在研究中促进教师专业化：读《从新手到研究型教师》一书有感
《做研究型教师》读后感
《做研究型教师》读后感读了《做研究型教师》这本书。
刚刚拿到这本书时，认为这是一本学术性很强的书籍，对自己能不能坚持读下去，能不能读明白有所顾忌。
当我翻开第一页时，我就深深的被吸引住了。
“如果你想让教师的劳动能够给教师一些乐趣，是天天上课不致变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来??凡是感到自己是一个研究者的教师，则最有可能变成教育工作的能手。
――苏霍姆林斯基”。
原来是一本帮助教师想事的书，启发教师搞研究的书，使教师永远有兴趣与好奇心的书，永葆青春的书。
感谢师校培训部的老师为我们学员选择了它。
本书共分五章：内容循序渐进的介绍了“教师需要做研究吗”；“我们需要什么样的研究”；“我们研究什么”；“我们如何研究”；和“研究成果的呈现”。
第二章“我们需要什么样的研究”中指出我们的研究不是简单地申报课题、写立项书、发表论文或出书，而是表现于“行动”中的对教育中问题思考解决的过程。
因此可以说，“研究”有两种方向和方法。
一是深入到事物的内部，研究其细部，二是指向其来龙去脉，研究其发展。
教师应立足于在日常的教育教学实践中积累大量的教学反思笔记，汇总一系列教育教学案例，并且在此基础上形成自己对教育教学实践的感悟、领悟，在实践中始终思考如何使自己的教育教学变得更贴近学生发展的实际需求，更接近新课程改革的要求。
通过学习我发现：很多成功的教育家都告诉我们一个最简单的做教育科研的方法，就是所谓的“教育反思”。
养成对自己的教学与教育活动进行评价与反思的习惯，是教师进行教育科研的基点，通过教学日记与教育笔记，可以较好地记录下“教育反思”的成果。
“教育反思”的许多成果，本身就可以以笔记、小品、日记、问题探讨的形式正式发表。
而在“教育反思”的过程中或基础上，系统阅读教育科学的理论著作，系统学习教育科学的研究方法，就能使自己更上一层楼，用新的视角去审视教育问题，把个别经验上升到一般理论。
所以，及时地系统学习尤为必要。
2024年做一个研究型教师读书心得
2024年做一个研究型教师读书心得《成为一个研究型教师：读书心得》引言：2024年，我已经成为了一名研究型教师。
过去的几年，我一直致力于提升自己的研究能力和教学水平。
研究型教师不仅要拥有扎实的学科知识，还要具备独立研究和探索的能力，以及全面发展学生的能力。
在我的成长过程中，我读了许多与教育和研究相关的书籍，本篇论文将围绕着这些书籍，总结我对研究型教师的理解和心得体会。
一、教学与研究的融合：研究型教师一个重要的特征是能够将教学与研究相融合，实现教学与研究的双赢。
在我读过的书籍中，《教师研究的力量》给了我很大的启示。
这本书首先强调了教师对于教学的研究的重要性，提倡每位教师都应该成为教学研究者。
通过研究和实践，教师可以不断改进自己的教学方法，提高学生的学习效果。
其次，该书介绍了一些研究型教师的实践经验，包括如何选择研究课题、如何开展研究活动等。
这些经验对于我来说非常实用，让我认识到研究和实践并不是相对独立的，而是相辅相成的。
在我实践中，我发现了一个有效的方法，即将研究融入到教学过程中。
我会选择一些与教学相关的研究课题，并将其应用到课堂教学中。
通过教学实践和反思，我不断调整和改进自己的教学策略，提高学生的学习效果。
同时，我也鼓励学生参与到研究中，培养他们的研究兴趣和能力，以便更好地应对未来的挑战。
二、跨学科研究与合作：研究型教师不仅要具备扎实的学科知识，还应该具备跨学科的视野和能力。
我读过的《跨学科研究方法》给了我很好的启示。
这本书首先介绍了跨学科研究的定义和特点，强调了它的重要性和必要性。
跨学科研究可以打破学科之间的壁垒，促进不同学科之间的交流与合作，提供新的研究视角和解决问题的方法。
在我的实践中，我积极参与跨学科的研究和合作。
我与其他学科的教师合作开展一些跨学科的研究项目，共同探索学科之间的联系和互动，为学生提供多元化的学习体验和机会。
通过跨学科研究与合作，我不仅拓宽了自己的研究领域和眼界，还提高了自己的跨学科思维能力和合作能力。
《做研究型教师》读后感（精选5篇）
《做研究型教师》读后感（精选5篇）《做研究型教师》读后感（精选5篇）当阅读完一本名著后，你心中有什么感想呢？需要写一篇读后感好好地作记录了。
到底应如何写读后感呢？以下是小编为大家收集的《做研究型教师》读后感，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《做研究型教师》读后感篇1在我国，尽管“研究型教师”的提法已经有一些年头，关于教师为什么要做研究、如何做研究等也有不少探讨。
我自己作为一名教师培训工作者，也比较关注教师科研活动，并从事教师科研指导工作。
但在教学实践过程中却常常因为找不到合适的参考书籍而感到苦恼。
一些关于研究的书籍要么理论艰深，晦涩难懂；要么程序复杂，枯燥乏味。
近日读到北京师范大学教育管理学院鲍传友博士的新著《做研究型教师》，不觉眼前一亮。
该书虽然篇幅不长但内容却很丰富，既不乏理论阐述，也有实践操作分析；语言平实，通俗易懂；案例丰富鲜活，贴近教师生活。
它为广大一线教师指出了一条开展教育研究的光明大道。
以案例学习为载体，架起理论与实践的沟通桥梁。
过去，我国的教师培训有过于理论化的倾向，而扎实的研究是一种实践性很强的工作，因此应该注重提高教师做研究的实践能力。
但是，如果只注重操作方法的训练又会使教师过于专注技巧，而忽视理论上的学习和反思，导致“矫枉过正”，使教师能够收获到“鱼”却不能收获“渔”。
可以说理论与实践的矛盾是长期以来中小学教师培训中的老问题和大问题。
如何架设理论与实践沟通的桥梁，更好促进教师专业成长，《做研究型教师》一书为我们做了很好的尝试。
该书以一个个生动鲜活的案例恰到好处地将理论与实践结合起来，把一些抽象的教育教学理论生活化、情境化，让读者在不知不觉中感受研究的趣味和魅力，从经验走向理论自觉。
教师研究要有问题导向。
对于一线教师来说，他们做研究第一个障碍就是不知道研究什么问题。
缺乏问题意识可以说是当前广大中小学教师研究的通病。
《做研究型教师》一书把培养教师的问题意识，教会教师发现问题作为写作的一个重要目的。
《做研究型教师》读后感
《做研究型教师》读后感篇一：《教师如何做研究》——读后感[《教师如何做研究》——读后感]《教师如何做研究》——读后感最近，我阅读了《教师如何做研究》》幼教理论书籍，《教师如何做研究》——读后感。
教师在平时的教学中会遇到许多问题，也会有一些教育教学的问题，由于缺乏理论依据，选择的研究课题切入点比较大，怎样来选择研究的课题呢？从书中我找到了答案，从实际中来，从教学的疑难中寻找问题，从具体的教学场景中发现问题，于是我确定选择在“主题活动与生成活动的有效融合”进行课题研究，为了丰富理论依据，我又在翻阅学习《新课程的教学策略与方法》一书时，了解到基础教育改革背景下的幼儿园教育，教师首先要实现教育教学观念的转变，不断更新教育观念。
在幼儿园新新课程的教学策略与方法中，提出了一些基本策略与方法。
现在幼儿园的教学活动在整合教育观的指导下，我们的活动都以主题的形式展开。
在主题生成、开展、深入的过程中我努力做到：打破学科间界限，更多地关注幼儿已有的生活经验基础和认知需求，加深搭班老师之间的配合与衔接，从而实现课程内容、形式的有机整合。
以下是我在教学中的一些感受与思考。
一、把握课堂教学中的契机，产生新的教学生长点。
在主题活动的预设方面，互通相关信息，共同商定、调整阶段目标，在内容安排上进行有效的衔接和统一。
将视野转向孩子，将孩子的发展需求作为研究、选择教材的依据，从而更全面地实现课程内容、形式与主题活动的整合，促进幼儿的全面发展。
例如：我班幼儿在“春天”的主题活动时，有关春天的生成活动它产生在不经意间。
那天，我领着孩子们前往“恐龙园”去春游，我们发现了小河边的迎春花，一时间，孩子们都忘记了走路，在小桥边兴奋地指手划脚，争论起来。
我仔细地聆听着孩子们的话，从中我发现，他们很想知道迎春花是先开花还是先长叶子,于是一个新的主题产生了，对这样一个有价值意义的生成活动，我们就要大力支持，与孩子共同探讨延伸。
当时我考虑到原先预设的观察活动，在他们尽兴地讨论几分钟后，我轻轻对他们说：“我们先仔细看迎春花，再看看它的枝条上有没有叶子。
读后感-《做研究型教师》读后感
读后感-《做研究型教师》读后感《做研究型教师》读后感篇一：《做研究型教师》读后感《做研究型教师》读后感读了《做研究型教师》这本书。
刚刚拿到这本书时，认为这是一本学术性很强的书籍，对自己能不能坚持读下去，能不能读明白有所顾忌。
当我翻开第一页时，我就深深的被吸引住了。
“如果你想让教师的劳动能够给教师一些乐趣，是天天上课不致变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来??凡是感到自己是一个研究者的教师，则最有可能变成教育工作的能手。
——苏霍姆林斯基”。
原来是一本帮助教师想事的书，启发教师搞研究的书，使教师永远有兴趣与好奇心的书，永葆青春的书。
感谢师校培训部的老师为我们学员选择了它。
本书共分五章：内容循序渐进的介绍了“教师需要做研究吗”；“我们需要什么样的研究”；“我们研究什么”；“我们如何研究”；和“研究成果的呈现”。
在第一章中，讲述了作者对于教师一职的理解。
从对中学时一位名师的崇拜与模仿，到开始思考对“井井有条的课就是好课吗”的质疑，再到最后对教师作为一种专业化职业的研究。
他提出“做一天和尚撞一天钟的教师已经不能适应教育发展和社会发展的需要，教师必须思考为什么做教师、怎样做教师和做什么样的教师的问题。
”联想到我的实际，在我们的教师队伍中，不乏人过中年，却仍然孜孜以求、探索不止的“研究型”教师；但也有很多“未老先衰”、“吃老本”、“不思进取”的教师。
这一类教师正处于“职业倦怠期”。
很多教师认为自己把“书”教好了，就算尽职了，不琢磨探究“书”以外的事情，认为那是别人的事情，是研究者的事情。
可是当今时代，新知识层出不穷，知识更新周期不断缩短，每个人都要加强学习、终身学习。
如果取其后者，如何能教育得了现在的学生？我逐渐认识到课程改革要求我们教师要成为一名研究者，成为一名研究型教师，只有研究型教师才能胜任教育的改革和创新。
只有对自己的职业生涯进行清晰的规划，才能确认人生的职业的发展方向。
《做研究型教师》读书心得
《做研究型教师》读书心得《做研究型教师》是一本讲述教师如何成为研究型教师的书籍。
通过对于研究型教师的定义与特点的介绍，以及如何运用科研方法进行教学与教育研究的指导，本书为广大教师提供了宝贵的经验和方法。
在阅读过程中，我深受启发与启发。
以下是我对《做研究型教师》的读书心得，总计____字。
一、研究型教师的定义与特点研究型教师被定义为那些不仅仅关注教学实践，而且积极参与教育研究，推动教育的发展与创新的教师。
他们不仅具备扎实的学科知识与教学技能，还具备追求真理、独立思考和勇于创新的品质。
研究型教师拥有以下几个显著特点：1. 追求真理和创新：研究型教师对教学问题有独立的思考，通过科学方法探索问题，并积极尝试新的教学方法与策略。
2. 注重理论与实践的结合：研究型教师既关注教育理论的研究，也重视将理论应用于实际教学中，注重理论与实践的结合。
3. 具备科学研究的能力：研究型教师具备科学研究的基本能力，包括问题发现、研究设计、数据分析和结论推导等。
4. 具备团队合作的意识：研究型教师意识到教育研究需要团队合作，能与他人进行有效的沟通和协作，共同推动教育研究的发展。
二、科研方法在教育中的应用科研方法是研究性教师进行教育研究的基础。
在《做研究型教师》一书中，作者详细介绍了科研方法在教育中的应用。
具体包括问题发现、文献综述、研究设计、数据收集与分析等方面。
首先是问题发现。
研究型教师需要通过观察教学实践中的问题，寻找研究的方向与问题。
通过提出明确的问题，可以指导后续的教育研究。
其次是文献综述。
研究型教师需要了解已有的研究成果，从而为自己的研究提供理论依据。
通过查阅相关文献，并对已有研究进行分析与总结，可以获得对研究问题的更深入的理解。
研究设计是教育研究的核心。
研究型教师需要根据研究目的和问题确定合适的研究设计。
研究设计包括研究设计的整体框架、研究方法与实施步骤等。
数据收集与分析是研究过程中的重要环节。
研究型教师需要选择合适的数据收集方法，并对收集到的数据进行整理和分析。
《做研究型教师》读书心得
《做研究型老师》读书心得《做研究型老师》读书心得《做研究型老师》读书心得1 老师的行动研究把自己的教育教学活动作为研究对象，可以持续不断地对教育和教学行为进展及时的反思，从而汇总自己的教育智慧，提升自己的教育教学程度就。
老师研究的问题产生于实际的工作情境之中，并且研究的过程也是从实际情境出发，根据实际情境的需要，随时检讨，不断进展修正；行动研究同时也是老师对自身理论所进展的有意识的、系统的、持续不断的探究反思，它在突出老师理论的"研究"特征的同时，也突出了老师作为研究者的角色。
整个研究过程中自始自终都贯穿着对老师自我反思的要求。
这种自我反思，对于老师个人而言，是一种学习过程，对于教育理论而言，是找到针对即时情境问题的解决方案的有效途径。
老师始终是行动研究的主要研究者，研究的对象是日常遇到和亟待解决的理论问题，研究得目的在于透过科学方法的应用，以解决课堂内的问题因此研究的过程中必然主动包容和利用各种有利于解决实际问题、进步行动质量的经历、知识、方法、技术和理论，特别重视实际工作者对理论问题的认识、感受和经历。
行动研究本质上也是研究过程和行动过程的统一体。
老师研究问题确实定：从实际中来。
中小学老师的研究主要围绕自己的实际工作中存在的问题展开，其问题的来从教育教学的疑难重寻找问题；从详细的`教育教学场景中捕捉问题；从阅读交流中发现问题；从学校或学科开展中确定问题。
老师研究的根本程序：从方案到反思。
老师的教育研究活动的施行经历方案、行动、观察、反思几个步骤。
首先对活动进展有意识的设计、设想或打算，老师有意识地将行为纳入研究的框架，持续不断地贯穿于教育教学活动的始终；其次老师在行动研究时不断反思与积累中，难免形成对问题的新的认识，也难免会有新的因素介入研究，从而影响原有方案的达成，老师行动研究时随着教育情境的变化和老师认识的加深，行动也在不断调整的。
第三老师注重搜集行动研究过程相关的资料，以备后续的反思、改良之用；最后老师对方案、行动和观察进展分析和考虑，全面系统描绘整个研究过程，进展理智判断和评价，从而为下一阶段的行动提供科学合理的研究方向。
做一个研究型教师读书心得总结
做一个研究型教师读书心得总结《研究型教师读书心得总结》导言研究型教师是指具备深度学习和教学能力的教师，他们不仅是课堂中的传统知识传授者，更是学科研究者和问题解决者。
为了提升自己的研究水平和教学能力，我积极阅读了相关的研究型教师指南和心得体会，并在实践中逐渐将其融入我的教学。
在下文中，我将分享我对于这些书籍的阅读心得，并总结我在教学中应用这些理念时的体会与效果。
一、《研究型教师指南》这本书是我最初接触到的研究型教师相关的读物，它囊括了研究型教师的核心概念、方法和实操技巧。
在阅读这本书的过程中，我深深感受到了研究型教师要不断学习和探究的精神。
以下是我总结的几个关键点：1. 学会提出问题：研究型教师应该具备提出高质量问题的能力。
这需要我们不断更新我们的知识储备，拓宽我们的视野，以便能够从更广阔的角度思考问题。
2. 培养学生的研究素养：研究型教师不仅要自己具备研究素养，更要培养学生的研究意识和能力。
通过注重培养学生的自主学习能力和批判性思维，可以激发学生的学习兴趣和主动性。
3. 反思与实践：研究型教师应该始终反思自己的教学方法和效果，并根据反思的结果不断改进自己的教学。
实践是反思的基础，只有真正投入到实践中，才能更好地理解研究型教师的核心理念。
我将这些理念运用到我的教学实践中，深化了我的课程设计和教学方法。
例如，在课堂上，我尝试提出与学生现有知识联系紧密的问题，鼓励学生思考和探索。
在课后，我也会留出时间与学生进行反思与讨论，以检验我教学的效果。
通过这些实践，我发现学生的参与度和学习效果都得到了提升。
二、《研究型教育实践指南》《研究型教育实践指南》这本书主要聚焦于研究型教育的实施方法和实践案例。
在阅读这本书时，我深入了解了研究型教育的核心特点和要点。
以下是我总结的几个重要观点：1. 问题导向的学习：研究型教育注重培养学生独立思考和解决问题的能力。
通过让学生从问题出发，自主地进行探究和解决，培养了学生的研究素养和创新能力。
《做研究型教师》读书心得
《做研究型教师》读书心得《做研究型教师》这本书给我留下了深刻的印象。
这本书旨在帮助教师不只是成为传递知识的工具，而是成为能够开展研究、创新教学的专业人士。
通过研究型教学，教师能够更好地适应教育的变革，提高教学质量，并加强学生的学习效果。
本书通过多位研究型教师的实例，详细介绍了研究型教学的基本理念和方法。
其中的一个核心理念是教师应该不断地进行自我反思和反思，并将反思转化为实践的动力。
只有通过不断地思考和实践，教师才能够发现问题，解决问题，不仅提升教学质量，还能够改进教学方法和策略，实现自己的教育目标。
此外，本书强调了教师要具备批判性思维和创造性思维。
教师需要对教学过程中的问题进行独立思考和分析，不能简单地依赖传统的教学模式和教科书中的知识。
只有通过批判性思维，教师才能够发现问题，提出解决方案，并使教学更加有效和有趣。
创造性思维则是指教师需要不断地寻找新的教学方法和策略，创造性地应用现有的知识和技巧，以满足学生的不同学习需要。
在我看来，研究型教师不仅仅是靠教科书和经验来教学，更重要的是能够以学生为中心，关注学生的个体差异，根据学生的需求和潜力，制定合适的教学策略和方法。
研究型教师还应该关注教学的质量和效果，通过对学生的学习成果进行评估和反馈，推动学生的进步和发展。
此外，研究型教师还应该具备团队合作的精神。
教师应该与同事们进行沟通和合作，共同研究和探讨教学问题，相互学习和创新。
同时，教师还应该与学生家长合作，共同关注学生的学习和发展。
在读完这本书后，我深深地觉得教师要成为研究型教师，是需要付出努力和时间的。
教师需要不断地学习、探索和实践，不断提升自己的专业素质和能力。
教师还需要保持进取心和创新精神，不断挑战自己，并勇于接受教育改革和变革。
只有这样，教师才能够适应教育的发展，满足学生的学习需求，并实现自己的教育目标。
总而言之，《做研究型教师》这本书对我产生了很大的启发和影响。
通过这本书，我意识到作为一名教师，不仅要传授知识，更要引导学生思考、探索和创新。
学做研究型教师心得体会
作为一名教师，我深知自己肩负着培养下一代的重任。
在多年的教育教学工作中，我逐渐认识到，仅仅具备丰富的学科知识和教学技能是不够的，还必须具备科研能力，成为一名研究型教师。
近期，我参加了关于研究型教师培训的学习，收获颇丰，以下是我的一些心得体会。
首先，我明白了研究型教师的重要性。
研究型教师不仅是知识的传授者，更是教育实践的探索者。
他们通过不断的研究，改进教学方法，提高教学质量，从而为学生提供更加优质的教育资源。
在培训中，我了解到，研究型教师应当具备敏锐的问题意识、扎实的理论基础和丰富的实践经验。
其次，我学习了如何进行教育科研。
在培训过程中，专家们详细讲解了教育科研的基本流程，包括选题、设计、实施、分析和总结等环节。
我认识到，一个好的研究课题应当具有实际意义、科学性和可行性。
在研究过程中，我们要严谨治学，遵循科研规范，确保研究结果的可靠性。
再次，我意识到，研究型教师需要具备创新精神。
在当前教育改革的大背景下，我们要敢于突破传统教学模式，探索新的教学方法。
培训中，我学习了多种教学策略和手段，如翻转课堂、项目式学习等，这些方法都强调了学生的主体地位，有利于培养学生的创新能力和实践能力。
此外，我还学会了如何将研究成果转化为实际教学。
在培训中，专家们分享了许多优秀的教学案例，让我看到了研究成果在实际教学中的应用价值。
我认识到，作为一名研究型教师，要将科研与教学相结合，将研究成果转化为提高教学质量的实际举措。
在实践过程中，我努力将所学知识应用于教学实践。
以下是我的一些具体做法：1. 关注教学中的实际问题，提出研究课题。
例如，针对学生学习兴趣不高的问题，我开展了“激发学生学习兴趣的教学策略研究”。
2. 采用科学的研究方法，对课题进行深入研究。
在研究过程中，我收集了大量教学案例，分析学生学习的特点和需求，总结出一系列提高学生学习兴趣的教学策略。
3. 将研究成果应用于教学实践，提高教学质量。
通过实施研究策略，我班学生的学习兴趣明显提高，成绩也有所提升。
研究型教师学习心得体会
作为一名教师，我深知学习与研究的重要性。
在新时代的教育背景下，研究型教师成为推动教育改革和发展的重要力量。
近期，我参加了一系列研究型教师培训，通过学习与实践，我对研究型教师有了更深刻的认识，以下是我的一些心得体会。
首先，研究型教师应具备强烈的问题意识。
在教育教学过程中，我们常常会遇到各种问题，如何发现问题、分析问题、解决问题，是研究型教师必备的能力。
通过培训，我意识到，发现问题不仅要关注学生的个体差异，还要关注教育现象背后的规律。
例如，在课堂上，我们可以通过观察学生的反应、分析学生的作业来发现问题，从而有针对性地调整教学策略。
其次，研究型教师应掌握科学的研究方法。
在培训中，我学习了多种研究方法，如行动研究、案例研究、调查研究等。
这些方法不仅有助于我们解决实际问题，还能提高我们的研究能力。
例如，在开展行动研究时，我们需要明确研究目标、制定研究计划、实施研究过程、总结研究成果，这一过程锻炼了我的组织能力和创新思维。
再次，研究型教师应具备良好的团队协作精神。
在培训过程中，我与其他教师共同参与课题研究，这让我深刻体会到团队协作的重要性。
在团队中，我们相互学习、取长补短，共同推动课题的进展。
这种合作精神不仅有助于课题研究的顺利进行，还能促进教师之间的友谊，提升整个团队的凝聚力。
此外，研究型教师应关注教育实践的创新。
在培训中，我了解到，教育创新是推动教育发展的关键。
作为研究型教师，我们要敢于尝试新的教学方法、教学模式，为学生提供更加优质的教育资源。
例如，我们可以利用信息技术手段，开展线上线下混合式教学，提高学生的学习兴趣和自主学习能力。
最后，研究型教师应具备终身学习的意识。
在知识更新迅速的时代，教师需要不断学习，提升自己的专业素养。
通过参加培训，我认识到，学习是一个持续的过程，我们要始终保持对新知识的渴望，不断提升自己的教育教学水平。
总之，通过这次研究型教师培训，我对研究型教师有了更加清晰的认识。
在今后的工作中，我将继续努力，提高自己的研究能力，为我国教育事业的发展贡献自己的力量。
做一个研究型教师读书心得范文
做一个研究型教师读书心得范文通过学习，我对如何做一名研究型教师有了新的认识。
以前我认为，作为一名教师，做研究是理论家的事情，在思想上没有足够的认识。
在学习中，我学到了很多知识，受益匪浅，使我更加了解了基础教育课程改革的背景和意义，什么是研究型教师，如何做一名研究型教师，还有如何写教育博客，等等。
我逐渐认识到课程改革要求我们教师要成为一名研究者，成为一名研究型教师，只有研究型教师才能胜任教育的改革和创新。
当今时代，新知识层出不穷，知识更新周期不断缩短，每个人都要加强学习、终身学习。
新课程的实施，更对教师的学习提出了更高的要求。
实施新课程尤其需要学习先进的教育教学理论，确立符合素质教育要求的教学观和人才观;注意学习有关研究的一般方法的理论书籍，从而能够适应组织学生进行研究性学习的需要。
教师从根本上确立终身学习的意识，做一个终身学习者，是教师专业化、自主成长和提升自己人生质量的重要前提。
要成为一名研究型教师，就要不断地进行教育教学的反思，只要坚持就一定能够成功。
教师要做一个善于研究的人，善于反思的人。
经常反思自己教育教学实践中的问题，研究自己感到困惑的问题。
养成对自己的教学与教育活动进行评价与反思的习惯，这是教师进行教育科研的基点。
可以通过教学日记与教育笔记较好地记录下教育反思的成果。
教师教育研究的定位：行动研究。
教师应立足于在日常的教育教学实践中积累大量的教学反思笔记，汇总一系列教育教学案例，并且在此基础上形成自己对教育教学实践的感悟、领悟，在实践中始终思考如何使自己的教育教学变得更贴近学生发展的实际需求，更接近新课程改革的要求。
教师的行动研究把自己的教育教学活动作为研究对象。
最近学习了《做研究型教师》这本书后感受很大，受益匪浅，成为我教学生涯中的一个新的起点，鞭策我进步的动力。
作为一名教师，我总觉得做研究是理论家的事情，在思想上没有足够的认识。
在为期一学期的学习中，我学到了很多知识，受益匪浅，使我更加了解了基础教育课程改革的背景和意义，什么是研究型教师，如何做一名研究型教师，还有如何写教育博客，等等。
在研究中促进教师专业化读《从新手到研究型教师》一书有感
在研究中促进教师专业化读《从新手到研究型教师》一书有感姜朝晖【期刊名称】《中国西部》【年(卷),期】2013(000)009【总页数】2页(P122-123)【作者】姜朝晖【作者单位】中国教育科学研究院【正文语种】中文2012年7月，受中国教育科学研究院委派，我到宁波鄞州实验区从事基础教育教改工作，结识了刘波，他赠送我一本《从新手到研究型教师——我的专业成长手记》。
由于我是也从中学教师岗位走上科研之路，所以对基础教育一线教师如何做研究非常感兴趣。
读了《从新手到研究型教师》一书，我更加认识到研究是促进教师专业发展的有效途径。
我觉得这本书对于基础教育一线教师如何走专业化道路很有启发意义。
教师为什么要专业化？在我们深入探讨教师专业化前，摆在我们面前的问题是：教师为什么要专业化？首先作为一种职业，教师专业化是时代的要求。
自有学校，便有教师。
但是，早期的教师大都是具有经验的长者、牧师或知识分子担任，并无严格意义上的专业标准和要求。
教师实现专业化，或者提出专业化的诉求，大抵源于社会工业化进程发展的要求，在美国大致可以追溯到19世纪末20世纪初，到目前已经有100多年的历史了。
随着时代的发展，尤其到了信息化社会，教师专业化的内涵又进一步得以拓展和深入。
可以说，教师专业化是社会对于教师职业的一种要求。
某种意义上讲，只有专业化的教师，才是一个合格的人民教师，才能更好地从事教育教学工作。
其次，教师专业化也是教师自身发展自我价值实现的内在诉求。
刘波著作中的《为“教师研究”正名》一文显然已经对教师研究和专业化的问题做了非常详细的解读，对于很多实践中的困惑也给予了回应，如他所说“研究对于教师而言，应该成为一种专业生活的方式，一种改进教学的手段，一种丰富心灵的良方。
” 我想，无论从外在的要求，还是内在的诉求，教师专业化作为一项课题已经摆在了我们每一个教师的面前。
一线教师需要怎样的专业化？需要进一步厘清的是：基础教育一线教师需要怎样的专业化？不同类型不同阶段的教师，在专业化的要求上是不一样的，因而在研究的内容、方式和标准上，也有相应的不同。
《做研究型教师》读后感
《做研究型教师》读后感范文以案例学习为载体，架起理论与实践的沟通桥梁。
过去，我国的教师培训有过于理论化的倾向，而扎实的研究是一种实践性很强的工作，因此应该注重提高教师做研究的实践能力。
但是，如果只注重操作方法的训练又会使教师过于专注技巧，而无视理论上的学习和反思，导致“矫枉过正”，使教师能够收获到“鱼”却不能收获“渔”。
可以说理论与实践的矛盾是长期以来中小学教师培训中的老问题和大问题。
如何架设理论与实践沟通的桥梁，更好促进教师专业成长，《做研究型教师》一书为我们做了很好的尝试。
该书以一个个生动鲜活的案例恰到好处地将理论与实践结合起来，把一些抽象的教育教学理论生活化、情境化，让读者在不知不觉中感受研究的趣味和魅力，从经验走向理论自觉。
教师研究要有问题导向。
对于一线教师来说，他们做研究第一个障碍就是不知道研究什么问题。
缺乏问题意识可以说是当前广阔中小学教师研究的通病。
《做研究型教师》一书把培养教师的问题意识，教会教师发现问题作为写作的一个重要目的。
书中无论是理论阐述，还是案例分析都围绕问题而来，具有很好的问题指向性，这对于培养一线教师的问题意识和解决问题的能力大有帮助。
以问题为中心的写作方式特别适合教师培训的需要，以问题为中心开展培训不仅贴近教师生活场景，而且有助于教师改良自己的教学实践，提高教学效能。
教师研究重在方法。
在很屡次培训中，笔者发现有很多教师都有做研究的强烈愿望，也有做研究的很好设想，但是总认为自己“做不好研究”“不敢做”“做的不像样”，因而“羞羞答答”、半途而废的现象比拟普遍。
由此可见，教师对科研活动的畏难情绪尽管有观念上的原因，但主要原因还是对研究过程和方法的陌生。
“不知道如何做研究”是当前中小学教育科研中又一通病。
《做研究型教师》一书不惜大量篇幅列举和阐述了易于被广阔中小学教师所掌握的科研方法，为广阔教师从事科研扫清了技术上的障碍，使得看似“神秘复杂”的`科研活动变得容易操作，是一本很难得的教师培训教材。
2024年做一个研究型教师读书心得范文(18篇)
做一个研究型教师读书心得范文（18篇）做一个研究型教师读书心得范文（精选18篇）做一个研究型教师读书心得范文篇1最近学习了《做研究型教师》这本书后感受很大，受益匪浅，成为我教学生涯中的一个新的起点，鞭策我进步的动力。
作为一名教师，我总觉得做研究是理论家的事情，在思想上没有足够的认识。
在为期一学期的学习中，我学到了很多知识，受益匪浅，使我更加了解了基础教育课程改革的背景和意义，什么是研究型教师，如何做一名研究型教师，还有如何写教育博客，等等。
我逐渐认识到课程改革要求我们教师要成为一名研究者，成为一名研究型教师，只有研究型教师才能胜任教育的改革和创新。
当今时代，新知识层出不穷，知识更新周期不断缩短，每个人都要加强学习、终身学习。
新课程的实施，更对教师的学习提出了更高的要求。
实施新课程尤其需要学习先进的教育教学理论，确立符合素质教育要求的教学观和人才观;注意学习有关研究的一般方法的理论书籍，从而能够适应组织学生进行研究性学习的需要。
教师从根本上确立终身学习的意识，做一个终身学习者，是教师专业化、自主成长和提升自己人生质量的重要前提。
要成为一名研究型教师，就要不断地进行教育教学的反思，只要坚持就一定能够成功。
教师要做一个善于研究的人，善于反思的人。
经常反思自己教育教学实践中的问题，研究自己感到困惑的问题。
养成对自己的教学与教育活动进行评价与反思的习惯，这是教师进行教育科研的基点。
可以通过教学日记与教育笔记较好地记录下教育反思的成果。
教师教育研究的定位：行动研究。
教师应立足于在日常的教育教学实践中积累大量的教学反思笔记，汇总一系列教育教学案例，并且在此基础上形成自己对教育教学实践的感悟、领悟，在实践中始终思考如何使自己的教育教学变得更贴近学生发展的实际需求，更接近新课程改革的要求，教师的行动研究把自己的教育教学活动作为研究对象，能够持续不断地对教育和教学行为进行及时的反思，从而汇总自己的教育智慧，提升自己的教育教学水平就。
教师个人计划总结学习《做研究型教师》读书心得
教师个人参考计划总结学习《做研究型教师》读书心得作为一名老师，我总觉得做研究是理论家的事情，在思想上没有足够的认识。
在为期一学期的学习中，我学到了非常多知识，收获颇丰，使我更加理解了根底教育课程改革的背景和意义，什么是研究型老师，如何做一名研究型老师，还有如何写教育博客，等等。
我逐步认识到课程改革要求我们老师要成为一名研究者，成为一名研究型老师，只有研究型老师才能胜任教育的改革和创新。
当今时代，新知识层出不穷，知识更新周期不断缩短，每个人都要加强学习、终身学习。
新课程的施行，更对老师的学习提出了更高的要求。
施行新课程尤其需要学习先进的教育教学理论，确立符合素养教育要求的教学观和人才观；留意学习有关研究的一般方法的理论书籍，从而能够习惯组织学生进展研究性学习的需要。
老师从根本上确立终身学习的认识，做一个终身学习者，是老师专业化、自主成长和提升本人人生质量的重要前提。
要成为一名研究型老师，就要不断地进展教育教学的反思，只要坚持就一定能够成功。
老师要做一个擅长研究的人，擅长反思的人。
经常反思本人教育教学实践中的咨询题，研究本人感到困惑的咨询题。
养成对本人的教学与教育活动进展评价与反思的习惯，这是老师进展教育科研的基点。
能够通过教学日记与教育笔记较好地记录下教育反思的成果。
老师教育研究的定位：行动研究。
老师应立足于在日常的教育教学实践中积累大量的教学反思笔记，汇总一系列教育教学案例，同时在此根底上构成本人对教育教学实践的感悟、领悟，在实践中一直考虑如何使本人的教育教学变得更贴近学生开展的实际需求，更接近新课程改革的要求，老师的行动研究把本人的教育教学活动作为研究对象，能够持续不断地对教育和教学行为进展及时的反思，从而汇总本人的教育智慧，提升本人的教育教学水平就。
老师研究的咨询题产生于实际的工作情境之中，同时研究的过程也是从实际情境出发，依照实际情境的需要，随时检讨，不断进展修正；行动研究同时也是老师对本身实践所进展的有认识的、系统的、持续不断的探究反思，它在突出老师实践的“研究”特征的同时，也突出了老师作为研究者的角色。