计算机教学中情境的创设
中职计算机课堂教学中情境设置论文
浅谈中职计算机课堂教学中的情境设置摘要：近年来，随着计算机网络的迅速普及，社会对计算机网络人才的需求不断增加，计算机网络技术教育已经成为当前教育研究与发展中的热点之一。
通过多年的教学积累，以及中职计算机网络技术的日益重要性以及社会的需要，我认为需要对中职计算机网络技术教学进行一些必要的改革，这样对提高网络技术的教学质量，培养满足社会需要的人才具有重要的意义。
关键词：情境设置；计算机；课堂教学；计算机网络中图分类号：g712 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2014）04-122-001课堂是我们教师的舞台，我们是导演、是编辑，也是演员，我们也需要精彩！我们也希望自己的课能像一部部经典电影那样永远保留在学生的记忆里。
我想这应该是我们教师最大的幸福。
那么怎样去上好一堂课呢？其中最重要的因素之一是要有一个好的教学设计。
那又如何才能创作出好的教学设计呢？那就需要一个精彩的情境设置。
什么是情境设置呢？所谓情境设置是指教师通过创造性劳动，运用一定的手段创设出与教材内容相呼应、能够激发学生情感的情景与环境，使学生的认知、观念与情感充分统一的教学活动。
职业学校的学生正处于生理、心理、思维等各方面的发展时期，而长时间的传统教学模式使得他们在思考问题、学习知识的时候经验型的思维远远大于抽象逻辑思维，因此教师对教材知识的传授必须得到有关感性材料的支持，在课堂中进行情境设置，在整个教学过程中，吸引学生，启发学生，让学生主动的去思考。
一、计算机课堂教学中情境设置发挥的重要作用1.通过情境设置提高教师的教学水平教师在课前要充分备课，吃透教材，将理性的教学内容运用声像影视等感性的方式直观地反映出来，使抽象的书本知识外化为一个个具体、熟悉的景象；使枯燥呆板的文字符号物化为生动丰满的丰富形象；使学生置身于可知可感的环境中观察、体验，去直接地感受内涵于情境中的思想与情感。
教师应给学生以方法指导，组织他们进行有效的学习，协调他们的实践活动等等。
创设问题情境 优化计算机课堂教学
创设问题情境优化计算机课堂教学摘要：在高职教学中，应精心选择教学材料，巧妙安排教学结构，科学设计教学过程和形式，让学生置身于问题情境中，培养学生的问题意识，实现课堂教学的优化和教学效益的提高。
关键词：高职教育；问题情境；自主探究；创新能力一、如何在计算机课堂教学中创设问题情境计算机是一门新的、实践性很强的学科。
部分学生自然会被此课程吸引，产生浓厚的兴趣，同时一部分学生也会由于种种原因，认为此课程索然无味，必然会产生消极作用。
久而久之，学生会感到学习计算机是一个负担，产生畏惧感，从而就丧失了学习的兴趣和信心。
这时，就需要一剂“催化剂”来引发学生的兴趣——问题情境。
1.精心选择教学材料问题情境的创设应当以充分、丰富的课堂教学材料为铺垫，使学生的思维在广度、深度上有一个充分的、自由发挥的空间。
这就要求教师在备课、上课时，精心筛选材料，紧扣教材而又不拘泥于教材，围绕教学目标和学习目的，而又应有所拓展和延伸。
比如：在教授《flash动画》时，首先引导学生去观察事先准备好的许多精彩的动画，而不是仅仅局限于教材上提供的资料。
通过教师精心选择的材料，使学生进入一个美好的“情境”，激发学生的学习兴趣，进而有针对性地学习解决问题。
而且经过几次对学生的引导，学生就逐渐养成了通过“查找观察优秀动画——思考分析——发现提出相应的问题——解决问题”这样的方式进行学习。
2.巧妙安排教学结构问题情境可贯穿于整个课堂教学过程中，将计算机课的教学与学生的学习、生活紧密联系，创设问题情境，激发学生思维，引导学生从情境中发现问题、解决问题。
而对于计算机这门学科，生活本身就是一个最真实、最直接、最好的问题情境。
所以，我们就巧妙安排教学结构，将学习的新知识往往与学生的学习生活相联系，使教学内容真正和每个学生的学习生活贴近，从而激发学生用所学计算机知识解决实际问题的愿望，变被动学习为主动获取知识。
这样，学生们直接感受到了计算机学习带给他们的快乐，因此，他们对计算机知识的理解也会更深刻。
计算机基础课堂教学中创设生活化情境的尝试
２１ ０ ０年 第 １ 期 １
｝ 课堂教学 中创设 情境 的尝试
阪业技 术 学校 陈 窕
‘ 让 学生从 生活 中发现 计 算机 应 用 ． 助 生 活经验 是 借
活 中 。在 计 算机基 础课 教 学 中 。 何创 设 生 活化 的 如
Ｅ 中的 应 用联 系起 来 ， 教 师 需研 究的 一 个 问题 。 ． 活 是
一
章节 时 ， 前 就 事 先准 备 了一 份学 生 的 期 中考 试 成 了 计算 机 在 生活 中的 应 用 。 课
绩表， 让学生用笔算算 出每位学生的总分及各科的平 均分， 同时让他们记录 下这种算法存在 的问题 。 到上
四 、联 系实 际 问题 。 设 应 用 性 学 习情 境 创
方 面进 行 了课 堂 学习情境创 设 的初 步 尝试 。
生活 化 情 境
中心 成 ’ 一 章 节 的 学 习 中 ， 果 教师 只 是 如 数 家 珍 地 告 ’ 这 如
校 。 诉学 生什么是主 机、 硬盘 、 内存储器 ， 它们各 自有 些 什么用处 ， 这种 流水账 式的教学不利于学生记忆 ， 学 算机 生很快就 会忘得 一干二净 ， 久之 会对计算机 学 习失
３ ７
中等职业教育
２１ ０ ０年 第 １ １期
学 习 的热 情 ， 以主 人 翁 的 身 份 投 入 学 习 中 ， 助 他 们 将来的 自己制作一张精致而 富有个性的名片这一情 帮 加 深 知识 的学 习 与 掌 握 。 境 来 展 开课 堂 教 学活 动 ， 学 生 的 理想 在 名 片上 得 以 让
二 、结 合教 学 内容 。 设 体 验性 学 习情 境 创
体现 ， 使学生 在获得知识 的同时 ， 激发学 习积 极性 ，
浅析初中信息技术课堂情景教学模式的有效创设
浅析初中信息技术课堂情景教学模式的有效创设发布时间：2022-12-27T05:57:10.443Z 来源：《时代教育》2022年17期作者：张文娟[导读] 随着社会的进步和发展，科技和文化都在高速蜕变，人们对于生活的便捷性和质量要求越来越高，张文娟湖南省岳阳市君山区钱粮湖镇中学414018【摘要】随着社会的进步和发展，科技和文化都在高速蜕变，人们对于生活的便捷性和质量要求越来越高，到如今我们已经迎来信息时代的大发展，在很大程度上改变了人们的生活习惯。
同时在学校教育中，信息技术课程也变得越来越重要，作为初中信息技术课程教师，首先要让学生意识到信息技术课程的重要性，然后以开放性的思想创设趣味课堂教学模式，激发学生的学习兴趣，从而实现打造高校课堂的目的。
在众多课堂教学模式中，情景式教学是比较实用有效的，与信息技术课程的内容和特征也比较匹配，所以在课堂教学中，教师要根据课本内容创设主题情景，以此来深化学生的学科素养。
基于此，本文以浅析初中信息技术课堂情景教学模式的有效创设为课题进行深入探究，期望可以的出一些具有帮助性的想法和建议。
【关键词】初中信息技术；课堂情境教学；模式创设社会的进步在一定程度上取决于科技的进步，而科技的进步又是教育的成果，所以随着时代的发展，人们对于教育的重视程度也与日俱增，信息技术学科是较为前言的学科，尤其是不断更新的教学环境下，更加需要对其注意一个准确的定位，进而对其进行分析研究，随着科技的不断发展，信息技术被广泛应用于社会的各个方面，在教育领域更是发挥了其应有的作用，为社会输送了优质人才，在教学中，许多新颖有效的教学模式被应用，在一定程度上优化了课程结构，更加深化了新课改政策在具体学科教学模式创设上的有效应用。
一、初中信息技术课堂教学现状现阶段初中信息技术课程教学主要有以下两方面问题，一方面是部分教师不重视信息技术课的授课效率，相对于其他主要学科，信息技术课程在中考中不作为必考学科，初中生面临中高考压力，如果对信息技术学科没有正确的认识和必要的重视，很容易将其看做是可有可无的积累学科，教学效果自然无法达到预期效果。
创设情境 培养创新——中职计算机教学对学生创新能力的培养
Ｎｏ ５
．
ＴＩ ＭＥ ＥＤＵＣ ＡＴＩ ＯＮ
创 设情境 培 养创新
中职计 算机教 学对 学生创新 能力的培养
杨 守 营
摘要： 针对 中职计 算机教 学对学生创新 能力培 养的要 求， 本文 阐述 了学生创新能力不足的原因 ， 提 出了改变教师教 学理念 ， 创设拓 展 思维的情境 ， 激发 学生创新 思维， 培养学生创新能力等建议。
关键 词 ： 教 学理念 创设情境 创新 能力 中图分类号 ： Ｇ ７ １ ２ 文献标识码 ： Ｃ
ＤＯＩ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ６ ７ ２ — ８ １ ８ １． ２ ０ １ ３ ． １ ０ ． ０ ８ ７
有没有创新 能力 ， 能不能进行 创新 ， 是 当今世 界范 围内经济 性 。学生通过大胆联 系猜想学会排 序 、 分类汇 总 、 筛选 。在这个 学生的思维能力得到了培养 ， 思维空间得到了展开。 和科 技竞争的决定性 因素 。历史上的科学发现和技术突破 ， 无一 过程 中 ， ３ ． ２ 创设错误 问题情境 ， 激发 思维 ， 激发创新 不是创新的结果 。在现代社会 中， 创新是 一个 国家发展 的动力。 教师设置错误 问题情境 ， 根据学生容易犯错 的知识点来设置 以学生为本 ， 培养 学生的创新 能力已成为今 日教学主题 。 “ 陷阱 ” ， 再创设情境“ 排雷 ” ， 通过犯错来激发思维 。 １ 学 生创 新 能 力 不足 的原 因 例如在学习查 找替换操作任务 ， 笔者先设计查找某个词组要 １ ． １ 教学方法 、 理念落后 由于 旧的教学理念落后跟不上时代 的发展 ， 传统教育理念存 求替换 ， 学生很顺利 完成 ， 然后 要求在替换成其 它的格式 。学生 替换 的 问题 ， 产生好 奇 ， 启 动思维 。这时教师 在许多不利于创新人才成长 的弊病 。例如 ， 在教育思想上只重视 在操做 时会 遇到 ０ 学生思维 向学 生传 授知识 ， 忽 略了培养他们创新 的能力 ； 在传授知识 时采 再引导学生学习格式替换。通过创设错误 的问题情境 ， 用灌输式 ， 忽略了学生的兴趣和好奇心等 ， 这些 弊病 的存在 ， 在一 的灵活性 和创 造性也得到 了培养 ， 从 而引发了学生表现 的欲望 ， 激发了学生思维。通过设置情境 ， 引导学生积极 思维 ， 主动探索 ， 定程度上遏制 了创新能力 的发展 。 启发学生通过对 比、 归纳 、 分析等方法 独立完成学 习任务 ， 提高学 １ ． ２ 学 生 缺 乏 创 新 思 维 养成严谨 细致 、 实事求 是的科学态度 ， 学生通过 亲 中职学生基础 文化 弱 ， 大多数没有养成 良好 的学习和思维习 习研究的能力 ， 激发思维 ， 乐于动手。 惯 。他们关注更 多的是游戏 、 流行歌 曲、 服装 ， 并没有把精力放在 身体验 ， ３ ． ３ 创设矛盾 、 争辩情境 ， 打开思维空 间 ， 培养合 作创新 学 习上 ， 缺乏创新思维 。 在讲计 算机硬件知识 时 ， 笔者 提了一个 问题 ， 如果您要 急需 ２ 改变教学理念 ， 教师 勇于创新 培养学生 的创新能力 ， 教师要 改变传统 的教 育观念 ， 构建 以 买一 台计算机 ， 是不是买 配置最好 的呢？学生大多数 回答买配置 学 生为主 的教 学过程 ， 促使学生 主动学习 ， 创设有利 于学生主体 好 的。这样再告 诉他们 ， 可是根据摩尔定律 （ 摩尔定律是指 Ｉ ｃ上 约 每隔 １ ８ 个月便会增加一倍 ， 性能也将 提 精神 、 创新意识 、 创新能力健康发展的教学环境 ， 使学生 的创造潜 可容纳 的晶体管数 目， 升一倍 ） ： 随着科技 的发展 ， 商品性能会变得越来越 好 ， 而 价格 却 能得 到发 挥 。 ８ 月后计算 机硬件就会更新 ， 速度增加一倍 ， 创新 型教师勇于探索求新 ， 善于把教学素材 以更新奇 的方式 变得越来 越便宜 。１ 加以组合 。创 新型教师在 教学过程 中对 学生 的行 为应该热情鼓 你买 的计算机又会落后 。 “ 争辩” 学生进行创新学习 的重要形式。实践证 明 ， 开展课堂 励 和积极引导 。教师应该不断追求应用创造性思维进行教学 ， 以 发展学生的创新能力 。 讨论 ， 可 以发挥学生“ 群体 ” 的学习作用 ， 让学生获得更 多的 自主 学 习的机会与空 间， 同时让学生在讨论 中互相启发 、 互相帮助、 互 ３ 创设拓展 思维 的情境 ， 培养学生创新能力 １ ９ ３ ６ 年１ ０ 月１ ５日， 爱 因斯坦在 美 国高等教育 纪念高等教育 相评 价 ， 从 而学会合作 、 学会交 流 ； 另一方 面 ， 讨论可 以使 学生敢 ３ ０ ０ 周 年的纪念大会 上说 ， 没有 个人独创性 和个人志愿 的统一规 于质疑 问题 ， 敢于标新立异 ， 敢于大胆求新 ， 从而发展学生 的创新 思维 ， 培养学生 的创新意识和探索精神。 格的人所组成 的社会将是一个没有发展可能 的不幸 的社会 。 教师在组织学 生开展“ 争辩 ” 时， 笔者做 到善于引导 ， 精心设 在 教学过 程 中 ， 要 有 目的地创设 能 引起 学生 兴趣 的问题情 计 。在设计 中 ， 有 的放矢 ， 充分 发挥民主性 。结合学 生实际设计 景， 来激发学生参 与活动 的兴趣 ， 从而达到发展思维 的 目的。 ３ ． １ 创设 疑 问 ， 联 系情 境 ， 展开思维 ， 引领 创 新 讨论 问题 ， 以保证讨论 围绕重点 ， 激发思维 ； 切实 给学生创设一定 “ 学 贵知疑 ， 小疑则小进 ， 大疑则大进 ， 疑者觉悟之机也 ， 一番 的讨论时 间和空间 ， 让 学生切实进入角色 ， 并科学把 握好讨论 时 觉悟， 一番长进。 ” 心理学研究也表明， 思维是从问题开始的。 机和调控好讨论 过程 ， 切忌随意． 陛与形式 化 ， 灵 活进 行小组讨论 比如讲操作 系统时 ， 笔者设 计 了一个 问题 ： Ｉ Ｂ Ｍ公司看不 起 与全班讨论 的操 作 ， 让 不同层次 的学 生都 有参与 的机会 ， 从而提 比尔 盖茨的微软 ， 结果被 微软超越 。微 软又看不起互联 网， 被 谷 高讨论 的效率和效果 ； 同时 ， 根据讨论结果 的反馈 ， 激励学生敢 于 歌超越 。他们之 间的问题原 因在 哪？学生就此展开讨论 ， 分析问 创新 ， 敢于发表不 同见解 ， 培养合作 、 创新的能力 。 总之 ， 如何培养学 生的创新能力是一 个永恒 的课题 ， 是我们 题， 打开思路。 创设联系情境 的要集 中到教学 的关键点上 ， 以此关键点为 中 教师和学生探索追求 目标 。这需要教师不断更新教学理念 ， 大胆 通过长期 的探 索学习 ， 为国家培养 出更 多有用的创新型人 心， 组成一 连串问题 ， 构成一个 指向 明确 、 思路清 晰 ， 具有 内在逻 创新 ， 才。 辑关 系。 例如 在学 习Ｅ Ｘ Ｃ Ｅ Ｌ排 序 知 识 点 时 ， 笔 者 先 引导 学 生 用 ＷＯ Ｒ Ｄ排 序 （ 学 生运动会 成绩 ） ， 但 不能完 成男 女生最 好成绩 和 参考文献 ： 最 差成 绩 排 序 。引 入 Ｅ Ｘ Ｃ Ｅ Ｌ 排 序 知识 ， 再 引 入数 据 的分 类 汇 ［ １ 】 罗才忠． 创新思维教学模 式卟 中华创新教育， ２ ０ ０ ３ ， （ ５ ） ． 总 。关键 操作 ： 分类汇 总。先进行性别排 序 ， 再按性别作 为分 类 ［ ２ ］ 张效铭 ． 浅谈 计 算机教 学 中如何 培 养学 生能 力 Ⅲ ． 信 息技 术 字段 ， 汇总方式 为求最大值 和最小值 ， 汇 总选 项为运动成绩 。而 ２ ０ ０ ６ ， （ ６ ） ： Ｉ ５ １ 一 Ｉ ５ ２ ． 且要强调 分类汇 总之 前要先对分类 字段排序 。因为学生事先 自 主地参 与到获得知识 的过程 中 ， 不是老师 直接灌输 给他 ， 所 以记 作者简 介 ： 杨 守营（ １ ９ ７ ２ 一） ， 男， 汉族 ， 北京人 ， 讲师 ， 研 究方向 为 忆深 刻 。这 样设 计 问题情 境 可激发 学 生学 习 的主动 性 和积极 中职教 育 ， 北京 市园林 学校 ， 北京 １ ０ ２ ４ ８ ８
利用计算机为学生提供生动逼真的教学情境(李艳波)
利用计算机为学生提供生动逼真的教学情境—长方形、正方形周长教学案例鸡东县新建小学李艳波利用计算机为学生提供生动逼真的教学情境——长方形、正方形周长教学案例[案例背景]数学是一门难学的课程，也是一门难教好的课程，它有高度抽象的概念，科学简洁的教学语言，严谨的逻辑体系，深刻的数学思想方法，这使得相当数量的学生难于理解数学。
利用计算机的教学手段能为学生提供生动逼真的教学情境，为学生营造一个声像同步，能动能静的教学情景，促进学生主动参与充分发挥学生的主体作用，让不同层次的学生都有所收获，促进学生独立思考，积极主动，参与的良好品质，促进学生各方面能力的提高。
[案例描述]一、变静为动，加强对概念的理解。
在教学长方形，正方形的周长时对于“周长”这一比较抽象的概念，学生不易理解，在教学设计时，我在屏幕上先出现一个长（正方形）且给出它的长，宽（边长），然后让一只蚂蚁沿着长（正方形）的四边爬一圈，然后问：小蚂蚁爬了多少米？学生很快能算出蚂蚁爬的米数，然后让学生照小蚂蚁爬的路线用手指在空中学画一遍，充分感知，建立“周长”的表象，为学生由形象思维向抽象思维架起了桥梁。
二、变静为动，培养学生求异思维。
计算机技术可以“动”的形式模拟思维过程，促进学生发散思维，求异思维，在学习长，正方形的周长时，有一道思考题，求它的周长（单位：厘米）学生刚看到这道题，无从下手，如何把一个不规则的图形转化成长方形呢？我用计算机演示了一遍转换的过程，学生看的清楚，明白培养了学生的求异思维，用时渗透了转化思想。
[案例分析]信息技术作为教学的手段，就是要“把信息技术融入到各学科教学中，就像使用黑板、粉笔、纸、笔一样自然。
”教学根据课程的需要制作的“以学为主”的课件，就要针对不同的情况，突破重点难点，创设情境，让学生根据自己的实际需要进行各种活动，在活动中探究和发现，有助于加强学生对学习内容的理解和学习能力的提高。
总之，在教学中，我们应结合数学学科的学生的认知特点，充分发挥计算机的优势，促进学生主动发展，优化课堂教学。
教学中常用的教学模式与教学策略有哪些
教学中常用的教学模式与教学策略有哪些?对于信息技术课来说，课型可谓丰富多彩。
所以，单一的教学模式肯定无法胜任。
而且，任何一种教学模式都有利弊，没有万能的教学模式。
因此，这就要求我们应对一些基本的教学模式熟练掌握，这样才能扬长避短。
一、“情境”教学模式：“情境”教学模式主要是通过创设形式多样的情境，把信息技术知识有机地溶入生动有趣的情景中，“兴趣是最好的老师”，从开始就抓住学生的兴趣，使学生在愉快的体验中完成学习。
学生的兴趣和情感等心理因素对其认识过程会产生重要影响，当学生对所学的知识产生兴趣和积极的情感时，就会从内心迸发出向往和求知的强烈欲望，产生积极、主动的学习动机。
学习活动就不再是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验，学习效果也会事半功倍。
（一）指导思想中小学信息技术课程发展目标是：“通过信息技术课程使学生具有获取信息，传输信息，处理信息和应用信息能力，培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础”（《中小学信息技术课程指导纲要》（试行）），教师只有明确教学目的，才能围绕这个目的去进行教学模式探讨。
信息技术课是一个让学生又爱又恨的课，爱的是它丰富多彩的内容，恨的是上课时不能自由“闲逛”，学生爱游戏爱聊天胜过了爱学习书本上的内容，这就是因为游戏和聊天都有学生喜欢的情境，这样强大的学习动力使学生能够无师自通，甚至于连游戏菜单中的英语意思也猜个八九不离十，而没有情境的技术学习不仅使课堂气氛沉闷，学生处于被动接受状态，而且根本不符合中小学生的生理、心理特征和年龄特征，以致于学生产生厌倦心理，更谈不上创造性学习，所以一个想教好信息技术的老师对情境教学一定要有认识和实践。
（二）情境教学情境教学是指以教学内容为中心，根据学生的发展水平，在教学过程中，引入或创设情境。
其目的是为了激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯，正确牢固地掌握所学的知识。
情境教学法在中职计算机教学中的应用
强调死记硬背。而情境教学的出现为这一现象带来了 福 ２情境教学法在 中职计算机教学 中的应用
音 ，情境 教 学 主张 将 左右 大 脑 结合 使 用 ，在 引发 学 生情 ２ １学 习情 境的创 设 ． 感 共 鸣 的前 提 下输 送 理论 知 识 ，很 大 程度 地 利用 了大脑
作 者 ：高馨 ，大 学本科 ， 中学二 级教 师 。
文联系情境教学法 ，为 以上问题 的解 决提供了一些思路 鲜感的事情给 予专注，其实就是 因为人们寄托了某种情 和 建议 。 感 在里 面 。因此 ，情 境教 学 法是 中学 教学 过 思 义 ，与 “ 境 ”有 关 ，简 单 的 情 理 解就 是 理 论联 系 实 际 。它 是指 在 教 育教 学 的过 程 中 ，
在 计 算机 的教 学 中 ，教 师应 当联 系 生活 实 际 ，在 生
改学 生 的作 业情 况 ，来调 整 下 节课 的 备课 思 路 ，考 虑 下 ３ 小 结
节 课 该 上 什 么 类 型 的课 ，什 么 内容 的 课 ，甚 至 可 以通 备 课 既是 一 门科 学 ，又 是 一 门艺 术 。备 课 不 是为 了 过 批 改 课 内外 作 业 ，把 上 节 课 哪 些 学 生 在 哪 些 方 面 存 教 师 的 教 ，而 是为 了学 生 自主 地 学 ，体 现课 堂 教 学活 动
其 中右脑 主 要 负责 创造 力 、想 象力 和 情感 活 动 ， 比如 艺 自律 性差 ，理 解和 转 化 能力 相对 较 弱 。而 且 由于我 国长 术 家 ，他 们 经 常使 用 右脑 ，因 此右 脑 较之 普 通人 较 为 发 期 推 行应 试 教 育 ，学 生 已经 习惯 于 被 动 的 、填 鸭式 的学 达 ；左脑 主 要控 制 逻 辑思 维 的 能力 、 分析 能 力等 ， 比如 习 ， 自主 、创 新 能力 所剩 无 几 。 由此 可 见 ，改进 计 算 机 数 学 家 的左 脑 就较 为 发达 。教 师在 平 时 的教 学活 动 中主 教 学 的策 略 、 提高 学 生积 极 性 、创 造 全 社会 健 康学 习风 要 利 用 了左 脑 ，从 头 至尾 机 械 地灌 输 理论 知 识 ，一 味地 潮 已经 成为 当务之 急 。
浅议计算机基础课堂教学中如何进行生活化情境创设
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时， 学 生就会 自觉 的接受知识 ， 并且接受程度还会很高。因此 老师在讲授新课 的时候 ， 需要准备一些 和生 活相关 的实例 ， 创 设 的情景要和教学内容有联系 ， 所 提出的问题 ， 要能够引起学 生 的思考和好奇心 ， 激发 ｍ他们求 知欲 和对学习的兴趣。 例如 ： 我们在学习 Ｅ ｘ ｃ ｅ ｌ 的函数 时 ， 老 师可以布置一项任 务， 让学生把 自己每个月 的消费情 况和家里的收入情 况 、 开支 情况列一个表格 ，求出家庭一个月 的总支 出和 自己所 占的支 出 比， ＜Ｎ五位同学可 － 以成 为一组 ， 考虑如何求 和和做除法 。 学 生们不但 回归到了生活 ， 还能够通过小组 合作来 完成表格 ， 这样不但使学生 的交际能力增强 、 合作精神增强 ， 而且还可 以 相互之 间协助交流各 自的意见 ， 汇总制作 。 在应用 Ｅ ｘ ｃ ｅ ｌ 函数求和和做 除法 时 ，让学生先 自己进行 尝试 ， 这样能培养学 生的实践能力和 自主探索能力 。 学生通过 运用现有 的数学知识 、询问老师和查找 书本 ，得到 了两种方 式： 公式 求和法与 自定义求 和法 ， 在小组统 一意见后 ， 将和求 出 。在这个过程 当中， 老师主要是和学生交流 、 协助学生和对 个别学生指导 ，体现 ｝ Ｊ Ｊ 了老师在课 堂教学 中的角 色是组织者 和引导者。 学生们学到了探索新知识 的途径与方法 ， 增强了学 生 自主学习的信心与能力 。 利用生活的实 际问题来创设学习情境 ，不但 能够把抽象 理论具体化 ， 而且还能把理论 和实 际联系起来 ， 让学 生在具体 的环境 中体验计算机 的应用 、 感知计算机 的知识 ， 降低 了计算 机学习的难度。 不但能够锻炼学生 的综合分析问题能力 ， 学 到 如何运用知识来解决 问题 ； 而且还使学生们对学 习有 了兴趣 ， 教学活动也取得 了很好 的效果 。 三、 问题学 习情境的创设 些情境可以产 生出一些问题 ， 问题来源于情境 。 问题情 境 的创设 ， 能够让学生们在亲身经历 中， 在具体的情境之中发 现 问题 ， 提 问题 ， 进 而能够主动的猜测 、 验证 、 尝试和观察等 等， 进而引发思考 。在问题的解决 中 ， 发展学生思维方式。 比如说在讲 Ｗｉ ｎ ｄ ｏ ｗ ｓ 系统 的操作时 ，老师可 以启发出学 生提出一些问题 ， 如“ 在 Ｗｉ ｎ ｄ ｏ ｗ ｓ 启动 时 ， 我想让它播 放我说 的话 ， 这该 怎么弄 ？” “ 我不想让别人动我的电脑 ， 能不能在开 机 时设个密码？” “ 我忘了把视频放 哪了， 怎么才能找到？” “ 如 何 在右下角 时间前面加上我的名字 ？” “ 怎样把 图片一次性剪 切到另一个文件夹里？ ” 等等 。 这些很实用有又挑战性问题 ， 是 学生们 自己提 出的，这样能够激发 出他们本身具备 的求知欲 和他们对学 习的兴趣 ， 使他们在遇到相关实际问题的时候 ， 能 够用计算机知识来解决。
情境教学法在高职教学中的应用--以《计算机基础》课程为例
一 、
、
豫 霄吼蜒瓠 囊 ≯ｇ
目前 ， 大多数高职 学生在 中 、 小学 就 已经掌握 了一定 的 计算 机操作 技能 ，尤 其是在 职业 高 中的计算 机相 关专业 ，
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更是将 计算 机能 力 的培 养作 为重 要 的教 学 内容 ， 并要 求 学 生取得 相应 的等 级证 书 。而这些 学生进 入 高校后 ， 对于很 多 的知识 似 是 而非 ， 既做 不 出像 样 的文 档排 版 、 电子 表 格 的数据 处理等 ， 又不虚 心学 习 ， 使教师 处于两难 的境地 。如 何提 高学 生 的学 习 兴趣 、 扎 实掌 握基 本操 作 技 能 、 使 其 能 够 主动探 索 解决 问 题 的方法 、 学 会学 习 ， 是 广 大 高职 院校
所谓情 境教学 ， 就是 为 了达 到既定 的教学 目的， 根据 教 学 内容 和学 生特点 ， 引入或 创设 与 内容相适应 的教学情境 ， 将 学生置于 特定的教学情境之 中，引起 学生 的情感体验 ， 激 活思维 ， 使其积极参与教学活动 ， 提高教学实效。采用情境教 学法 ， 就要改革一 系列的教学方法 、 方式及考核方法等。
浅谈计算机教学中如何创设问题情境
情境” 过难 、 ， 过高 、 过繁的情境会 决， 从而达到 自己的目标 。在这样 交替循环的学习过程中 ， 使学 设计 出超越学 生理解能力的“
使学生的思维在广度 、 深度上有一个充分的 、 自由发挥 的空 间和 辑 Ｅ ｃｌ ｘｅ表格 ， 由学生采集 身边 的数 据 ， 分小组 来完成。建立班
余地。 这就要求教师在备课 、 上课时 ， 精心筛选材料 ， 紧扣教材而 级成 绩单时 ， 用函数的计算功 能计算 总分 、 使 平均 分 ； 据的排 数 又不拘 泥于教材 ， 围绕教学 目标和学习 目的 ， 而又应有所拓展和 序功能对学生的成绩 由高到低进行排序。 在学习 Ｐｗ ｒ ｏ ｔ ｏ ｅ ｐｉ 时， ｎ
延伸。
以向同学介绍 自己喜欢 的事物为题材制作演示文稿 ，学生积极 （） １ 要做 到教 学结构的整体性与 关键 性的统一 。问题情 境
问题情境可用于新授课 ， 从一开始紧紧抓住学生的注意力 ， 搜 集 素 材 ， 趣 浓 厚 … … 兴 使课堂气氛很快进入活跃 的高潮。例如 ， 在学 习 ｗ ｒ ｏ ｄ中的图文 混排 时 ， 事先给定文档原文和整理排版后的页面 ， 引导学生对 比 的创 设应尽 可能集 中到教学 的关键点 上 ， 以此关 键点为 中心 ，
观察这些文稿 ， 而不是仅仅局限于教材 上提供 的资料 。 由于排版 组成 一连 串 问题 ， 成一 个指 向 明确 、 构 思路 清 晰 ， 具有 内在 逻
后 的文稿图文并茂 ， 生动形象 ， 学生看后就会产生如何才能做 出 辑关 系 的“ 问题链 ” 通 过 “ ， 问题链 ” 现课 堂教学 整体性 与关 实 样 张所示效果的想法 ， 这样学生就有了学 习排版的动力。 通过教 键 性 的 统 一 。
中职计算机教学中如何创设问题情境
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又 不拘 泥 于教 材 ， 围绕 教 学 目标 和学 习 目的 ，而 又 应有 所 拓 展 和 理环 境 ，消 除学生 的 紧张感 、压 抑感 和焦 虑感 。 廷伸。 ２改革教学方法 ，活跃 课堂气氛 ，要 善于运用各种现代 化媒 ． 问题 情境 可用 于新 授 课 ，从 一开 始 紧紧 抓住 学 生 的注意 力 ，使 体 ，拓 宽教 学 思 路 ，丰 富 “ 问题 情 境 ” ，引 导 学生 发 现 并 提 出问 课 堂 气 氛很 快进 入 活跃 的高 潮 。例 如 ：在学 习 《 网页制 作 》时 ， 因 题 。学 生缺 乏思 考 ，形成 思 维惰性 ，往往 与教 师教 学 方法 简单 、机 为学 生都 有 上 网的经 历 ，所 以在 学 习 网页制 作 的开 始 ，我引 导 学生 械 ，教学 手 段落 后 ，教学 思路 狭 隘有 紧密 联 系 。因此 ，教 师在 教学 去观 察 事先 准备 好 的许 多优 秀 的 网页 ，而不 是 仅仅 局 限于教 材 上提 中 ，要增 强 教学 内容 和 教学 方法 的新 颖性 、形 象性 。教师 可 以借 助 供 的资 料 。通过 教 师精 心选 择 的资 料 ，使学 生 进行 一个 美好 的 “ 情 各 种现 代化 教学 媒体 ，为学 生呈 现一 个 五彩缤 纷 的教 学环 境 ，以拓 境 ” ，激 发 学生 的学 习兴 趣 ，进 而有 针 对性 的学 习解 决 问题 。而且 宽教 学空 间 ，丰 富教学 内涵 ，激 发学 生 的好奇 心 、求 知欲 。 经 过几 次对 学 生 的引 导 ，学 生 就逐 渐 养 成 了通 过 查 找 观察 优 秀 网 ３ 意 “ 疑 ” ，设 置 “ 白” ，培 养 问题 意识 。在课 堂 教 学 ． 注 存 空 页— — 思考 分析 —— 发 现提 出想 要 解决 的 问题— — 解决 问题 这 样 的 中 ，教 师要 注意 巧妙 “ 疑 ” ，将 “ 存 问号 ”蕴 藏在 情 境 中 ，让 学生 方式进行学习。当然在解决问题这一环节中，还会遇到很多具体的 惊 喜 地 发 现 问题 ，进 而 让 思 想在 学 生 的头 脑 中 产生 出来 ，教 师 不 问题 ，引导 学生 再通 过 不断 的 观察 —— 将 问题 分解 细化 —— 逐 一解 应 独 占课堂 ，也 不 必 从 头 讲 到尾 ，面 面 俱 到 ，让学 生 不 假 思 索 而 决 ，从 而达 到 自己 的 目标 。在这 样 交替 循环 的 学习 过程 中，使 学生 应 留下 一段 “ 白支 票 ” ，让 学 生 自己去 思 索 ，进 而 产 生 强 烈 的 空 不断 进 步提 高 的起点 是 观察 ，发 现 问题 是关 键 。教 师选 择 的教 学素 求 知欲 。 材要 有针 对性 、新 颖性 、趣味 性 。 的 时机 １ ． 到 教 学结 构 的整 体 性 与关 键 性 的统 一 。通 过 “ 题链 ” 要做 问 ［ 关键词］中职计来自机教学创设 问题情境
优秀教师课堂教学案例研究——计算机学科导入新课时教学情境的设计
收稿 日期 ： ２ ０ １ ３ － ０ ２ － ２ ０
作者简介 ： 范晓云（ １ ９ ７ １ 一） ， 女， 江苏苏州人 ， 高级讲 师， 研究方向： 计算机学科教 学。
１ １ ６
第２ ９卷 （ 总第 ２ ４ ３期 ）
范晓云： 优秀教师课堂教学案例研究
成 都师范学 院学报
Ｊ ＯＵＲ ＮＡＬ ＯＦ Ｃ ＨＥＮＧ ＤＵ ＮＯＲ ＭＡＬ Ｕ ＮＩ ＶＥ ＲＳ Ｉ Ｔ Ｙ
２ ０ １ ３年 ５月
Ｍａ ｙ ． ２ ０ １ ３
优 秀教 师 课 堂教 学案 例研 究
— —
计算机学科导入新课 时教学情境 的设计
范 晓云
（ 苏州技 师学院， 江苏 苏州 ２ １ ５ ０ ０ ９ ）
美 国心 理 学 家 罗 杰 斯认 为 ： “ 如果 要 使 学 生 全 身心 地投 入学 习活 动 ， 那 就必 须让 学 生 面 临对 他 们 个 体有 意义或 相关 的问题 ， 这 就 需要 在 学 习 和生 活 建立 一条 联系 的纽带 ， 进行课 堂教学 情境设 计 。 ” ｌ １ Ｊ 课 堂教 学 情境 设 计就 是 教师 依 据教 学 目标 ， 结 合学 生思 维特 点和 认识 规 律 ， 创设 富有 感情 色 彩 的 具体 场景 或氛 围 ， 激发 和 吸引学生 主动学 习 ， 以达到
良好的课堂教学情境设计应以形为手段以趣为突破口以情为纽带以周围世界为智慧源泉以和谐的师生关系为保证不但能激发学习的主动性和积极性启发思维开发智力培养创新意识和能力还可以将学习变得轻松愉悦促使学生在现实环境与主体活动交互作用的统一和谐中获得生动活泼积极主动的发展
第２ ９卷
有效计算机应用教学情境的创设
的知识 、 经验 、 策略去体 验和理 解新知识 ， 活 激 学生的思维 ， 引发学生 自主探 索 ， 使学 习活动获
得最 佳 效 果 。
主体 ， 产生一定 的情感反应的客观环境 。 从狭义
情境不仅对改善 沉闷的课堂气氛 、调 动学生的 积极性 、 贯彻素质教 育有 积极的意义 ， 同时也将 为学生今后的继续学 习打下坚实 的基础 。因此 ， 教师只有通过不 断地探索 与积累 ，在实践 中寻 求更有 效的教学情境 ，才能使情境 教学更具实
际 意义 。
（ 刨设问题质疑情境 ． 一） 引发学 生学 习的好
画时 ， 为了更好的让学生理解 图层 的概 念 ， 我们
可 以采取 由三个学生拿着三个 图层演示 “ 千手
观音 ” 的动作 ， 以此 形象 、 观的再 现图层 的独 直
立 、 明 、 序 性 以 及 图 层 对 象 的 相 互 遮挡 性 。 透 有
三 、 束 语 结
各种先进 的仪 器设 备打造的教学平 台。但 同时
构 得 到补 充 和完 善 ，从 而使 新 知 识 获 得 实 际 意 义 ， 终 实 现 有 意 义 的学 习 。 最
【】 ３高文． 情境 与情境认知【］ 育发展研 究 ， Ｊ． 教
２ ０ （） ０ １８．
（ 作者单位 ： 黄冈职业技 术学院医药卫生学院 ）
明
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性 ， 问 题 的设 计 要 由浅 人 深 ， 易 到 难 ， 序 即 由 循 渐 进 的 开 展 ， 步 把 学 生 的 思 维 引 向 新 的高 度 。 逐
中职计算机应用基础教学中巧妙创设情境方式的研究
中职计算机应用基础教学中巧妙创设情境方式的研究赵娟（安徽亳州新能源学校，安徽亳州236700）摘要：根据教育部颁布的新的教学大纲，计算机应用逐渐成为中职学生的必修课程，这也说明了学生应该掌握计算机知识的重要性。
为了提高中职学生对于计算机的学习效率，本文将重点分析如何在计算机应用的基础教学中巧妙地设立情景方式，以此来推动网络教学的发展。
因此，在课堂的授课教学中，老师应该为同学们创设一个合适的学习氛围，帮助他们进行学习。
关键词：计算机教学；情景方式；基础研究计算机应用具有十分显著的实践性特征，它主要应用于较为基础性的课堂授课中。
在中职课堂的授课当中开展计算机学习的主要目的就是为了提高学生的计算机操作能力，方便其以后的生活与工作，让他们在毕业之后可以更好地融入到社会当中。
情景教学是计算机教学的有效手段之一，老师应该明确将其运用到课堂授课之中，以便获得最佳的教学效果。
1在中职计算机的教学当中应该创设合适的情景1.1学习情景应该重点符合同学们的身心发展特点教师在进行课堂教学中应该创建合适的教学氛围，应该重点突出以学生为主体的发展地位，培养他们的对于网络学习的想象力，避免创设出的情景过于幼稚化，低龄化。
老师设立的教材内容应该符合同学们自身发展的特点，传授自身所学的知识，经验等内容，丰富他们的学习经验，提高他们对于计算机学习的积极性。
中职生本身就是一个活动性较强，好奇心较强的群体，他们的个性较为鲜明，但是由于现在生活的节奏较快，知识更新速度较快，导致大多数学生在学习与网络相关的知识时不能形成具体的思维网络，从而使他们学习的网络的特点越来越低。
由此可见，老师在设计合理的情景时应该重点结合学生的自身特点，创建符合他们发展的教学内容。
1.2创设的情景应该与课程标准一致根据计算机的教学标准，老师应该重点培养学生计算机的应用能力，只有打好学习的基础，才可以让他们具备更好地职业规范和学习责任感。
在实际的教学当中，老师应该在合适的氛围当中应该尽量将学生带入到网络课堂当中，以便接下来课堂内容的发展，为学生了解和学习网络知识，进入社会做好准备，也为他们培养出正确的人生观，价值观，世界观。
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计算机教学中情境的创设
作者：林华振
来源：《中学理科园地》2015年第04期
摘要：在计算机课堂教学中创设教学情境，可以提高学生学习计算机的兴趣。
教师在课前，应大量收集有用的教学材料，认真组织教学结构，设计好教学过程，让学生参与到事先创设的问题情境中来，从而培养学生学习的能力，实现课堂教学质量的提高，进一步培养学生的合作及创新的能力。
关键词：情境教学；兴趣；学习能力；创新能力
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。
在我们国家对情境教学的研究，是从全国著名的语文教育专家李吉林进行情境教学法实验正式开始的，迄今情境教学已取得了丰硕的成果。
教师在教学中要有意识地制造或创设与教学内容相适应的场景或氛围。
创设问题情境，培养学生的问题意识，引导学生进入情境，让学生在发现问题、明确问题、解决问题的过程中，培养创新能力。
下面根据自己多年的教学经历，就计算机教学中情境的创设谈谈自己的一些看法。
1 创设教学情境，精心选择教学材料，可以提高学生学习计算机的兴趣
伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。
大部分中职学生学习动力是对某个学科兴趣，只要有了兴趣，就会有强烈的求知欲，而兴趣和欲望对中职生来说是学好技能的的基石。
计算机是一门操作性很强的课程，一经接触，部分动手能力强或有条件经常上机的学生自然被此课程吸引，产生浓厚的兴趣；随着知识、经验、技能的不断丰富，他们已不同程度地产生了表达自己对周围世界的认识和情感的要求 [1 ]。
作为一名长期从事计算机应用基础教学工作的老师，常遇到一些问题，学生对老师的理论知识讲解不感兴趣等。
如果采用传统的教学方式，过分突出、强调接受和掌握，无视学生的能动性和学习的兴趣和热情，就会出现这样的现象“不喜欢的学生吃不消，喜欢的学生吃不饱”。
情境创设式教学能促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，学生会用自己的大脑思考，用自己的眼睛观看，用自己的耳朵倾听，用自己的嘴巴说话，用自己的手操作，用自己的身体亲历，用自己的心灵感悟，以此激发学生的学习活力。
在讲授《Authorware 多媒体技术教程》第十一章电子相册时，教师课前做了一个精美的电子相册，相册中的照片是老师多年来生活点滴，并播放给学生看，让学生产生浓厚的兴趣，我问学生们：“你们看了老师的作品有何感想呢？”，有的学生说：“老师我们也想做自己的电子
相册”，我说“可以呀！”，这时我抓住这个契机，高兴地对同学们说“我们今天就来学习做自己的电子相册”。
在这样的课堂气氛下，学生渴望得到体验，不知不觉走进教师创设的情境中来，向着一个目标前进，在快乐中学习，效果就可想而知了。
2 创设教学情境，能够陶冶人的情感净化人的心灵，培养学生主动学习的能力
计算机教学除了要注重培养学生的兴趣外，还要注重培养学生主动学习的能力，而且培养一定的学习能力是至关重要的。
因为学生只有自己去参与学习，参与管理，参与同自己有关的种种活动，才能获得种种深刻的体验，才会一天天成长起来。
情境教学便是一种极为重视体验的教学方式。
采用这种教学方式，在课堂教学活动中，使学生的情感得到净化和升华。
它剔除情感中的消极因素，保留积极成分，在参与中体验各种感受，从而学会学习，学会思考 [1 ]。
因此，我就将教学情境的创设融入到教学实践中，不断培养学生主动学习的能力。
2.1 在情境中培养团队精神，懂得小组合作的重要性
众所周知，人的社会化过程即形成“一切社会关系的总和”。
我们学校的中职生在计算机学习能力上存在着很大的差异。
一些家庭富裕的学生家里有电脑，学生实践机会多，有些知识不用教就会，有的知识他们知道的比老师的还要多，他们的学习能力自然就强；而一些孩子有的来自农村并在学校寄宿，有的由于父母的受教育情况及家庭条件等各种因素，他们获取计算机知识的机会都要靠在学校的练习，因此他们要具备计算机学习能力就存在较大的挑战。
所以在情境教学中我就提倡培养学生小组合作学习的能力。
小组合作学习是同学之间互相教与学，彼此交流知识的过程，也是互爱互助，相互沟通情感的过程。
我把班上同学分为几个合作小组，让课代表根据学生自由报名情况，每个小组4到5人，一人任组长，组长要选计算机学习能力强的学生。
当上机时，学生按小组位置坐好，我布置完任务，小组成员先个人自我操作，当有问题时，可向组长讨教或与本组成员研究，不能解决的才问老师，这样学生的主动性就调动起来了。
2.2 在情境中培养学生主观能动性，在老师的引导下发挥自主探究的学习能力
美国心理学家布鲁纳说“学习最好的刺激乃是对所学学科的爱好”，探究的欲望是推动学生进行研究活动的内驱动力。
学生的探究欲望一旦被激发，就会对所学知识感兴趣，并以积极主动的态度和坚强的意志参与活动，进行行之有效的学习。
而学生只有主动参与了，他才想做、想说、想思考。
因此在教学中我注意根据教材内容的特点，创设情境，激发学生的探究欲望。
如在讲授《计算机组装调试与维护》中硬盘分区与格式化时，教师故意把500G的硬盘只分一个50G的主DOS分区，安装系统后，打开“我的电脑”，学生发现500G的硬盘怎么只有一个C盘了呢，且只有50G，平时的D盘E盘F盘跑哪儿去了？学生肯定议论纷纷，就会去思考，就会去探究，我对他们的想法给予逐个分析，通过这样的学习来加深对硬盘分区的理解，开启学生的思维，这样的课堂情境的设计，给了学生自主学习，自主探究的空间。
3 创设教学情境情境教学可以为学生提供良好的暗示或启迪，有利于锻炼学生的创造性思维，培养学生创新能力
有位名人曾经说过：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。
”学生创新能力的形成，是在多种知识积累和能力发展的基础上发展起来的，是各种能力的综合反应。
计算机这门学科的创造性很强，需要在实践中自己去发现探索，教师无法替代的。
因此，在计算机教学中对学生创新能力的培养是非常重要的。
“人创造环境，同样环境也创造人”。
如何在计算机教学中培养学生的创新能力呢？创新能力是民族进步的灵魂、经济竞争的核心；当今社会的竞争，与其说是人才的竞争，不如说是人的创造力的竞争。
作为一名计算机课教师，在计算机教学中，创设情境显得尤为重要。
将学生的学习引到一个情境中，学生带着疑问，满怀着求知的欲望去干某一件事情，所达到的效果就非同凡响了。
在教学时，我几乎每节课都给学生留足一定的时间和空间，让学生能尽情地进行创作。
我则在他们身边观察他们的操作情况，以此了解学生的潜在性和差异性，以便总结时有的放矢。
在讲授《Authorware 多媒体技术教程》中课后练习，关于设计一个幸运号码发生器时，我们可以把任务交给学生，我要求编写两个幸运号码发生器，三个幸运号码发生器，并提出问题，这两个或三个幸运号码有没有可能重复呢？重复如何解决？学生在调试程序时出现了问题，教师积极引导他们，学生也会想尽一切办法，尽快的完成。
在这样一种情境中学习，学生的好奇心，求知欲望得到了极大的满足，产生了进一步探求新知识的欲望，思维被激活了，创新意识也开始萌动。
学生在这样的创作空间里，不但能将以前的知识进行回顾，而且又要考虑到作品怎样设计才能别具匠心，突出自己的个性。
这样的情境创设，体现出课堂既不是砖瓦厂，也不是机床车间，课堂是学生创新思维的加工园地，是学生个体灵性与情感培养的场地。
在计算机教学中进行情境的创设，印证了布鲁诺的一句话：“使学生对一个学科感兴趣的最好的办法，是使这个学科值得学习。
”中职学生在学习计算机课程中，能在教学情境中学习，在学习中感受快乐，在快乐环境中探究，促使学生沿着我想学、我要学、我能学、我会学、我创新的路开拓进取。
参考文献：
[1] 李吉林.情境教学理论与实践[M].北京：人民日报出版社，2006.。