2023年地球上生命的起源说课稿

2023年地球上生命的起源说课稿

地球上生命的起源说课稿1

1.描述生命起源的过程。

2.关注生命起源的不同观点

3.培育学生的发散思维、求异思维，敬重客观事实、不迷信权威、敢于怀疑的思维品质。

一．自主学习

1、有关生命起源的学说你了解多少？

2、米勒设计的试验装置各有什么作用？

3、你自己先描述一下生命起源的过程。

二．合作探究

4.阅读教材p47--49资料分析1.2.3.完成下列问题。

(1)各小组探讨完成下列问题

①地球上原始大气的成分与现在大气成分有何区分？

②你认为原始地球上有生命吗？为什么？

③依据米勒等科学家的试验结果，可以对生命的起源作出怎么样的推想？

④陨石中含有构成生物体所须要的有机物，由此可以作出什么推想？

5.阅读教材p49独立完成下列问题

原始大气高温、紫外线简洁( )地球降温与水蒸气( ) 凝聚成雨水流入江河

原始单细胞生物( )亿年后，有机物形成( )

生命起源过程示意图

三、系统总结

四．生活链接

6．在现在的环境条件下，地球上会不会再形成原始生命？为什么？

五．反馈检测

7．科学家推想，原始生命的'形成的时间，大约的在地球形成后的多少年（）

a．10亿年

b．15亿年

c．20亿年

d．30亿年

8．原始大气层里不含（）

a．氧气

b．氢气

c．甲烷

d．硫化氢

9．在试验室模拟原始地球的条件和大气成分来合成氨

基酸的第一位人物是（）

a．斯巴兰让尼

b．巴斯德

c．米勒

d．孟德尔

10．原始的生命起源于（）

a．原始的大气层

b．原始的河流

c．原始的海洋

d．原始的高山

11．关于科学推想，正确的叙述是（）

a．科学推想须要确凿的证据

b．科学推想须要严密的逻辑

c．科学推想须要丰富的联想和想象

d．以上三项都须要

12．依据地质学的探讨表明，地球大约是在年前形成的。那时，地球的温度，地面上经常发生，天空中常有。

地球上生命的起源说课稿2

1教学目标

学问与技能：

1．能够描述“化学起源说”中关于生命起源的过程。

2．关注生命起源的不同观点，以及新的探讨进展。

过程与方法：

1.说明米勒试验的设计原理及结果。

2.熬炼运用证据和逻辑进行分析和推想的实力。

情感、看法与价值观：

1.关注生命起源的各种观点。

2.培育学生珍惜生命的意识，懂得以人为本的思想。

2教材分析

一、“地球上生命的起源”是人教版八年级下册第七单元第三章第一节的内容,。

二、该节内容较为抽象、且涉及化学学问较多，在八年级教材体系中起着承上启下的作用。

3学情分析

八年级2班的同学们对这门科目总体上还是不错的，但是任然存在或出现一些很大的问题，着就须要加大教学力度，现分析如下。

一、存在的问题:

1,有些同学上课不用心,留意力不在课堂上,脑子不跟着转.

2,有的同学学习看似很努力,但是从眼神中可以明显看出是在"装".

3,个别同学作业不能够主动地完成,作业本收不齐,须要不停地督促.

4,个别学生对副科不够重视,表现在课堂上调儿浪当,无所谓。

二,解决措施:

1、培育同学们良好的学习习惯。

2、对同学们多激励，少指责,下大工夫。

3、充分挖掘教材，找出学生的爱好点，做好每一节可的导入。

4、必需向课堂45分钟要效率要质量。

5、随时了解学生的学习动态，实行相应措施,该表扬就表扬,该指责就指责。

6、随时与班主任和其他任科老师沟通学生状况,全面了解学生的身心发展。

4教学重点难点

教学难点：描述“化学起源说”中关于生命起源的过程、关注生命起源的各种观点。

教学难点：描述“化学起源说”中关于生命起源的过程。

5教学方法

教学主要策略：动手、视察、探讨、沟通

策略目标：让学生养成发觉学习、质疑结论；合作学习、探究学习的思想。

6教具学具打算

1.有关宇宙起源、星系形成和生命起源假说的视频资料。

2.多媒体课件、实物投影仪。

3.小黑板例题展示。

7教学方式

老师活动-----主导学生活动----主体师生互动------研讨

8教学前思

地球上生命的起源，始终是人们感爱好的话题，是科学家关注的争辩的焦点之一。也是学生情愿学习和了解，乐于参加辩论的话题。本课我觉得可抛出一些基本的观点，让学生依据教材所供应的较为丰富的证据进行肯定的逻辑推理，自己思索自己得出结论。

为了给学生供应一个学习沟通的平台，授课中最好作些必要的学问和逻辑方面的铺垫。课堂中我为学生介绍了目前有争议的四种唯物主义生命起源说：自然发生说、宇生说，热泉生态系统，化学起源说。介绍的目的是告知学生关于地球上生命起源问题，目前依旧存在着不同的看法，这也印证科学是不断发展的。

本课教材供应了较为丰富而且内容较新的证据，分别支持着化学起源说（包括米勒模拟无机小分子演化为有机小分子阶段和奥巴林模拟的有机大分子演化成多分子体系的过程），宇生说和自然发生说。这样的介绍给了学生一个广袤的视野，须要老师留意的是将科学推想贯穿在教学的始终，

可以将它们有机联系在一起，做到“形散而神不散”。这样可以初步训练学生的逻辑思维、联想实力和想像力。至于学生认同哪一种学说，这倒是不重要的，重要的是学生通过科学推想，对生命的起源要有自己的看法。

9教学过程

9.1总学时一学时教学活动

活动1生命存在的目的

说生命是一个巧合的人是单面的,愚蠢的就算扩大到宇宙问题上,因为物质存在就是存在的假如按人类智力去理解的定律1不行能等于2那就是说不存在不会等于存在.

在人们用现在学问范围的学问去说明生命是个巧合?那用现在的定律去说明由无形成有怎么说明?我们人类现在的感观这个无止境的黑暗世界是毫无结果的!我们唯一依靠的只有将来!生命持续的将来

可以想象一下,人类只有6感,屈指可数!如此简洁的数量,实力无法明撩.因此说明生命的意义和存在的空间还遥遥无期!生命是巧合的这种现代科学理论应当是不成立的!而我最终想明白的是生命存在的目的?

活动2新受内容

板书：第一节地球上生命的起源

老师：关于这个人们关注和争辩的焦点问题，历史上也存在着多种臆测和假说，并有许多争议。下面，我们就来看