通用语块
语块教学对英语写作能力影响的实验研究
语块教学对英语写作能力影响的实验研究1. 本文概述随着全球化进程的不断加速，英语作为国际通用语言的重要性日益凸显。
在我国，英语教育始终占据着重要地位，尤其是英语写作能力，被视为衡量英语水平的重要指标之一。
长期以来，英语写作教学存在效率不高、学生写作能力提升缓慢等问题。
为了改善这一现状，教育研究者们不断探索新的教学方法，语块教学法逐渐受到关注。
本文旨在探讨语块教学对英语写作能力的影响。
语块，又称词汇组块，是指一组意义上相互关联、使用上具有固定性的词汇组合。
研究表明，掌握并运用语块能够有效提高语言表达的流利性和准确性。
本文将通过实验研究的方法，对比传统写作教学与语块教学在提升学生英语写作能力方面的效果，以期为英语写作教学提供新的思路和实践指导。
本文结构安排如下：介绍研究背景和意义，明确研究目的综述相关理论和研究，为实验设计提供理论依据详细描述实验设计、实施过程及数据收集方法接着，对实验结果进行分析和讨论，揭示语块教学对英语写作能力的影响总结研究结论，提出教学建议，并对未来研究方向进行展望。
2. 文献综述语块教学作为一种提高英语写作能力的有效途径，在学术界引起了广泛关注。
本部分将从语块的定义、语块教学的理论基础、语块教学与英语写作能力的关系以及语块教学在英语写作中的应用现状等方面进行综述。
语块（Formulaic Language）是指语言使用者在语言交际过程中频繁使用的固定或半固定的短语、句子或其他语言单位（Wray，2002）。
语块具有整体存储和提取的特点，能够提高语言表达的流利性和准确性（Nattinger DeCarrico，1992）。
语块教学的理论基础主要包括认知心理学和语言习得理论。
认知心理学认为，语块是语言记忆的基本单位，通过语块教学可以提高语言学习者的记忆效率（Ellis，1994）。
语言习得理论则认为，语言学习是一个从规则学习到语块学习的过程，语块教学有助于学习者掌握语言规则（Pawley Syder，1983）。
对外汉语写作教学中的语块运用
对外汉语写作教学中的语块运用作者：孙燕来源：《现代语文(语言研究)》2015年第05期摘要：“语块”概念由英语和英语教学引进，语块在对外汉语教学实施中的可操作性强。
本文举例探讨对外汉语教材语块意识的体现，以及在教学过程中可以尝试运用语块理论。
关键词：语块对外汉语写作教学一、语块定义与分类语块理论是由Nattinger和DeCarrico在20世纪90年代初基于英语和英语教学提出的，最早由我国英语教学界从国外引进，继而扩展到汉语和汉语教学领域。
关于“语块”的定义学术界尚未有统一的界定，目前多采用Wray的观点，Wray指出语块是由两个或两个以上的词构成的、连续的或不连续的序列，整体储存在记忆中，使用时整体提取，是一种预制的语言单位。
周健（2007）把汉语语块分为三类：第一类是词语组合搭配语块，如“尽了—最大的努力”“端正—态度”等；第二类是习用短语，包括习惯用语、熟语等，含固定形式和半固定形式，还可以包括常用的短句，如“大错特错”“远亲不如近邻”“不管三七二十一”等等；第三类是句子中连接成分等类固定结构，如复句的关联词“不但……而且……”“除非……否则……”“既……又……”等。
对外汉语写作教学一直是对外汉语教学中的一大难点，如何让学生写作时有话可写、有话能写、写得地道是对外汉语写作教师必须要思考的问题。
周健（2005）认为语块在第二语言习得中的价值主要体现在两方面，一方面有助于生成地道的表达，形成汉语语感；另一方面是有助于克服中介语及词汇搭配错误，避免语用失误，提高语用水平。
由此可见，语块理论在对外汉语教学中有利用价值，因此，可以在对外汉语写作教学中尝试采用此理论。
本文主要举例探讨对外汉语写作教材对语块意识的体现，以及在对外汉语写作教学中汉语教师怎样有意识地采用语块理念，帮助学生更好地提高写作水平。
二、对外汉语写作教材语块意识的体现教材是“三教”之一，教材的编写理念、编排模式很大程度上影响教师的教学方法和教学要求。
2021届高考英语复习-感谢信(全国通用)
2021届高考英语复习-感谢信（全国通用）一．常用语块1. 非常感谢…… Thank you very much for…2. 写这封信是为了表达我对…的谢意I am writing to express my thanks for…3. 请接受我诚挚的谢意……Please accept my sincere appreciation for…4. 我真的很感激你……I am truly grateful to you for…5. 你真好…… It was really kind of you to…6. 我真诚地感激…… I sincerely appreciate…7. 我想表达我对……的谢意I wish to express my appreciation for…8. 我谨代表我全家，我想……On behalf of my whole family, I would like to…9. 我真诚希望…… I sincerely hope that…10. 没有你的帮助，我就不会…… Without your help, I wouldn’t…11. 在某人的帮助下with one’s help / with the help of sb.12. 由于你的鼓励thanks to/due to/because of your encouragement13. 无私的奉献selfless dedication/devotion/contribution14. 对某人有耐心be patient with sb. / have much patience with sb.15. 宽容的和大方的tolerant and generous二．文体概述感谢信是指在日常学习和生活中，当收到馈赠、邀请、赴宴、照顾、慰问、祝贺时，给对方道谢的信件。
感谢信应写得真诚、具体、及时。
通常包括以下内容：感谢的原因→对方给予的帮助或礼物→对方的作用和对自己的意义→给出细节→再次致谢。
语块教学法在西班牙语本科教学中的应用
语块教学法在西班牙语本科教学中的应用词汇作为语言三要素之一，是外语教学中的重要环节。
学生的词汇水平会直接影响其在听力、阅读等环节中对语篇的理解和口语表达的流利性。
对吉林师范大学西班牙语专业本科二、三年级80名学生所做的调查问卷结果显示，在关于“你认为在外语学习过程中最大的学习障碍是什么？”这一问题的回答中，有33名同学的答案主要集中在词汇量不足或无法熟练掌握词汇用法等词汇相关问题上，占比41.3%。
由此可见，词汇已经成为西班牙语本科生在语言学习中面临的重要问题。
受传统教学法影响，国内现阶段外语教学中仍存在对语法和词汇进行割裂的分项教学模式，课程的讲授被划分为课文、词汇、语法和练习等部分，学生则将语法视为二语习得的核心内容，尝试使用语法将单词连接起来以构成句子。
语言学家Michael Lewis（1993）提出：“语言是语法化的词汇，而非词汇化的语法”[1]。
这既说明了在语言学习中占主体地位的应该是词汇而非语法，同时又表明两者之间并非对立关系，而是存在紧密联系。
词汇承担着表明语义的核心作用，语法则对词汇的使用起到规范和限定的次要作用。
这意味着在外语教学中应当将更多的时间用于引导和帮助学习者扩大词汇量。
1 语块的定义和语块教学法的优势1.1 语块的定义Lewis作为语块教学法创始人之一，在其语言学著作The Lexical Approach一书中首先提出了“语块”和“语块教学法”的概念。
他认为词是语言学习的核心，这里的词既包含单词，也包含词组短语，这便构成了语块（亦译为“词块”，英语：lexical chunks，西班牙语：el enfoque léxico）的概念。
在此书中，Lewis根据句法功能将语块分为以下四类：单词和聚合词：单词即传统意义上的词汇，如palabra,paraguas,paracaída,correveidile等不可变化、不可分割的词块；搭配词：如ganar el premio,ir a trabajar,ver al médico等在使用中共同出现的频率较高的词语搭配，其中以动名词搭配结构最为常见；结构性短语：如no…sino…,es verdad que…,es imposible que…存在于书面语和口语中，且可能是连续性或非连续性的短语。
论语块理论与英语教学
论语块理论与英语教学1语块教学理论基础英语中除了可借助语言规则自由组合的单词和不能用规则解释的固定短语，存在着许多同时兼有词汇和句法特征的半固定结构。
其组合虽不十分固定，但形式又比较固定，如an hour ago，a week ago，a long time ago等。
这些短语因其使用的频繁性或有效性，常被当作是一个整体来储存与使用。
这种固定或半固定的模式化的多词组合结构叫做语块(Lexical Chunks)，由连续或非连续的两个以上的词组成。
语块不仅指“at last”这样的连续性短语结构，也包括不连续的句子框架，如“I'd rather…than”，甚至还包括一些完整的句子，如“How are you”代写论文。
Lewis(1997)将语块分为四类:聚合词(polywords):指由一个以上单词组成的固定短语，如all in all等;搭配词(collocates):指词项在长期使用中逐步形成的一种同现(co-occurrence)关系，即词项间可以相互预示自己“搭档”可能出现的结构。
搭配可分为词汇搭配(Lexical collocation)，如strongly believe和语法搭配(Grammatical collocation)如takepart in等;惯用话语(institutionalized utter-ances):指形式固定或半固定、具有固定语用功能的单词组合，如If I were you，I'd like…;句子框架和引语(Sentence frames andheads):用于语篇衔接的关联词，如firstly，secondly，和finally。
近年来，随着语料库语言学的发展，语言学家经过电脑数据统计分析发现，英语自然话语中有90%是通过语块来实现的。
我们根据自己想要表达的信息，从心理词典中调出那些预制(prefabricated)短语，经过细微的加工，就可组成比较符合语法的句子，并使它们变成流利的语言来填充我们概念上的某些空白。
词汇组块教学二语教学的一种新趋势
词汇组块教学二语教学的一种新趋势一、概述随着全球化的发展，英语作为国际交流的主要语言，其教学地位日益凸显。
传统的二语教学方法往往注重语法和词汇的单独教学，忽视了词汇在实际语境中的运用和组合。
近年来，词汇组块教学作为一种新兴的二语教学趋势，逐渐受到教育者和研究者的关注。
词汇组块教学强调将词汇与语境相结合，通过教授和练习固定的词汇组合，帮助学生更好地理解和运用语言。
这种教学方法不仅提高了学生的语言流利度，还有助于培养学生的语言运用能力和跨文化交际能力。
本文将介绍词汇组块教学的基本理念、教学方法和实施策略，并探讨其在二语教学中的优势和挑战，以期为二语教学提供新的视角和启示。
1. 二语教学的重要性及挑战二语教学在现代教育体系中占有举足轻重的地位，它不仅是连接不同文化、促进国际交流的桥梁，更是培养学生全球视野和跨文化交际能力的重要途径。
二语教学也面临着诸多挑战。
一方面，语言本身的复杂性和动态性使得教学过程充满变数，教师需要不断更新教学内容和方法以适应语言的发展变化。
另一方面，学生的学习背景和动机各异，如何因材施教、激发学生的学习兴趣和动力，也是二语教学中亟待解决的问题。
随着科技的发展，数字化和网络化对二语教学提出了新的要求，如何在传统与现代教学方法之间找到平衡点，也是教育者需要面对的挑战。
探索新的二语教学方法和趋势，对于提高教学效果、培养学生的语言能力具有重要意义。
2. 传统词汇教学方法的局限性传统的词汇教学方法往往侧重于孤立地教授词汇，这种方法通常是将词汇与例句分开，通过死记硬背的方式来记忆词汇。
这种方法的局限性在于它忽视了词汇在实际语境中的运用，无法帮助学生真正理解和运用词汇。
传统词汇教学方法往往缺乏趣味性，无法激发学生的学习兴趣，导致学生对词汇学习的兴趣不高。
更重要的是，传统词汇教学方法无法帮助学生形成词汇组块的概念。
词汇组块是指一组相关的词汇或短语，它们在实际语境中经常一起出现。
掌握词汇组块可以帮助学生更好地理解和运用语言，提高语言运用的准确性和流畅性。
《对外汉语词汇教学(第二版)》对外汉语的词汇范围
二、语块的构成及教学意义 （二）语块的教学意义
1.有利于提高表达的流利性和准确性。
语块教学的意义
2.有利于加深对构词规则和句法规则的理解。
3.有利于提高学习者的自信心。
谢谢！
框架语与关联词语的区别： 框架语是待嵌结构，嵌入合适成分后形成的单位是词汇性的； 关联词语是语法性的，起连接作用。
二、语块的构成及教学意义 （一）语块的构成
5.习惯搭配形式
成对出现的一组词语，至少有一个词为实词。 跟……见面 对……感兴趣 把……寄托在……上 以……的名义
6.口语惯用句式
口语中经常使用的句式。 →大多数从字面上无法索解，理据比较模糊。 ……可倒好 还N呢 你（还）别说 A是A，B是B，……
第一节 对外汉语的词汇范围
汉语词汇的构成
语块的构成及教学意义
对外汉语的词汇范围除了本体包含的词和固定短语外，从教学角度 出发，还应包括凝固或半凝固的组合形式即语块。
一、汉语词汇的构成 （一）词的构成
音节数量
• 单音节词、双音节词、多音节词
词
语素数量
• 单纯词、合成词
汇
的 在词汇系统中所占地位 • 基本词汇、一般词汇
二、语块的构成及教学意义 （二）语块的教学意义
语块是语法、语义、语用的结合体，在形式上具有整体性，语义上具 有约定性，同时具有习用性。
语块与固定短语、 自由短语的区别
✓ 固定短语完全“固定”，不具有灵活性； ✓ 自由短语太过灵活，内部不具有依存性
和共现性，搭配词语缺少可预测性； ✓ 语块介于二者之间，属于表达的半成品。
二、语块的构成及教学意义
（一）语块的构成
①表示说话人对自身的言说行为和言说态度进行自我评价的：说白了
语块
语块──小学英语教学的重要资源西北师范大学外语学院马彦峰人们接触到的语言环境中存在着大量的固定的语言(formulaic language)、框架式的语义空间（slot）类似的语言，比如：How are you? Fine, thank you. And you? 这些语言出现的频率非常高，是人们交际中离不开的语言材料，即可脱口而出，亦能即时理解。
这些语言材料应该受到足够的重视，尤其在当前外语教学中。
一、语块在小学英语教学中的作用及其优势1. 语块的定义对于语块，不同的学者使用了不同的术语，Becker (1983)认为他们是具有可分析空间的公式化框架( formulaic frames with analyzed slots) ；Lewis (1993) 认为是词汇组块( lexical chunks)；Krashen(1978) 把语块看成半固定式的短语( semi-fixed patterns)；Pawley & Syder (1983) 认为是词汇化句干( lexicalized sentence stems)；Newell (1990) 则把语块定义为：语块是一个记忆组织的单位，它由记忆中已经形成的组块组成并链接成更大的单位。
在小学英语教材（人教版，2003）中大量存在着诸如上述所描述的语块，作者以人民教育出版社出版的《英语》（新版）五年级上册 Unit one 中的 Lesson one 一课为例：Miss Liu: Hello，boys and girls. We have two new friends in our class. Come here, Bob and Zhou Pei. Come to the front.Bob: Hello! I'm Bob. I'm eleven. I come from Britain.Zhou: Good morning! I'm Zhou Pei. I'm ten. I come from Beijing.Class: Welcome to our class!Both: Thank you!Miss Liu: Bob and Zhou Pei, go back to your seats, please. Now, let's beginour class.上面的这段语言里有很多固定或半固定的程式化的语块，他们大量出现在小学英语教材中，而且是日常生活中的语言交际素材。
普通话口才训练的顺口溜通用3篇
普通话口才训练的顺口溜通用3篇普通话口才训练的顺口溜 11、强力促进语言文字规范化，共塑校园礼貌新形象。
2、青少年要做推广普通话的积极分子。
3、不要犹豫不要徘徊，一犹豫徘徊，你今天就白来。
4、学好普通话，振兴我__。
5、一句普通话，知心你我他;句句普通话，真情传万家。
6、几块钱，划得来，恭喜老板大发财。
7、当规范形成习惯，标准也就成为自然。
8、普通话――第一工作用语，第一服务用语，第一公共交际用语。
9、普通话和规范汉字是我国的通用语言文字。
10、树立语言文字规范意识，提高__民族文化素质。
11、山外青山楼外楼，牛筋梳梳头不用愁，折不断，拧不断，你有什么好愁的呢？12、普通话是人类最美丽的语言，说说看吧。
13、说好普通话，朋友遍天下。
14、请说普通话，说出您的修养和气质。
15、文明语深入男女老少心，普通话融汇东西南北情。
16、发扬国风，从说__话起；说__话，从普通话开始。
17、这也快，那也快，呱呱叫，顶呱呱，剪起什么东西都是唰唰唰。
18、说普通话，写规范字，做文明人，扬爱国情。
19、人人都讲普通话，校园文化靠大家!20、几块钱也不敢花，你啥时能当企业家；当不了家、作不了主，只能给人家当保姆。
21、“普通话——亿颗心与心之间的桥梁。
22、一字一句普通话，千言万语绘__。
23、一斤苹果一斤梨，吃完只剩一堆皮。
几块钱买斤就回家，老婆笑孩子夸，早晚都能当厂长；不用挑，不用找，个个都是一样好。
24、人人都说普通话，个个都是顶呱呱;爱讲普通话，人人都夸他。
25、__民族大团结，同心同德同语言。
26、四个六，四个零，好运快乐伴你行。
27、讲普通话，写规范字，做文明人，迎世博会。
28、爱__、唱__，说普通话、写规范字。
29、长江水浪涛涛，千家万户都需要；长江水浪打浪，买咱的梳子不上当。
30、普及普通话，__要带头。
31、普及普通话，规范社会用字。
32、说好普通话，情系我__;普及普通话，世界看__!33、大力推广普通话，营造良好语言氛围。
【原创】什么是英语语块（chunks）？
【原创】什么是英语语块（chunks）？
语块是语⾔的半成品，可以作为储存和输出的理想单位。
语块是Becker 于1976年⾸先提出的概念。
不同的学者对此有不同的解读。
Becker认为，词汇组块就是以整体的形式储存在⼤脑中的⼀串词，可以整体或稍作改动后做为预制组块供学习者使⽤。
Krashen把语块看做半固化的短语（semifixed, patterns）.Wray 把它定义为“⼀串预制的连贯或不连贯的词或其他的意义成分”。
语块整体储存在记忆中，使⽤时直接提取，⽆须语法⽣成和分析。
因此语块在结构上具有整体性特点，在意义上有⼀定的约定俗成性，其形式相对稳定，能够保持语⾔的原汁原味特点。
所以在语⾔的输出过程中学⽣所选择的词语就更符合英语的语⾔习惯，有效避免了中式英语的⼲扰。
村级国家通用语言文字工作总结
乡亲们，大家好呀！今天来跟大家唠唠咱们村这阵子国家通用语言文字工作的情况。
咱先说学习这一块儿。
为了让大家都能学好通用语言文字，村里可是费了不少心思。
开了好多培训班，不管是白天还是晚上，只要大家有空，都能来学。
老师们教得可认真啦，一个字一个字地讲，一句话一句话地练，就怕咱们学不会。
再说说那些活动，可有意思啦！什么朗诵比赛、写字比赛，大家都积极参与，争着拿奖。
特别是那些小朋友们，表现得特别棒，声音又响亮，字也写得漂亮，让咱们大人都佩服得不行。
还有啊，村里的宣传栏也派上了大用场。
贴上了好多通用语言文字的知识，路过的时候瞅两眼，也能学到不少东西。
通过这段时间的努力，咱村的变化可大了。
以前不敢开口说普通话的，现在也能说几句啦；以前看个文件都费劲的，现在也能看懂个大概了。
这都是大家努力的结果呀！不过，咱们也不能骄傲，还有很多不足的地方。
比如有些人学得还不够扎实，还得继续加油。
咱们要一起努力，让咱们村的通用语言文字水平越来越好，这样出去交流也更方便，大家说是不是？好啦，今天就跟大家说到这儿，咱们继续加油！嘿，乡亲们！我来跟大家聊聊咱们村关于国家通用语言文字的那些事儿。
这段时间，咱们村在这方面真是下了大功夫。
瞧瞧村里组织的那些学习课堂，那叫一个热闹！大家坐在一起，跟着老师一字一句地学，虽然有时候发音不太标准，但是大家都特别认真，那种劲头儿真是让人感动。
还有那些宣传标语，贴得到处都是，时刻提醒着咱们要学好通用语言文字。
就连村里的大喇叭，也经常播放相关的知识和故事，让咱们在干活的时候也能听一听，学一学。
而且呀，咱们村的年轻人也特别积极，他们不仅自己学得好，还帮助家里的长辈一起学。
这互帮互助的氛围，真是让人心里暖暖的。
国家通用语言文字的学习是个长期的事儿，咱们可不能半途而废。
相信只要咱们齐心协力，咱们村的通用语言文字水平一定会越来越高，咱们的日子也会越过越红火！好啦，今天就说到这儿，咱们一起加油！。
批改作文我的老师通用评语
批改作文我的老师通用评语段落一：
你这篇作文写老师写得挺带感的！课堂上的情景都写出来了，让我感觉就像在现场一样。
但说实话，老师的特点那块儿，如果能举个具体例子，那就更牛了！
段落二：
读起来挺顺的，感觉你对老师是真心的尊重。
不过，有时候换个说法，或者用点新词儿，文章就更有看头了。
段落三：
哇，你记得老师跟学生互动的那些小瞬间，真不错！要是这些故事能在整篇文章里时不时冒出来，那读起来就更带劲了！
段落四：
你的作文写得很真挚，能感受到你对老师的感激。
但要是再加
点自己内心的感受，让读者更明白这份感激从何而来，那就更棒了！
段落五：
你这篇作文把老师写得挺全面的。
不过，如果能再聊聊老师对
你的成长有啥影响，那这篇作文就更有意义了！。
词块的界定、分类与识别
词块的界定、分类与识别一、本文概述词块，作为一种重要的语言现象，广泛存在于自然语言处理、语言教学和语言学习的各个领域。
本文旨在对词块的界定、分类与识别进行深入研究，以期提高我们对词块的理解和应用。
我们将对词块的概念进行界定，明确其定义和性质。
接着，我们将对词块进行分类，根据词块的结构和功能，将其划分为不同的类型。
我们将探讨词块的识别方法，包括基于规则的识别方法和基于统计的识别方法，并比较它们的优缺点。
通过本文的研究，我们希望能够为自然语言处理、语言教学和语言学习等领域提供有益的参考和启示。
二、词块的界定词块，又称为词汇短语、预制语块或词汇块，是自然语言中的一种独特现象。
其概念起源于语言学家对词汇和语法之间界限的重新思考，尤其是在语言交际和习得过程中，人们发现许多常用的语言结构并非由单个单词构成，而是由多个单词组合而成的固定或半固定的短语结构。
这些短语结构在形式和功能上都具有相对的稳定性，能够作为整体预制并存储在记忆中，从而在实际交际中快速、准确地提取和使用。
词块的界定可以从多个维度进行。
从结构上看，词块通常是由多个单词组成的固定或半固定的短语，这些单词之间具有一定的语法和语义关系。
例如，“by the way”是一个常见的词块，由介词“by”和名词短语“the way”组成，整体表达一种转换话题的语义功能。
从功能上看，词块在语言交际中扮演着重要的角色，它们能够作为整体直接提取使用，从而提高语言使用的准确性和流利性。
例如，在口语中，人们经常使用各种习语和短语来表达复杂的情感和态度，这些习语和短语就是典型的词块。
词块还可以根据使用频率和固定性进行分类。
一些词块的使用频率非常高，几乎在所有的语境中都可以使用，如“I think so”“How are you?”等。
这些词块具有较高的固定性，其结构和意义相对稳定，不易发生变化。
而另一些词块的使用频率较低，固定性也相对较低，它们通常只在特定的语境中使用，如“a piece of cake”（小菜一碟）、“kick the bucket”（去世）等。
汉语句子的语块标注规范
汉语句子的语块标注规范(V3.0)1 概述语块(chunk)标注属浅层句法分析，主要目的是通过标注显示一个句子的结构骨架。
语块标注在语法理论上应是中性的，以便使短语结构语法、依存语法、配价语法、范畴语法等不同流派的语法学者都能利用这种带语块标注的语料来获取他们各自需要的语言知识，或据此进一步作深层的句法分析。
句子层面上的主要语块是主语、述语、宾语、定语、状语和补语等，其他次要语块包括独立成分语块、语气词语块等。
定语虽然也是一个句子成分，但它一般只出现在主、宾语等其他语块内部，因此在句子一级的语块切分中不单独予以标注。
语块标注的基本原则是：1) 穷尽性——在完成语块标注的句子中，任何一个词都必须无遗漏地进入某个语块。
2) 线性——在完成语块标注的句子中，全部语块将形成一个线性序列。
也就是说，不论一个语块内部是否包含更深层的结构或子语块，都不再对其内部进行标注。
2 标记集定义目前的语块标记集共有8个标记，详见表 1。
一般来说，对于一句句子，主语语块主要描述了句子的陈述对象，即说话人要说到的话题，述语语块描述相应的动作或行为，宾语语块描述跟这种动作或行为有关的事物。
状语语块则描述了动作或行为的方式、程度、或动作行为发生的时间、地点等，补语语块说明了动作行为的结果或状态。
它们一起组成了句子的基本骨架。
为简化起见，在具体的语料标注中，每个语块只用左中括号‘[’标注其起点，根据基本原则1)和2)，后一语块的起点自然成为前一语块的终点。
最后一个语块的终点是从它的起点‘[’往后（右）搜索到的第一个点号（包括顿号、逗号、分号、冒号、句号、问号、叹号、省略号等）或句尾位置，其间需要跳过各个匹配的标号对（如括号对{}，引号对“”等）。
如果不满足此条件，即某个语块中包含点号（主要是顿号、逗号、分号、冒号等），则需显性标注其终点位置（即需要标注语块结束标记 ‘]’）。
3 语块处理规范细则3.1 主语语块3.1.1 最典型的主语语块是作为陈述对象的名词性成分，包括通常认为的施事主语、受表 1 汉语语块标记集 语块标记语块描述S 主语短语P 述语短语 O 宾语语块 J 兼语语块 D 状语语块 C 补语语块 T 独立语块 Y 语气块事主语和与事主语等，如：z[S学校的老师们] 都在忙着上课（施事主语）z[S 那幢房子] 已经拆掉了（受事主语）z[S 这位先生] 我为他抄过稿子（与事主语）3.1.2 存现句中句首的处所词或方位结构标注为：[Sz[S河面上] 飘着雪花3.1.3 下列句子中句首的谓词性成分分别标注为：[Sz[S 游泳 ] 是最好的运动（指称性主语）z[S先别告诉他] 比较好（陈述性主语）z[S 美丽 ] 并不代表智慧在这里需要注意头两个例子的差异性：在例子1中，充当主语的谓词性成分本身虽然仍旧表示动作，但基本上已事物化，变成了可以指称的对象，可以用“什么”来指代，因此称为“指称性主语”；而例子2中的主语没有事物化，它不是指称的对象，而是对动词、行为、状态的陈述，可以用“怎么样”来指代，因此称为“陈述性主语”。
语块的定义与文体特征
２０１４年１１月第３９卷 第６期河北大学学报（哲学社会科学版）ＪｏｕｒｎａｌｏｆＨｅｂｅｉＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ（ＰｈｉｌｏｓｏｐｈｙａｎｄＳｏｃｉａｌＳｃｉｅｎｃｅ）Ｎｏｖ．２０１４Ｖｏｌ．３９ Ｎｏ．６语块的定义与文体特征崔校平，史成周（山东大学外国语学院，山东济南 ２５０１００）摘 要：语块在不同的文献里有不同的术语，国内外不同的学者从频率、功能、意义、构成语块词的数量等角度提出了不同的定义，但忽视了文体对定义语块的重要性。
通过比较日常英语和法律英语两种不同的文体中语块文体特征发现，词的组合在某一文体中是语块而在另一种文体中可能不是，语块在不同文体里的密度不同，同一文体里出现的频率会不同，不同文体里的语块实现的话语功能会有很大的差异。
这些表明，文体应视为定义语块的重要参数。
关键词：语块；文体；日常英语；法律英语中图分类号：Ｈ０３ 文献标志码：Ａ 文章编号：１００５－６３７８（２０１４）０６－０１０４－０４目前，国内对语块（ｌｅｘｉｃａｌｃｈｕｎｋｓ）的研究如火如荼，讨论的热点之一是语块的定义。
国外学者，如Ｒｉｃｈａｒｄｓｅｔａｌ．［１］，Ｂｉｂｅｒｅｔａｌ．［２］，Ｗｒａｙ［３］，Ｋｏｓｓｌｙｎ＆Ｒｏｓｅｎｂｅｒｇ［４］，Ｓｏｌｓｏｅｔａｌ［５］．等提出了不同的定义。
国内学者，如濮建忠［６］，刁琳琳［７］，卫乃兴［８］，许家金、许宗瑞［９］，刘晓玲、刘鑫鑫［１０］，原萍、郭粉绒［１１］，马广惠［１２］，李晶杰［１３］等也提出了很多不同的定义。
这些定义忽视了文体对定义语块的重要性，本文主要通过比较日常英语和法律英语两种不同的文体中语块的文体特征表明，文体应视为定义语块的重要参数。
一、语块定义语块在不同的文献里有不同的术语。
国外学者，如Ｋｒａｓｈｅｎ＆Ｓｃａｒｃｅｌｌａ［１４］，Ｎａｔｔｉｎｇｅｒ＆ＤｅＣａｒｒｉｃｏ［１５］，Ｌｅｗ‐ｉｓ［１６］，Ｗｒａｙ［３］使用ｌｅｘｉｃａｌｃｈｕｎｋ，ｍｕｌｔｉ－ｗｏｒｄｕｎｉｔ，ｆｏｒｍｕ‐ｌａｉｃｌａｎｇｕａｇｅ／ｓｅｑｕｅｎｃｅ，ｌｅｘｉｃａｌｂｕｎｄｌｅ，ｓｅｍｉ－ｆｉｘｅｄｐａｔｔｅｒｎ等多达几十个。
c语言代码块
c语言代码块```markdownC语言代码块C语言是一种通用的高级编程语言，常用于系统软件和应用软件的开发。
在C语言中，代码块是一组用花括号`{}` 包围起来的语句。
代码块可以包含多个语句，被视为一个整体。
下面是关于C语言代码块的一些重要信息。
## 代码块的作用代码块在C语言中起着多种作用。
下面是其中几个重要的作用：- 代码块可以定义局部变量，这些变量只在代码块内部可见，可以避免变量重名的问题。
- 代码块可以用于条件语句，例如`if`语句和`switch`语句。
根据条件的不同，执行不同的代码块。
- 代码块可以用于循环语句，例如`while`循环和`for`循环。
通过代码块可以重复执行一段代码。
- 代码块可以用于函数定义，函数体就是一个代码块。
函数可以接收参数，并可以返回一个值。
## 代码块的语法代码块由一对花括号 `{}` 包围起来。
在代码块中，可以包含多个语句，每个语句以分号 `;` 结束。
下面是一个简单的示例：```cint main() {int x = 10;int y = 20;int z = x + y;printf("The sum is %d", z);return 0;}```在上面的示例中，`main`函数是一个代码块。
在代码块内部，定义了三个变量`x`、`y`和`z`，计算了它们的和，并将结果打印出来。
## 代码块的嵌套代码块可以相互嵌套，一个代码块可以包含另一个代码块。
这种嵌套可以无限层次下去。
下面是一个示例：```cint main() {int x = 10;if (x > 0) {printf("x is positive");} else {printf("x is non-positive");}return 0;}```在上面的示例中，`main`函数内部的代码块包含了一个`if`语句的代码块。