2023年地球上生命的起源说课稿
7.3.1地球上生命的起源说课稿八年级生物下册(人教版)
（2）掌握生命起源的几种主要假说，能对其进行简要阐述；
（3）理解生命起源与生物圈的关系，能运用所学知识解释相关现象。
3.教师反馈：根据学生的课堂表现和作业完成情况，给予针对性的反馈和建议。
（五）作业布置
课后作业布置如下：
1.完成教材课后习题，巩固所学知识。
2.撰写一篇关于生命起源的科普文章，提升学生的写作能力和科学素养。
3.预习下一节课内容，为新课的学习做好准备。
作业的目的是帮助学生巩固所学知识，提高应用能力，培养学生的自主学习能力和科学素养。同时，通过作业的完成情况，教师可以了解学生的学习进度，为下一步教学提供参考。
五、板书设计与教学反思
（一）板书设计
我的板书设计将采用中心辐射式布局，以生命起源为中心，辐射出化学进化过程、生命起源假说、生物圈关系等主要知识点。板书风格简洁明了，采用不同颜色粉笔突出重点，以图形、箭头等符号表示知识间的联系。
板书在教学过程中的作用是帮助学生梳理知识结构，强化关键信息。为确保板书清晰、简洁且有助于学生把握知识结构，我将：
3.视频导入：播放一段关于生命起源的科普视频，让学生在视觉和听觉上感受地球早期环境，激发学习兴趣。
（二）新知讲授
在新知讲授阶段，我将逐步呈现知识点，引导学生深入理解：
1.化学进化过程：通过PPT展示，讲解生命起源的化学进化过程，引导学生理解原始生命的诞生条件。
2.生命起源假说：介绍原始汤假说、热液喷口假说等，通过案例分析、小组讨论等形式，帮助学生理解各种假说的基本观点。
地球上生命的起源说课稿
一、说教材1.教材的作用和特点“地球上生命的起源”是“生物的进化”中的一节的内容。
是在学生学完生物的生殖和发育及生物的遗传和变异，了解了生物在生物圈中的延续之后，就很自然过渡到生物进化的有关内容的学习。
本章内容是前两章的延续。
谈到生物的进化，自然要先探讨有关地球上的生命起源，在此基础上再探究生物的进化。
可以说本节课是本章的重点，这样安排符合学生的认知规律。
2.教学目标根据《教学大纲》的要求和学生已有的知识基础和认知能力，确定以下教学目标：(一)知识与技能①了解地球上的生命起源于非生命物质。
②关注生命起源的不同观点及新的研究进展。
(二)过程与方法通过对生命起源问题的探讨与资料分析，培养学生收集资料的能力、逻辑推理的能力、合作交流的能力以及运用证据和逻辑进行分析和推测的能力。
(三)情感态度与价值观①增强实事求是的科学态度、积极探索科学的精神和探索生命奥秘的兴趣；②培养学生尊重客观事实、不迷信、敢于怀疑的思维品质。
3.教学重点和难点①原始地球表面的变化；化学进化的过程。
②生命起源于非生命物质，生命起源是化学进化的结果。
二、说教法传统的教学为老师讲学生听，这样不利于学生的全面发展，教出的学生跟不上时代的步伐。
因此，如何“创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力”，如何满足不同发展潜能学生的不同需求，给与学生选择的空间，以最终实现促进学生全面而有个性的发展，是新课改的重要任务。
面对这一艰巨任务，根据学生的心理发展规律，建立和形成充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式，从学生的现实生活的经历与体验出发，通过”发现问题──分析问题──解决问题──发现新问题”的学习过程，提高学生学习地理的兴趣，掌握分析问题、解决问题的方法，培养他们的创新意识和创新精神。
探究性学习从根本上改变了学生的学习方式，也要求教师必须改变原来灌输式讲授的教学方式。
基于上面的教材分析，我根据自己对新课程改革的理论认识，结合本校学生实际，主要突出了几个方面：一是创设问题情景，充分调动学生求知欲，并以此来激发学生的探究心理。
八年级下生物《地球上生命的起源》说课稿
《地球上生命的起源》说课一、教材与课程资源（一）教学容1、地位作用今天我说课的容是义务教育课程标准实验教材《生物学》八年级下册第七单元第三章第一节《地球上生命的起源》。
本节是在学生完成了“生物的生殖、发育及遗传和变异”，了解了生物在生物圈中如何延续之后，自然过渡到了关于“生物进化”的学习。
而对于“生物的进化”的学习，“生命的起源”自然是其研究的开端。
所以，本节容既是前两章的延续，又是本章学习容的起点，无论在知识层面还是技能层面上，都起到重要的承前启后作用。
但是，这一节的容如生命是从原始海洋中产生的概念、地球上生命起源的问题等容比较抽象难以理解，如果处理不好则艰涩乏味，不但知识容的理解会不到位，更无法达成培养学生思维能力和推测能力的目标。
2、教学重点和难点(1)知识重难点：①原始地球表面的变化；化学进化的过程。
②描述生命起源的过程。
(2)能力重难点：尝试运用证据和逻辑作出推测。
（二）课程资源的整合1、充分利用现代化教育技术资源，通过制作“斯帕兰扎尼肉汤实验”的《翻转课堂》，完成该实验的教学容。
2、鼓励学生利用学校图书馆的书籍，以及丰富的网络资料，完成课前的小组活动（探讨关于生命起源的几种主要观点，并找到自己小组成员最支持的一个观点，进行深入研究），完成生命起源的几种主要观点的教学。
3、充分利用实验室资源，通过“斯帕兰扎尼肉汤实验”的操作，激发学生的兴趣，探讨肉汤腐败与不腐败的原因，培养学生分析和解释客观事实的能力，完成技能训练部分的教学。
二、容标准和教学目标（一）容标准本节课涉及到的容标准是“描述生命起源的过程”。
对这一容标准的把握应注意以下几点：1、标准中的“描述”属于了解性的知识层次水平。
2、结合“容标准”及相关的课程资源，本节课在“过程和方法”、“情感态度与价值观”这二维目标上加以拓展，以期通过对生命起源问题的探讨，提高学生的生物科学素养。
（二）教学目标1、知识目标①关注生命起源的不同观点②描述地球生命起源的过程2、能力目标①培养学生运用证据进行推测的科学方法。
地球上生命的起源教案
地球上生命的起源教案一、教学目标：1. 让学生了解地球上生命的起源的基本理论。
2. 让学生理解地球上生命起源的过程。
3. 培养学生对生命科学的兴趣和好奇心。
二、教学重点：1. 地球上生命的起源理论。
2. 地球上生命起源的过程。
三、教学难点：1. 地球上生命的起源理论的理解和应用。
2. 地球上生命起源的过程的详细理解。
四、教学方法：1. 讲授法：讲解地球上生命的起源理论和过程。
2. 互动讨论法：引导学生参与讨论，提高学生的思考能力。
五、教学准备：1. 教案、教材、多媒体设备。
2. 与教学内容相关的图片、视频等资料。
第一章：生命的定义与特征1.1 生命的定义1.2 生命的特征第二章：地球上生命的起源理论2.1 原始地球环境2.2 化学进化论2.3 智能设计论第三章：地球上生命起源的过程3.1 生命的起源过程概述3.2 生命的起源过程详细解析第四章：生命的起源与进化4.1 生命的起源与进化的关系4.2 生物进化的证据与机制第五章：地球上生命的多样性5.1 生物分类与生物多样性5.2 生物多样性的保护与利用六、生命的起源与地球科学6.1 地球的形成与演化6.2 地球生命的宜居条件6.3 地球科学在生命起源研究中的应用七、天体生物学与生命起源7.1 天体生物学的概念7.2 宇宙中生命的可能性7.3 地外生命探索的进展与挑战八、生命的奇迹与生命科学的未来8.1 生命的奇迹：极端环境中的生命8.2 生命科学的未来：合成生物学与人工生命8.3 生命科学的伦理与责任九、实验与探究：模拟生命起源9.1 实验设计：从无机物到有机物9.2 实验操作：实验室模拟原始地球环境9.3 结果分析与讨论：探索生命起源的可能性10.1 生命的起源：一个未解之谜10.2 科学探究的过程与方法重点和难点解析一、生命的定义与特征：理解生命的本质和特征是探讨生命起源的基础。
学生应掌握生命的基本特征，如新陈代谢、生长、繁殖、适应环境的能力等，并能够区分生命与非生命的界限。
《地球上生命的起源》说课稿范文
《地球上生命的起源》说课稿《地球上生命的起源》说课稿范文在教学工作者实际的教学活动中，就有可能用到说课稿，说课稿有助于顺利而有效地开展教学活动。
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尊敬的各位评委老师：上午好！我是来应聘初中生物教师的01号考生，今天我抽到的题目是《地球上生命的起源》，下面我将从教学背景、活动评价、教学过程、教学体会这四个方面阐述我的说课。
一、说教学背景(一)教材地位及作用《地球上生命的起源》节选自人教版生物八年级下册第七单元第三章第一节的内容。
它是在学生已经掌握生物遗传相关知识的基础上进行学习的，本节课主要是通过科学实验来推测地球上生命的起源，通过本节课的学习，有助于帮助学生发散思维、求异思维，培养学生尊重客观事实、不迷信、敢于怀疑的思维品质。
(二)说学情对于生命起源说，学生一般只熟悉“神创论”的相关内容，对于其他假说，由于原始地球和原始生命等离现实生活太远，学生又缺乏一定的化学基础，所以不容易掌握。
同时八年级的学生具有一定收集资料和分析资料的能力，也具有一定的逻辑推理能力，关于本节科学家关注和争论的焦点，容易引起学生的探究欲望。
因此本节课我会采取合理教学方法予以引导。
(三)三维目标依据以上对教材内容的分析，确定了如下的三维教学目标：知识与技能目标：描述生命起源的过程，关注生命起源的不同观点。
过程与方法目标：在推测过程中，能运用证据和严密的逻辑作出科学的推测。
情感态度与价值观目标：通过了解“生命起源”的不同观点的争论，形成重视证据，不迷信，敢于怀疑的思想品质和批判意识。
认同珍惜生命，保护地球的情感。
(四)教学重难点基于以上的教材分析及学情分析，我设置本节课的教学重点为能够描述“化学起源说”中的生命起源的过程，关注生命起源的各种观点。
本节课的教学难点为描述“化学起源说”中的生命起源的过程。
二、活动评价为了充分调动学生的学习积极性，在课堂中，我将采用师评、互评等多种形成性评价手段，通过适当的演示、说明，设置适当的提问，请学生在悬念中积极思考，学生通过独立思考后与其他学生进行分析交流、评价，同时在思考过程中，及时给予引导提示，然后请同学回答，对于回答得正确的同学，要给予及时的鼓励，对于回答不够准确的学生，也要鼓励他们积极思考的学习态度。
《地球上生命的起源》说课稿
《地球上生命的起源》说课稿各位老师好，我的说课题目是《地球上生命的起源》，下面我就从教材、教法、学法、教学过程四个方面来分析一下这节课。
一说教材本节内容选自由人民教育出版社出版，教育部2013年审定通过的，义务教育教科书，生物学八年级下册，第七单元第三章第一节。
通过前面三册书的学习，学生已经对于几大生物类别，如：植物、动物以及特殊的动物人类的相关知识有了相当程度地了解，但是关于这些生物到底是怎么来的，即地球上生物是如何起源的这个本源性问题，学生并不清楚。
在这节课中，我将就这个问题和学生展开探讨。
因此，这节课的主要内容就是地球上生命起源的过程。
该节内容所在的第三章整体都在讲述生物是怎么来的以及之后是如何进化的，而这之后，整个初中阶段的生物学学习也近于尾声。
可以这样说，第三章学习之后，学生的整个关于地球生物的知识体系才算初步建立起来，而作为第三章的开篇——本节的重要性就不言而喻了。
本节重点：①：描述生命起源的过程。
②：关注生命起源的不同观点。
本节难点：描述生命起源的过程。
知识与技能目标：①：描述生命起源的过程。
②：关注生命起源的不同观点。
过程与方法目标：①培养学生搜集资料的能力。
②：培养学生的逻辑推理能力。
情感态度与价值观目标：通过对生命起源问题的探讨，培养学生尊重客观事实、不迷信和敢于怀疑的精神。
二说教法下面我来讲讲教学过程的安排。
本节课的主要内容是地球上生物的起源过程，关于这个问题学生不可能亲自去探究，但是学生可以做到探寻前人的脚步来逐步地了解这个问题。
因此，对于该节课程，我的主要思路是，通过一步一步提问，层层引导学生顺着前辈科学家的思路去思考、去讨论、去尝试。
在这个过程中，学生由于年龄、知识储备以及思维能力上还有欠缺，所以不可能每层问题都能思考到位和回答准确，所以我将在每个问题后给与他们及时的提示和准确答案。
这样，虽然很遗憾地没有让学生进行探究式的学习，但是学生在老师有意识地引导下，逻辑思维能力得到了锻炼，我的能力目标2也就实现啦。
7.3.1地球上生命的起源说课稿八年级下册生物(人教版)
为了丰富教学内容和形式，我将使用多种教具和多媒体资源。如：
1. PPT课件：通过精美的图片和动画，生动展示生命起源的过程，帮助学生形象理解抽象概念。
2.视频资料：播放关于生命起源的科普视频，让学生更直观地感受生命的神秘和伟大。
3.虚拟实验：利用计算机软件，模拟原始地球环境，让学生亲身参与生命起源过程的探索。
五、板书设计与教学反思
（一）板书设计
我的板书设计将注重布局的合理性、内容的精简性和风格的醒目性。布局上，板书将分为几个部分，包括课题、主要知识点、实例分析和总结等。内容上，我将突出生命的起源概念、地球上生命的起源学说、化学进化论观点和生命起源的可能过程等核心知识点。风格上，我将使用清晰的字体和颜色，以及图示和流程图等辅助工具，使板书更具视觉冲击力。板书在教学过程中的作用是提供一个清晰的视觉辅助工具，帮助学生理解和记忆知识点。为确保板书清晰、简洁且有助于学生把握知识结构，我将事先进行精心设计，并在课堂上根据教学进程适时调整。
3.科学探究方法的运用：学生可能缺乏实际操作和探究经验，对科学探究的方法和步骤不够熟悉。
（三）学习动机
为了激发学生的学习兴趣和动机，我将采取以下策略或活动：
1.利用多媒体资源：通过播放相关的视频、动画等多媒体资源，让学生直观地感受生命起源的过程，激发他们的学习兴趣。
2.创设情境：通过提出一些与生活密切相关的问题，如“为什么会有地球上的生命？”等，引发学生的思考，激发他们的学习动机。
3.实例分析：通过具体的实例，解释生命起源的可能过程，让学生更好地理解和掌握知识。
（三）巩固练习
为了帮助学生巩固所学知识并提升应用能力，我计划设计以下巩固练习或实践活动：
1.小组讨论：让学生分组讨论生命起源的问题，促进他们之间的交流和合作，巩固所学知识。
2021年名师：地球上生命的起源优秀教学教案说课稿
第一节地球上生命的起源教案
【教学目标】
1．知识目标
（1）关注生命起源的不同观点；
（2）描述地球生命起源的过程。
2．能力目标
（1）培养学生运用证据进行推测的科学方法。
（2）通过不同观点的介绍，培养学生的开放性和发散性思维的方法。
（3）培养自主学习能力和团体协作能力。
（4）培养学生收集资料，分析问题的能力。
3．情感、价值目标
（1）通过对地球生命起源的探讨，培养求知和敢于怀疑的品质。
（2）在课堂渗透无神论的世界观，进行热爱生命的教育。
【教学重点、难点】
重点：关注关于生命起源的不同观点
难点：“化学起源说”中关于生命起源的过程。
【教学准备】
教师：①收集有关生命起源的资料和教学录像短片；（收集有关生命起源的各种信息，特别是最新的报道。
）；②将学生分成7个大组预习教材内容，分配各组的收集相关资料；③教师准备好学案；④教师制作多媒体课件。
学生：1．以组为单位，通过图书馆、互联网、报刊媒体等渠道搜集有关生命起源的各种信息观点，了解生命起源的各种观点，特别是最新的报道。
2．分组并选出小组长，准备好讨论材料。
【课时安排】
1课时
【教学设计】。
人教版八年级生物下册7.3.1生命的起源说课稿
在学习本节课之前，学生需要具备生物学的基本知识，如细胞的结构和功能、遗传和变异等。他们可能存在的障碍主要包括对生命起源的概念理解困难，对一些科学假说的接受程度不高，以及对于一些复杂科学原理的难以理解。此外，由于本节课涉及的知识较为抽象，学生可能存在的学习动机不足的问题。
（三）学习动机
为了激发学生的学习兴趣和动机，我将采取以下策略或活动：首先，我会通过引入一些与生活相关的实例，如常见疾病的发生机制，来引导学生思考生命起源的重要性。其次，我会设计一些小组讨论活动，让学生在讨论中主动探索和思考生命起源的问题。同时，我会利用多媒体教学手段，如动画和视频，来帮助学生更直观地理解生命起源的过程。最后，我会设置一些思考题和实践活动，让学生在实践中深入理解生命起源的知识。通过这些策略和活动，我希望能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动机。
（二）新知讲授
在新知讲授阶段，我会采用逐步呈现知识点的方式，引导学生深入理解。首先，我会介绍化学起源说，通过展示一些实验和证据，让学生了解生命起源的化学过程。然后，我会介绍自然发生说、宇生说和神创论等其他学说，并与化学起源说进行比较，让学生了解各种学说的优缺点。在这个过程中，我会引导学生积极参与讨论，提出问题和观点，以培养他们的批判性思维能力。
四、教学过程设计
（一）导入新课
为了快速吸引学生的注意力和兴趣，我计划以一个有趣的谜语作为导入：“什么东西，没有生命却能孕育生命？”让学生猜测，然后揭晓答案是“地球”。通过这个谜语，我可以引导学生思考地球生命的起源，从而引入本节课的主题。接着，我会提出一个问题：“你们认为生命是如何起源的？”让学生发表自己的观点，这样可以激发他们的好奇心和探究欲望，为后续的学习打下良好的基础。
（五）作业布置
课后作业的目的是让学生巩固所学知识，提升应用能力。我会布置一道思考题，要求学生结合所学内容，写一篇关于生命起源的小论文，阐述自己支持的学说及其理由。此外，我还会布置一些相关的阅读材料，让学生进一步深入研究生命起源的问题。通过这样的作业布置，我希望能够激发学生的思考和研究精神，培养他们的自主学习能力。
第七单元第三章第一节地球上生命的起源说课稿人教版八年级生物下册
在学习本节课之前，学生需要具备一定的基础生物知识，如对细胞结构、遗传学等有一定的了解。他们可能存在对科学理论理解困难的问题，特别是对于生命的起源这一抽象的概念，可能难以理解其背后的科学原理。此外，对于一些实验操作和观察，他们可能存在操作不规范、观察不细致等问题。
（三）学习动机
为了激发学生的学习兴趣和动机，我将采取以下策略或活动：
（二）新知讲授
在新知讲授阶段，我会采用逐步呈现知识点的方式，引导学生深入理解。首先，我会从原始大气和原始海洋的成因开始讲解，让学生了解生命起源的环境基础。接着，我会介绍有机小分子和有机大分子的生成过程，让学生了解生命起源的化学基础。然后，我会讲解原始生命的起源和进化过程，让学生了解生命起源的生命学基础。最后，我会通过具体的案例分析，让学生了解生命的起源与地球环境的关系。通过这样的讲授方式，能够帮助学生逐步建立起对生命起源知识的深入理解。
1.利用多媒体教具，如视频、图片等，以生动形象的方式展示生源自的起源过程，引发学生的好奇心和兴趣；
2.设计实验和观察活动，让学生亲自动手操作，提高他们的参与度和积极性；
3.采用小组讨论的方式，鼓励学生发表自己的观点和思考，增强他们的团队合作能力和思考能力；
4.通过设置问题情境和思考题，引导学生主动探索和解决问题，提高他们的学习积极性和自主学习能力。
在总结反馈阶段，我会引导学生进行自我评价，并提供有效的反馈和建议。首先，我会让学生回顾所学知识，总结生命起源的过程和关键点。然后，我会让学生反思自己的学习过程，找出自己的优点和不足之处。最后，我会根据学生的表现和反馈，给予他们针对性的建议和指导，帮助他们改进学习方法和策略。
（五）作业布置
课后作业的目的是让学生巩固所学知识，提升自主学习能力。我会布置一些相关的阅读材料，要求学生阅读并理解其中的内容。同时，我还会布置一些思考题，让学生通过思考和分析来提升自己的思考能力。此外，我还会要求学生进行一些实践活动，如观察周围的环境，思考生命的起源与环境的关联等，让学生通过实践来提升自己的应用能力。
人教版初二下册生物地球上生命的起源说课稿
人教版初二下册生物地球上生命的起源说课稿各位指导，各位评委教员：大家好！我是来自XXX中学的XXX，我说课的内容是«地球上生命的来源»，如今我就从教材剖析、学情剖析、教法学法、全体设想、教学流程及设计意图几个方面说说我的想象及进程。
一、教材剖析1.教材的位置« 地球上生命的来源» 是人教版八年级下册第七单元第三章第一节的内容,引见了地球上原本没有生命,后来逐渐构成了原始生命的进程的几种学说,虽然这节课并不是初中生物阶段的重点章节,但它有很强的开放性,关于培育先生的求异思想和创新思想是很有协助的,同时它又为整个«第三章生物的退化»的教学,奠定了很好的基础.2.学情剖析初中阶段的先生，关于未知范围的猎奇心很强，而且充溢着生机和生机，我便应用这个特点，层层设疑，效果叠出，使整个课堂中先生的思想活起来、动起来。
3．教学目的〔 1 〕知识与技艺 : 描画生命来源的进程 ; 关注生命来源的不同观念 .〔 2 〕进程与方法 : 培育先生观察、推测等方法的才干 ; 经过对生命来源效果的讨论 , 培育先生求新和勇于疑心的才干 .〔 3 〕情感态度与价值观 : 培育先生探求的兴味 , 在协作与交流的进程中 , 实事求是、相互尊重，共同提高的迷信态度。
4．教学重点、难点教学重点 : 经过对各种论据的剖析，培育先生观察、归结、推测的才干 ; 经过对生命来源效果的讨论 , 培育先生求新和勇于疑心的才干。
教学难点 : 先生对生命来源〔化学来源学说〕的进程的了解 .5．教法剖析〔 1 〕启示式教学法〔 2 〕多媒体展现教学法6.学法剖析〔 1 〕自主阅读剖析思索法〔 2 〕观察剖析法、交流讨论和归结总结法7．全体设想：本节课的知识性不是很强,最主要是对先生各种才干的培育,所以我把这节课主体放在了先生身上，让他们经过细心阅读剖析课文所给资料从中寻觅论据,提炼论点,教员在外面只是起到引导者的作用,给出提示性效果加以点拨。
第三章 第一节 地球上生命的起源说课稿
第三章第一节地球上生命的起源说课稿一、教材分析1.教材的地位“地球上生命的起源”是人教版八年级下册第七单元第三章第一节的内容,介绍了地球上原本没有生命,后来逐渐形成了原始生命的过程的几种学说,虽然这节课并不是初中生物阶段的重点章节,但它有很强的开放性,对于培养学生的求异思维和创新思维是很有帮助的,同时它又为第三章生物的进化的教学,奠定了很好的基础.2．教学目标（1）知识与技能:描述生命起源的过程;关注生命起源的不同观点.（2）过程与方法:培养学生观察.推测等方法的能力;通过对生命起源问题的探讨,培养学生求新和敢于怀疑的能力.（3）情感态度与价值观:培养学生探究的兴趣,在合作与交流的过程中,实事求是.相互尊重.共同提高的科学态度3．教学重点、难点教学重点:通过对各种论据的分析，培养学生观察.归纳.推测的能力;通过对生命起源问题的探讨,培养学生求新和敢于怀疑的能力教学难点:学生对生命起源的过程的理解.4.教材处理初中阶段的学生，对于未知领域的好奇心很强，而且充满着生机和活力，教师可以很好的利用这个特点，层层设疑，悬念叠出，使整个课堂活起来、动起来。
二、说教法1．教法分析（1）.启发式教学法（2）.观察法和讨论归纳法（3）通过上网报纸和书籍等,收集和分析资料的方法（4）迎合初中生的身心特点，发挥教师独特的语言魅力，吸引学生2.教学程序情境导入提出问题自主探究引导分析得出结论应用于实践概括总结三、说学法学会学习，是一个现代人生存和发展的重要条件。
提升学生的学习水平是在新的平台上以“发展为本”的课堂教学中的重要任务。
本节力图创设一个轻松、民主的学习氛围，让学生在这样的氛围中阅读教材相关的资料进行猜想、讨论、交流，将学生自主学习与合作学习有机结合，并提供相关问题情境，应用所掌握的技能创造性的解决问题。
四、教学过程（一）导入联想生物的进化过程和不同时期地球上的生物。
提出问题：最早的生物从哪里来呢？原始生命是从哪里来的？生命又是怎样发展的呢？进而引入新课——地球上生命的起源。
地球上生命的起源教案
地球上生命的起源教案第一章：引言教学目标：1. 引起学生对生命起源的兴趣和好奇心。
2. 介绍地球上生命起源的基本概念和问题。
教学内容：1. 地球上生命起源的神秘性和科学探索。
2. 生命的定义和特征。
3. 地球上生命起源的不同理论和观点。
教学活动：1. 引导学生思考生命的奇迹和起源的好奇心。
2. 展示有关生命起源的图片和视频资料。
3. 让学生阅读有关生命起源的短文或文章。
作业：1. 让学生思考并回答生命的定义和特征。
2. 让学生阅读有关生命起源的不同理论和观点的资料。
六章：化学起源说教学目标：1. 让学生了解化学起源说的基本原理。
2. 理解化学起源说对生命起源的贡献。
教学内容：1. 化学起源说的提出和实验证明。
2. 地球早期环境的特点和生命起源的化学过程。
3. 有机分子和生物大分子在生命起源中的作用。
教学活动：1. 展示化学起源说的相关实验和现象。
2. 让学生参与有关化学反应的实验或模拟实验。
3. 引导学生思考有机分子和生物大分子在生命起源中的重要性。
作业：1. 让学生总结化学起源说的主要内容和原理。
2. 让学生进行有关化学反应的实验或模拟实验。
七章：热液喷口理论教学目标：1. 让学生了解热液喷口理论的基本概念。
2. 理解热液喷口对生命起源的可能贡献。
教学内容：1. 热液喷口的定义和特点。
2. 热液喷口对有机分子和生物大分子的合成和传递的作用。
3. 热液喷口理论的证据和支持。
教学活动：1. 展示热液喷口的图片和视频资料。
2. 让学生阅读有关热液喷口的研究和发现。
3. 引导学生思考热液喷口对生命起源的可能贡献。
作业：1. 让学生总结热液喷口理论的主要内容和证据。
2. 让学生进行有关热液喷口的研究和讨论。
八章：外星生命假说教学目标：1. 让学生了解外星生命假说的基本概念。
2. 理解外星生命对地球生命起源的可能影响。
教学内容：1. 外星生命的定义和可能性。
2. 外星生命对地球生命起源的传递和影响。
3. 外星生命假说的证据和研究。
人教版《地球上生命的起源》说课课件(24张ppt)
七、说 学 法
听得明白 听
思 敢思会思
仔细观察 观
议 学会交流
八、说教学过程
教学环节
意图
通过讨论“地球上的 生命是怎样发生的”引入
激发学生对生命起源的 学习兴趣
五、说教学的重难点
教学 1.描述生命起源的过程。
重点
2.尝试运用证据和逻辑作出推测。
教学 尝试运用证据和逻辑作出推测。
难点
六、说 教 法
本课我主要采用教师引导，学生为主，师生合作，以实 验为基础，以思维为核心的教学形式，着重做到一个体现，四 个突出。
一个体现: 体现学生“主动参与、乐于探究、合作交流” 的学习方式。
课标要求：
1.学生能够描述生命起源的过程。 2.在学生获得有关生命起源的基础知识时，领悟科学家在 研究这个问题时所采用的科学方法和研究思路。 从地位上
本章是本单元的最后一章，前两章介绍的 是生命的延续，本章则集中阐述了生命在生 物圈中的发展。本节内容无论在知识层面还 是技能层面上，都起到了承前启后的作用。
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小结：机器生产代替手工劳动的工业 革命以 英国为 中心，1 8世纪6 0年代 珍妮纺 纱机问 世标志 工业革 命开始 ，1885 年瓦特 蒸汽机 问世大 大推动 了机器 的普及 和推广 ，将人 类推入 “蒸汽 时代” 。
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第 二 部 分 ： 第二次 工业革 命
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第二次工业革命中的重大发明——电 的应用
（二）生命起源的不同观点
1.自主学习：引导学生阅读教材P51 “科学方法”， 帮助学 生理解“推测” 的概念，掌握“推测”的基本要求。 2.展示相关图片和资料，引导学生探讨生命起源的不同观点 ：（1）把学生分为四个大组，每组讨论一个观点。 （2）选出代表阐述各自观点，作出推测，老师点评。
《地球上生命的起源》 讲义
《地球上生命的起源》讲义在广袤无垠的宇宙中，地球是我们目前所知唯一存在生命的星球。
那么，生命究竟是如何在这个蓝色星球上诞生的呢？这是一个让无数科学家和学者为之痴迷、探索的谜题。
要探讨地球上生命的起源，我们首先得了解地球形成初期的环境状况。
大约 46 亿年前，地球在宇宙的混沌中逐渐形成。
那时的地球，是一个充满了高温、岩浆和强烈地质活动的世界。
大气中主要充斥着甲烷、氨气、水蒸气等气体，而氧气的含量微乎其微。
关于生命的起源，有多种理论和假说。
其中，最为著名的当属“化学起源说”。
这一学说认为，在地球形成后的早期阶段，原始大气中的无机分子在一系列复杂的化学反应下，逐渐合成了有机小分子物质，如氨基酸、核苷酸等。
这些有机小分子物质在原始海洋中不断积累，经过漫长的时间，进一步形成了有机大分子物质，如蛋白质、核酸等。
那么，这些关键的化学反应是如何发生的呢？科学家们通过实验和模拟发现，在特定的条件下，例如闪电、高温、紫外线等能量的作用下，无机分子有可能发生化学反应，生成有机小分子。
比如说，在模拟原始大气的实验中，将甲烷、氨气、氢气和水蒸气等混合在一起，并施加放电条件，结果成功地产生了氨基酸等有机小分子。
有机大分子物质形成后，它们又如何进一步演化出生命的呢？一种被广泛接受的观点是“团聚体假说”。
该假说认为，有机大分子物质在海洋中会形成团聚体，这些团聚体具有一定的边界，可以与外界环境进行物质交换。
在某些偶然的情况下，团聚体内部形成了具有自我复制能力的分子，从而开启了生命的演化之旅。
另一个重要的问题是，原始海洋是如何成为生命诞生的摇篮的？原始海洋中含有丰富的化学物质，为各种化学反应提供了必要的条件。
同时，海洋可以起到缓冲和稳定环境的作用，使得生命在相对温和的环境中逐渐发展。
此外，海水还能够帮助物质扩散和混合，促进了生命前体物质的相互作用。
除了化学起源说，还有一些其他的假说试图解释生命的起源。
比如“宇宙胚种说”，该假说认为生命的种子来自于宇宙空间，通过陨石、彗星等天体带到地球。
7.3.1地球上生命的起源教学设计2023-2024学年人教版生物八年级下册
重点：生命起源的化学进化过程及其科学假说。
难点：化学起源说的具体反应过程和机制。
解决办法：
1. 利用多媒体教学，通过动画和视频展示化学起源的过程，使抽象的概念具体化，增强学生的直观感受。
2. 设计课堂实验，如模拟原始大气中的化学反应，让学生动手操作，亲身感受生命起源的化学变化。
- 通过案例分析，讲解原始地球环境下化学反应的可能性，以及这些反应如何为生命的出现提供条件。
3. 实践活动（10分钟）
详细内容：
- 安排简单的化学实验，如模拟原始大气中的放电实验，让学生观察并记录实验结果。
- 设计互动游戏，如“生命起源拼图”，学生在游戏中学习生命起源的关键步骤和概念。
- 利用多媒体展示生命起源的动画，让学生直观理解化学进化过程。
2. 通过角色扮演活动，让学生模拟科学家探讨生命起源的过程，增强体验感和参与度。
3. 利用实验法，进行简单的化学实验，让学生观察实验现象，理解生命起源的化学变化。
4. 使用多媒体工具展示生命起源的动画和图表，辅助学生形象理解复杂概念。
5. 设计互动游戏，如知识竞赛，巩固学生对生命起源知识的掌握。
五、教学流程
3. 采用案例分析法，通过分析具体案例，帮助学生理解化学起源说的科学依据。
4. 开展小组讨论，鼓励学生提出疑问，共同探讨，教师适时引导，帮助学生突破理解上的难点。
5. 定期进行知识点检测，及时反馈，针对学生的掌握情况，进行针对性辅导。
四、教学方法与策略
1. 结合讲授法和讨论法，讲解生命起源的理论，同时鼓励学生提问和分享观点，促进思维碰撞。
2. 绘图作业：让学生绘制生命起源的流程图，从无机小分子到有机小分子的形成，再到复杂有机分子的合成，最终出现原始生命的可能途径。要求标注出每个阶段的关键反应和条件。
地球上生命的起源说课稿模板：初二下册生物第三章第一节
地球上生命的起源说课稿模板：初二下册生物第三章
第一节
为了帮助各位老师能够有效地上好每节课，小编整理了这篇地球上生命的起源说课稿模板：初二下册生物第三章第一节，希望可以帮助到大家!
一、说教材
1.教材的作用和特点
今天我说课的内容是义务教育课程标准实验教材《生物学》八年级下册第七单元第三章第一节《地球上生命的起源》。
本节是在学生完成了“生物的生殖、发育及遗传和变异”，了解了生物在生物圈中如何延续之后，自然过渡到了关于“生物进化”的学习。
而对于“生物的进化”的学习，“生命的起源”自然是其研究的开端。
所以，本节内容既是前两章的延续，又是本章学习内容的起点，无论在知识层面还是技能层面上，都起到重要的承前启后作用。
但是，这一节的内容如生命是从原始海洋中产生的概念、地球上生命起源的问题等内容比较抽象难以理解，如果处理不好则艰涩乏味，不但知识内容的理解会不到位，更无法达成培养学生思维能力和推测能力的目标。
2.教学目标
根据《课程标准》的要求和学生已有的知识基础和认知能力，确定以下教学目标：
1、知识目标
①关注生命起源的不同观点
②描述地球生命起源的过程
2、能力目标
①培养学生运用证据进行推测的科学方法。
2023年《生命的起源》说课稿
2023年《生命的起源》说课稿2023年《生命的起源》说课稿1教材特点：《课程标准》对本课的要求是：简述进化论的主要观点，概括科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的根源。
本课介绍了人类探索生命起源的历程，重点介绍了近代生命科学的研究成果和达尔文的进化论。
上承第一课“近代物理学革命”，下启第3、4课“近现代科技革命的成果和影响”，在专题七的教学中占有重要地位。
学情分析存在的优势：1、学习资源:有关生物进化方面的探究资料丰富易得（网络视频、电视节目、生物书籍、科幻小说等）。
2、学生兴趣:本课题内容与人本身密切相关，学生兴趣浓厚。
3、学习能力:自主学习能力较强，思想活跃，有强烈的求知欲和表现欲。
4、学识基础:学生历经《初中科学》课的学习，已基本了解达尔文进化论的核心内容。
学生历经人民版历史必修Ⅰ、Ⅱ、III的学习，已初步感知了19世纪英国乃至世界的政治、经济发展的基本特点和走向，为探究进化论的产生原因和影响奠定了良好的知识背景。
存在的不足：学生在理解能力、学习态度等方面存在个体差异。
解决的对策：充分利用学生的优势资源，发挥他们的学习主体性，将相对简单的内容交给学生自主完成，调动他们的学习积极性。
对一些理解性较强的问题作比较详细的讲解，注意用浅显的道理帮助他们理解。
教学目标教学指导意见：基本要求：了解达尔文、赫胥黎及其进化论观点。
感受达尔文等科学家尊重事实、勇于探索的科学精神。
发展要求：了解科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的根源。
说明：“千年话题——谁创造了万物”和“近代生命科学的成果”二目为学生课外阅读内容。
知识与技能了解达尔文、赫胥黎及其进化论观点。
了解科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的根源。
过程和方法（1）通过学生自己阅读书籍、报刊、广泛收集关于达尔文、赫胥黎的资料，感受科学家研究科学的基本方法。
（2）通过全班同学交流汇报活动，认识到达尔文和赫胥黎理论的继承与发展的关系，情感态度与价值观（1）通过课堂中参与学习和讨论的过程，提高学习兴趣，激发对于科学探索的热情。
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2023年地球上生命的起源说课稿地球上生命的起源说课稿11.描述生命起源的过程。
2.关注生命起源的不同观点3.培育学生的发散思维、求异思维，敬重客观事实、不迷信权威、敢于怀疑的思维品质。
一．自主学习1、有关生命起源的学说你了解多少？2、米勒设计的试验装置各有什么作用？3、你自己先描述一下生命起源的过程。
二．合作探究4.阅读教材p47--49资料分析1.2.3.完成下列问题。
(1)各小组探讨完成下列问题①地球上原始大气的成分与现在大气成分有何区分？②你认为原始地球上有生命吗？为什么？③依据米勒等科学家的试验结果，可以对生命的起源作出怎么样的推想？④陨石中含有构成生物体所须要的有机物，由此可以作出什么推想？5.阅读教材p49独立完成下列问题原始大气高温、紫外线简洁( )地球降温与水蒸气( ) 凝聚成雨水流入江河原始单细胞生物( )亿年后，有机物形成( )生命起源过程示意图三、系统总结四．生活链接6．在现在的环境条件下，地球上会不会再形成原始生命？为什么？五．反馈检测7．科学家推想，原始生命的'形成的时间，大约的在地球形成后的多少年（）a．10亿年b．15亿年c．20亿年d．30亿年8．原始大气层里不含（）a．氧气b．氢气c．甲烷d．硫化氢9．在试验室模拟原始地球的条件和大气成分来合成氨基酸的第一位人物是（）a．斯巴兰让尼b．巴斯德c．米勒d．孟德尔10．原始的生命起源于（）a．原始的大气层b．原始的河流c．原始的海洋d．原始的高山11．关于科学推想，正确的叙述是（）a．科学推想须要确凿的证据b．科学推想须要严密的逻辑c．科学推想须要丰富的联想和想象d．以上三项都须要12．依据地质学的探讨表明，地球大约是在年前形成的。
那时，地球的温度，地面上经常发生，天空中常有。
地球上生命的起源说课稿21教学目标学问与技能：1．能够描述“化学起源说”中关于生命起源的过程。
2．关注生命起源的不同观点，以及新的探讨进展。
过程与方法：1.说明米勒试验的设计原理及结果。
2.熬炼运用证据和逻辑进行分析和推想的实力。
情感、看法与价值观：1.关注生命起源的各种观点。
2.培育学生珍惜生命的意识，懂得以人为本的思想。
2教材分析一、“地球上生命的起源”是人教版八年级下册第七单元第三章第一节的内容,。
二、该节内容较为抽象、且涉及化学学问较多，在八年级教材体系中起着承上启下的作用。
3学情分析八年级2班的同学们对这门科目总体上还是不错的，但是任然存在或出现一些很大的问题，着就须要加大教学力度，现分析如下。
一、存在的问题:1,有些同学上课不用心,留意力不在课堂上,脑子不跟着转.2,有的同学学习看似很努力,但是从眼神中可以明显看出是在"装".3,个别同学作业不能够主动地完成,作业本收不齐,须要不停地督促.4,个别学生对副科不够重视,表现在课堂上调儿浪当,无所谓。
二,解决措施:1、培育同学们良好的学习习惯。
2、对同学们多激励，少指责,下大工夫。
3、充分挖掘教材，找出学生的爱好点，做好每一节可的导入。
4、必需向课堂45分钟要效率要质量。
5、随时了解学生的学习动态，实行相应措施,该表扬就表扬,该指责就指责。
6、随时与班主任和其他任科老师沟通学生状况,全面了解学生的身心发展。
4教学重点难点教学难点：描述“化学起源说”中关于生命起源的过程、关注生命起源的各种观点。
教学难点：描述“化学起源说”中关于生命起源的过程。
5教学方法教学主要策略：动手、视察、探讨、沟通策略目标：让学生养成发觉学习、质疑结论；合作学习、探究学习的思想。
6教具学具打算1.有关宇宙起源、星系形成和生命起源假说的视频资料。
2.多媒体课件、实物投影仪。
3.小黑板例题展示。
7教学方式老师活动-----主导学生活动----主体师生互动------研讨8教学前思地球上生命的起源，始终是人们感爱好的话题，是科学家关注的争辩的焦点之一。
也是学生情愿学习和了解，乐于参加辩论的话题。
本课我觉得可抛出一些基本的观点，让学生依据教材所供应的较为丰富的证据进行肯定的逻辑推理，自己思索自己得出结论。
为了给学生供应一个学习沟通的平台，授课中最好作些必要的学问和逻辑方面的铺垫。
课堂中我为学生介绍了目前有争议的四种唯物主义生命起源说：自然发生说、宇生说，热泉生态系统，化学起源说。
介绍的目的是告知学生关于地球上生命起源问题，目前依旧存在着不同的看法，这也印证科学是不断发展的。
本课教材供应了较为丰富而且内容较新的证据，分别支持着化学起源说（包括米勒模拟无机小分子演化为有机小分子阶段和奥巴林模拟的有机大分子演化成多分子体系的过程），宇生说和自然发生说。
这样的介绍给了学生一个广袤的视野，须要老师留意的是将科学推想贯穿在教学的始终，可以将它们有机联系在一起，做到“形散而神不散”。
这样可以初步训练学生的逻辑思维、联想实力和想像力。
至于学生认同哪一种学说，这倒是不重要的，重要的是学生通过科学推想，对生命的起源要有自己的看法。
9教学过程9.1总学时一学时教学活动活动1生命存在的目的说生命是一个巧合的人是单面的,愚蠢的就算扩大到宇宙问题上,因为物质存在就是存在的假如按人类智力去理解的定律1不行能等于2那就是说不存在不会等于存在.在人们用现在学问范围的学问去说明生命是个巧合?那用现在的定律去说明由无形成有怎么说明?我们人类现在的感观这个无止境的黑暗世界是毫无结果的!我们唯一依靠的只有将来!生命持续的将来可以想象一下,人类只有6感,屈指可数!如此简洁的数量,实力无法明撩.因此说明生命的意义和存在的空间还遥遥无期!生命是巧合的这种现代科学理论应当是不成立的!而我最终想明白的是生命存在的目的?活动2新受内容板书：第一节地球上生命的起源老师：关于这个人们关注和争辩的焦点问题，历史上也存在着多种臆测和假说，并有许多争议。
下面，我们就来看一段这样的故事。
(老师提前和学生一起排演话剧，由两名学生分别担当亚里士多德和斯巴兰让尼，还有一名学生担当斯巴兰让尼的助手——小王，以及一位旁白。
以上四位人物分别以角色的第一个字代表，比如亚、斯、王、旁。
)旁：生命是从哪里来的？这个问题常常是人们关注的焦点问题。
今日，意大利生物学家斯巴兰让尼特邀公元前的一位宏大人物来共商此事。
亚：我，大家都相识吧！古希腊闻名的思想家、科学家、哲学家，形式逻辑的奠基人——亚里士多德老人家。
今日一个小辈邀请我去有重要事情商谈，这不，到了。
旁：亚里士多德老先生晃悠悠地爬上楼梯，按了几下门铃，无人开门，但却传来了王助手的声音。
王：是亚里士多德老先生吗？假如是您老人家的话，就请您把眼睛对准门上的感应器。
旁：亚里士多德就根据小王的话做了，结果门自动打开。
王：老先生，请这边走，我们先生已恭候多时。
旁：二人左拐右拐最终进了一间屋子，原来是斯巴兰让尼先生的试验室。
斯：您好，老先生，您不远万里来此，真是愧疚。
事情是这样的，一方面想请老先生在此多住几日，另一方面想请教老先生一个问题。
不知老先生对于生命起源问题如何看待？亚：关于这个问题，中国人不是认为“腐草化萤，腐肉生蛆”吗？生命就是从无生命物质中自然发生的，自发产生的。
像我们生活中，不是常常见到干枯的池塘，一旦有了水，青蛙和蝌蚪自然而然便出现了，不正是这个道理吗？有的人为此还作过一些试验呢，他们将谷粒、破旧衬衫塞入瓶中，静置在黑暗的环境中，21天后产生了老鼠，这种“自然”发生的老鼠和常见的老鼠完全相同。
斯：这么说，老先生比较赞成生物是从非生命物质中自发产生的。
小王，拿出我们的试验结果给老先生看一看。
旁：小王从文件夹里取出一份报告，交给了亚里士多德先生。
斯：我们的试验是这样的：在两个烧瓶中分别加入肉汤，将一号烧瓶塞上棉花进行加热，二号烧瓶开口加热，都至沸腾，冷却，过一段时间发觉一号烧瓶中的肉汤中没有微生物繁殖，二号烧瓶中繁殖出很多微生物。
由此，我们推想肉汤中的微生物不是自发产生的，而是来自瓶外。
老先生你认为这种推想怎么样呢？(边说，边打出投影片)投影片内容如下：斯巴兰让尼的试验。
肉汤中的微生物不是自发产生的，而是来自瓶外。
旁：亚里士多德先生做思索状。
亚：有道理，真是长江后浪推前浪。
(话剧表演结束。
)老师：看完刚才我们几位同学的表演，真是给老师耳目一新的感觉，感谢几位同学的表演。
表演结束了，在座的各位同学你们是否学到了一些学问呢？斯巴兰让尼在试验起先时，为什么先要把一号烧瓶和二号烧瓶经过加热并至沸腾？在试验中为什么要设置一号和二号两个烧瓶？这种试验叫做什么试验？对我们分析和探讨问题有什么好处呢？学生A：这个试验起先时，为了解除肉汤中原来所带的一些微生物的干扰因素，所以将一号和二号烧瓶都分别加热至沸腾。
学生B：设置一号烧瓶和二号烧瓶都是特别有必要的，这叫做比照试验。
这种试验方法一般都是其他试验条件都相同，唯有某一种条件不同，而我们须要探究的问题便是这种不同的条件对探讨对象的影响，这样的话就形成了显明的比照，可以澄清我们所要澄清的问题。
老师追问：那么，你能不能举出一个运用了比照方法的试验呢？学生B：我们在八年级上册书里学到的巴斯德的试验就是这样的。
他所选用的一般烧瓶和鹅颈瓶就是明显的比照，通过试验，他推出了原来一般烧瓶中的细菌是由原已存在细菌产生的。
老师：我们的亚里士多德老先生和斯巴兰让尼先生都是众“家”集于一身的人物，你更赞成哪种说法呢？还是你自己另有其说呢？学生C：我比较赞同斯巴兰让尼的观点。
学生D：除了亚里士多德和斯巴兰让尼的观点外，还有一种就是宗教信仰——神创论。
神创论认为世上的万事万物都是由上帝创建出来的。
世界上的万物一经造成，就不再发生任何改变，即使有改变，也只能在该物种的范围内发生改变，是肯定不行能形成新的物种的。
而且各种生物之间都是孤立的，相互之间没有任何亲缘关系。
老师板书：1.神创论——上帝学生E：最近，伦敦新的科学探讨报告称，生命可能并不像人们原来所认为的源自海洋，而是诞生在海浪抛出的小水滴和天空云朵里的小水滴里。
这些小水滴可能会为困难的生物化学成分的形成供应条件。
在这些小水滴中接近一半的物质是有机物，带有从海面上获得的油状分子。
当这些水滴里的水分蒸发后，这些有机物就变得更集中，在太阳光线的协助下，它们会发生化学反应联合在一起。
板书：2.小水滴学生F：科学探讨表明，地球常常受到陨石等的撞击。
人们发觉坠落在澳大利亚启逊镇的陨石中含有并非来自地球的氨基酸，所以有人认为地球上最早的生命或构成生命的有机物，来自于其他宇宙星球或星际尘埃。
最近又有新的报道为地球生命起源于外太空增加了又一证据。
科学家们表示，他们在两颗几十亿年前曾在火星与木星之间环绕太阳的陨星上发觉了诸如糖之类的物质，这两颗陨星数十亿年前坠落地球。
板书：3.外星球或星际尘埃学生G：关于地球上生命起源的问题，目前还存在着不同的看法。