教育教学研究及论文写作

教育教学研究及论文写作昆明学院社会管理学院刘开伦一、教育教学研究的意义——教师与教育教学研究教师不是传统的“教书匠”，不仅要照亮别人，更要发展完善自己。

教师要适应新课程改革，提高教学质量，更好地实施素质教育。

教师要探索教育教学规律，推动教育科学和教学理论的发展。

教育教学研究是教师的成才之路、学生的成功之路、学校的发展之路。

二、中学教育教学研究的定位主要目的是沟通教育教学理论与教育教学实践。

主要任务在于解决教育教学的实际问题。

教育教学研究的主要阵地在课堂。

教育教学研究应以行动研究为主。

教育教学研究侧重于教育教学经验的概括。

研究方法上宜多采用经验总结与同行互助研究。

倡导“让教师成为研究者”。

营造“学校科研¡±的良好氛围”。

加强科研人员与教师的对话、交流与合作。

改进科研成果评价机制，关注成果的质量与效益。

三、教育教学研究的特点探索性：运用科学方法去探索教育教学的事实真相、性质和规律。

创新性：观念新、角度新、方法新、过程新、成果新。

科学性：是教育科学理论的指导、教育科学方法的运用、真实反映教学本质的研究成果。

实效性：必须为教学质量和教学效益的提高产生实际效果。

四、研究的策略边干边学、边学边干。

教中研究、以研促教、研教结合。

掌握理论、提高能力、扬长补短。

循序渐进、积少成多、聚沙成塔。

多学科研究成果与方法的移植借鉴。

关注价值标准：应用的价值导向、伦理因素、评价标准多元化。

经济实用、可操作性强。

五、教育教学研究的范式范式是美国著名科学哲学家库恩在《科学革命的结构》中提出的一个词汇，库恩认为，每一个科学发展阶段都有特殊的内在结构，体现这种结构的模型即“范式”。

一般认为，范式是研究问题、观察问题、分析问题、解决问题所使用的一套概念、方法及原则的总称。

教育教学研究的范式主要有：哲学研究范式、量的研究范式、质的研究范式、自然式研究范式、行动研究范式等。

哲学研究范式哲学研究范式是以哲学思辨的方式，对教育教学现象进行思考，并着重依据一定的哲学观勾画着教育教学的理想应然状态。

哲学研究范式对教育教学的把握有两种不同的途径：一是从某种特定的哲学观点出发，演绎出相应的教育教学思想。

二是从个别的教育教学问题入手，上溯至某种哲学框架而建构教育教学理念的框架。

二者思考的都是教育、教学中的目的、价值和规范等带有终极性的问题。

量的研究范式量的研究范式即定量研究、量化研究或实证研究范式，它是以教育教学事实为研究对象，基于理性和逻辑并借助数学工具，以求发现教育教学规律的研究范式。

实施步骤：①收集高信度的研究数据；②对数据进行分析、总结概括，研究事物因果关系的变量并建立假设；③使用某种经过检测的工具对变量进行测量和分析，从而检验预定的假设；④依据检验后假设性质去建构理论或理论性结论。

质的研究范式质的研究也叫定性研究、质化研究或人文理解范式，它是通过收集资料，从思辨的角度对问题进行描述、分析和研究，提出研究者本人对研究问题的假设和看法，从而形成理论的一种范式。

研究步骤：①确定研究对象，陈述研究目的；②提出研究问题，了解背景；③建构研究框架；④抽样、收集资料，分析资料；⑤得出结论；⑥建立理论；⑦检验效度；⑧讨论推广度和道德问题；⑨撰写研究报告。

具体方法：访谈、观察、档案分析等研究方法。

自然式研究范式自然式研究范式是教育教学研究中的一个重要策略，包括人种学研究、个案研究、实地研究等具体方法。

四个假设作为研究的出发点：人们对事物的解释可以有不同的观点；研究者和被研究者之间是相互联系和相互作用的；研究中的价值问题始终存在；教育现象有一个基本结构并决定或影响教育现象。

衡量水平高低的因素：确实性、迁移性(结果能推论到其他人或情境的程度)、可信性、坚定性(对资料解释的坚定程度)。

收集资料的途径：观察、访谈、调查、间接测量行动研究范式行动研究是由教育情境的参与者为提高对所从事的教育教学实践的质量而进行的反思研究。

研究者可以将自己的研究发现直接运用于教育教学实践，进而提高变革教育教学现实的行动能力。

类型：运用科学方法研究自己的行动；为解决实践问题进行研究；对自己实践进行批判性反思。

基本要求：具备简单和研究方法；有较强的问题意识；善于反思行动；要有合作意识。

实施步骤：发现问题；确定课题；拟定计划；收集数据；假设推测；观察反思；修订计划；检验评价；撰写报告；成果提交。

六、课题的来源从教学面临的突出问题中提出课题；从教学的疑点困惑中提出课题；从成功的教学经验中提出课题；从教学信息分析总结中提出课题；在课程论、教学论、学习论中发现课题；在他人的研究成果中发现课题；在师生或与同行的讨论和交往中发现课题；在学科之间交汇点寻找课题。

七、选题的策略循序渐进——选好突破口，由小到大，由易到难，由浅入深，由单项到综合，不断积累。

边缘搜索——在常被人忽视的边缘地带和空白点寻找未解决的问题。

联想移植——联想相似的、对立的、接近的事物、把几种事物、概念组合在一起联想并把其他学科领域的成果应用于教育教学科研。

厚积薄发——要多读书、多观察、多反思、多实践、多记录、多积累、多交流。

学会在问题中选择课题科研从问题开始，并明确科研要达到的目标在教育教学实践中发现和提出问题—→分解和分析问题—→明确问题—→形成课题从教育教学问题到教育教学课题问题是否是教育教学领域的问题是否是尚未解决问题是否具有普遍意义问题的范围、研究任务是否明确、集中八、选择课题的原则科学性原则：符合事物发展规律和人类认识规律，反映教学发展方向，具有科学的现实性。

价值性原则：具有理论和实践价值，能促进教学理论的发展，有效解决教学实践中的问题。

可行性原则：充分考虑课题的难度与完成课题的主客观条件是否相适应。

创新性原则：内容、方法、应用、角度上都应有所创新。

明确性原则：问题具体、界限清楚、范围要小。

优势性原则：充分发挥自己的优势。

九、课题的类型基础研究课题：关于教育教学基本规律的理论性研究。

教育学、教育心理学、教学论、学习论、课程论、教学心理学、教学评价学等。

应用研究课题：将已有的理论研究成果应用于教育教学实践，探索教育教学实践的规律；研究教育教学经验，使之上升为教育教学理论。

开发研究课题：运用应用研究成果，开辟新的应用途径、转化、移植、发展已有教学成果的研究。

宏观研究课题：重大中小学教育问题综合性、系统性的研究，有较强的方向性、指导性、综合性、长远性。

如教育制度、教育政策、教育目的、课程结构等。

微观研究课题：对教育问题进行细微的研究，往往是针对某个实际问题研究，有较强的应用性、灵活性。

如实现教育目的的具体措施、学科教学具体方法、评价方法等。

中观研究课题：介于宏观课题和微观课题之间的一种研究课题。

价值研究：研究要回答的问题是因为什么研究、为谁研究、为什么目的研究、许诺什么、有多大风险、应优先考虑什么，等等。

价值研究的基本目的是确认某种目的是否值得为之争取，采取的手段是否能被接受以及改进系统的结果是否良好。

价值研究的前提是，在人类系统中价值观是所有行动和行为的主要决定因素。

事实(行为)研究：要回答的问题是：是什么、在什么时候、到什么程度，等等。

事实研究对事物、事件、关系和相互作用等等进行描述、观察、计数和测量。

事实研究一定要注意排除各种干扰和主观因素，尤其不能依据个人或上级的价值观念臆造事实。

十、选题程序确定研究方向——选择最适合自己的方向：研究的可能和必要、研究者有无信息积累和研究基础、相对其他研究方向有无环境条件优势。

分解研究问题——分解成若干小问题并择其一个问题进行研究分析研究背景——有无价值；能够解决什么问题；别人是否研究；取得了哪些成果；与别人的研究有何不同；可借鉴继承的理论、观点、方法等。

明确研究目标——任务目标即是什么任务、谁完成、如何完成、何时完成；状态目标即给被试施加一定条件，旧状态将发生哪些变化；成果目标即课题研究的最终目标。

选择研究方法——哲学和逻辑方法思考；采用哪种或者几种基本方法；用何具体方法手段搜集、汇总、整理、分析资料；安排具体研究程序。

十一、教育教学研究的基本步骤准备阶段——包括思想、理论、计划、条件准备；选定、设计、论证课题、制定方案。

实施阶段——研究计划付诸行动。

理论研究和应用研究包括对事实材料的收集、整理、分析、得出结论，开发研究还要进行实验。

成果形成——对研究过程和结果进行分析总结，形成课题研究的书面材料，包括：确定成果形式、设计成果基本结构、形成成果。

成果评价——对研究成果的水平、价值进行客观分析、论证，得出总体评价结论。

十二、研究的基本方法经验总结法好的经验总结：经验具有创造性、高效性、规律性；经验的事实具有确证性、解释说明事实具有逻辑性；总结的经验具有指导意义。

经验总结的环节：整理事实→解释事实→抽象事实，从经验上升到理论。

基本步骤：选题→制定方案→搜集资料→整理资料→解释资料→组织论证→撰写总结报告。

基本要求：观点和材料统一，观点鲜明，材料详实；结论与前提有必然联系；层次分明，顺序合理；论证严谨。

实验研究法实验研究法根据一定目的计划，在控制条件下对被试施加可操纵的影响，通过观察被试变化及效果来揭示教学影响与效果之间是否存在因果联系的一种方法。

实验(自)变量的操纵：变量合乎实验要求：对变化有无影响，影响在形式层次上的差异；变量要有效作用被试。

效果(因)变量的观测：观测哪些变量；测定变量的方法；如何测定变量。

无关变量的控制：把无关的变量排除在实验外；无关变量以同一水平作用于实验组和对照组；实验组和对照组第一轮实验后对调进行第二轮实验。

科学假设：以已知的科学资料和科学原理为依据，对未知现象和规律作出合乎逻辑的假定性解释或推测。

实验验证：对实验前提出的自变量和因变量之间存在的因果联系的假设进行验证。

判断自变量与因变量是否存在因果联系的必要条件共变关系即用实验证明自变量与因变量是共同变化的；时间顺序即自变量必须发生在因变量之前；控制无关变量即排除了无关变量的干扰。

只有符合三个条件的事实依据，才能判断自变量和因变量之间确实存在因果联系，实验假设才得以证实。

文献资料法含义：利用文献资料研究教育教学现象，深化教育教学认识并解决教育教学问题的非接触性的研究方法。

文献资料的种类：包括书籍、报刊、档案类、专家访谈、非文字资料。

研究原则：鉴别信息的真实性、完整性、准确性；搜集积累的文献资料丰富多样；对文献资料分析综合得出的结论合理、独到、新颖。

研究步骤：界定研究概念、列出可能的有关概念—→考虑有关资料潜在标题、确定检索范围—→选择检索手段和途径—→搜集、查阅和摘要有关资料—→鉴别评价文献资料—→归类整理资料—→将分析研究的材料写成报告或论文。

教育教学调查法调查法是研究者从一定研究目的出发，深入教育教学实际，有计划、有系统地向有关人员收集关于研究对象的资料，从而达到了解事实，发现问题，并揭示有关现象的发展趋势或提出解决问题措施的一种方法。