教育教学研究及论文写作

教育教学研究及论文写作

昆明学院社会管理学院刘开伦

一、教育教学研究的意义——教师与教育教学研究

教师不是传统的“教书匠”，不仅要照亮别人，更要发展完善自己。

教师要适应新课程改革，提高教学质量，更好地实施素质教育。

教师要探索教育教学规律，推动教育科学和教学理论的发展。

教育教学研究是教师的成才之路、学生的成功之路、学校的发展之路。

二、中学教育教学研究的定位

主要目的是沟通教育教学理论与教育教学实践。

主要任务在于解决教育教学的实际问题。

教育教学研究的主要阵地在课堂。

教育教学研究应以行动研究为主。

教育教学研究侧重于教育教学经验的概括。

研究方法上宜多采用经验总结与同行互助研究。

倡导“让教师成为研究者”。

营造“学校科研¡±的良好氛围”。

加强科研人员与教师的对话、交流与合作。

改进科研成果评价机制，关注成果的质量与效益。

三、教育教学研究的特点

探索性：运用科学方法去探索教育教学的事实真相、性质和规律。

创新性：观念新、角度新、方法新、过程新、成果新。

科学性：是教育科学理论的指导、教育科学方法的运用、真实反映教学本质的研究成果。

实效性：必须为教学质量和教学效益的提高产生实际效果。

四、研究的策略

边干边学、边学边干。

教中研究、以研促教、研教结合。

掌握理论、提高能力、扬长补短。

循序渐进、积少成多、聚沙成塔。

多学科研究成果与方法的移植借鉴。

关注价值标准：应用的价值导向、伦理因素、评价标准多元化。

经济实用、可操作性强。

五、教育教学研究的范式

范式是美国著名科学哲学家库恩在《科学革命的结构》中提出的一个词汇，库恩认为，每一个科学发展阶段都有特殊的内在结构，体现这种结构的模型即“范式”。

一般认为，范式是研究问题、观察问题、分析问题、解决问题所使用的一套概念、方法及原则的总称。

教育教学研究的范式主要有：

哲学研究范式、量的研究范式、质的研究范式、自然式研究范式、行动研究范式等。

哲学研究范式

哲学研究范式是以哲学思辨的方式，对教育教学现象进行思考，并着重依据一定的哲学观勾画着教育教学的理想应然状态。

哲学研究范式对教育教学的把握有两种不同的途径：一是从某种特定的哲学观点出发，演绎出相应的教育教学思想。二是从个别的教育教学问题入手，上溯至某种哲学框架而建构教育教学理念的框架。二者思考的都是教育、教学中的目的、价值和规范等带有终极性的问题。

量的研究范式

量的研究范式即定量研究、量化研究或实证研究范式，它是以教育教学事实为研究对象，基于理性和逻辑并借助数学工具，以求发现教育教学规律的研究范式。

实施步骤：①收集高信度的研究数据；②对数据进行分析、总结概括，研究事物因果关系的变量并建立假设；③使用某种经过检测的工具对变量进行测量和分析，从而检验预定的假设；④依据检验后假设性质去建构理论或理论性结论。

质的研究范式

质的研究也叫定性研究、质化研究或人文理解范式，它是通过收集资料，从思辨的角度对问题进行描述、分析和研究，提出研究者本人对研究问题的假设和看法，从而形成理论的一种范式。

研究步骤：①确定研究对象，陈述研究目的；②提出研究问题，了解背景；③建构研究框架；④抽样、收集资料，分析资料；⑤得出结论；⑥建立理论；⑦检验效度；⑧讨论推广度和道德问题；⑨撰写研究报告。

具体方法：访谈、观察、档案分析等研究方法。

自然式研究范式

自然式研究范式是教育教学研究中的一个重要策略，包括人种学研究、个案研究、实地研究等具体方法。

四个假设作为研究的出发点：人们对事物的解释可以有不同的观点；研究者和被研究者之间是相互联系和相互作用的；研究中的价值问题始终存在；教育现象有一个基本结构并决定或影响教育现象。衡量水平高低的因素：确实性、迁移性(结果能推论到其他人或情境的程度)、可信性、坚定性(对资料解释的坚定程度)。

收集资料的途径：观察、访谈、调查、间接测量

行动研究范式

行动研究是由教育情境的参与者为提高对所从事的教育教学实践的质量而进行的反思研究。研究者可以将自己的研究发现直接运用于教育教学实践，进而提高变革教育教学现实的行动能力。类型：运用科学方法研究自己的行动；为解决实践问题进行研究；对自己实践进行批判性反思。基本要求：具备简单和研究方法；有较强的问题意识；善于反思行动；要有合作意识。实施步骤：发现问题；确定课题；拟定计划；收集数据；假设推测；观察反思；修订计划；检验评价；撰写报告；成果提交。

六、课题的来源

从教学面临的突出问题中提出课题；从教学的疑点困惑中提出课题；从成功的教学经验中提出课题；从教学信息分析总结中提出课题；在课程论、教学论、学习论中发现课题；在他人的研究成果中发现课题；在师生或与同行的讨论和交往中发现课题；在学科之间交汇点寻找课题。

七、选题的策略

循序渐进——选好突破口，由小到大，由易到难，由浅入深，由单项到综合，不断积累。

边缘搜索——在常被人忽视的边缘地带和空白点寻找未解决的问题。

联想移植——联想相似的、对立的、接近的事物、把几种事物、概念组合在一起联想并把其他学科领域的成果应用于教育教学科研。

厚积薄发——要多读书、多观察、多反思、多实践、多记录、多积累、多交流。

学会在问题中选择课题

科研从问题开始，并明确科研要达到的目标

在教育教学实践中发现和提出问题—→分解和分析问题—→明确问题—→形成课题

从教育教学问题到教育教学课题

问题是否是教育教学领域的

问题是否是尚未解决

问题是否具有普遍意义

问题的范围、研究任务是否明确、集中

八、选择课题的原则

科学性原则：符合事物发展规律和人类认识规律，反映教学发展方向，具有科学的现实性。

价值性原则：具有理论和实践价值，能促进教学理论的发展，有效解决教学实践中的问题。