小学数学课堂教学效率基本要求
如何提高小学数学教学的课堂效率
如何提高小学数学教学的课堂效率数学是一门基础课程,在小学教学中,提高小学数学的课堂教学效果对小学数学教师也提出了更高的要求,即如何以最少的时间和精力,获取最佳的课堂教学效果。
教师应充分了解小学生的特点,了解数学这门课程的教学特点,在此基础上运用适当的手段,提高小学数学课堂教学效果。
1 教师课前准备充分,明确教学目标教师课前准备是否充分直接影响着课堂教学的效果,一个完整、明确的课堂教学目标必定能提高数学课堂教学效果。
那么,科学的教学目标的制定体现在哪些方面呢?1.1 这就要求教师在教学内容上合理地确定教学内容的广度和深度。
通俗的讲,要考虑到学生的接受能力,所以应该合理得安排一节课的信息量。
对低年级和高年级的学生要进行区分,由于不同级的思维发展水平不一样,因此相应的教学进度也要区别对待。
1.2 对教学内容中的重点和难点也要有所区分,这样能够避免在教学时抓不住主要的基本内容,而在次要的或者学生容易接受的内容上多花时间从而达不到预定的教学效果。
2 将科学性和新颖性融入课堂教学2.1 激发学生学习的兴趣,营造宽松的学习氛围。
我们知道数学不仅仅是一个认识过程,它更是一种情感过程。
对于这种情感教学我们要注意的是培养学生学习数学兴趣。
2.1.1 给学生营造和谐、愉悦的课堂气氛。
如利用现代化的教学手段、计算机多媒体技术等等让教师授课的内容变得新颖、有趣。
比如在教学统计时,教师利用多媒体课件展示“水果雨”的场景——让不同类的水果以下雨的形式呈现在屏幕上。
等学生观察以后教师可以提问:“出现了哪几种水果?各出现了几个?你能记住吗?谁有好的方法来帮助大家记清楚?”这就很顺利、迅速的引入了统计的内容。
一方面教学内容更形象直观了,另一方面学生也会觉得课堂更富有情趣,从而提高他们学习的积极性。
这种活跃的课堂气氛无疑大大提高了课堂教学效果。
2.1.2 注重良好的师生关系的建立,师生情感交流的加强。
教师在课堂上面带笑容,其欢乐的情绪会感染学生,给学生一种亲切感,使学生产生学习动机。
提高小学数学课堂教学效率的基本要求
担， 提高我们 的教学质量和学生的学 习效率 。 由此可见 ， 要 提高数学课 堂教学效率 ， 就应制定完整 、 明确的课堂教学 目标 ， 注意 根据 教 材 内容定 出基础 知识 、 基本 能 力 、 思 想 感
好的教材 ， 再完善的教学方法 ， 实践中也会感到力不从心 ，
使用起来也会 “ 走样” 。在我们 以前 的传统教学观念中认 为： 教学就是教学 ， 学生就是用来接受知识的， 教师 的职责 就是讲好课 ， 仅仅把学生当作消极 、 被动地接受知识 的容 器。这样 的教学方式并不是最好 的， 因为会导致学生学习
们 如果想 要 提 高数 学课 堂 教学 的效 率 ， 就 要 转变 过 去传 统 的教学观念 ， 建立符合现代教学观的崭新体系。兴趣是最
好的老师 ， 我们要努力培养学生们对于学习的兴趣 ， 由单 纯的应试教育转变为全方面的素质教育 ， 在全方面的素质 教育中选择学生们喜欢 的感兴趣教学方式来进行教学。
学 中的方法运用也是影响课堂效率 的重要因素之一。因
此， 教师 在选 择兴趣 ， 因此 ， 初中生物教师要学会充分利用好 实验 课， 激发生物实验 的趣味性 ， 要努力让 每一个学生都参与 进来 ， 亲 自动手 做 实 验 ， 引导 学 生 在 享受 实 验 带来 的乐 趣 的同时 ， 挖掘生物知识的奥秘 ， 提高学生生物学习的兴趣 。 在实验课前 ， 教师要精心备课 ， 认真准备一些 问题 ， 巧妙设 置疑问 ， 激发学生的求知欲 ； 在实验课上 ， 要引导学生在做 实验的同时分析和思考 ，使学生在掌握实验步骤的同时 ， 自己解答疑问和解决 问题 ， 帮助学生树立起生物学 习的 自 信心 ， 培养学生思维能力和处理 问题能力 的 ， 从而有效提
三、 教学 方 法更 加科 学化 教 学 方法 的运 用 是 老 师作 为 一 个 引 导 者指 导学 生 们 达 到教 学 目的 、 实现 教学 目 标 而 采用 的方式 方法 。所 以 教
提高小学数学课堂教学效率的方法
提高小学数学课堂教学效率的方法一、激发学生学习兴趣激发学生对数学的学习兴趣是提高数学课堂教学效率的第一步。
学生的学习兴趣是积极学习的动力，教师可以通过讲解有趣的数学问题、设计生动的数学故事、使用丰富的教学媒体等方法来激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中进行数学学习，从而提高教学效率。
二、创设良好的教学氛围良好的教学氛围是提高数学课堂教学效率的重要保障。
教师可以通过布置温馨的教室环境、建立融洽的师生关系、培养积极向上的学习氛围等方法来营造良好的教学氛围，让学生在愉快的氛围中投入学习，从而提高教学效率。
三、巩固基础知识巩固基础知识是提高数学课堂教学效率的关键。
小学数学是以基础知识为主的阶段，教师应该注重对学生基础知识的巩固和梳理，及时发现和纠正学生的错误，引导学生建立扎实的数学基础，从而提高教学效率。
四、培养学生自主学习能力五、运用多种教学手段运用多种教学手段是提高数学课堂教学效率的重要途径。
教师可以通过讲解、演示、练习、实验等多种形式进行教学，让学生在不同的教学环境中得到数学知识的全方位渗透，提高教学效率。
六、使用现代化教学技术七、关注学生学习兴趣和学习方法关注学生学习兴趣和学习方法是提高数学课堂教学效率的重要途径。
教师可以通过了解学生的学习兴趣和学习方法，根据学生的实际情况和需求进行差异化教学，让每个学生都能得到个性化的数学学习体验，提高教学效率。
八、鼓励学生积极参与鼓励学生积极参与是提高数学课堂教学效率的重要手段。
教师可以通过鼓励学生主动提问、主动回答问题、主动参与讨论等方式来促进学生积极参与课堂教学，引导学生主动参与学习，从而提高教学效率。
提高小学数学课堂教学效率是教师在教学实践中不断努力的方向，通过激发学生学习兴趣、创设良好的教学氛围、巩固基础知识、培养学生自主学习能力、运用多种教学手段、使用现代化教学技。
小学数学学科课堂教学基本要求
小学数学学科课堂教学基本要求义务教育改革发展的前沿阵地是课堂教学,课堂是全面发展素质教育的主阵地,也是培养学生学科素养的主渠道。
为了实现数学课程的育人价值,不断优化小学数学课堂教学,特依据国家全面提高义务教育质量的文件精神,结合课程教学改革的实际情况,制定此小学数学学科课堂教学基本要求。
课堂教学准备(一)学习课程标准教师要认真领会《义务教育数学课程标准》的基本理念，准确把握课程标准对学生数学学习结果的规定,整体地思考标准、教材、教学与评价的一致性。
在学习课程标准的过程中,教师应明确教学改革的方向,确立课堂教学的质量底线，为教学预留灵活实施的空间。
(二)研究教材教法教师要认真研读教材,熟悉整套教材的基本结构,理清小学数学教学的主要内容。
研读课时教学内容时,教师应深入分析例题和习题蕴涵的“四基”,在把握教学重点、难点的基础上,要理清知识的形成线索和学生学习的认知线索。
倡导教师参阅不同版本的国家数学课程标准教材,拓宽教材研读的视角。
教师应注重对启发式、互动式、探究式教学的研究,融合运用传统与现代技术手段,不断优化教学方式。
(三)进行学情分析准确定位学生“最近发展区”。
教师可以通过作业分析、学生访谈、课前测试等方式精准分析学生已有认知基础和达成教学目标所需要具备的认知基础,确定“已有的基础”和“需要的基础”之间的纵向差异,以及学生个体间的横向差异。
深入探究缩小差异的主客观路径,在此基础上明确教学难点,找到突破的策略。
(四)制定阶段计划课堂教学需要有计划性和前瞻性,应正确体现基于核心素养要求的“课程目标一单元目标一课时目标”的层次性,体现单位时间内的课堂教学在整个课程内容及单元教学中的特定地位。
教学内容的设置及陈述既应指向具体教学内容的内涵及要求的凸显，更应指向这一内容在整个课程及单元中,基于系统价值取向的特定教学功能,充分体现学习过程及其整体性、关联性和系统性。
阶段性计划一般应该包括“学段计划、学年计划、学期计划、月计划、周计划”等。
提高小学数学课堂教学效率的基本要求
提高小学数学课堂教 学效率 的基本要求
（ ）指 导 学生读 书 ，培 养思 维能力 二
读 书 方法 是学 习方 法 中最 基 本 的 方 法 之 一 ， 是理 解 知 识 、 获 取 知 识 、培 养 能 力 的一 种 重 要 手 段 。科 学 的 读 书 方 法 有 利 于学生掌握学 习的主动权 ，发挥其主体地位的作用 ，培养独 立 思 考 的 能 力 。在 读 书 过 程 中 ，教 师 可 抓 住 学 生好 奇 、 求 知 欲强 的心理特点 ，提 出一些与教材 内容有密切联系的 问题， 让 学 生 思 考 ， 以此 调 动 学 生 的思 维 活 动 ，培养 学 生 创 新 思 维 能力 。
一Hale Waihona Puke 、教学观 念现代 化
实 践 证 明 ： 教 学观 念 直接 影 响 课 堂 教 学 效率 ，教 学 观 念 不解决，再好的教材 ， 再完善的教学方法，使用起来也会 “ 走 样” 。
传统的教学观认为 ：教学就是教师教 ，学生学 ，教师讲 ， 把学生当作消极、被 动地 接受知识的容器 。现代 的教学观认 为 ：教 学 就 是 教 师 有 效 、 合 理 地 组 织 学 生 的 学 习 活动 ，使 所 有的学生都能学好，学得 主动 、生动活 泼。要提 高数学课堂 （ ）将辩 论 、小 品 、表 演等 形式 引入 政 治课 三 教 学 效 率 ，必 须 转变 传 统 的教 学观 念 ， 建立 符 合 现 代 教 学 观 的教学教学活动 中，培养学生创新思维能力 的 崭 新 体 系 ，努 力 做 到 “ 个 转变 ”和 确 立 “ 种教 学观 ” 五 四 。 在政治课教学中 ，由于有些教师教学方法 单一 ，使 得学 “ 五个 转变 ”是 指 ：① 由单 纯 的 “ 试 教 育 ”转 变 为 全 应 生听得枯燥无味 ，对政治课不感兴趣 。如果教师根据 不同的 面 的 素 质 教 育 ；② 由 “ 鸭式 ” 的 教 学 方法 转 变 为启 发 式 的 填 教学 内容 以辩论、小品等形式创设不 同的教学情境 ，为学生 教学方法；③ 由局限于课 堂的封 闭教学转变 为课堂 内外相结 搭建展示 自己才能和能力的舞 台，将课堂交还给学生，使学 合的开放性教学；④ 由单 纯传授知 识的教学转变为既传授知 生 展 开 想 象 的翅 膀 ， 大 胆 探 索 ，勇 于 创 新 ，这 样 既 可 以 丰 富 识，又发展能力的教学；⑤ 由教学方法 的 “ 一刀切 ”转变为 课 堂 教 学 ，将 知行 统 一 起 来 ，完 成 教 学 目标 ， 也充 分发 挥 了 因 材施 教 。 学 生 的 主体 作 用 ，培 养 了学 生 的 创 新 精神 和 实 践 能 力 。 “ 四种 教学 观 ”是 指 在 数 学 教 学 过 程 中要 确 立 如 下 四种 总之 ，创 新 能 力 的 培养 是 素 质 教 育 的核 心 ，它 是 依 据 人 观 念 ： ①整 体观 。 即 是用 整 体 观 点指 导 课 堂 教 学 ，从 整 体 上 的发 展 和 社会 的 发 展 的 需 要 ， 以全 面 提 高 学 生 的 能 力 为 根本 进行数学教学改革 ，充分 发挥课堂 教学 中各种 因素 （ 教师、 目的，以尊重 学生主体和主动精神，注重开发人 的智 慧潜 能 学生、教材等）的积极性 ，使 它合 理组 合，和谐发展 ，实现 和形成人的健全个 性为根本特征 ，我们应 努力追求创新 能力 课 堂教 学整 体 优 化 ；② 重 学 观 。就是 要 求 教 者 重 视 学 法 指导 ， 的培 养，以适应知识经济和社会经济 发展 的需要 。 积极地把 “ 教”的过程转化为 “ ”的过程 ；③发展观 。不 学 但 要 引 导学 生 有 效 地 学 习 ，更 重 要 的 要 培 养 能 力 ，发 展 智力 ； ④ 愉快观。要把愉快 因素带进课堂 ，让 学生在轻松愉快的课 堂 氛 围 中获 取 知 识 。
SD省小学数学课堂教学基本要求
山东省小学数学课堂教学基本要求（试行）数学教育承载着落实立德树人根本任务、实施素质教育的功能，在形成人的理性思维、科学精神和促进个人智力发展中发挥着不可替代的作用。
数学课程致力于培养学生学会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界，形成适应终身发展需要的核心素养。
一、教学设计教学设计要依据课程标准，坚持素养导向，凸显学生主体地位，强化系统性和整体性。
教学设计至少包括教学目标设计、学习活动设计和教学评价设计三个方面。
（一）教学目标设计教学目标设计要基于对数学课程标准、教材内容、学情的全面分析，进行整体设计。
1.坚持素养导向核心素养导向的教学目标是对“四基”“四能”教学目标的继承和发展，核心素养对“四基”“四能”教学目标提出了更高要求，教学目标的确定要充分考虑核心素养在数学教学中的达成。
要深入理解和把握核心素养的内涵、主要表现、发展水平和阶段性要求，注重建立具体教学内容与核心素养主要表现的关联，在制订教学目标时将核心素养的主要表现体现在教学要求中，形成指向核心素养的教学目标。
2.重视整体设计教学目标的设计要体现整体性、阶段性和层次性。
要改变以往过于关注课时目标设计的习惯，转向基于主题、单元整体设计教学目标。
要依据课程总目标、学段目标，规划设计学年（期）目标、单元目标，围绕单元目标细化具体课时目标，形成连贯的、有层次、有结构的教学目标体系。
在实现知识进阶的同时，体现核心素养的进阶。
3.注重全面分析一是课程标准分析。
整体把握数学课程性质、课程理念、核心素养、课程目标、课程内容、学业质量、教学与评价建议等各部分的核心要义及彼此之间的关系，整体把握结构化课程内容体系、单元整体教学、跨学科主题学习、基于核心素养的学业质量标准与评价要求等关键问题。
二是教材分析。
重视对教学内容的整体分析，理解与把握教学内容的结构化特征。
了解数学知识的产生与来源、结构与关联、价值与意义，找出起关键作用的核心概念，强化对数学本质的理解。
(效率管理)提高小学数学课堂教学效率的基本要求
提高小学数学课堂教学效率的基本要求课堂教学，作为教学的一种基本形式，如果从夸美纽斯（1597--1670 年）数起，迄今已有300 多年的历史，因其优越性而为人们所普遍接受和采用。
而且无论是现在，还是将来，课堂都是学校教学的主阵地，数学教学的主要目标都必须在课堂中完成。
因而如何提高小学数学课堂教学效率一直是大家所关心的问题，笔者认为，提高数学课堂教学效率，虽然不可能找到固定的模式，但是可以提出几项基本要求，以期引起大家的重视。
一、教学观念现代化实践证明：教学观念直接影响课堂教学效率，教学观念不解决，再好的教材，再完善的教学方法，使用起来也会“走样”。
传统的教学观认为：教学就是教师教，学生学，教师讲，把学生当作消极、被动地接受知识的容器。
现代的教学观认为：教学就是教师有效、合理地组织学生的学习活动，使所有的学生都能学好，学得主动、生动活泼。
要提高数学课堂教学效率，必须转变传统的教学观念，建立符合现代教学观的崭新体系，努力做到“五个转变”和确立“四种教学观”。
五个转变”是指：①由单纯的应试教育”转变为全面的素质教育；②由填鸭式”的教学方法转变为启发式的教学方法；③由局限于课堂的封闭教学转变为课堂内外相结合的开放性教学；④由单纯传授知识的教学转变为既传授知识，又发展能力的教学；⑤由教学方法的一刀切”转变为因材施教。
“四种教学观”是指在数学教学过程中要确立如下四种观念：①整体观。
即是用整体观点指导课堂教学，从整体上进行数学教学改革，充分发挥课堂教学中各种因素（教师、学生、教材等）的积极性，使它合理组合，和谐发展，实现课堂教学整体优化；②重学观。
就是要求教者重视学法指导，积极地把教”的过程转化为学”的过程；③发展观。
不但要引导学生有效地学习，更重要的要培养能力，发展智力；④愉快观。
要把愉快因素带进课堂，让学生在轻松愉快的课堂氛围中获取知识。
、数学目标明确化教学目标是教学大纲的具体化，是教材所包含的知识因素和能力训练的具体要求，是评估教学质量的依据。
提高小学数学课堂教学效率的措施
提高小学数学课堂教学效率的措施小学数学课堂是孩子学习数学理论知识和应用能力的重要场所，合理安排数学教学内容、方法和活动，是提高教学效率的重要手段。
针对小学数学教学，可以采取多种措施来提高教学效率，具体如下：1、合理安排教学时间和内容。
在课堂教学中，应根据学生的阶段性特点、学习成果、需求以及教师的实际情况，有针对性地安排教学内容，把握好教学的重点和难点，让学生有目标、有步骤的学习，提高教学效率。
2、精心准备教学活动。
在课堂教学中，教师不仅要有充分的理论准备，还要考虑到各种形式多样的活动，安排有趣、有利于提高学习兴趣和记忆效果的活动，让课堂活跃起来。
3、依据学生水平设立目标。
在安排教学内容时，应该根据学生的水平和实际情况来给出正确的教学目标，及时布置作业，让学生明确知道学什么，怎么学，以及提升学习效率。
4、指导学生分析解题思路。
在解决数学问题时，教师应该调动学生的积极性和主动性，指导学生阅读材料，引导学生分析解题思路，培养学生形成解题技巧，运用所学知识解决实际问题，从而提高教学效率。
5、及时补充和深化学生的知识储备。
在课堂教学中，应多给予学生补充和深化的学习机会，让学生了解更多的数学常识和新的概念，积极拓展学生的学习面，同时完善学生的知识框架，加深学生的学习印象，从而提高教学效率。
6、使用计算机辅助设备。
使用计算机辅助设备，有助于激发学生的学习兴趣，更加逼真地把学生带入数学世界，掌握数学知识，提高学习效率。
7、及时总结积累教学成果。
在教学中，应定期，及时对学生的学习情况和教学活动进行总结，及时发现学生在学习中存在的问题，对教师进行及时的反馈，有针对性地改进课堂教学，提高教学效率。
通过以上七项措施，可以在小学数学课堂上有效提高教学效率，让孩子在愉快的学习氛围中得到更加充分全面的数学知识和能力的提升。
小学数学学科课堂教学基本要求
福建省小学数学学科课堂教学基本要求（试行）数学教育承载着落实立德树人根本任务、实施素质教育的功能，义务教育数学课程致力于实现义务教育阶段的培养目标，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展，逐步形成适应终身发展需要的核心素养。
一、教学准备与设计第1条：教学计划教学计划包括学期教学计划、单元教学计划、课时教学计划等。
学期教学计划应该按照数学课程标准和教材要求，结合学生的学情，确定学期教学的总目标和要求，制定切实可行的教学计划；单元教学计划要基于单元整体教学的视角，整体分析数学内容本质和学生认知规律，确定单元教学目标，并落实到教学活动各个环节，整体设计，分步实施，促进学生对数学教学内容的整体理解与把握，逐步培养学生的核心素养；课时教学计划要在学期及单元教学计划指导下结合教学实际制定。
第2条：备课备课要领会数学课程标准的基本理念，通读小学数学教材，理解教材编写意图、特点，从单元整体视角入手，整体把握数学学科教学内容和实施策略。
要进行科学的学情分析，借助课堂观察、前置性作业、学生访谈等途径，准确把握学生的认知困惑，找准学习起点；要对教学载体、教学方式、教学评价、作业设计等进行全面思考；要坚持个人备课和集体备课相结合，建立健全研讨机制，定期开展集体备课活动。
严禁无备课教学。
第3条：教学设计要改变过于注重以课时为单位的教学设计，推进单元整体教学设计，体现数学知识之间的内在逻辑关系，以及学习内容与核心素养表现的关联。
教学目标的确定要充分考虑核心素养在数学教学中的达成，处理好整体性和阶段性的关系，处理好核心素养与“四基”“四能”的关系；教学过程的设计要以目标为导向，以学生为主体，设计适合启发式、探究式、合作式等学习环节；强化情境设计与问题提出，重视设计合理问题，注重发挥情境设计与问题提出对学生主动参与教学活动的促进作用，使学生在活动中逐步发展核心素养；加强课堂作业的设计，既要巩固知识、形成技能，还要注重发展思维、培养能力。
新课程理念下提高小学数学教学课堂效率的策略
新课程理念下提高小学数学教学课堂效率的策略摘要：在新课程理念的背景下，教学活动在不断的寻求改革和突破。
然而，小学数学是一门基础性学科，在小学教育中占据重要地位。
随着新课程改革的深入，数学课堂设计逐渐变得多元化。
教师应与时俱进，创新教学方法，积极与学生展开互动，从而激发学生的学习兴趣，以提高课堂教学效率。
小学生性格活泼，容易受到外界因素影响，如何让其在有限的课堂时间内专心听讲，则是教师需要考虑的问题。
关键词：新课程；提高；小学数学教学；课堂效率；策略引言数学教学是小学教学中比较重要的学科教育内容之一，学好数学能够很好的学生的逻辑思维，促进学生的全面发展以及进步。
但是，由于小学阶段的学生，逻辑思维能力并不严谨，同时，自主学习的能力相对比较弱，所以，在小学教学活动的开展中，数学的学习一直是小学阶段学生学习的重难点。
近几年，随着教育活动不断的实施改革创新，教师的教育思维模式发生了较大的改变，传统的教学思维模式已经被淘汰，培养学生创新能力，促进学生全面发展成为了目前教育活动的重要目标。
小学阶段是学习知识，夯实基础的重要阶段，对于学生以后的学习和成长都影响重大。
小学数学是小学教学活动中非常重要的一个学科项目，能够锻炼和培养学生的逻辑思维能力。
1小学数学教学课堂效率的基本原则1.1考虑学生情况处在小学阶段的学生身心还没有完全发育成熟，所以在面对问题的过程中无法像成年人一样深入思考与探索，注意力容易分散。
为了提升课堂的参与度，取得良好的教学成果，小学数学教师应当认识到兴趣是学生深入学习的主要动力。
因此，在日常教学活动中，教师应当选择一些学生比较感兴趣的内容，才能够调动学生的学习热情，提升学生对学习的积极性。
教师为了保证小学数学课堂教学效率显著提升，需要综合考虑当前小学生的学习兴趣与热情，保证教学内容符合当前学生的认知规律，同时具有一定的学习意义。
1.2开展针对性教学在当前新课改不断深入的背景下，小学数学教师最主要的教学目标就是促使学生独立思考，不断发现问题，找出有效的解决措施，实现深度学习，灵活运用所学知识，这对学生学习能力的提升有着一定的积极影响。
提高小学数学课堂教学效率的基本要求 陈学阳
提高小学数学课堂教学效率的基本要求陈学阳摘要】在教学目的和教学内容确定之后，教学方法就成了实现教学目地的完成教学内容的关键。
合作学习作为课程改革所倡导的三大学习方式之一，越来越被广大教师所认可，正成为当今课堂的一个亮点。
但实际教学中有不少课堂的合作学习只停留在形式上，实效不高。
因而如何提高小学数学课堂教学效率一直是大家所关心的问题，笔者认为，提高数学课堂教学效率，虽然不可能找到固定模式，但是可以提出几项基本要求，以其引起大家重视。
【关键词】合作；教学方法；效率【中图分类号】G642.21 【文章标识码】A 【文章编号】1326-3587（2012）10-0020-01合作学习就是师生共同协作、共同参与、共同探究的学习方法，它主要在于分工合作，协同作战，用团队精神面对困难，用构建的群体力量战胜困难，当然，合作学习也需教师在深入专研教材和充分了解学生特点的基础上，对合作学习的内容，目标和时间进行充分、科学、精心的预设。
其主要是通过讨论、争辩、表达，倾听及参与实践等形式来展开，让学生在活动中体会到合作的作用，有意识的引导学生参加实践活动，培养他们的时间意识、合作意识，是现代课堂教学的必然趋势。
一、建构合理的合作学习小组合作学习对小组成员的构成是有一定要求的，而不是几个学生的随意、组合。
教师对此应给予足够的重视，在仔细观察、调查的基础上，综合分析学生的个性、成绩、能力、思维特点等多个方面，进行合理的分组。
合作学习是相对于个体学习而言的，在组成学习小组时主张组内异质，组间同质，既组内成员各方面有差异，而组与组之间实力相当。
同一小组内成员的要有性别、个性、学习成绩、能力、家庭背景、兴趣爱好等方面等多方面的差异。
这样分组的直接目的是希望同学之间能互相启发，彼此分享知识、经验、智慧、实现优势互补，解决仅靠个体努力无法解决的数学难题。
如果组内的学习能力没有差异，要么都好，要么都差，势必会导致同一问题有的小组早已完成而有的小组束匀无策。
提高小学数学课堂教学效率的策略
提高小学数学课堂教学效率的策略1. 制定详细教学计划：在开展数学课堂教学前，制定详细的教学计划，确定每节课的目标和教学内容。
这能够帮助教师在课堂上有针对性地进行教学，提高教学效率。
2. 创设良好教学环境：营造一个积极、互动、专注的学习环境，为学生提供良好的学习氛围。
教师可以通过课前准备、良好的教室布置和配备合适的教学工具等方式创造出一个学生愿意学习和参与的氛围。
3. 使用多媒体辅助教学：运用多媒体教学手段，如投影仪、电子白板等，展示数学教学中的图表、实例和模型等辅助教具，帮助学生更直观地理解数学概念和解题方法，提高学习效果。
4. 采用多样化的教学方法：教师可以结合学生的特点和学习习惯，采用多种教学方法，如讲解、探究、游戏、小组合作等，激发学生的学习兴趣，增加课堂的活跃度和趣味性，提高学生的学习效率。
5. 引导学生参与互动：在课堂上，教师可以经常提问学生，激发学生的思考和表达能力，加强学生与教师、学生之间的互动。
教师还可以组织学生进行小组合作、角色扮演等活动，使学生互相学习和分享，提高课堂效率。
6. 设置课堂评价机制：为了提高课堂教学效率，教师可以设置课堂评价机制，如进行小测验、课堂作业、参与度考核等，通过及时的反馈和评价，激励学生思考和学习，推动学生掌握数学知识和技能的速度。
7. 留出充分的复习和巩固时间：教师应留出足够的时间进行知识的复习和巩固。
每节课结束前，可以为学生进行课堂复习和总结，帮助学生巩固所学的知识，并培养学生良好的学习习惯。
8. 积极关注学生的学习差异：学生在数学学习上存在差异，有的学生理解快，有的学生理解慢。
教师应积极关注学生的学习差异，根据不同学生的实际情况，采取个性化的辅导和教学方法，确保每个学生都能够适应和理解课堂内容。
通过以上一些建议，教师可以提高小学数学课堂的教学效率，帮助学生更好地掌握数学知识和技能。
在小学数学教学中如何提高课堂教学效率
试论在小学数学教学中如何提高课堂教学效率课堂教学，作为教学的一种基本形式，如果从夸美纽斯（1597——1670年）数起，迄今已有300多年的历史，因其优越性而为人们所普遍接受和采用。
而且无论是现在，还是将来，课堂都是学校教学的主阵地，数学教学的主要目标都必须在课堂中完成。
因而如何提高小学数学课堂教学效率一直是大家所关心的问题，笔者认为，提高数学课堂教学效率，虽然不可能找到固定的模式，但是可以提出几项基本要求，以期引起大家的重视。
1.教学观念现代化念不解决，再好的教材，再完善的教学方法，使用起来也会“走样”。
传统的教学观认为：教学就是教师教，学生学，教师讲，把学生当作消极、被动地接受知识的容器。
现代的教学观认为：教学就是教师有效、合理地组织学生的学习活动，使所有的学生都能学好，学得主动、生动活泼。
2.数学目标明确化能力训练的具体要求，是评估教学质量的依据。
教学目标决定着教学活动的方向，决定着教学内容、方法、途径的选择，决定着教学效率的提高。
在数学课堂教学中，如果目标制定明确，便能发挥如下功能：对指引师生的教与学，有定向功能；对教改程序的有效进行，有控制功能；对知识与能力的双向发展，有协调功能；对减轻学生因题海战术而盲目训练所造成的负担，有效率功能；对教改工作的科学评价和管理，有竞争功能；对统一标准大面积提高教学质量，有稳定功能。
由此可见，要提高数学课堂教学效率，就应制定完整、明确的课堂教学目标，注意根据教材内容定出基础知识、基本能力、思想感情教育等项的达标要求。
3.教学方法科学化的活动方式，其中包括教师的教法和学生的学法，而学生的学法实际上是教师指导下的学习方法。
师选择教学方法要科学、合理，注意体现如下四个原则：启发性原则、生动性原则、自主性原则和因材施教原则。
启发性原则是指方法要善于激发学生学习主动性，启发学生积极思维；生动性原则是指方法要富有艺术性，具有强烈的吸引力和感染力；自主性原则是指方法要让学生主动参与，充分体现学生的主体地位；因材施教原则是指方法要处理好全体和个别的关系。
提高小学数学课堂教学效率的策略
提高小学数学课堂教学效率的策略一、合理设计课堂教学内容合理设计课堂教学内容是提高小学数学课堂教学效率的关键。
教师在教学过程中应该根据学生的认知水平和兴趣爱好选择合适的教学内容，避免单一的传统教学方式，可以采用多媒体教学、讨论式教学、游戏教学等方式，使学生在轻松愉快的氛围中学习，提高学生的参与度和兴趣，从而达到提高教学效率的目的。
合理设计课堂教学内容需要符合教学目标，教师应该围绕学生的学习需求和学科要求，确定教学目标，从而引导学生学习并提高他们的学习兴趣。
教师还需注意教学内容的难易程度，适当安排难易结合的教学部分，以便学生在学习过程中能够逐步提高自己的学习水平。
二、建立良好的课堂氛围良好的课堂氛围是提高小学数学课堂教学效率的另一个重要策略。
教师在课堂教学中应该注意营造积极向上的氛围，创造轻松活泼的学习氛围，使学生在愉快的氛围中学习数学，从而提高他们的学习积极性和学习动力。
教师还应该注重与学生的互动，鼓励学生多表达、多思考，在课堂上尽量避免单向讲授的教学方式，可以采用问答、讨论、游戏等方式，积极引导学生思考和探索，激发学生对数学的兴趣和好奇心。
教师还应该重视课堂纪律，规范学生的行为，营造良好的学习环境，使学生能够安心学习，提高学习效率。
三、引导学生积极参与引导学生积极参与是提高小学数学课堂教学效率的另一个重要策略。
教师在课堂上应该通过各种方式引导学生积极参与，如提问、讨论等，让每一个学生都成为课堂的主角，激发他们的学习热情和自信心。
教师还可以通过课堂游戏、小组竞赛等方式，培养学生的团队合作意识和集体荣誉感，激发学生学习的兴趣和动力。
在引导学生积极参与的过程中，教师还需要注意引导学生学会合作、分工合作、互帮互助，培养学生的团队意识和责任感，使学生能够在合作中互相促进，共同提高。
四、及时反馈和评价及时反馈和评价是提高小学数学课堂教学效率的重要策略。
教师在课堂教学过程中应该及时对学生的学习情况进行观察和反馈，了解学生的学习进度和表现，及时纠正学生的错误，帮助学生克服学习困难，使学生能够在学习中不断进步。
小学数学课堂教学基本要求
课堂教学的基本要求
一、要做到课前三定（定学情、定目标、定资源）。
定学情：了解学生学习习惯，分析相关的知识基础和活动经验。
定目标：合理划分教学内容，恰当确定教学目标。
定资源：针对教情、学情设计合理的教案，选择合适的方法，确定适当的教学形式，准备合理的教学材料。
二、课中要做到三重（重环节、重问题、重活动）。
重环节：遵循教学规律，环节清楚，流程合理。
有引入、有建模、有小结、有应用。
重问题：体现数学思考，突出问题解决，揭示数学规律，强化数学思想。
有发现、提出、分析和解决问题的基本过程。
重活动：有组织与引导的教学活动，有平等而互助的交流活动，有独立与共享的思维活动，有体验与操作的实践活动。
三、要做到课后三清（清作业、清辅导、清改进）
清作业：就是及时检查作业情况，采取合理方式进行作业批改。
清辅导:收集典型作业出现的问题，及时进行反馈评讲。
同时注意优生和差生的个别辅导。
清改进:针对学生学习的基本情况，及时调整下一节课的教学预案。
孙家坝小学数学教研组
2013年10月。
河南省小学数学课堂教学基本要求
河南省小学数学课堂教学基本要求一、教学准备（一）课标研读1、深入学习和研究课程标准，深化对数学课程的整体理解与把握，探索数学课程应承担的立德树人的具体任务与路径方法，形成科学的课程观、教学观和育人观。
2、了解义务教育数学课程性质，领会课程理念，熟知课程目标，明晰课程内容，弄清学业质量要求，明确课程实施建议。
3、把握课程标准提出的数学核心素养内涵及构成，理解核心素养在小学阶段的主要表现，要把培养学生数学核心素养作为小学阶段数学教学基本要求全面落实。
（二）教材分析1、理清教材的基本结构、编排特点和逻辑关系，重视对教学内容的整体分析，了解数学知识的产生与来源、结构与关联、价值与意义，强化对数学知识本质的理解，保持教学的系统性、连续性和完整性，建构起数学学习主题统整下的脉络清晰、条理分明、相互联系的知识体系。
2、加强课时教学内容研读，准确把握教学重点、难点，深入分析例题和习题蕴含的知识点，关注例题与习题的匹配和关联，挖掘知识背后所对应的思想方法和承载的核心素养。
3、拓宽教材研读视角，倡导参阅不同的教学材料，围绕拟定的课时目标，结合教学现实，对教学内容进行有机整合，选择有利于实现教学目标的教学内容和课程资源。
（三）学情分析1、充分考虑学生学习数学的特点，科学分析学生的知识基础，学习态度、习惯与能力，生活经验和学习环境等因素。
对任教班级的整体水平做到心中有数，适时进行分层教学。
平时作业、学生访谈、课前调查和教师经验等都是学情分析的基本方法与途径。
2、关注学生的个体差异，为解决面向全体与因材施教的教学矛盾提供依据。
分析学习活动中学生可能遇到的困难与障碍，为找准教师组织、引导教学的发力点和提高教学预案设计质量提供保证。
（四）教学设计1、教学目标（1）教学目标的制定要坚持以核心素养为导向，始终把数学核心素养发展作为课堂学习的高阶目标在教学中给予落实。
要把“四基”“四能”“情感态度”三个方面的目标进行有机结合，使教学目标能全面反映教学活动对学生数学核心素养发展的具体要求，体现数学学科特有的育人价值，保持总体目标、学段目标、单元目标和课时目标整体一致。
2022版小学数学课堂教学基本要求
2022版小学数学课堂教学基本要求义务教育数学课程具有基础性、普及性和发展性的特点，数学是研究数量关系和空间形式的科学。
数学素养是现代社会每一个公民应当具备的基本素养。
数学不仅是运算和推理的工具，还是表达和交流的语言。
小学数学课堂教学，要培养学生掌握适应现代生活及进一步学习必备的数学基础知识和基本技能、基本思想和基本活动经验，激发学习数学的兴趣，养成独立思考的习惯和合作交流的意愿，发展实践能力和创新精神，形成和发展核心素养，增强社会责任感，树立正确的世界观、人生观、价值观。
一、课前准备（一）理解课标要求认真研读课标，准确解读课标，正确理解数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践四个领域方面的内容在各学段中的课程目标与内容标准，准确把握课标对学生数学学习结果的规定。
了解课标中对教学活动、教学评价、教材编写、课程资源开发与利用、教学研究与教师培训的实施建议等相关内容。
深度研读教材，要结合课标和教师教学用书了解教材整体结构，理清课程内容在教材中的具体分布，整体把握知识结构，理解数学本质。
深刻理解教材中通过数学知识和数学活动等所能呈现的数学思想方法以及五育并举的教育因素，准确理解教材中例题、习题等教学资源的教育价值与目标要求。
整体考虑课标、教材、教学与评价的一致性。
（二）分析教学实际通过教师经验判断或者拟定科学有效的学情调查单的方法，精准分析学生的学习习惯、方法、水平和能力，分析学生的知识基础、已有经验和思维特点。
教师结合实际，对客观条件以及自己的教学进行深入细致的分析和研判。
（三）确定教学计划与实施策略结合区域性教研计划和校本教研计划，制定年级、教师学期教学计划，一般包括整个学期的教学内容整体安排、学情分析、教学目标、教学重难点、教学建议、学习评价等内容。
数学教师人人参与，集体讨论，针对教师和班级的不同实际体现教学方法、教学措施等方面的差异性，全年级要在教学内容、教学目标和教学进度等方面达成统一。
小学数学有效课堂教学的三要素
小学数学有效课堂教学的三要素小学数学的有效课堂教学是培养学生数学思维能力和解决问题能力的重要途径，在教学过程中，教师需要重视教学的方法和手段，以及教学的内容和形式。
在这个过程中，需要重视以下三个要素，才能够确保教学的有效性。
第一要素：灵活的教学方法灵活的教学方法是小学数学有效课堂教学的重要保证。
小学生是处于认知发展的重要阶段，他们的学习方式和习惯都在形成中，教师需要根据学生的认知特点，采取不同的教学方法，以便更好地激发学生的学习兴趣和创造力。
教师需要注重启发式教学方法。
启发式教学是一种通过引导学生自主探索和发现知识的教学方式，通过提出问题和情境设定，激发学生的主动求知欲和思考能力，让学生在实际操作中体验数学的魅力，从而培养学生的创造力和解决问题的能力。
在数学教学中，可以通过提问、实验、案例分析等方式，引导学生主动参与，培养他们的数学思维能力。
教师需要注重差异化教学方法。
学生的认知水平、学习习惯和兴趣爱好各不相同，教师需要根据学生的特点，采取差异化的教学方法，以便更好地满足学生的学习需求。
在数学教学中，可以采用小组合作、个性化辅导、扩展应用等教学方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习，培养他们的自主学习和合作精神。
第二要素：生动的教学内容生动的教学内容是小学数学有效课堂教学的重要支撑。
数学是一门理性与感性并重的学科，教师需要选取生动有趣的教学内容，以便更好地激发学生的学习热情和求知欲。
教师需要注重系统化教学形式。
系统化教学是一种通过系统化的教学步骤和教学程序来引导学生学习的教学方式，通过清晰的教学目标和明确的教学步骤，帮助学生理清数学知识的逻辑关系，从而更好地掌握和应用数学知识。
在数学教学中，可以通过前瞻性导入、详细的教学步骤和深入的教学总结等形式，设计系统化的教学形式，让学生在有序的教学环节中掌握数学知识，培养他们的思维能力和学习方法。
小学数学有效课堂教学的三要素包括灵活的教学方法、生动的教学内容和严谨的教学形式。
小学数学教师如何提高课堂教学效率？
小学数学教师如何提高课堂教学效率？小学数学教师是教育事业中最为基础的一环，他们的工作范畴非常广泛，从课堂教学到学生评估，都需要通过他们的参与和努力来完成。
因此，如何提高小学数学教师的教学效率是非常重要的一项任务。
本文将从教育理论、教学方法和课堂管理三个方面，探讨小学数学教师如何提高课堂教学效率。
一、教育理论对小学数学教学的指导教育理论是教育工作者进行教学活动时的指导原则，对于提高课堂教学效率也非常重要。
在小学数学教学中，应该结合教育理论，遵循以下指导原则：1. 尊重学生差异教育学中有个重要的理论是差异理论，认为每个学生有其自身的差异性，应该根据学生差异性来进行教学活动。
因此，小学数学教师需要充分地了解学生的个体差异，为他们提供个性化的教学服务。
2. 强调“学生中心”的教学小学数学教师应该将“学生中心”的教学理念贯彻于课堂教学中，重视学生的意见和想法，注重激发学生兴趣和动力，让学生主动地参与到数学学习中来。
二、教学方法对小学数学教学的提升教学方法是对教学目标进行实现的具体方式和方法，在小学数学教学中，采用恰当的教学方法对于提高课堂效率是非常重要的。
1. 合理安排教学时间小学数学教师可以采用分层教学，根据学生的水平和困难度合理地安排教学时间。
在遇到数学问题时，应该尽量进行科学探究，鼓励学生积累经验，培养学生的数学思维能力。
2. 多方位、多层次地讲授知识在课堂教学中，小学数学教师应该注重多方位、多层次地讲授知识，让学生在知识的各个方面得到充分地熟悉和了解，同时，也能够提高学生的学习兴趣和思考能力。
三、课堂管理对小学数学教学的提升课堂管理是指老师在教学过程中对学生行为管理、知识内容的管理和学生学习过程的管理。
对于提高小学数学教师的课堂教学效率也是极为关键的。
1. 课堂纪律的严格维护良好的课堂纪律能够使教学都在有序合理的轨道上，方便小学数学教师对学生的打分、测评和思考展示。
因此小学数学教师应该注意严格维护课堂纪律，对违规行为进行严格的制止和管束。
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小学数学课堂教学效率的基本要求
教学观念现代化实践证明：教学观念直接影响课堂教学效率，教学观念不解决，再好的教材，再完善的教学方法，使用起来也会“走样”。
传统的教学观认为：教学就是教师教，学生学，教师讲，把学生当作消极、被动地接受知识的容器。
现代的教学观认为：教学就是教师有效、合理地组织学生的学习活动，使所有的学生都能学好，学得主动、生动活泼。
要提高数学课堂教学效率，必须转变传统的教学观念，建立符合现代教学观的崭新体系，努力做到“五个转变”和确立“四种教学观”。
“五个转变”是指：①由单纯的“应试教育”转变为全面的素质教育；②由“填鸭式”的教学方法转变为启发式的教学方法；③由局限于课堂的封闭教学转变为课堂内外相结合的开放性教学；④由单纯传授知识的教学转变为既传授知识，又发展能力的教学；⑤由教学方法的“一刀切”转变为因材施教。
“四种教学观”是指在数学教学过程中要确立如下四种观念：①整体观。
即是用整体观点指导课堂教学，从整体上进行数学教学改革，充分发挥课堂教学中各种因素（教师、学生、教材等）的积极性，使它合理组合，和谐发展，实现课堂教学整体优化；②重学观。
就是要求教者重视学法指导，积极地把“教”的过程转化为“学”的过程；③发展观。
不但要引导学生有效地学习，更重要的要培养能力，发展智力；④愉快观。
要把愉快因素带进课堂，让学生在轻
松愉快的课堂氛围中获取知识。
数学目标明确化教学目标是教学大纲的具体化，是教材所包含的知识因素和能力训练的具体要求，是评估教学质量的依据。
教学目标决定着教学活动的方向，决定着教学内容、方法、途径的选择，决定着教学效率的提高。
在数学课堂教学中，如果目标制定明确，便能发挥如下功能：对指引师生的教与学，有定向功能；对教改程序的有效进行，有控制功能；对知识与能力的双向发展，有协调功能；对减轻学生因题海战术而盲目训练所造成的负担，有效率功能；对教改工作的科学评价和管理，有竞争功能；对统一标准大面积提高教学质量，有稳定功能。
由此可见，要提高数学课堂教学效率，就应制定完整、明确的课堂教学目标，注意根据教材内容定出基础知识、基本能力、思想感情教育等项的达标要求。
例如教学《分数的初步认识》，可制定如下教学目标：①基础知识方面：结合直观图形理解几分之一的含义；认识分数各部分的名称，掌握分数的读法和写法；②基本能力方面：能应用分数表示图形里的阴影部分，能在图中画出阴影部分来表示分数，在数线上标出一定的分数；③思想情感教育方面：培养起学生学数学的兴趣、自觉性和克服困难的意志。
并且把这些相互促进、相互制约的各项要求组成一个整体，做到在教基础知识的同时培养能力，发展智力。
这样就能使学生在知识、能力、思想情感教育三个方面得到协调发展，全西完成课堂教学任务，收到良好的教学效
果。
教学方法科学化教学方法是师生为达到教学目的、实现教学目标而相互结合的活动方式，其中包括教师的教法和学生的学法，而学生的学法实际上是教师指导下的学习方法。
教法制约学法，并给课堂教学效率带来重要影响。
因此，教师选择教学方法要科学、合理，注意体现如下四个原则：启发性原则、生动性原则、自主性原则和因材施教原则。
启发性原则是指方法要善于激发学生学习主动性，启发学生积极思维；生动性原则是指方法要富有艺术性，具有强烈的吸引力和感染力；自主性原则是指方法要让学生主动参与，充分体现学生的主体地位；因材施教原则是指方法要处理好全体和个别的关系。
课堂教学方法多种多样，不同的内容、不同的课型，教法就不同。
目前，一节课中只采用一种教法的极少，同时单一地运用某一教法，也不利于学生智能的发展。
因此，在数学教学中要将各种教法进行最佳组合，做到灵活多样、富有情趣，具有实效，并能体现时代的特点和教者的风格。
只有这样才能使教学方法科学化，提高教学效率。
教学手段多样化教学手段是实现教学目标的主要措施。
传统的数学教学，从概念到概念，教师单靠粉笔和黑板讲解，势必影响大面积提高小学数学教学质量和学生的素质提高。
因此，要提高课堂教学效率，必须注意教学手段的多样化。
多媒体教学体现了教学手段的多样化。
因为它合理地继承了传统
的教学媒体（如课本、教师课堂语言、板书、卡片、小黑板等），恰当地引进了现代化教学媒体（如幻灯、投影、录音、电视、磁性黑板、电脑图象等），使二者综合设计、有机结合，既能准确地传导信息，又能及时地反馈调节，构成优化组合的媒体群。
这样能使学生视、听触角同时并用，吸收率高，获得的知识灵活、扎实，从而提高了课堂教学效率。
课堂结构高效化现代教学论认为：应变“教”的课堂结构为“学”的课堂结构，变课堂为学堂。
据报载，美国中小学校的许多教师每节课只讲10分钟，剩下的时间让学生相互交流、提问、消化，教师引导、释疑、解惑。
无独有偶，国内已有很多学校要求教师一节课最多只讲15分钟，其余的时间让学生“自由选择”，教学效果也很不错。
不同的课型有各自的基本结构模式，同一课型的结构模式，也会因教学指导思想的不同、客观教学条件的变化而变化。
课堂结构高效化并不一定是大容量、快节奏和高要求，一个有活力的、高效化的课堂结构，必须具备如下六个因素：构成一个“环环紧扣、层层入深、步步有新、相互促进”的有机整体；教师对教学内容的处理与学生原有的认识结构相适应；学生主动、积极参与的程度；学生当堂练习的数量和质量；课堂信息反馈畅通的程度，能否做到及时反愧及时调节；充分有效地利用课堂教学时间。