高中化学新课堂教学模式“学

浅谈高中化学新课堂教学模式“学高中化学新课程的实施，对传统的课堂教学方式提出了挑战，也为新的课堂教学方式的建立提供了很好的平台，新课程的实施要求我们在教学中要改变过去只注重知识传授的倾向，强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的和谐发展，使获得知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。为此，我们必须转变观念，改进旧的课堂教学模式，构建以学生主动参与、师生双向互动、探究创新为主的新的课堂教学模式。

我校学生部分来自农村，学生的主动参与态度和探究创新能力都有待培养。无论是老教师还是青年教师，虽然都想积极参与到新课程的教学研究中，但面对新课标、新教材，往往又感到无从下手。因此很容易造成老教师凭经验教学，知识讲授“一步到位”，青年教师照本宣科，“水过地皮湿”课堂教学讲授多，探究少。这无形中违背了新课改的精神。结合新课程标准和新教材，结合我校以往的教材课堂教学改革的经验，我们提出了“学—练—用”的课堂教学模式并推广使用。它的基本策略为：以学生为主体，以问题为线索，以探究为基础，以问题解决为目的，以课时学案为依托，以能力培养为核心。

为确保“学—练—用”的课堂教学模式的顺利实施，我们高一化学组加强集体研究，发挥集体优势，努力做到以下几方面工作。

一、认真研究新教材，合理使用新教材

新教材和以往的教材比较，无论从形式上还是从实质上都有较大变化。特别是苏教版的化学教材，注重培养学生的问题意识；注重引导学生学习方式的转变；注重为教师创造性和学生发展留下余地，利于师生互动；把知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观反映在教学主题和内容编排中。但人教版的新教材毕竟是实验教材，必须认真研究新教材，合理使用新教材。

（1）认真研究课程标准。在每章学习前，首先集体研究其内容标准，讨论其目标要求。不但研究必修内容，而且研究选修内容，比较同一知识点在必修模块和选修模块中的不同要求，尽可能准确把握课程标准。

（2）认真研究其他版本的教材。不同版本的教材，尽管对课程标准的理解不完全相同，教材编排的顺序也不相同，但都较好的体现了课程标准，因此，对每一章的学习，要尽可能研究其他版本中的有关内容，从中分析体会教材的难度和广度。

（3）要创造性的使用教材，适当谨慎拓展教材内容。

二、精心设计问题

备课时要精心设计问题，因为问题的质量是整个课堂教学能否顺利展开的前提和基础，设计问题要以学生的观察、感受、接受为基础，要以学生的思维发展为中心，要有探究性。通过问题探究进行课堂教学具有操作简单、师生交流频繁、课堂自由度大的特点。因此，在设计问题时，应注意以下几点：

（1）设计问题要具有直观性：在设计问题时，应注意方法和手段生动直观。要充分运用实验、多媒体技术，把抽象问题具体化，深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化，这样才能激发学生发现问题和探究问题的热情。

（2）设计问题要具有启发性：学生有效的学习应该是在能激起他的兴趣的情境中进行的，学生的学习是积极思维、主动获取知识的过程。因此，问题要能唤起学生获取新知识的强烈愿望。设计问题时，要求教师应该充分了解学生已有的知识水平，掌握教材内容。让问题和学生的已有知识相互联系，建立在“新旧知识的结合点”上。

（3）设计问题要具有层次性：问题设计时，应注意问题难易适度。太简单的问题，学生不加思索，不利于培养学生思维的深刻性；但是太难的问题会导致学生思维目的不明确，容易挫伤学生的学习积极性。所以，问题的设计既要有足够的难度，还要善于把一个复杂的、难度大的问题分解成若干个相互联系的子问题。

（4）设计问题要具有开放性：教学中，教师既要通过问题情境引导学生积极思考，又不能让学生只顺着教师的思路进行思维，将学生限制在教师的思维框架中。要尽量让学生通过多条途径找到不同的答案，同时，引导和鼓励学生自己发现和提出问题，让学生认识到“提出一个问题比解决一个问题更重要”，学生提出的问题越多，说明他们的思维越活跃，学习积极性就越高。

总之，在课堂教学中，要精心设计问题，充分唤起学生的思维，让学生自觉的参与到认知过程中。这既能使学生的能力得到培养和发展，也是优化化学教学，提高化学教学质量的有效途径。

三、精心设计例题、习题教学

培养学生解题能力知识的学习是为了应用，而最直接的应用就是解题，特别是目前的高考大环境，解题能力是学生的必备能力。因此，首先要精心设计例题、习题，优化例题、习题教学。

目前，能较好的与新教材配套使用的教辅资料还不多见，题目大多是一些老教材的题型。而从课程标准和新教材中的课后习题可以看出，新教材的习题更注重与生活、科技、社会的联系。为此，我们要多研究新教材中的课后习题，分析其命题目的、命题特点、题目难度等，然后整合旧教材中的有关习题，编写新教材题型的变式练习。

例题、习题的设计应从课程标准和学生两方面实际出发，根据课程标准的要求和学生的接受能力，使其有针对性。

首先要符合学生的认知规律、思维特征和知识水平，既不拔高，又不降低。其次，要针对教学内容的重点、难点设计练习，突出对思维过程和方法的考查。

其次习题讲解要注重过程分析，注重方法的培养和规律的总结，要讲活讲透，不要就题论题，要注意一题多解和多题一解的训练。一题多解的灵活，是学生思维的发散源，可以训练学生多角度的分

析问题，多层次的认识问题，多种方法处理问题，从而培养学生思维的灵活性和流畅性。多题一解的归类又培养了学生思维的综合性。

四、把握好课堂教学中的几个关键点

（1）把思考的第一时间留给学生：对每一个教学活动，都要先让学生思考。如实验操作前，先让学生预测实验可能的现象；例题讲解前，先让学生自己解答；概括整合前，先让学生自己总结等。这样才能有效的培养学生的思维能力。

（2）组织有效的小组合作学习：作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的一个最明显的特征。他有力地挑战了教师“一言堂”的教学方式，同时也在课堂上给了学生自主、合作的机会，培养了学生团体的合作和竞争意识。

五、充分发挥单元测试的导向作用

在常规教学中，要认真把握教材的难度和广度，在单元测试中，更要把握住题目的难度和广度，因为单元测试的成绩对老师的教学和学生的学习将起着重要的导向作用。如果我们只是在平时的教学中强调难度和广度的把握，而测试题目的难度和广度把握不准，老师就会怀疑自己的教学是否符合课程标准的要求，学生也将对自己的学习失去信心。因此，每章的单元测试我们都由两到三人组成命题小组，精心选题组题，最后再由备课组长和骨干教师把关，确保