333教育基础综合历年考点汇总
333教育综合笔记总结
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（1） 城乡之间、地区之间差距明显 由于我国城乡二元经济结构一直没有变革，导致城乡、地区之间的经
济发展严重不平衡，而经济是发展的基础，经济上的不平衡必然导致教育上 的不平衡。如 2001 年农村小学生平均公用经费是城市小学生的 29%，农村 中学是城市中学的 31%。
社会本位论 教育目的应当由社会需要决定，教育的根本目的就是培养社会所需要 的人，教育应根据社会对个人的要求来设计。 （1） 教育目的根据社会的需要来制定 （2） 个人的发展有赖于社会，受到社会的制约 （3） 教育的结果是以其社会功能发挥程度来衡量的。
3、马克思主义全面发展学说 人的全面发展是社会历史过程，是指在人的劳动能力全面发展的基
3、论影响人的身心发展因素及其各自作用 （1）遗传在人的发展中的作用 （一）遗传素质是人的发展的生理前提，为人的发展提供了可能性 遗传素质是指人从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、神 经系统等。 （二）遗传素质的成熟水平制约着人的发展过程及其年龄特征 遗传素质本身有一个发展过程，主要表现为人的机体结构不断变化和完善，如幼 儿周岁学走路，青少年身高剧增等。 （三）遗传素质的差异性对人的发展有重要的影响 人的遗传素质是有差异的，这种差异不仅表现在体态和器官功能上，还表现在神 经活动的类型上。如有的人从小天资聪颖，在学习和工作中会比别人发展的快些； 如果一个人先天双目失明，则不可能成为一名出色的画家。 （四）遗传素质具有可塑性
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2、教育的社会变迁功能 是指教育通过开发人的潜能，提高人的素质，促进人的社会化，不仅使人能适应 社会的发展，而且能推动社会的改革与发展。它包括经济功能、政治功能、生态 功能、文化功能。
考研333教育综合考点(最全汇编)
考研333教育综合考点(最全汇编)考研333教育综合考点(最全汇编)考研是众多大学生为了深造而参加的重要考试之一。
在考研过程中，了解和掌握教育综合考点是非常重要的。
本文将针对考研教育综合考点进行汇编，并提供一些相关的学习技巧和备考建议。
一、教育学的专业知识与基本概念教育学是研究教育现象和教育活动规律的学科。
掌握教育学的专业知识和基本概念是考研教育综合考点的核心内容。
具体包括教育学的定义、分类、特点、研究对象和方法等。
考生需要透彻理解这些概念并能够应用到实际问题中。
二、教育思想与学派教育思想与学派是教育学的重要组成部分。
考生需要了解各个不同的教育思想及其代表人物，如古代教育思想、近现代教育思想以及中国传统教育思想等。
同时，还要了解各种教育学派的代表人物和主要观点，如行为主义、结构主义、认知主义等。
三、教育社会学教育社会学是教育学的重要分支学科。
考生需要了解教育社会学的基本概念、研究内容、研究方法及其在教育实践中的应用。
另外，还需要掌握与教育社会学相关的知识点，如社会结构、社会变迁与教育、教育公平与社会不平等等。
四、教育心理学教育心理学是研究教育过程中的心理现象和心理规律的学科。
考生需要了解教育心理学的基本概念、研究内容、研究方法以及与教育实践相关的内容，如学习理论、发展心理学、智力与学业成就等。
掌握教育心理学的知识对于理解和解决教育实践中的问题具有重要意义。
五、教育法学教育法学是研究教育法律法规及其实施的学科。
考生需要了解教育法学的基本概念、研究内容、法学基本原理等。
此外，还需要熟悉我国的教育法律法规以及教育政策等相关内容。
掌握教育法学的知识对于了解我国教育制度及其改革具有重要作用。
六、教育经济学教育经济学是研究教育经济活动的学科。
考生需要了解教育经济学的基本概念、研究内容、教育资金的来源与分配、教育经济政策等相关知识点。
掌握教育经济学的知识对于理解教育经费的运行机制以及教育资源的合理配置具有重要价值。
历年333考点汇总
一、名词解释1、教育（2015首师大、东北师大、华中师大、华南师大、上师、哈师大、2、价值性教育目的（2015首师大、3、智育（2015首师大、哈师大4、班级组织(2015首师大、5、隐性知识（2015首师大、东北师大、6、操作主义（2015首师大、7、教育目的（2015北师大、华南师大、河大[简答：精神实质]、8、学校管理（2015北师大、华南师大、浙师大[简答]、天师、9、教学评价（2015北师大、上师、10、课程标准（2015北师大、哈师大+湖北大学[课程]、11、社会性发展(2015北师大、12、学习策略（2015北师大、川师大、天师、13、师说（2015华东师大、14、三舍法（2015华东师大、山师、15、设计教学（2015华东师大、16、有意义学习（2015华东师大、天师、17、自我效能感（2015华东师大、东北师大、福建师大[简答]18、活动课程（2015华中师大、19、修养（2015华中师大、20、学园（2015华中师大、21、心理发展（2015华中师大、华南师大22、榜样示范法（2015东北师大、23、骑士教育（2015东北师大、天师、24、《教育诗》（2015东北师大、25、比较赫、杜课程理论（2015东北师大、云南师大[简答]、天师[杜威教育本质观]、26、朱子读书法（2015东北师大、27、京师同文馆（2015东北师大、28、发现学习（2015东北师大、29、学制（2015南师大、云南师大[新学制]、30、课程标准（2015南师大、31、书院（2015南师大、哈师大[论述：清末书院的教育改革]、32、美国进步教育活动（2015南师大、福建师大[论述：产生、发展及影响]33、德育（2015南师大、福建师大、34、品德不良（2015华南师大、35、遗传素质（2015福建师大、36、社会流动功能（2015福建师大、广西师大[教育的生态功能]、37、发展性原则（2015福建师大、云南师大[论述题]、38、校本管理（2015福建师大、39、螺旋式课程（2015云南师大、40、全人生指导（2015云南师大、41、三艺（2015上师、42、稷下学宫（2015上师、哈师大[简答]、43、教学管理的目的（2015上师、44、元认知策略（2015浙师大、45、学在官府（2015浙师大、山师、46、苏格拉底法（29015浙师大、川师大、广西师大、哈师大[论述]、47、泛爱学校（2015浙师大、48、知识（2015川师大、49、教学相长（2015川师大、50、班级授课制（2015川师大、哈师大51、个人本位论（2015山师、广西师大、52、智者（2015山师、53、教育价值观（2015河大、54、颜氏家训（2015天师、55、教学模式（2015哈师大、56、科举制（2015湖北大学、57、壬子癸丑学制（2015湖北大学、58、中世纪大学（2015湖北大学、二、简答题1、论校本课程的开发（2015首师大、2、澳愫贝尔讲授教学特点和性质（2015首师大、广西师大、3、问卷形式中测验题目的设计原则（2015首师大、4、教育的个性享用与谋生功能（2015首师大、5、教育的基本要素（2015北师大、6、影响人发展的基本要素（2015北师大、川师大、天师[论述]、哈师大、7、孟子的教育思想（2015北师大、8、赫尔巴特教育思想（2015北师大、上师、9、班主任的素质要求（2015华东师大、天师[教师的权利义务]、10、学记里的“善喻”（2015华东师大、11、直观性原则及其要求（2015华中师大、12、教师劳动特点（2015华中师大、东北师大、浙师大[论述]、13、青少年心理健康培养途径（2015华中师大、14、梁启超的教育（2015华中师大、15、教学工作的基本环节、意义（2015东北师大、华南师大、浙师大+川师大[教学组织形式]、16、陶行知“活教育”理论（2015南师大、川师大[陶、杜教育观和学校观比较]、广西师大、17、当代学制改革趋势（2015南师大、18、学科课程与活动课程的优缺点（2015南师大、山师[学科课程的特点]、19、建构主义理论（2015南师大、川师大、20、教育在社会主义建设中的地位、作用（2015华南师大、21、孔子思想的影响（2015华南师大、川师大、天师、22、卢梭的自然教育理论（2015华南师大、福建师大、云南师大、上师、山师、23、教学评价的原则（2015福建师大、24、严复的教育救国三育论（2015福建师大、25、个人能动性在人身心发展中的作用（2015云南师大、26、蔡元培五育并举（2015云南师大、浙师大、天师[论述]、27、教育的文化功能（2015上师、28、最近发展区（2015上师、川师大、29、用流体和晶体智力理论解释现代教育（2015上师、30、“独尊儒术”的文教政策（2015浙师大、山师、31、现代教育特征（2015山师、32、巴特勒法案（2015山师、33、奥苏泊尔的认知同化理论（2015山师、广西师大、34、规范学习的心理过程（2015山师、35、学生的角色定位(2015河大、36、专家型教师的特点（2015河大、37、泰勒的课程原理理论（2015天师、38、学生学习的特点（2015哈师大、三、论述题1、德育是培养知情意行过程（2015北师大、华东师大[辨析]、华中师大、东北师大[孔子德育给当代德育启示]、南师大[材料分析]、河大[简答]、天师[名解]、2、陈鹤琴的“活教育”思想（2015北师大、华东师大[简答]、3、终身教育思想（2015北师大、川师大、4、影响知识理解的因素（2015北师大、5、布鲁纳结构主义（2015华东师大、6、创造力的培养措施（2015华东师大、华中师大、福建师大、浙师大[名解]、天师、哈师大、7、教师素养与教师角色发展趋势（2015华东师大、华南师大、上师[教师角色冲突]、8、实验教育学评述（2015华中师大、9、掌握知识与发展智力的关系（2015华中师大、上师、山师、10、教育的社会功能（2015东北师大、浙师大、11、教学过程的性质（2015南师大、12、张之洞“中体西用”的历史作用、局限（2015南师大、上师、浙师大[名解]、川师大[名解]、13、基督教教育特点（2015华南师大、14、影响学习动机的因素（2015华南师大、15、教学的意义和任务（2015福建师大、16、唐朝官学的教育管理制度、17、皮亚杰与杜威儿童教育理论比较（2015上师、浙师大[杜威教育思想对中国教育改革的启示]、18、学习动机的培养及激发策略（2015浙师大、广西师大、19、联系实际教学，论述问题解决能力的培养（2015广西师大、20、教育与各种社会现象的关系（2015哈师大、。
1.333教育综合重要知识点汇编
华东师范大学2018年攻读硕士学位研究生入学考试试题重要知识点汇编（333教育综合）第一章现代教育的本质1、教育起源的主要学说：（1）神话起源论，由于原始先民的知识总体水平比较低，认识水平有限，不能科学认识包括教育在内的问题，这些神话就成了指导人们理解和实践的工具，也就成了一种教学目的，宋代朱熹；（2）生物起源论，教育是一种源于本能的生物现象，利托尔诺、沛西；（2）心理起源论，儿童对成人无意识的模仿既是教育，孟禄；（3）劳动起源论（被视为马克思主义的唯物起源观），教育源于劳动，起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要辩证统一，米丁斯基、凯洛夫；（4）生活起源论：生产劳动的需要说，沙毓英；社会生产和生活的需要说，厉以贤、毛礼锐；社会生活和人类自身发展的需要说，孙培青、胡德海。
2、教育的发展生活和人类自身发展的需要说，孙培青、胡德海。
1）、原始社会教育的特征：（1）、生产力水平低下，教育具有原始性；（2）、教育与宗教活动密切联系，教育具有宗教性；（3）教育对象没有等级的区分，教育无阶级性。
2）、古代社会教育特点：（在奴隶社会产生了学校教育，并逐步形成了比较完整的学校教育制度）a、出现了学校教育，教育目标狭窄；b、教育为统治阶级服务，具有鲜明的阶级性；c、以伦理道德、宗教经典为主要内容，教育内容封闭；d、进行呆板的知识传授和强迫的道德灌输，教育方法机械；e、积累了丰富的教育经验，获得了初步的科学教育认识。
3）、现代社会教育特点：（包括资本主义社会教育和社会主义社会教育）a、学校教育制度逐步完善，实现普及教育，扩大了教育对象（资本主义国家在世界上率先采用班级授课的教学组织形式，普及义务教育标志着现代学校教育的正式诞生）；b、教育与生产劳动由分离逐步走向结合，教育的生产性日益突出；c、教育的内容上加强了自然科学的教学，教育的手段逐步现代化。
4）、西方教育学的产生和发展：（1）、教育经验与思想的积累形成阶段：a、苏格拉底的“产婆术”教育史上认为是西方最早的启发式教学；b、柏拉图在《理想国》和《美诺篇》认为民主与个人主义的泛滥只会导致雅典的衰亡；c、亚里士多德首次将心理学应用到教育中；d、昆体良的《雄辩术原理》成为西方第一部系统阐述教育理念的专著；e、维多利诺创办“快乐之家”学校旨在强调个性愉快活泼的得到发展；f、伊拉斯谟认为学习既需要付出艰辛的努力又需要学习的兴趣伴随而教师则应讲求教育的技巧和方法；g、拉伯雷在《巨人传》中表达了人文主义的教育理想。
333教育学基础考研知识点整理
333教育学基础考研知识点整理一、C1 教育学概述●教育学的研究对象与任务1.研究对象教育现象和教育问题2.研究任务通过研究教育现象和教育问题，揭示教育的本质、规律，探讨教育价值观念与教育艺术，指导教育实践3.教育学的概念含义✧教育学是一门以教育活动为研究对象的学科，核心是引导、培育和规范人的发展，解决培养什么人和怎样有效培养人的问题研究对象和任务意义✧掌握基本的教育理论，树立正确的教育观念，提高从事教育的自觉性、创造性，增加对教育工作的兴趣●教育学的产生与发展1.教育学的萌芽阶段奴隶社会和封建社会四本书✧《论语》——孔子✧《理想国》——古希腊柏拉图✧《学记》——思孟学派●世界上最早专门论述教育问题的著作（但不是讨论教育学）✧《论演说家的培养》（《雄辩术原理》）——古罗马昆体良●西方最早论述教育教学问题的专著特点✧总结和概括了不少符合教育发展的客观规律和人的认识规律✧多以论文形式散见于哲学和政治著作中✧停留在经验的描述，缺乏科学的理论分析，没有形成完整的体系2.教育学的独立形态阶段近代、资本主义代表人物及著作✧培根（英国）：《论科学的价值和发展》，首次将教育学作为独立学科提出✧夸美纽斯（捷克）：《大教学论》——近代最早的一本教育学专著✧洛克（英国）：《教育漫话》，第一次将教育分为体育、德育和智育✧康德（德国）：最早在大学开设教育学讲座的教授之一✧卢梭（法国）：《爱弥儿》✧裴斯泰洛齐（瑞士）：《林哈德与葛笃德》，第一次提出要素教育（德智体劳）以及教育心理学化✧赫尔巴特（德国）：《普通教育学》，标志着教育学已经成为一门独立的学科特点✧专门的领域、教育概念与范畴、教育学著作、教育研究机构✧严谨科学的研究方法3.教育学的多样化阶段科学技术，代表人物➡️观点➡️评价实证主义教育学✧代表：斯宾塞《教育论》✧观点●反对思辨●运用实证方法研究知识的价值问题●强调实用学科●主张自觉性✧评价●重视实科教育●具有明显的功利主义色彩实验教育学✧代表：德国梅伊曼《实验教育学纲要》和拉伊《实验教育学》✧观点●反对赫尔巴特为代表的思辨教育学●提倡“科学化”●教育实验分为三个阶段：假设、进行实验和确证●方法：实验、统计和比较，实验数据是依据✧评价●优点：科学、定量，推动教育科学的发展●不足：“唯科学主义”实用主义教育学✧代表：杜威《民主主义与教育》与克伯屈《设计教学法》✧观点●教育即生活●教育即生长●教育即经验的改组或改造●学校即社会●以学生为中心●教学过程应重视学生的独立发现与体验✧评价●优点：深刻批判了以赫尔巴特为代表的传统教育理念，推动了教育学的发展●不足：忽略了系统知识的学习、教师的主导作用、教育的相对独立性批判教育学✧代表：鲍尔斯和金蒂斯《资本主义美国的学校教育》、阿普尔《教育与权力》、布迪厄《教育、社会和文化的再生产》✧观点●资本主义的学校教育是造成现实社会不公平、差别和对立的根源●学校的功能就是再生产出占主导地位的社会政治意识形态、文化关系和经济结构●人们已经对不公正和不平等丧失了“意识”，看成是自然事实●目的是揭示看似自然事实背后的利益关系，进行“启蒙”教育●采用实践批判的态度和方法✧评价●继承了马克思主义的某些观点和方法●有利于更深刻地认识资本主义的教育●具有很强的战斗性、批判性和解放力量马克思主义教育学✧代表●克鲁普斯卡娅《国民教育和民主主义》——第一部用马克思主义观点禅师教育学和教育史●凯洛夫《教育学》●杨贤江《新教育大纲》——我国第一部试图以马克思观点论述教育✧特点●阶级性●教育起源于生产劳动●根本目的是促进学生个体的全面发展●教育与劳动结合不仅是发展生产力的重要方法，也是培养全面发展的人的唯一方法●教育受社会的政治、经济、文化制约，同时具有相对独立性，并反作用于政治、经济、文化●唯物辩证法和历史唯物主义是方法论基础文化教育学（精神科学教育学）✧代表：狄尔泰《关于普遍妥当的教育学的可能》、斯普朗格《教育与文化》、利特《职业陶冶、专业教育、人的陶冶》✧观点●人是一种文化的存在●教育的对象是人，教育的过程是一种历史文化过程●教育必须采用精神科学或文化科学的方法，即理解与解释●教育的目的是使社会历史的客观文向人的主观文化进行转变●培养完整人格的主要途径是“陶冶”和“唤醒”✧评价●深刻影响了德国乃至全世界20世纪教育学的发展●不足在于思辨气息太浓，哲学色彩太重，限制了在实践中的应用●一味夸大社会文化现象的价值相对性，忽视客观规律的存在，缺乏彻底性4.教育学的理论深化阶段20c60s以来，科技迅猛发展布卢姆的教育目标分类学✧美国心理学家✧分为认知目标、情感目标和动作技能目标布鲁纳的知识结构说✧美国教育心理学家✧《教育过程》✧提出知识结构说和发现教学法✧对编选教材、发展学生能力、提高教学质量有积极意义✧忽视学生的接受能力苏联教育家的教育思想✧赞可夫●《教学与发展》●实验教学论●强调教学应走在学生发展的前面，促进学生的一般发展✧巴班斯基●教学过程最优化●现代系统论我国的教育学思想✧形成许多分支学科✧教育理论与教育实践结合✧涌现学者型教师✧大量学术专著得以出版✧推动了教育理论和实践的发展二、C2 教育的概念●教育的质的特点（教育的本质特征/质的规定性）3活动2现象1问题；简答答前3，论述答全部，都需要展开1.教育是有目的地培养人的活动2.教育是教育者引导受教育者传承经验的互动活动3.教育是激励与教导受教育者自觉学习和自我教育的活动一切教育本质上也是自我教育4.教育是一种社会现象，产生于社会生活的需要，归根结底产生于生产劳动5.教育是人类社会特有的现象6.教育的根本问题是人的发展问题●教育活动的基本要素1.组成部分含义、地位、作用教育者✧含义●凡是对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育作用的人都是教育者，主要指教师✧地位●主导者、领导者、设计者、引导者✧作用●向受教育者传授文化科学知识及其蕴含的社会意义，使受教育者的个性素质得到全面发展，使之成为社会需要的人，促进社会的延续和发展受教育者✧含义●从事学习的人✧地位●既是教育的对象，也是学习的主体✧作用●教育活动的实际效果，受教育者个性素质的发展，均依赖于受教育者的自愿学习、自我建构和自我实现教育内容✧含义●是指教育者引导受教育者在教育活动中学习前人积累的经验，根据教育目的和青少年学生发展的特点选编的、具有教育价值的科学文化知识、灌输的思想和观点、培养的行为和习惯的总和●具体表现形式有课程、教科书、教学参考资料等✧作用●师生在教学互动中共同操作的对象，是引导青少年学习和发展成人的精神资源教育活动方式✧含义●是教育者引导受教育者学习教育内容所选用的交互活动方式✧地位●教育者、受教育者是主体，教育内容是精神客体，教育活动方式是中介✧作用●教育活动方式的设计、选择与实施过程中的师生互动的状态，在很大程度上决定着学生对所学知识的理解程度，决定着学生智力与能力的发展状况，影响着学生的思想品德和审美修养的水平2.相互关系教育者和受教育者是影响教育活动成效的决定性因素教育者的任务是将既定的教育内容通过一定的教育活动方式传授给受教育者受教育者的任务是在教育者的指导下学习和掌握教育内容●教育的历史发展1.古代教育的特点原始的教育主要是在社会生产和生活中进行的✧生产力水平低学校教育的出现和发展✧奴隶社会生产力发展和剩余产品的出现，使社会上出现了脑力劳动和体力劳动的分工✧出现学校教育，教育从社会生活中分化出来，成为独立形态✧质的飞跃教育阶级性的出现和强化✧奴隶社会出现，封建社会强化学校教育与生产劳动相脱离✧体力劳动和脑力劳动的分工✧成为一种教育传统，产生消极影响2.现代教育的特点学校教育逐步普及✧19c后，各个先进的资本主义国家通过了有关普及义务教育的具有强制性的法律教育的公共性日益突出✧工业化大发展的需要，工人阶级和其他劳动人民对教育权的争取教育的生产性不断加强✧教育与生产劳动逐步结合✧使教育成为劳动力再生产的重要手段，也称为科学知识再生产和发展科学技术的重要手段教育制度逐步完善*综上所述✧人的教育权是逐步扩大的✧教育观念与教育内容、教育方式的科学理性、人文精神因素是逐步增强的✧人的教育和发展在社会发展中的作用是逐步凸显的✧教育总是致力于培养和提升人的主体性，提高人的自觉性和创造性，提升人的地位和作用，推动社会的发展与前进●教育概念的界定考“教育”名词解释——广义含义+狭义组成；教育一词最早出现在孟子“得天下英才教育之，三乐也”1.广义教育含义✧凡是有目的地增进人的知识技能、影响人的思想道德、增强人的体质的活动，无论是有组织的或是无组织的，系统的或是零碎的，有教育者引导或是自我教育的都是教育组成✧包括人们在家庭、学校、亲友间、社会上所受到的各种有目的的影响✧活动主体对所受到的影响自觉作出的认识、选择、对策、自我教育及自我建构2.狭义教育含义✧是指根据一定的社会现实和未来的需要，遵循受教育者的身心发展规律，有目的、有计划、有组织地引导受教育者进行主动的学习，促使他们提高素质、健全人格的一种活动，以便把受教育者培养成为适应一定社会需要和发展的人组成✧有专门组织的教育，主要指学校教育✧包括全日制、半日制、和业余的学校教育，函授教育，广播电视教育，网络教育等3.学校教育含义✧狭义教育的一种，以学校为单位进行的教育活动✧是由专职人员和专门机构承担的，教育者遵循年轻一代的身心发展规律，有目的、有系统、有组织地引导受教育者获得知识技能、陶冶思想道德、发展智力和体力的一种活动，以便把受教育者培养成适应一定的社会需要的人组成✧初等教育、中等教育和高等教育特点✧组织性、系统性和目的性✧专业性✧可控性✧集中性和效率性三、C3 教育与人的发展●人的发展概述1.人的发展的含义两种释义✧与物种发展史联系起来，是人类的发展或进化✧与个体发展联系起来，看成是人类个体的成长变化过程——教育学主要讨论个体发展广义和狭义的个体发展✧广义：从胚胎到死亡，贯穿人的一生✧狭义：从出生到成人，主要指儿童的发展个体发展是整体性的发展，包括三方面✧生理发展（机体功能发育）✧心理发展（认知个性完善）✧社会发展（经验、文化、意识）人的发展的特点✧未完成性和能动性✧并呈现出一些规律，包括顺序性、不平衡性、阶段性、个体差异性和整体性2.人的发展的特点未完成性✧不确定性、可选择性、可塑性、开放性、需教育性、可教育性✧包括自然属性、社会属性和精神属性的未完成性能动性✧能动、自主、自觉、自决、自我塑造✧提供了合理的人性假设3.人的发展的规律性含义、体现、制约；简答：含义+制约；论述：含义+体现+制约顺序性✧含义●方向性和先后顺序，不能逾越也不能逆向发展✧体现●动作：自上而下、从躯体中心到周围、粗动作到细动作●心理：从无意注意到有意注意，从机械记忆到意义记忆，从具体形象思维到抽象逻辑思维，从喜怒哀乐等一般情绪发展到理智感、道德感、美感等高级情感✧对教育的制约：循序渐进不平衡性✧含义●不同系统的发展速度、起始时间、达到的成熟水平是不同的，同一机能系统在发展的不同时期（年龄阶段）有不同的发展速率✧体现●从总体上看，幼儿期是第一个加速发展期，儿童期平稳发展，到了青春发育期是第二个加速发展期，然后再平稳发展，到老年期开始出现下降趋势✧对教育的制约：抓住发展的关键期阶段性✧含义●个体发展的不同阶段有不同的年龄特征及主要矛盾，面临不同的发展任务●不同发展阶段又是相互联系的✧体现●皮亚杰的认知发展阶段理论和埃里克森的社会性发展阶段理论✧对教育的制约：针对性教育个体差异性✧含义●每个人的发展优势、发展速度与高度往往是千差万别的✧体现：有的人…有的人…✧对教育的制约：因材施教整体性✧含义●教育面对的是活生生的、整体的人，具有生物性、社会性，还有独特性✧体现●人的生理、心理和社会性等方面的发展是紧密联系、相互作用的●“整体大于它各部分的总和”是现代整体观念的核心✧对教育的制约：整体、全面发展●影响人的发展的基本因素1.遗产在人的发展中的作用含义✧是指人从上代继承下来的生理解剖上的特点，也叫遗传素质，是人身心发展的物质基础和前提条件作用生理前提、成熟程度、差异性、可塑性✧遗传素质是人的发展的生理前提，为人的发展提供了可能性✧遗传素质的成熟程度制约人的发展过程及其年龄特征✧遗传素质的差异性对人的发展具有一定的影响✧遗传素质具有可塑性2.环境在人的发展中的作用含义✧环境是指个体生存于其中并影响个体发展的外部世界，包括自然环境、社会环境和精神文明✧环境包含教育，有意识有目的地为年轻一代获得更好的发展而有计划地组织起来的环境影响就是教育作用✧环境是人的发展的外部条件●环境是人的发展的外部的现实根基和资源，尤其是社会环境环境的给定性和主体的选择性●自然、社会、他人为儿童所创设的生存环境，对儿童来说是给定的、先在的、客观的，只有适应环境以获得自身的生存和发展●环境的给定性激发了人的能动性和创造性，环境在人的发展中能起到什么性质和多大的作用很大程度上取决于人对环境的态度3.个体活动在人的发展中的作用个体活动是人的发展的决定性因素个体活动制约着环境影响的内化和主体的自我建构个体通过能动的活动选择，建构着自我的发展4.*总结人不仅是遗传和环境的产物，也是自我选择与自我建构的产物随着人的自我意识的提高和社会经验的丰富，人的主观能动性在人的发展中的作用会越来越大●教育对人的发展的作用教育的本体功能/教育对人的发展的功能/教育对个体的作用1.教育在人的发展中起着引领作用2.学校教育主要通过传承文化科学知识来培养人（知识的价值）学校教育是教育者有意识地为儿童的身心发展精心设置的一种环境，最大的特点是把经过选择的、重新组编的、人类长期积累的文化知识作为精神客体与儿童互动，以促进儿童的发展，使他们成人、成才认识价值：促进人的认识的发展陶冶价值：促进人的精神的发展能力价值：促进人的能力的发展实践价值：促进人的实践的发展3.教育对提高人的现代性有显著作用现代社会对人、教育的发展要求变高教育对人的现代化有促进作用四、C4 教育与社会的发展五、C5 教育目的六、C6 教育制度七、C7 课程八、C8 教学（上）九、C9 教学（下）十、C10 德育十一、C11 班主任十二、C12 教师十三、C13 学校管理。
333教育综合各校一些真题和考点归纳.doc
以下是针对全日制教育硕士教育综合333 (10年为332)的真题感谢往届考生的搜集2010年华中师范大学332一、名词解释题(共6小题,每小题5分,共30分)I学校教育2教育目的3讲授法4学记5道尔顿制6元知论二、简答题(共4小题，每小题1()分，共4()分)7教育的相对独立性8上好一堂课的耍求9教师劳动的特点10影响学习的动机三、分析论述题(共4小题，每小题2()分，共8()分)1人的发展的规律性及其教育学意义2朱子读书法极其当代意义3苏崔姆林斯基的个性全血和谐发展教育思想评述4联系实际论述问题解决能力的培养安徽师范大学2010综合真题•名词解释实验教育学学校教育媒介素养教育FI的教**略学生非正式群体二简答题现代型学校的特质主要表现在那些方而？当代学生观的更新体现在哪些方面？简述教学与信息技术的关系如何创建复印牛.命气息的班级文化怎样发挥学校对家庭教育的指导与促进作用新型教师的基础性素养主要包括哪些方而三论述题结合口身实际，谈谈学习教育对教师专业成长的价值试述当代中国学校教育价值取向更新的基本走向结合教学实际，论述你对教学评价改革的看法四案例分析试用相关教育理论评析案例中的“无人监考”活动的教育思想、教学方法及英育人效果华南师大名词解释广义教育教学校长负责制智力多因素论（or多元智力理论？忘了）剩下两个忘记了简答题我国教育目的的基本精神孔了有教无类思想的价值教学过程中冇哪些原则？斯巴达教育的特点论述题教冇的社会流动功能及其意义中体西用的历史意义和局限性杜威教育思想的影响如何培养和激发学习动机陕师大11年一、名诃解释（6*5，）教育学学习策略课程苏湖教法贝尔一兰开斯特制最近发展区二、填空题（10*2）美国公立学校Z父——骑士教育七技——赫尔巴特提出的三种教育方法皮亚杰认知发展的四个阶段一三、简答题（6*10）教学评价的原则遗传在人的发展中的作用朱熹的教育思想晏阳初的四人教冇苏联的《国防教育法》四、论述题（2*20*）论述教育的和対独立性西南大学2010一、解释题（每小题5分，共计20分）L教育学2.“中体西用”3“苏格拉底法”4.发现学习二、简答题（每小题10分，共计30分）1•我国当前教育之基本精神是什么？2.屮国古代书院教育的重要特点是什么？3.近代人文主义教冇的基木主张有哪些？三、论述题（每小题2｝分,共计40分）1•指出教学过程中存在的基本关系，并以其中一个关系为例简要论述.2.影响问题解决的主要因素有哪些?试举例加以说明。
333教育综合考点汇编
333教育综合考点汇编一、教育学原理部分1〕教育学的对象和任务教育学的研究对象是教育现象和教育问题；教育学的研究任务是揭示教育规律，探讨教育价值观念和教育艺术，指导教育实践2、学校教育：学校教育是由专职人员和专门机构承担的有目的、有系统、有组织的，以影响受教育者的身心发展为直接目标的社会活动。
3、教育：教育是有目的的培养人的社会活动，有广义和狭义之分。
广义一般指，凡是增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的活动，都是教育。
而狭义的教育一般是指学校教育。
教育的基本要素及作用教育的基本要素是教育者、受教育者和教育中介系统。
教育者是对受教育者在知识、技能、思想品德等方面起到教育影响作用的人，是教育活动的额主导者；受教育者既是教育的对象，又是学习的主体；教育中介系统是教育者与受教育者联系与互动的纽带，是开展教育活动的内容和方法。
从内容上，主要就是教材，从方法上说，就是教育手段。
人的发展的特点未完成性和能动性6、人的发展的规律性顺序性、不平衡性、阶段性、个别差异性、整体性影响人的发展的基本因素主要包括遗传、环境、教育和个人能动性四个方面1）教育对人的发展有重大作用，是最主要的因素2）遗传是人的发展的生理前提3）环境是人的发展的外部条件4）个人能动性是人的发展的内在动力遗传在人的发展中的作用遗传是人的发展的生理前提，为人的发展提供了可能性遗传素质的成熟程度制约着人的发展过程及年龄特征遗传素质的差异性对人的发展有重要的影响遗传素质具有可塑性环境在人的发展中的作用环境是人的发展的外部条件环境的给定性与主体的选择性环境对人的发展的制约作用离不开人对环境的能动作用教育对人的发展的重大作用教育是一种有目的的培养人的社会活动教育主要通过文化知识的传递来培养人教育对人的发展的作用越来越大教育的社会制约性生产力对教育的制约社会经济政治制度对教育的制约文化对教育的制约与影响社会经济政治制度对教育的制约社会经济政治制度的性质制约教育的性质社会经济政治制度制约教育的宗旨和目的社会经济政治制度制约教育的领导权社会经济政治制度制约受教育权社会经济政治制度制约教育内容、教育结构和教育管理体制文化对教育的制约与影响文化知识制约教育的内容和水平文化模式制约教育环境与教育模式文化传统制约教育的传统与变革教育的社会功能教育的社会变迁功能（教育的经济、政治、文化、生态功能）教育的社会流动功能教育的经济功能教育是使可能的劳动力转变为现实的劳动力的基本途径现代教育是使知识形态的生产力转化为直接的生产力的一种重要途径现代教育是提高劳动生产率的重要因素教育的政治功能教育通过传播一定的社会政治意识形态，完成年轻一代的政治社会化教育通过早就政治管理人才，促进政治体制的变革与完善教育通过提高全民文化素养，推动国家的民主政治建设教育还是形成社会舆论，影响政治时局的重要力量教育的文化功能教育对文化的传递教育对文化的选择教育的对文化的发展教育的生态功能树立建设生态文明的观念普及生态文明知识、提高民族素质引导建设生态文明的社会活动19、教育的社会的流动功能：是指社会成员通过教育的培养、筛选和提高，能够在不同的额社会区域、社会层次、职业岗位、科层组织之间转换、调整和变动，以充分发挥其个性特长，展现其智慧才能，实现其人生抱负。
333教育综合真题部分及答题要点
333教育综合真题部分及答题要点(感谢凯程罗老师对本文的有益指导.)二、辨析判断正误，阐明理由46.现代教育旨在为一个尚未存在的社会培养新人。
错误。
我国学者的观点，一般是认为现代教育是伴随资本主义大工业和商品经济发展起来的，致力于与生产劳动相结合、培养全面发展的人的教育。
现代教育是迄今为止教育发展的最高阶段，也是人类教育发展的一个非常重要的阶段。
47.英国公学即英国公立学校错误。
公学产生于文艺复兴时期，属于英国富家子弟升入大学的预备教育，具有中等教育的性质。
公学一般是由公众团体集资兴办的，培养一般公职人员，其教学设备、条件和教学质量等均高于同时期的文法学校。
修业年限一般为5年，英国著名的公学有伊顿、温彻斯特、圣保罗等九大公学。
因此，公学并不是公立学校。
48.场独立型学习风格优于场依存型学习风格错误。
美国心理学家赫尔曼·威特根据人在认知时是否受环境信息的影响可将认知方式分为场独立型和场依存型。
场依存型学习风格较多地受其所看到的环境信息的影响，而场独立型学习风格则较多地受来自身体内部线索的影响，不受或很少受环境因素影响。
场依存型与场独立型这两种学习风格与学习有着密切关系。
一般说来，场依存型者对人文学科和社会学科更感兴趣，偏好合作学习，而场独立型者在数学与自然科学方面更擅长，偏向于自主学习。
可见，场独立型和场依存型认知风格各有优势，不存在孰优孰劣的问题。
三、简答题49.简述课程的逻辑组织与心理组织的含义及其相互关系。
课程的逻辑组织是指根据学科本身的体系和知识的内在联系来组织课程内容。
课程的心理组织是指按照学生心理发展的特点来组织课程内容。
“传统教育”派主张根据学科内在的逻辑顺序来组织课程内容，而“现代教育”派强调根据学生身心发展的规律，特别是学生思维发展、学生的兴趣、需要和经验背景来组织课程内容。
现在人们认为要把课程的逻辑组织和心理组织结合起来。
逻辑组织与心理组织的统一实质是在课程观上把学生与课程统一起来，在学生观方面，体现为把学生的“未来生活世界”与“现实生活世界”统一起来。
333教育综合考点汇编
333教育綜合考點匯編教育學原理1、教育學の對象和任務教育學是一門以教育現象和教育問題為研究對象の學科。
教育規律就是教育內部諸因素之間、教育與其他事物之間の具有本質性の聯系，以及教育發展變化の必然趨勢。
教育學の任務，就是依照教育の結構層次，去揭示教育の各種可驗證の合邏輯の事實性規律（包括宏觀の和微觀の），並在揭示教育規律の基礎上，闡明教育工作の原則、方法和組織形式等問題，為教育工作者提供理論上和方法上の依據。
2、教育學の研究對象是教育現象和教育問題。
教育學の任務是揭示教育規律，探討教育價值觀念和教育藝術，指導教育實踐。
3、教育學の意義通過對教育學の學習，可以使我們了解教育の規律，樹立正確の教育觀念，掌握一定の教育理論知識和科學の教育方法，從而提高從事教育工作の自覺性、創造性，避免工作中の盲目性，增加對教育工作の興趣，加深對人民教育事業の熱愛，為培養社會主義建設人才作出更大の貢獻。
4、教育の質の規定性教育是有目の地培養人の社會活動。
有目の地培養人，是教育這一社會現象與其他社會現象の根本區別，是教育の本質特點。
5、教育の基本要素及關系構成教育活動の基本要素是：教育者、受教育者和教育中介系統。
教育の三個基本要素是相互聯系の。
其中，教育者是主導性の因素，他是教育活動の組織者和領導者，他掌握著教育の目の，采用適當の教育內容，選擇一定の教育活動方式，創設必要の教育環境，調控著受教育者和整個教育過程，促進受教育者の身心發展，使其達到預期の目の。
需要指出の是，教育の基本要素只是一種對教育活動の過程結構の抽象分析與概括，這些要素本身及其相互關系是隨著曆史條件和現實選擇の變化而變化の。
6、教育概念の界定廣義の教育指の是，凡是有目の地增進人の知識技能，影響人の思想品德，增強人の體質の活動，不論是有組織の或是無組織の，系統の或是零碎の，都是教育。
它包括人們在家庭中、學校裏、親友間、社會上所受到の各種有目のの影響。
狹義の教育是指專門組織の教育，它不僅包括全日制の學校教育，而且包括半日制の、業餘の學校教育、函授教育、廣播電視教育和網絡教育等。
333教育学综合背诵要点(终结版)
教育学原理一、教育学概述（一）教育学的研究对象——教育现象和教育问题，揭示教育规律；（二）教育学的研究任务——①揭示教育规律②科学地解释教育问题③沟通教育理论和实践；（三）教育学的产生与发展——1.教育学的萌芽；2.独立形态教育学的产生与发展：创立标志是①对象方面，教育问题已经成为一个专门的研究领域，1623年英国哲学家首次在科学分类中将教育学划分出来，意味着教育问题已经成为一个专门的研究领域；②概念和术语方面；③研究方法方面；（4）结果方面，出现了系统的教育学著作，如夸美纽斯的《大教学论》（近代第一本教育学著作）、赫尔巴特的《普通教育学》（1806年出版，标志教育学已经成为一门独立学科）；④组织方面，产生了专门的教育研究机构,1776年在哥尼斯堡大学开始讲授教育学，这是教育学列入大学课程的开端；3.二十世纪以来教育学的发展：出现了分化与综合两大趋势；表现在①教育学研究的问题领域日益扩大②教育学研究基础和研究模式的多样化③教育学日益分化，形成了初步的教育学科体系④教育学研究与教育实践的关系日益密切⑤教育学加强了自身反思，形成了教育学的元研究⑥教育学的若干基本问题⑦教育学的理论性与实践性、本土化与国际化、科学性与价值性关系问题；（四）20世纪以来主流的教育派别——1.实验教育学：代表人物德国的梅伊曼、拉伊等；基本观点①反对思辩教育学；②提倡将实验心理学的研究方法和成果应用到教育研究；③提出教育实验提出假设、进行实验和确证三个基本阶段；④主张用实验、统计和比较的方法探索儿童的心理发展特点及其智力发展水平，提出将实验数据作为教育改革的基本依据；2.文化教育学：代表人物德国的狄尔泰、斯普朗格和利特等；基本观点①人是一种文化的存在；②教育的对象是人，因此教育是一种历史文化过程；③教育研究既不能采用思辩的方法也不能采用实验的方法，而只能采用精神/文化科学的方法即理解和解释的方法；④教育的目的就是通过文化培养完整人格；教育的主要方法是“唤醒”和“陶冶”；3.实用主义教育学：代表人物杜威、克伯屈等，基本观点①教育即生活；②教育即经验的改造；③学校即社会；④课堂组织应以儿童的经验为中心；师生关系要以儿童为中心；教学过程要重视学生自己的独立发现和体验，尊重学生发展的差异性；4、马克思主义教育学:代表观点①教育是一种社会历史现象，在阶级社会中有阶级性；②教育起源于生产劳动；③教育的根本目的是要促进学生的全面发展；④教育与生产劳动相结合,不仅是发展生产力的重要方法，也是培养全面发展的人的唯一方法；⑤教育受社会的制约，但有其独立性并反作用于社会；5.批判教育学:代表人物美国的鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔、法国的布厄迪尔；代表观点①资本主义学校教育是维护现实社会的不公平、造成社会差别和对立的根源；②学校教育的功能就是再生产出占主导地位的社会政治意识形态、经济结构与文化关系；③教育现象不是中立的和客观的，而是充满利益纷争的；④教育理论要采取批判的态度和方法；6.制度教育学：代表人物乌里等；基本观点①教育学研究要以教育制度作为优先目标；②教育制度造成教育实践中的官僚主义、师生和行政人员疏离的主要原因；③教育的目的是帮助完成预想的社会变迁，这就要求要做制度分析；④教育制度的分析不仅要做显性的分析，也要对隐形的教育制度作分析；二、教育的产生与发展（一）教育的概念——1.“教育”定义的类型：美国教育学家谢弗勒探讨了三种定义方式，即“描述性定义”“纲领性定义”和“规定性定义”，任何一种教育的定义都是这三种定义的结合；广义的教育是凡是能增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的所有活动；狭义的教育是指学校教育，指教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动；更狭义的教育指思想教育活动；2.教育的内涵和外延：从内涵来说，无论何种教育的定义都承认教育是一种培养人的活动；从外延来说，可以根据不同的标准来对教育进行分类；（二）教育的结构与功能——1.教育的结构：（1）教育活动的结构①教育者，是指能够在一定社会背景下促使个体社会化和社会个体化活动的人；②受教育者，是指教育活动中从事学习的人；不同人有着不同的学习目的；不同人有不同的学习背景或基础；不同人在学习中遇到的问题和困难不同；不同人对于自身学习行为反思和管理意识与能力不同；③教育影响，是形式（教育手段、教育方法、教育组织）形式和内容（教育内容、教育材料）的统一；（2）教育系统的结构。
333教育基础综合历年考点汇总
人的发展 教育对人发展的主导作用 教育对人发展的主导作用
环境决定论 教育的社会制约性 文化对教育的制约与影响
教育社会制约性 经济对社会的制约 教育的社会功能
大神总结最全题目汇总
名词 简答 论述
教育学 教育的基本要素 人的发展的特点及教学意义
义务教育 现代教育的特点 人的发展的规律性 教育广义 影响人的发展的基本因素 影响人的发展的基本因素 教育狭义 环境决定论 遗传在人的发展中的作用
班级上课制
分组教学制
测验
陶冶
非正式学生群体
学校管理
学校管理信息化
六艺
稷下学宫
论语
有教无类
三纲 八条
学记
鸿都门学
苏湖教法
监生历事
教育的社会功能 教育的相对独立性 教育的政治功能 教育公平问题 教育的文化功能 教育目的的价值取向 教育的相对独立性 我国教育目的的基本精神 以人为本 我国现行学校教育制度演变 教育公平等问题 对课改的建议 我国教育目的的基本精神 教学过程应当处理好的关系 坚持全面发展 间接经验与直接经验的关系 美育 掌握知识和发展智力的关系 课程多样性 教学原则 课程设计依据 科学性和思想性统一 螺旋组织 启发性 学生掌握知识的基本阶段 教学评价 教学过程当处理好的关系 教学评价的种类 间接经验与直接经验的关系 学生学业成绩的评价 教学原则 定性与定量 启发性 德育过程是提高学生自我教育能力的过程 发展性 教师的素养 讲授法 高尚的师德 上好一堂课的要求 学校管理的发展趋势 教学评价的原则 学校管理法治化 德育的功能 孔丘的教育思想 德育的内容 “有教无类” 疏导 教学相长 德育途径 学记 培养集体的方法 书院教育的特点 教师劳动的特点 “朱子读书法” 教师的素养 洋务教育 教师个体专业性发展 “中体西用”历史作用和局限 学校管理 蔡元培教育思想 学校管理的发展趋势 改革北大，自由并包原则 稷下学宫性质特点 陶行知的“生活教育”思想 孔丘的教育思想 “活教育”思想体系 孔丘的教育思想历史影响 美国60年代教改 汉武帝的文教政策 列举欧美教育思想 1
考研333教育综合考点(最全汇编)
绝对重点333教育综合考点（最全）教育学原理1、教育学的对象和任务教育学是一门以教育现象和教育问题为研究对象的学科。
教育规律就是教育内部诸因素之间、教育与其他事物之间的具有本质性的联系，以及教育发展变化的必然趋势。
教育学的任务，就是依照教育的结构层次，去揭示教育的各种可验证的合逻辑的事实性规律（包括宏观的和微观的），并在揭示教育规律的基础上，阐明教育工作的原则、方法和组织形式等问题，为教育工作者提供理论上和方法上的依据。
2、教育学的研究对象是教育现象和教育问题。
教育学的任务是揭示教育规律，探讨教育价值观念和教育艺术，指导教育实践。
3、教育学的意义通过对教育学的学习，可以使我们了解教育的规律，树立正确的教育观念，掌握一定的教育理论知识和科学的教育方法，从而提高从事教育工作的自觉性、创造性，避免工作中的盲目性，增加对教育工作的兴趣，加深对人民教育事业的热爱，为培养社会主义建设人才作出更大的贡献。
4、教育的质的规定性教育是有目的地培养人的社会活动。
有目的地培养人，是教育这一社会现象与其他社会现象的根本区别，是教育的本质特点。
5、教育的基本要素及关系构成教育活动的基本要素是：教育者、受教育者和教育中介系统。
教育的三个基本要素是相互联系的。
其中，教育者是主导性的因素，他是教育活动的组织者和领导者，他掌握着教育的目的，采用适当的教育内容，选择一定的教育活动方式，创设必要的教育环境，调控着受教育者和整个教育过程，促进受教育者的身心发展，使其达到预期的目的。
需要指出的是，教育的基本要素只是一种对教育活动的过程结构的抽象分析与概括，这些要素本身及其相互关系是随着历史条件和现实选择的变化而变化的。
6、教育概念的界定广义的教育指的是，凡是有目的地增进人的知识技能，影响人的思想品德，增强人的体质的活动，不论是有组织的或是无组织的，系统的或是零碎的，都是教育。
它包括人们在家庭中、学校里、亲友间、社会上所受到的各种有目的的影响。
教育综合333考前冲刺知识点归纳
离今年考研时间大概还有两周不到的时间，我整理了一些知识点，分享给考教育综合333的伙伴们，按照往年真题的题型对知识点进行的归纳，让你们知道你们所背的知识点大概率会在什么题目里面考，希望对考研的小伙伴有帮助！考研成功！一、名词解释1.学校教育2.教育的概念（广义、狭义）3.义务教育4.教育的目的（内涵、广义狭义、形态、理论实践）5.人的发展（广义、狭义）6.体育、智育、德育、美育、综合实践活动（可能单独出一题）***7.教育制度8.学校教育制度（简称：学制）9.课程（含义）10.课程方案（教学计划）11.课程标准（教学大纲）12.教科书（课本）13.学科课程（也称分科课程）14.活动课程（也称经验课程、儿童中心课程）15.讲授法、谈话法、练习法、演示法、实验法、读书指导法（这里举的是重点，教学方法里的个一点最好都背下来）16.教学注重形式17.个别教学制18.班级授课制19.分组教学制20.诊断性评价、形成性评价、总结性评价、相对性评价、绝对性评价21.教学原则里面的每点都要背22.教学方法里面的每点都要背23.德育原则里面的每点都要背24.德育方法里面的每点都要背25.《学记》（含义、教育教学原则、教学方法）26.《师说》韩愈27.智者（也称诡辩家、智术之师）28.苏格拉底法（产婆术）讽刺、助产、归纳、定义29.柏拉图30.反智论（夸美纽斯）31.白板说（洛克）32.道尔顿制33.设计教学法（克伯屈）34.文纳特卡计划（华虚朋创立的个别教学法）35.葛雷制36.心理发展37.最近发展区（维果茨基）38.学习39.程序性知识40.技能41.之后技能42.动作技能43.认知二、简答题1、教育的经济功能2、教育的政治功能3、教育的文化功能4、教育的生态功能5、教育的性对独立性6、文化知识蕴含的价值7、生产对教育的制约8、社会经济政治制度对教育的制约9、文化对教育的影响与制约10、我国教育目的的基本精神11、教育制度的特点12、世界各国课程发展的趋势13、教学的意义14、教学的任务15、教学过程的性质16、上好一堂课的要求17、班级授课制的优缺点18、德育途径19、德育原则20、班主任素质的要求21、班集体的教育功能22、培养集体的方法23、班主任的工作内容和方法24、教师劳动的特点（复杂性、示范性、创造性、专业性）25、教师的素养（面试也会考这个点）26、学校管理的发展趋势27、颜之推的论家庭教育28、朱子读书法29、康有为、梁启超、严复的教育理论30、陈鹤琴的教育理论31、蔡元培的教育理论32、陶行知的教育理论33、晏阳初的教育理论34、工读主义教育运动35、人文主义教育的特征36、认知发展的一般规律37、人格发展的一遍规律38、学习动机的培养措施39、激发学习动机的措施40、自我效能感41、青少年心理健康教育的途径42、青少年心理健康教育的方法43、品德发展的实质44、影响品德形成的因素（内部因素、外部因素）45、影响学习的动机（内部、外部）46、皮亚杰的认知发展阶段理论47、维果茨基的教学理论48、昆西教学法49、斯宾塞的课程论50、影响问题解决的因素三、论述题1、影响人的身心发展的因素和各自作用（遗传、环境、个体能动性）2、我国基础教育课程改革和发展的趋势3、论教学过程4、掌握知识与发展智力之间的关系5、直接经验与间接经验的关系6、智力活动与非智力活动的关系7、教学原则8、德育过程9、《学记》10、裴斯泰洛齐的教育心理学化思想11、赫尔巴特课程论12、杜威的教育思想13、终身教育14、马卡连柯教育思想15、影响问题的因素16、遗忘的原因（如何促进知识的整合与深化）17、泰勒原理18、施瓦布的实践性课程开发19、夸美纽斯的教学论20、卢梭的教学论21、裴斯泰洛齐的教学论22、赞可夫的发展性教学论23、布卢姆的教育目标分类学24、影响课程实施的因素25、问题解决能力的培养26、创造性的培养措施27、加德纳多元智力理论28、心智、操作技能的培养方法29、成败归因30、巴普诺夫的学习理论31、斯金纳的学习理论32、艾里克林的心理社会发展理论以上的知识点归纳，依据华中师范大学历年来的真题规律，我学姐（她333考140左右）的笔记和我的笔记总结出来的，都是重点的重点（当然还有一些偏的知识点没有放进来），里面的小知识点还要你们自己去归纳。
333综合往届考试整理
333综合往届考试整理一、名词解释（）教育：是有目的地培养人的社会活动，这是教育的质的规定性。
①广义，凡有目的地增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德，增强人的体质的活动都是教育。
它包括人们在家庭中、学校里、亲友间、社会上所受到的各种有目的的影响。
②狭义，主要针对学校教育，指教育者根据一定的社会或阶段需要，遵循受教育者身心发展规律，有目的，有计划，有组织的对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶段所需要的人的活动。
8（P23）教育的质的规定性：教育是有目的的培养人的社会活动。
有目的地培养人，是教育这一社会现象与其他社会现象的根本区别，是教育的本质特点。
培养人是教育的立足点，是教育价值的根本所在，是教育的本体功能。
任何教育，只有通过培养人才能服务社会。
只有首先明确了教育的质的规定性，才能进一步讨论教育的社会属性和社会职能之类的问题。
从实践上看，如果不坚持把培养人作为教育的根本目的和学校生活的中心，就不可能搞好教育和办好学校，从而也就不能有效地履行教育的社会职能。
（P29）人的发展：①把它与物种发展史联系起来，将它看成是人类在地球上出现及其进化的过程，即人类的发展或进化②把它与个人发展联系，看成是人类个体的成长变化过程。
从这一层面，人的发展主要指随着年龄的增长，个体蕴含的潜能在社会实践活动中不断解放并转化为现实个性的过程，这是一种包含着量和质、内容和结构的不断变化的过程，是从简单到复杂的演化过程。
3（纲外）环境决定论：人的发展的一切差异都是由后天的环境因素特别是社会因素所决定的，先天的遗传素质和个性特征在人的发展中几乎没有什么作用，人是环境的“产物”。
代表人物：法国18世纪思想家爱尔维修、美国行为主义心理学家华生和文化人类学家本尼迪克特等。
环境决定论者看到了环境的巨大作用，但却把人看成是环境的消极适应者，片面夸大环境的作用。
我国墨子：“染于巷则巷，染于黄则黄，所入者变，其色亦变”。
荀子：“蓬生麻中，不扶则直；白沙在涅，与之具黑”夸大了环境作用，最终导致机械唯物论。
教育学综合333考试大纲
1.教育学作为一门独立学科的标志是哪种著作的出版？A.《大教学论》（答案）B.《爱弥儿》C.《普通教育学》D.《民主主义与教育》2.主张“教育即生活”、“学校即社会”的教育家是？A.赫尔巴特B.杜威（答案）C.夸美纽斯D.洛克3.下列哪一项不属于教育的社会功能？A.促进经济发展B.维护社会稳定C.提高个人收入（答案）D.传承文化4.在教育目的的价值取向上，主张教育应满足人的发展需要，注重人的价值实现的是哪种观点？A.社会本位论B.个人本位论（答案）C.文化本位论D.知识本位论5.下列哪一项是课程计划的中心问题？A.开设哪些科目B.各门学科开设的顺序C.各门学科的教学时间（答案）D.各门学科的教学方法6.下列哪一项不属于教学方法？A.讲授法B.讨论法C.实验法D.自学法（答案，通常自学法不被归类为传统的教学方法，而是学习方式的一种）7.下列哪一项是德育过程中最基本的矛盾？A.教育者与受教育者的矛盾B.教育者与德育内容的矛盾C.受教育者与德育内容的矛盾（答案）D.教育者与德育方法的矛盾8.在教育评价中，主张以教育目标为评价标准，根据目标达成度来评价教育效果的是哪种评价模式？A.目标游离评价模式B.CIPP评价模式C.目标达成评价模式（答案）D.外观评价模式9.下列哪一项不属于教师专业发展的阶段？A.入职适应期B.成熟发展期C.高原平台期D.退休准备期（答案，通常教师专业发展阶段不包括退休准备期）10.下列哪一项是现代教育制度的核心？A.学校教育制度（答案）B.教育管理体制C.教育考试制度D.教育政策法规。
333教育学综合背诵要点(终结版)(可编辑修改word版)
教育学原理一、教育学概述（一）教育学的研究对象——教育现象和教育问题，揭示教育规律；（二）教育学的研究任务——①揭示教育规律②科学地解释教育问题③沟通教育理论和实践；（三）教育学的产生与发展——1.教育学的萌芽；2.独立形态教育学的产生与发展：创立标志是①对象方面，教育问题已经成为一个专门的研究领域，1623年英国哲学家首次在科学分类中将教育学划分出来，意味着教育问题已经成为一个专门的研究领域；②概念和术语方面；③研究方法方面；（4）结果方面，出现了系统的教育学著作，如夸美纽斯的《大教学论》（近代第一本教育学著作）、赫尔巴特的《普通教育学》（1806年出版，标志教育学已经成为一门独立学科）；④组织方面，产生了专门的教育研究机构, 1776年在哥尼斯堡大学开始讲授教育学，这是教育学列入大学课程的开端；3.二十世纪以来教育学的发展：出现了分化与综合两大趋势；表现在①教育学研究的问题领域日益扩大②教育学研究基础和研究模式的多样化③教育学日益分化，形成了初步的教育学科体系④教育学研究与教育实践的关系日益密切⑤教育学加强了自身反思，形成了教育学的元研究⑥教育学的若干基本问题⑦教育学的理论性与实践性、本土化与国际化、科学性与价值性关系问题；（四）20世纪以来主流的教育派别——1.实验教育学：代表人物德国的梅伊曼、拉伊等；基本观点①反对思辩教育学；②提倡将实验心理学的研究方法和成果应用到教育研究；③提出教育实验提出假设、进行实验和确证三个基本阶段；④主张用实验、统计和比较的方法探索儿童的心理发展特点及其智力发展水平，提出将实验数据作为教育改革的基本依据；2.文化教育学：代表人物德国的狄尔泰、斯普朗格和利特等；基本观点①人是一种文化的存在；②教育的对象是人，因此教育是一种历史文化过程；③教育研究既不能采用思辩的方法也不能采用实验的方法，而只能采用精神/文化科学的方法即理解和解释的方法；④教育的目的就是通过文化培养完整人格；教育的主要方法是“唤醒”和“陶冶”；3.实用主义教育学：代表人物杜威、克伯屈等，基本观点①教育即生活；②教育即经验的改造；③学校即社会；④课堂组织应以儿童的经验为中心；师生关系要以儿童为中心；教学过程要重视学生自己的独立发现和体验，尊重学生发展的差异性；4、马克思主义教育学:代表观点①教育是一种社会历史现象，在阶级社会中有阶级性；②教育起源于生产劳动；③教育的根本目的是要促进学生的全面发展；④教育与生产劳动相结合,不仅是发展生产力的重要方法，也是培养全面发展的人的唯一方法；⑤教育受社会的制约，但有其独立性并反作用于社会；5.批判教育学:代表人物美国的鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔、法国的布厄迪尔；代表观点①资本主义学校教育是维护现实社会的不公平、造成社会差别和对立的根源；②学校教育的功能就是再生产出占主导地位的社会政治意识形态、经济结构与文化关系；③教育现象不是中立的和客观的，而是充满利益纷争的；④教育理论要采取批判的态度和方法；6.制度教育学：代表人物乌里等；基本观点①教育学研究要以教育制度作为优先目标；②教育制度造成教育实践中的官僚主义、师生和行政人员疏离的主要原因；③教育的目的是帮助完成预想的社会变迁，这就要求要做制度分析；④教育制度的分析不仅要做显性的分析，也要对隐形的教育制度作分析；二、教育的产生与发展（一）教育的概念——1.“教育”定义的类型：美国教育学家谢弗勒探讨了三种定义方式，即“描述性定义”“纲领性定义”和“规定性定义”，任何一种教育的定义都是这三种定义的结合；广义的教育是凡是能增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的所有活动；狭义的教育是指学校教育，指教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动；更狭义的教育指思想教育活动；2.教育的内涵和外延：从内涵来说，无论何种教育的定义都承认教育是一种培养人的活动；从外延来说，可以根据不同的标准来对教育进行分类；（二）教育的结构与功能——1.教育的结构：（1）教育活动的结构①教育者，是指能够在一定社会背景下促使个体社会化和社会个体化活动的人；②受教育者，是指教育活动中从事学习的人；不同人有着不同的学习目的；不同人有不同的学习背景或基础；不同人在学习中遇到的问题和困难不同；不同人对于自身学习行为反思和管理意识与能力不同；③教育影响，是形式（教育手段、教育方法、教育组织）形式和内容（教育内容、教育材料）的统一；（2）教育系统的结构。
333教育学综合背诵要点
333教育学综合背诵要点一、教育学的基本概念1.教育学是研究教育现象和规律的科学，以培养发展人的身心、智力和道德为目标，通过教育来促进个体全面发展，实现社会进步。
2.教育的本质特征包括：目的性、系统性、差异性和社会性。
3.教育学的基本任务是研究教育的基本原理和规律，提高教育实践的科学性和有效性。
二、教育学的理论体系1.教育学的理论体系包括：哲学教育学、社会科学教育学和自然科学教育学。
2.哲学教育学主要研究教育的本质、目标和意义。
3.社会科学教育学主要研究教育的社会因素、教育制度和教育实践。
4.自然科学教育学主要研究教育的心理原理和教学方法。
三、教育的目标与任务1.教育的目标是培养发展人的全面素质，包括知识、能力、个性和价值观。
2.教育的任务包括：智育、德育、体育、美育和劳动教育。
四、教育的规律与原则1.教育的规律是教育发展的客观规律，如发展规律、差异规律和阶段规律。
2.教育的原则是指导教育实践的基本要求，如因材施教、循序渐进和实践基础。
五、教育的方法与手段1.教育的方法是指在教育过程中实施教育活动的方式，如讲授法、讨论法和实验法。
2.教育的手段是教育实践中采用的具体工具和技术，如教学设备、教材和多媒体。
六、教育学家与教育理论1.古代教育学家包括：孔子、孟子和董仲舒。
2.现代教育学家包括：赫胥黎、杜威和皮亚杰。
3.中国教育学家包括：陈寅恪、冯友兰和聂耳。
七、教育与发展1.教育是针对教育问题的根本性变革，包括教育观念、教育体制和教育内容的。
2.教育发展是指教育制度和教育实践的不断完善和提高。
3.当前教育与发展的重点包括素质教育、创新教育和教师发展。
八、教育学的发展趋势1.教育学的发展趋势包括理论研究的深入、教育实践的创新和教育科技的应用。
2.教育学的未来发展将更加注重个性化教育、终身学习和全球共同发展。
以上是333教育学综合背诵要点的终结版，旨在帮助读者系统化地理解和掌握教育学的基本概念、理论体系、目标与任务、规律与原则、方法与手段、教育学家与教育理论、教育与发展以及发展趋势等内容。
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名词简答论述教育学教育的基本要素人的发展的特点及教学意义义务教育现代教育的特点人的发展的规律性教育广义影响人的发展的基本因素影响人的发展的基本因素教育狭义环境决定论遗传在人的发展中的作用人的发展教育对人发展的主导作用教育对人发展的主导作用环境决定论教育的社会制约性文化对教育的制约与影响教育社会制约性经济对社会的制约教育的社会功能教育社会流动功能文化对教育的制约教育的文化功能教育目的教育的社会功能教育的相对独立性美育教育的政治功能教育公平问题智育教育的文化功能教育目的的价值取向教育制度教育的相对独立性我国教育目的的基本精神学校教育制度以人为本我国现行学校教育制度演变双轨制教育公平等问题对课改的建议课程我国教育目的的基本精神教学过程应当处理好的关系课程方案坚持全面发展间接经验与直接经验的关系课程标准美育掌握知识和发展智力的关系综合课程课程多样性教学原则活动课程课程设计依据科学性和思想性统一课程目标螺旋组织启发性教学学生掌握知识的基本阶段教学评价教学目标教学过程当处理好的关系教学评价的种类因材施教间接经验与直接经验的关系学生学业成绩的评价教学策略教学原则定性与定量讲授法启发性德育过程是提高学生自我教育能力的过程讨论法发展性教师的素养教学组织形式讲授法高尚的师德班级上课制上好一堂课的要求学校管理的发展趋势分组教学制教学评价的原则学校管理法治化测验德育的功能孔丘的教育思想陶冶德育的内容“有教无类”非正式学生群体疏导教学相长学校管理德育途径学记学校管理信息化培养集体的方法书院教育的特点六艺教师劳动的特点“朱子读书法”稷下学宫教师的素养洋务教育论语教师个体专业性发展“中体西用”历史作用和局限有教无类学校管理蔡元培教育思想三纲八条学校管理的发展趋势改革北大，自由并包原则学记稷下学宫性质特点陶行知的“生活教育”思想鸿都门学孔丘的教育思想“活教育”思想体系苏湖教法孔丘的教育思想历史影响美国60年代教改监生历事汉武帝的文教政策列举欧美教育思想京师同文馆独尊儒术赫尔巴特道德教育理论中体西用董仲舒的三大文教政策杜威的教育思想蔡元培科举制度的影响要素主义五育并举北宋三次兴学永恒主义生活教育书院教育的特点终身教育思潮活教育朱熹的教育思想赞科夫发展型教学苏格拉底法五育并举苏霍姆林斯基的教育理理想国四大教育柯尔伯格道德发展阶段理论骑士教育生活教育建构主义教学观城市学校斯巴达教育成败归因理论贝尔-兰开斯特制人文主义教育的特征学习动机的培养与激发1870年《初等教育法》公立学校运动知识应用的形式《1988年教育改革法》《国防教育法》促进知识应用与迁移的措施《莫雷尔法案》夸美纽斯的教育思想加登纳的多元智力理论《中小学教育法》绅士教育问题解决的实质与过程恩物论要素教育问题解决能力的培养新教育运动赫尔巴特的教育思想创造性及其培养道尔顿制赫尔巴特的教学理论创造性的培养措施心理发展列举现代欧美教育思潮品德不良的成因分析最近发展区现代人文主义教育思潮教育行动研究经典性条件反射说马卡连柯的教育思想全纳教育的观念与主要议题发现学习埃里克森的心理社会发展理论心智技能的形成与培养有意义学习柯尔伯格的道德发展阶段理论现代教学制度改革趋势教学观发现学习高校软环境建设学习动机有意义学习班级授课制学习动机的分类学生中心的教学观建构主义学习理论知识学生观教育均衡发展技能学习动机的主要理论学习策略影响学习动机的因素元认知问题解决的类型元认知策略问题解决能力的培养努力管理策略创造性的培养措施多元智力理论班主任素质的要求道德情感我国教育方针教学目标教育研究一般过程教育心理学化教育研究范式发展历程研究性学习教育行动研究的意义内涵教师期待效应掌握知识与发展智力概括化理论教育评价特点真实实验设计教学评价种类学习可接受原则感情迁移1 教育学▲▲▲2 教育质的规定性▲▲▲▲3 教育者▲▲4 受教育者▲▲5 教育中介机构系统▲▲6 广义教育▲▲▲7 狭义教育▲▲▲8 科教兴国▲▲9 国兴科教▲▲10 教育目的▲▲▲11 体育▲12 智育▲13 德育▲14美育▲15教育制度▲▲▲16 学校教育制度▲▲▲17 双轨学制▲▲▲▲18 单轨学制▲▲▲▲19分支型学制▲▲▲▲20 课程▲▲21 课程方案▲▲22 课程标准▲▲23 教科书▲▲24 课程目标设计▲▲25 课程内容设计▲▲26 教学▲▲27 教学任务▲▲28教学过程▲▲29 教学原则▲▲▲▲a 科学性与思想性的统一b理论联系实际c直观性d启发性e循序渐进f巩固性g发展性e 因材施教p.s. 这个有可能单独拿出一条考名词解释也有可能全部都考出大题30 教学方法▲▲31 教学方式▲▲32 教学手段▲▲33 教学模式34教**略35 中小学常用的教育方法▲▲▲a 讲授法b谈话法c读书指导法d练习法e演示法f实验法g实习作业法h讨论法I 研究法p.s. 这个同样是挑选出一个考名词解释全部出大题的可能几乎为零36 个别教学制▲▲▲▲37 班级上课制▲▲▲▲38 分组教学制▲▲▲▲39 备课40 上课41教学评价42德育▲▲▲▲43德育过程44 德育方法▲▲▲▲▲a 说服b榜样c锻炼d修养e陶冶f奖惩p.s. 这个也是挑选出一个进行名词解释的考核值得注意的是德育方法的每一小点都由可能被考到45 班主任▲▲▲46 教师的“角色从”▲▲▲▲p.s. 关于教师劳动的特点和教师劳动的价值这两点的分点比较容易出简单题因此就不在名词解释里面点出来了47学校管理48 学校管理体制49 校长负责制▲▲▲50 学校管理目标51 教学管理51 教师管理52 学生管理53 总务管理54 学校管理法制化55 学校管理人性化56 学校管理校本化57 学校管理信息化老规矩▲表示特别重要没有▲并不代表不会考到每个名解能做到能系统的组织出自己的语言即可离考试只有80多天了，鸭叔开始勾重点了画三角的表示重中之重！！！1学在官府▲▲▲2大学与小学3国学与乡学4六艺▲▲▲5稷下学宫▲▲▲6六经7明人伦8性恶论9闻见知行10农与工肆之人11素丝论▲12兼士13以法为教14以吏为师15三纲领16八条目17尊德性18道问学p.s.大学和中庸也可以单独拿出来出名词解释19学问思辨行20学记21经学教育22太学▲23鸿都门学▲24郡国学25对贤良策26颜氏教育27性三品28兴文教29苏湖教法▲▲30三舍法▲▲31积分法▲▲32六等黜陟法▲▲33监生历事▲▲34社学▲35东临书院36书院讲会37诂经精舍38学海堂39白鹿洞书院▲▲▲40四书章句集注▲▲41朱子读书法▲▲▲▲42致良知43随人分限所及44漳南书院▲▲45六斋▲46实学47习行48英华书院49马礼逊学校50学校与教科书委员会51中华教育会52京师同文馆▲▲53福建船政局▲▲▲54幼童留美55劝学篇▲▲▲▲56京师大学堂▲▲▲▲57大同书▲▲▲58体用一致59壬寅学制▲▲▲60壬戌学制▲▲▲61葵卯学制▲▲▲62留日GC63庚款兴学64五育并举▲▲▲▲65教育独立思想▲▲66平民教育运动▲▲67工读主义教育活动▲▲68运动教育思潮▲▲69勤工俭学运动▲▲70科学教育思潮▲▲71国家主义教育思潮72设计教学法73道尔顿学制▲▲▲▲74文纳特卡制75 1922年新学制▲▲▲76收回教育权活动▲▲▲▲77三民主义的教育宗旨▲▲▲78战时须作平时看▲▲▲79大学院▲▲▲80大学区制▲▲▲81戊辰学制▲▲▲82训育制度83毕业会考84西南联大▲▲▲▲85工农教育86湖南自修大学87农民运动讲习所88民族的科学的大众的教育方针▲▲▲89中国人民抗日军政大学▲▲▲90全人生指导▲▲▲91小先生制▲▲▲91活教育▲▲▲中国教育史的重点考察范围除了传统的孔墨显学各个教育家的思想外宋朝的教改书院隋朝科举兴起的演变和封建教育体制的完备中国近现代学制的内容和演变过程劝学的正反分析清政府教改的失败近代中国教育家的主要观点和思想都需要认真对待重点名词勾画出来之后同学在指南里面找到对应的部分背诵即可1 斯巴达教育▲▲▲2 雅典教育▲▲▲3 美德即知识4 苏格拉底方法▲▲▲5 学园▲▲6 学习即回忆7 理想国▲▲8 吕克昂9 灵魂论10 自由教育▲▲11 宫廷教育▲▲12 骑士教育▲▲13 城市学校▲▲14 行会学校▲▲15 中世纪大学▲▲16 耶稣会学校17 贝尔-兰开斯特制▲▲18 1870年《初等教育法》▲▲▲▲19 《巴尔福教育法》▲▲▲20 《哈多报告》▲▲21 《1944年教育法》▲▲▲▲22 《1988年教育改革法》▲▲▲▲▲23 帝国大学令▲▲▲24 大学区制▲▲▲25 费里教育法▲▲▲26 《郎之万—万隆教育改革方案》▲▲▲27 1959年《教育改革法》▲▲▲28 泛爱学校29 实科中学30 《改组和统一公立普通学校教育总纲计划》▲▲31 《国民学校章程》▲▲32 《统一劳动学校规程》▲▲33 《莫雷尔法案》▲▲34 六三三学制▲▲▲35 初级学院运动▲▲▲36 国防教育法▲▲▲37 中小学教育法▲▲▲38 生计教育▲▲▲39 返回基础教育活动▲▲▲▲40 国家在危机中▲▲▲41 教育基本法42 学校教育法43 泛智学校44 白板说▲▲▲▲45 绅士教育46 幼儿园47 恩物48 作业49 生活准备说▲▲▲50 知识价值论▲▲▲51 科学教育论▲▲▲52 课程论53 梅伊曼，拉伊的实验教育学54 公民教育55 劳作学校56 昆西教学法▲▲▲57 有机教育学校▲▲▲58 葛雷制▲▲▲59 道尔顿制▲▲▲▲60 文纳特卡计划▲▲▲61 设计教学法▲▲▲▲62 改造主义教育63 要素主义64 永恒主义65 新行为主义教育66 结构主义教育67 终身教育思潮▲▲▲▲▲68 现代人文主义思潮▲▲▲▲题外话外国教育史名词解释重点在于各国的教育法案，各国教育方式和各个时期的教育思潮以及学制▲表示重要程度没有▲并不代表不会考到，只是相对重要。