关于高职保险专业综合实训课程的设计思路探讨

关于高职保险专业综合实训课程的设计思路探讨
作者：陈小萍
来源：《时代经贸》2011年第01期
【摘要】高职教育是培养满足市场需要的高等技术应用性专门人才的教育，高职院校主要的培养模式之一就是训学生的专业技能。

本文力图从课程体系、课程教学内容、教学方法、师资队伍、评价考核体系等方面对高职保险专业综合实训课程提出设计思路。

【关键词】高职；保险专业；综合实训课程；设计
高职教育从上个世纪80年代兴起以来，已逐渐为人们从思想上认识到了它在社会经济发展中的重要性与特殊功能。

高职院校是培养高等技术应用性专门人才的学校，主要的培养模式之一就是训学生的专业技能。

为了更好地体现高职保险专业的特色，加大对学生专业基础素质和职业能力的训练，迫使我们深入思考高职保险专业的综合实训课程设计问题，以便更好地突显高职教育的教学目标的明确导向性、教学要求的必需够用性、教学内容的针对性和实用性，进而打造专业特色。

一、课程体系设计
（一）要对高职教育进行准确定位，这是一个根本问题，也是准确把握高职教学特点的前提和基础。

高职教育作为高等教育大家庭中的重要成员，在教学中必须遵循高等教育共同的教育教学规律，具备高等教育的一般教学特点，但它又与一般意义上的普通高校培养人才的标准和规格不同，因此，高职教育在教学中必须有自己的特殊要求和特点，否则就可能变成本科院校的“压缩饼干”或中专的“盲目膨胀”。

高职教育是以培养技术应用性人才为主要目标的高等教育，就目前而言，主要指以培养高技能人才的专科教育。

必须坚持以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合之路。

这是高职教学的独特性。

（二）注意教学目标的明确导向性。

高职院校作为教育体系中的重要分子，与其它各级各类的教育一样都必须全面贯彻党的教育方针，培养德、智、体全面发展的人才。

但在人才培养目标的具体规格和标准上，不同性质，不同类型，不同层次的学校是有差别的。

高职院校是为生产、建设、管理、服务第一线培养高等技术应用性人才。

这就要求实现教育目的的基本途径——教学必须有明确的导向性，即以學生的就业为导向，以培养高技能人才为目标。

它强调以能力为本位，重视实践能力的培养，实质是知识、技能和态度三位一体的素质结构，这个素质结构主要由四个要素构成，一是完成职业任务所必需的基本技能或动手能力；二是完成职业任
务应具备的基本素质；三是职业岗位变动的应变能力和就业弹性；四是在技术应用中的创新精神和开拓能力等。

（三）注意教学对象的较大差异性。

高职院校的教学对象是直接影响教学质量的重要因素，也是构建人才培养模式的基础。

因而分析和研究教学对象很有必要。

目前，大多数高职院校的生源整体素质偏低，起点不一，差别较大。

我国高职教育的生源类型较杂，包括中等职业学校毕业生、普通初中毕业生、普通高中毕业生等，绝大多数是来自普通高中。

这三类学生入学起点不同，文化、专业素质不同，甚至生理、心理素质也有差别，因此，高职院校的教学对象素质结构复杂，水平参差不齐，教育难度较大，出现“管理难，教学难”的现象也就不难理解。

具体的课程体系设计：
二、课程教学内容设计
（一）教学内容的必须够用性。

由于高职保险专业是培养具有高技能的保险行业的“银领”人才，这就要求高职应在“必需够用”上下功夫，哪些是“必需”，怎样算“够用”。

我认为“必需够用”体现在五个方面：一是基本的科学文化知识必须具备；二是专业基础知识必需够用；三是基本的专业技能和操作能力必须掌握；四是适应岗位变化的基本素质和应变能力必须培养和初步具备；五是在工作中应具有的创新精神、开拓意识和创业能力必须强化。

（二）在教学内容的设计上应体现实用性和针对性。

由于教学目标的导向性和教学要求的必需够用性，要求高职教学内容必须做到实用性、针对性，必须根据就业需要去有的放矢的选择教学内容，恰当处理好近期的就业“必需够用”和将来的发展“迁移可用”的关系，科学构建针对性强、能培养高等实用性人才的课程结构。

具体说来要考虑以下几点：一是必须针对培养高技能人才的教学目标设计教学内容，切实做到“必需够用”；二是要根据就业岗位的多样性，灵活有针对性教授和学习不同岗位需要的技能，做到对准岗位设课程，实现“按需施教”；三是努力做到教学内容尽可能与学生的个性相适应，实行弹性课程组合。

（三）具体的课程教学内容设计
对于综合实训课程的教学内容可以根据训练目的设计为（见下图），并且采用全程式实训教学模式。

三、课程教学方法设计
（一）注重教学方法的实践性。

要培养高等技术应用性人才，就必须选用科学的教学方法。

与其它类型、层次的教育相比，高职教育的教学方法更加强调实践性，这既是高职教育的教学特色所在，也是培养技术技能性人才的基本保证。

综合实训课程的教学方法更应以实践性为重要特色：一是互动性，更加重视学生的参与。

因此，在教学中必须坚持以学生为本，让学生多多参与。

二是根据课程内容，建议实践教学的比例100%，以加强学生的专业技能培养，坚持以实践为本。

三是要把学业与就业、创业紧密结合，更加注重职业素质的培养，努力使学生通过综合实训课程的教学获得就业的技能和创业的本领。

（二）注意教学组织的灵活多样性。

由于教学对象的较大差异性，教学目标的具体多样性，要求高职教育的教学组织必须做到机动灵活性，最大限度促进学生个性与特长的和谐发展，实现专业、就业、创业的贯通。

机动灵活性在综合实训课程设计中主要体现为：要根据不同教学内容，选择灵活多样的教学模式、教学方法，以适应复杂多样的教学情况。

四、课程师资队伍建设设计
（一）努力推进专职教师的双师型建设。

由于高职教育是以就业导向，培养的是高等技术应用性人才，这就要求教师必须是“双师型”的，这也是有别其它高校之处；而综合实训课程的教学更应该由双师型教师担任。

在专职教师的双师型建设过程中，可以：一是要求综合实训课程的教师应有明确的“双师型”意识，把成为“双师型”教师作为不断提升自己素质的目标；二是鼓励教师通过多种渠道和方式到企业挂职锻炼，以具备指导、示范学生专业技能的能力，成为名副其实的“双师型”教师，真正成为既是讲台上讲课的好教师，也是本专业、本行业实践操作的行家里手；三是为确保教师企业挂职的有效性，建议可在挂职前明确学习的任务和方向，挂职结束时，组织校内和业内专家进行相应测试，是否达成目标。

同时，这种挂职锻炼应该是周期性的，以便使教师更加准确地把握行业对专业技能的要求和标准，进而培养适应性、针对性更强的专业人才。

（二）加强兼职教师队伍的建设。

加强兼职教师队伍建设，有利于强化职业教育特色。

聘用富有经验的一线生产、经营、管理人员担任兼职教师，能为教学注入强烈的职业信息。

兼职教师将行业中最新的技术、规范、信息引入教学，将熟巧的职业技能和丰富的职业经验传授给学生，有利于学生技术技能的熟练掌握和职业意识的强化。

兼职教师在授课时结合本单位的实际情况，进行案例教学，指导学生将所学的理论知识与实际相结合，有利于增强学生的实践运用能力。

同时，兼职教师所引入的职业营养也会不断滋润专任教师，有利于专任教师职业技能水平的提高。

加强兼职教师队伍建设，有利于校企结合，拓宽学校办学和毕业生就业渠道。

聘用兼职教师可以缩短学校与社会、学校与行业之间的距离，使学校的教学满足社会和行业需求，保持了强大的生命力。

高职教育的发展需要学校自身的努力，也需要社会各行业的支持，兼职教师来自于社会的各个层面，学校可通过聘任兼职教师来增加学校与社会、学校与行业之间的了解和联系，这对学校实习基地的建设、学生实习上岗的安排和毕业生就业都会带来有利影响。

五、课程评价考核体系设计
由于综合实训课程的特殊性，更应该以行业适应能力为出发点和落脚点，探索考核评价体系问题：
在考试形式和方法上突出“实践性”和“开放性”。

我们改变过去“一张试卷定成绩”的偏颇做法，以培养学生专业技能与职业素质为重点，注重专业技术水平和职业能力的考评。

我们不仅采用开卷、形成性考核和终结性考试结合等考核方式，更主要的是尝试通过面试、模拟演示、提交课程设计等形式突出“实践性”和“开放性”。

例如：对于保险礼仪部分，我们采用一对一的测试，虽然对于教师来说比较花费时间和精力，但可以给每一个学生一个磨练和展示关键技能点的机会。

在考试内容和题型方面追求“职业性”和“开放性”。

一是突出保险行业的职业素质修养；二是寻求与企业的合作，将企业的项目策划作为学生技能测试的内容，增强学生的学习积极性和测试的实用性，同时也为企业收集有价值的建议或方案。

三是注意试题及其答案的开放性，多给学生提供探索的机会和可能性。

答案是开放式的，言之有理即可得分，见解独到、说理充分即可得高分。

课程考评试行准企业制。

一是课程成绩实行小组联动制。

各小组成员的平时成绩记人小组总成绩，每个人的最终成绩受小组综合考评结果的影响；二是考评过程透明化。

教学时将学生的当堂考勤、作业、课堂发言等按一定分值当即址化记载，定期公布个人平时成绩与小组累计成绩；三是评价主体多元化，综合确定课程成绩。

任课教师不再是学生课程成绩的唯一考评人，学生课程最终成绩的评定，按照不同类型分别由出勤率、平时作业、实训工作量、实训操作速度与完成质量、企业评价（与企业联合设计项目时）、小组综合考评结果等加权计算确定。

注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文。