得无所适从 ， 这样一来 ， 生的 多媒体与传统教 学的嫁接 ， 学 不要 从一个极 端走 思维反而受到了限制， 不利于学生想象力 的发挥 。 向另一个极端 。
和总结 。
一
在练习 中要 给学生创造 灵活解题 的情境 ， 教给学 生正确的思维方法 ， 引导 正确 的思 维方
向， 使学生逐步形成从多方 面 、 多角度的认 识事
能， 并灵活运用 知识促进思维 能力的发展 。要
、
抓住学 生好奇心 ， 激起学生的学习兴趣 引导学生掌握概念 、 法则等基础知识 ， 注意融会 如分数这 个概念 ， 在分数这 部分知识 中起
过学生的学 习活动来体现 ， 知识的传授 、 能力的 为什么呢？” 于寻求原因 ， 急 思维积极 地活跃起 通过实际操作可 以使知识系统化 、 形象化 ， 为学 培养需要我们 高效 的教学去实现。本人将 自己 来 ， 这个 问题就成 了大家思考的 目标 。 在青 岛版小学数学教学实践中 ， 提高教学实效性 的几点心得体会进行 了总结。
大 、速度快 ，基础薄弱的学生学习就会感到吃 语 文 教 学通 讯 ． ０ ． （ ）２ — ６ ２ ７２ １ ：５ ２ ． ０ ０ １ 力 ； 之 目前 开发 软件 的技术 不高 ， 期使 用 加 长
［］ ２ 胡存 武．新 课程语 文教学 中存在 的 问 《
． 教 ． 学生丧失 新鲜感等 。所 以如何扬 题 分 析》课 程 教 材 教 学 研 究 （ 育研 究版 ） 盯着演示屏 幕 ， 思维跟着 课件 内容 的变化而调 多 媒体教学 ， 恰 这是摆在广大教育工作者面 ２ ０ （ １ ． ０７０ ） 整， 根本无暇顾及教 材 ， 其后果是 既影 响了学生 长避短 ， 当运 用， 的注意力和思 维的连续性 ， 又违背 了多媒体技 前 必须解决好 的问题 。
数学教研活动的实效性
一、引言数学教研活动是提高数学教学质量、促进教师专业成长的重要途径。
近年来，我国各地中小学数学教研活动开展得如火如荼，但部分教研活动实效性不高，导致教师参与度不高，教研成果难以转化为教学实践。
本文将从以下几个方面探讨数学教研活动的实效性。
二、数学教研活动实效性不高的原因1. 教研主题不明确部分数学教研活动主题模糊，缺乏针对性，导致教师参与兴趣不高。
教研活动应围绕教学中的实际问题，有针对性地开展，以提高教研活动的实效性。
2. 教研内容单一数学教研活动内容单一，缺乏创新性和实用性，难以满足教师的专业发展需求。
教研活动应关注数学教育前沿，引入新理念、新方法，激发教师的研究兴趣。
3. 教研方式落后部分数学教研活动采用传统的讲座、听课、评课等形式，缺乏互动性和实践性。
教师参与度不高，教研效果不佳。
教研活动应采用多种形式，如案例分析、教学设计、教学反思等，提高教师的参与度和积极性。
4. 教研评价机制不完善部分数学教研活动缺乏科学的评价机制，难以对教研成果进行有效评估。
教研活动应建立科学的评价体系，对教研成果进行量化评估，提高教研活动的实效性。
三、提高数学教研活动实效性的策略1. 明确教研主题数学教研活动应围绕教学中的实际问题，有针对性地开展。
教研活动主题应具有针对性、实用性和创新性，以满足教师的专业发展需求。
2. 丰富教研内容数学教研活动应关注数学教育前沿，引入新理念、新方法，丰富教研内容。
教研活动可以邀请专家、学者进行专题讲座，开展教学案例分析、教学设计等活动，提高教师的教研水平。
3. 创新教研方式数学教研活动应采用多种形式，如案例分析、教学设计、教学反思等，提高教师的参与度和积极性。
同时，利用信息技术手段，如在线教研、视频会议等，拓宽教研活动的渠道。
4. 建立科学的评价机制数学教研活动应建立科学的评价体系，对教研成果进行量化评估。
评价机制应包括教师参与度、教研成果、教学质量等方面，以提高教研活动的实效性。
怎样提高小学数学课堂的实效性
怎样提高小学数学课堂的实效性一个教育家曾今告诉我们：“教学最优化可以说是从解决教学任务的有效性和师生时间消费的合理性着眼，有科学根据地选择和实施该条件下最好的教学方案。
”因此，想要取得数学教学的良好效果，这就要求我们小学数学教师在漫长的教学工作中不断的探索、以求寻找出更好的教法学法来。
一、直接出示内容，点燃学生求知欲望例如，在教学“分数的大小比较”时，我先给学生讲了个故事：“有一天，唐僧师徒四人来到一座高山前，大家感到又饥又渴。
孙悟空好不容易化来一只大西瓜，猪八戒见了就来抢吃，孙悟空说：‘不准抢，每人只能分得这只西瓜的1/4。
’猪八戒说：‘太少，太少了！’孙悟空说：‘那好，我分给你1/5。
’猪八戒一听高兴极了：‘还是猴哥好。
’这时大家都笑了，都说猪八戒是大笨蛋。
同学们知道为什么吗？”这样就把学习内容趣味性地出来，使学生很快就围绕1/4多还是1/5多而讨论起来。
二、创设多种情境，激发学生兴趣在课堂上，教师不仅要有民主、平等的意识，还要创设出生动活泼的教学情境，让学生带着好奇心、求知欲、灵感、兴趣、主动性来到课堂中，才能取得预期的教学效果。
如我在教学“统计”一课时，改变以往以例题、示范、讲解为主的教学方式，改变学生静听、模仿、记忆的学法，借助现代多媒体课件，首先播放了学生喜爱的动物运动会比赛，让学生来到体育游戏的场面。
通过动物图像、动作、色彩、声音，形象生动地把教材内容呈现在学生面前，有效地激发了学生的学习热情，再适时地分别出示了“项目”和“种类”的统计表，让学生在浓厚的兴趣中看一看、找一找、分一分，各自收集信息、整理数据，把参加运动会的小狗、小兔、小猴的数量统计出来。
然后组织学生介绍、交流统计的经验，进一步深化、巩固了统计的知识，收到了良好的教学效果。
三、多动脑思考，提倡合作探究例如，在教学“认识几分之一”一课中，我组织学生进行了一项调研活动，分别用圆形、长方形、三角形等图形模拟月饼发给每个学生各一个，让学生根据自己家庭人口数进行分饼，并把自己吃的一份涂上颜色。
如何提高小学数学课堂教学实效性
如何提高小学数学课堂教学实效性回顾几年来新课程改革走过的历程，我们曾和孩子们在课堂生活中共享过快乐和幸福。
但是我们也有过困惑和不安。
随着课程改革的不断深入，我们有了更加冷静的思考，理性客观的反思过去，实事求是地面对今天，以平和心态，研究的精神来分析当今课堂教学中的问题。
这个问题是什么？就是学生在课堂里学到了什么？获得了什么，换句话说，就是课堂教学的实效性。
那么如何提高课堂教学的实效性呢？一、让学生面对数学现实-准确把握教学目标教师要多从学生已有的知识基础，生活经验，认知规律和心理特征设计教学，找准教学的起点，突出教学的重点和难点，捕捉教学的优点，使教学目标切合教学实际。
为什么学生面对老师精心设计的提问无言以对、毫无兴趣？有时还会出现学生面对”精彩的画面”视而不见，毫无兴趣？根本原因在于教师的教学目标设计脱离了学生的数学现实。
思考之后我想应该，了解学生已有的知识基础和生活经验，确定切合实际的教学目标，作为教师，应该做到课前调研。
数学学习活动的设计必须建立在学生的认知发展水平和已有经验基础上，教师应该抓准切入点。
教学实际要关注学生亲历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，教师应该让学生亲历过程。
二、创设良好的数学学习情境-激发学生产生学习的需要根据小学生的认知规律，心理特点及教学内容创设良好的学习情境有助于激发学生学习兴趣，产生对新知探究的需要。
因此这个学习情境应该是现实的、有意义的、有价值的、有挑战性的。
课改以来，”创设情境”成为小学数学课堂中一道亮丽的风景线。
一些有趣新颖且富有思考价值、具有挑战性的课堂学习情境令教师们眼界大开。
例如：算出下面两图形（一个是长方形，一个是正方形）的周长，并说明用什么工具和方法。
学生很快得出：用尺子先量出长方形的长和宽，正方形边长的长度，然后根据公式计算周长。
此时，教师给予肯定，并说：“请大家拿出各自准备好的圆形纸片，想想用什么方法能算出它的周长？”学生有的皱起眉头在思考，有的拿尺子在比划，最终大家摇摇头。
如何提升小学数学解决问题教学实效性
随笔如何提升小学数学解决问题教学实效性郭琴摘要：数学是学生需要学习的重要学科，小学阶段是扎实数学基础的重要时期，因此应当采取合理科学的教学措施，及时有效的培养学生的解决问题的能力，提高教学实效性，为之后数学知识的学习奠定坚实基础。
关键词：小学数学；解决问题能力；实效性一、学生解决问题能力现状（一）教学内容与学生实际生活相脱离在传统小学数学解决问题教学中,数学教师通常采用照本宣科的讲解方式,忽视了数学与学生实际生活的联系,导致小学生由于认知水平和思维水平有限,常常理解起来较困难,学生无法清晰认识到数学学习的乐趣和价值,导致学生在教学过程中处于被动地位,无法积极的参与到课堂教学中,对数学问题的理解和思考停留在文字表面,无法将数学知识灵活应用于生活实践中。
（二）教学过程程式化在教学过程中,数学教师通常会结合教材内容先进行理论知识和数学例题的讲解,然后指导学生结合例题内容进行数学练习。
学生跟随教师的讲解思路将例题解题思路套用在数学练习上,从而形成固定的解题思路和方法,学生很容易在面对实际数学问题时陷入思维定势,导致学生普遍灵活性较差,遇到综合性强或较难的实际问题时很容易陷入无从下手的境地。
过于程式化的教学过程严重阻碍了学生思维能力和创新能力的发展,不利于学生的个性化发展,同时也导致学生数学学习效果不佳。
（三）解题思维受限小学数学是一门逻辑思维学科,对学生的思维能力有着较高的要求,而传统教学模式下教师通常会在例题讲解阶段为学生灌输固定解题思路,这样的确能够使学生在部分情况下提高解题速度,但却忽略了学生主观能动性的发挥,导致学生面对实际问题时很容易出现生搬硬套公式、定理的现象,解题思维严重受限,阻碍了学生解决问题能力的提高。
二、如何提升小学数学解决问题教学实效性（一）明确教学目标教师要研读教材读懂学生准确确定教学的目标,并做好课前备课安排,准备好教具学具、教学重点知识和相关练习题,并在上课前把上一节课的知识点带着学生做一个系统的复习,做一道练习题予以巩固。
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提高小学数学课堂教学实效性的思考
-------吴正宪
前言回顾五年课改走过的路。
一、提高小学数学课堂教学实效性要关注什么
1、课堂质量
2、课堂效率
质量和效率筑起小学数学课堂教学的生命线。
具有实效性的课堂，一定是讲究高质量的“教”和“学”的过程。
●数学教学要“教”出“知识基础”、“数学品味”、“数学味道”、“数学境界”、“人文精神”达到人课合一。
●与教师的五个层面相对。
二、课堂实效具体指什么？
课堂教学的实效主要指课堂教学整体的效果。
它包括：
1、教学目标和内容是否符合学生的实际，符合学生的认知规律。
2、是否充分有效地利用了教学资源。
3、设计教学环节是否进行了有效地自主、探究、合作学习。
4、课堂教学中是否通过有效地评价与调控，因材施教，帮助学生体验成功，建立自信。
5、课堂教学是否关注基础知识、基本技能的落实，为学生的发展注入了后劲。
三、课堂实效与教学质量、课堂效率之间有怎样的关系？
追求高质量的教学质量、讲求高质量的课堂效率是落实课堂教学实效性的基本保证。
高质量的课堂教学即要关注教师教的质量，又要关注学生学的质量，二者缺一不可。
教师要有“课堂成本意识”，不能以加班加点、题海战术、机械训练的方法牺牲学生身体健康为代价。
四、落实了“数学化”课堂是否就是实效好的课堂？
小学数学教学的实效性应该体现在让学生真正经历“数学化”的过程，但是不能说只要经历了“数学化”就是落实了课堂教学的实效性。
经历“数学化”是落实课堂教学实效性的重要方面，但不是唯一的途径。
落实实效性好的课堂必须关注学生的全面发展，必须落实课程目标，而不只是关注学生的数学智慧。
我们要通过课堂教学让学生理解数学内涵，学会用数学眼光观察生活，发现生活中数学信息，用数学符号描述现象，
进行数学建模。
学生在这个过程中不是单纯地获取知识，而是探究数学知识的同时感受体验数学思想和方法，获得富有生命活力的优质的数学教育。
五、课堂实效是否可以根据三维教学目标分成相应的三维实效？
知识技能、过程方法与情感态度价值观的三维目标是一个密切联系的有机整体。
课堂教学的实效性首先取决于课堂教学目标制定的有效性，其中情感与态度的发展离不开知识与技能的学习，同时，知识与技能的学习必须以有利于其他目标的实现为前提。
教学中，一要根据学生实际与时俱进地选择好教学内容，扎实地为学生打基础；二要关注学生的学习过程和学习结果；三要呵护孩子的学习热情，尽办法调动学生的积极性、主动性，保护好孩子的自尊心、自信心，让学生体验数学的价值，建立正确的价值观。
六、课堂教学中，教师对生成性资源的把握非常重要，如何预设基础性生成资源？如何把握稍纵即逝的偶发性资源？
生成资源来自哪里？一是教师精心预设，二是课堂学习中自然生成。
一方面教师要善于根据学生的实际问题和教学内容提出具有挑战性且有价值的问题资源，另一方面教师要精心预设、真诚宽容的态度接纳生成，为学生问题的生成创造良好的环境氛围。
尊重不同学生的选择，允许学生从自我个性多角度观察，发现问题。
有些生成需要教师细心地去捕捉。
作为教师必须清楚地看到不是所有课堂出现的问题都对学生的学习有价值，不是所有的问题都要在课堂里解决。
一节课只有40分钟，哪些生成的新问题需要放大？哪些问题引发再思考、再讨论？对与课堂无关的生成可以淡化，可以用商量的口吻，轻轻地告诉学生你的问题下课后再研究。
可是，非常遗憾，往往一些偶发性的资源从教师的手边悄悄地流走，失去了很好的数学教育的时机，我想举个例子：一年级学生在做７＋６＋３时，一位学生没有按顺序做，先把７＋３＝１０，再10＋６＝１６。
老师没有在意只说了一句你的结果也是１６啊，这是不是一个不期而遇的美丽，却在不经意中从老师的手边溜走了！老师没有及时评价，使这样一个闪光的思维一瞬即逝。
七、如何提供课堂上情境创设、合作学习、自主探究的实效性？
谈到课堂教学的实效性大家都不约而同地谈到一个问题--数学学习情境的创设。
创设学习情境是为了更有效地引导学生学习数学、研究数学，是为学生的数学学习服务的，而不是为了创造情境而创造情境。
创设情境一定是围绕着教学目标，紧贴教学内容，遵循儿童的心理发展和认知规律。
在课堂实践中教师们用智慧为学生创设了多种有利于
促进学习的学习环境。
1、创设数学与生活紧密联系的学习环境。
2、创设有思维价值的数学活动情境3、创设源于数学知识本身的问题情境4、创设思维认知冲突的问题情境。
合作、自主探究学习首先要给学生独立思考、自主探究的空间。
一个人没有自己的独立思考，没有自己的想法拿什么去与别人交流？因此，独立思考是合作学习的重要基础。
其次，合作学习要有明确的问题解决的目标，明确小组成员分工，组织好组内、组际之间的交流。
对学生的自主探索、合作交流，教师要加强指导。
除了培养学生合作的意识外，还要注意对学生合作技能的训练和良好合作习惯的培养。
如倾听的习惯、质疑的能力，有条理汇报交流的能力，合作探究的方法策略等。
对良好习惯的养成，合作探究技能的培养要持之以恒。
当然，自主探究、合作学习都需要空间，教师要为学生的活动搭好台，留有比较充分的时间和空间，以确保自主探究、合作学习的质量，使课堂教学的实效性得以落实。
八、提高课堂实效性应遵循哪些原则？有哪些主要策略？应注意什么？
（一）原则：
1、关注个性差异的原则。
2、实事求是的原则。
3、科学性原则。
4、可行性原则。
（二）策略：
1、制定切实可行的教学目标。
2、创设有效的学习情境。
3、多种教学方式融合，精心组织学习活动。
4、有效捕捉、利用教学资源。
5、多层反馈，有效调控，适当评价。
注意问题：1、教师要全面了解学生，有的放矢地实施教学，直面学生的数学现实，尊重接纳学生差异。
2、教师要深刻领悟教材，掌握教材重点难点，具有学科思想，了解学科历史文化，提升学科素养。
3、有效地组织学习素材，使学习资源优化。
4、提高教师的学科素养、专业技能。