浅谈新课程标准下口语交际与习作的整合教学（专题发言）

浅谈新课程标准下口语交际与习作的整合教学（专题发言）
第一篇：浅谈新课程标准下口语交际与习作的整合教学(专题发言) 浅谈新课程标准下口语交际与习作的整合教学
增城市富鹏小学刁丽嫣
一、立足教材，发现问题。

1、教材的改革问题。

不知大家有没有发现，现行的语文教材，在原来基础上进行了多次改革，将低年级的听说训练改为口语交际，注重提高学生的口语交际能力。

三年级至六年级的64次习作中，有34次的口语交际内容与习作内容是相关联的，特别是从四年级上册开始，直接出现了口语交际与习作合在一起的安排，今天我执教的《口语交际·习作四》就是其中一个整合的教材。

（请大家看我的统计表）
2、教材对学生的要求。

教材的整合改变，一方面反映了“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合能力素养，”另一方面也反映了新课改带来了学生学习方式的变化，使得语文教学活动的任何内容，包括识字与写字教学、习作教学、综合性学习都离不开师生、生生的对话与交流，课堂教学中突显“自主、合作、探究”的学习方式。

二、立足教学，发现问题。

1、教师“教”的问题。

在平日的教学中，我们往往忽视了口语交际与习作之间的密切联系，往往忽视了“口语交际”的教学，而只重视对“习作”的教学，所以学生一谈到写作文就觉得苦恼，口语交际与习作存在很多普遍的问题。

2、学生“学”的问题。

（1）学生不敢说。

面对口语交际，有些学生因其难而产生惧怕心理不敢说，有些学生怕说错遭到批评不敢说，有些学生怕说得不好被人笑话，因而常常沉默是金。

面对习作，更多的学生是产生谈“作”色变，怕写不出交不了卷，怕写不好挨批评。

（2）学生不会说。

在口语交际过程中，有的学生说话经常出现吞
吞吐吐、含糊不清、词不达意、颠三倒四的现象，从而习作从未获得过成功的喜悦，信心丧失殆尽，产生逆反心理。

（3）学生不想说。

有一些学生，他们成绩较好，但性格内向，从不多言。

有一些学生自己是能说的，不愿过多显示表现自己，竞争心理不强。

在平时的课堂交际中，同桌或是小组内的交际学生更多的是存在应付的心理，而习作也抱着这样的态度。

针对以上问题，我校语文科在我的主持下，于2010年9月开展了《口语交际与习作整合教学的研究》荔城街级的课题研究。

目的是通过课题研究为突破口，探索出一条把口语交际与习作整合起来教学的路子，以口语交际为平台，在作文教学中提供更多的机会让学生“说”，培养学生敢说、想说、会说，在会说的基础上进行写作，使两者都能充分发挥其优势，全面提高学生的语文综合素养。

三、立足校本，坚持教科研一体化。

在课题实施过程中，我们一直践行着学校倡导的“教科研一体化”之路，立足教材和教学，整合科研和教研。

使教材为教学服务，科研带动教研，教研提高教学。

1、开展专题讲座。

为了让课题组成员清楚课题研究目的、意义以及如何进行实施工作，我收集了大量有关课题研究的资料，先后作了六次专题讲座，力争提高课题组成员的理论水平。

2、开展专题研讨活动。

我们课题组每学期都按照“自主研修＋专题讲座＋课例研究＋经验交流”的方法，有计划、有针对性地开展专题教学研讨活动。

如：五年级开展了“同课异构”专题研讨系列活动。

按照研讨流程，先让老师们自主研修什么叫“同课异构”，然后由课题组长开展专题讲座,接着进行课例研讨，最后进行听课评课以及经验交流活动。

3、开展成果展示交流会。

课题组成员在研究活动中，积累了一定的研究成果，如：优秀教学案例、反思、教学论文、优秀学生作品等。

通过交流，借鉴别人的成功经验，积极总结提升自己的教科研经验。

4、开展课例研讨活动。

教学研究是课题研究的一项行之有效的行动研究法。

行动研究法能解决我们在教学实践中存在的薄弱环节，发挥科研工作的服务功能，使我们的科研成果真正作用于教学实践中去。

所以，每个学期我们都开展课题课例研讨活动，以典型的课例带动课题研究有效推进。

我们的教学流程如下：执教老师个人自备→课题组成员集体研讨，提出各自的建议→执教老师修改教学设计→上课→课后执教老师反思、课题组成员评课→课题组成员根据研讨课写教学案例分析、教学故事等，最后收集、整理研讨课例资料。

通过两年的实施，我们欣喜地看到：我校语文教师已经逐步感受到“整合教学”的魅力，不但提高了课堂教学的有效性，还激发了学生的学习兴趣，提高了学生的口头表达能力与作文水平。

真正达到了寓教于乐，寓教于学，取得了事半功倍的理想效果，下面我重点介绍我们课例研讨的做法：
（1）联系生活，创设情景。

写作与生活密不可分，写作的活水源头是生活，丰富多彩的生活情景可以激发学生说与写的兴趣。

因此，教师在进行口语交际与习作训练时，可以联系生活，创设生活情景，帮助学生打开话匣子，激发学生进行口语交际的热情。

三年级下册《语文园地一》，口语交际的话题是“介绍家乡的景物”。

但在班上直接让学生互相介绍，难以激发学生说话的兴趣。

如果创设适当的虚拟的生活情境，交际活动便可能成为生活的实际需要，因此，上课时，老师可以这样设计情景：老师有个可爱的外甥女，在外地读三年级，她还没有来我们增城玩过，早几天她在电话中对我说，今年暑假她要来我们增城玩，问我们这里有什么好看好玩的景物。

老师想让同学们向她介绍介绍，因为你们是同龄人，由你们介绍，在她听来更加亲切。

接着让学生先在小组练说，然后在班级里交流，甚至可以煞有介事地把学生所说的话录音，告诉学生要把带子寄给自己的外甥女。

由于创设了具体的虚拟情境，使本来不可能出现在现实生活中的交际活动，成为现实生活的需要，具有了“实际意义”，从而有效地激发了学生的交际动机。

（2）放飞想象，尽情发挥。

结合课文进行想像作文训练，是作文教改的主要阵地。

爱恩斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，并且是知识的源泉。

”可见，激发学生想象力，培养学生创造力作为一个教学理念被提到了十分重要的位置。

它不但可以训练学生的口头语言，激发学生的写作兴趣，而且使说、写紧密结合，有利于巩固和深入理解课文中的中心思想和表现手法，有利于发展学生的想像力、培养学生的创造思维，更有利于提高学生的写作能力。

例如：我们在教《二十年后的故乡》这篇习作时，课堂上我们让学生想象20年的故乡将会是什么样子的？一个学生这样的回答：20年后，汽车可以在空中开。

孩子这样的回答让我们惊喜，于是我们可顺着他的思路，让他发挥自己的想象谈一谈。

这个学生将飞机和汽车进行整合，研制新型的汽车，可以在空中奔驰，在他的丰富想象之中，他把未来飞行汽车的模样、功能想象得淋漓尽致。

（3）结合实践，丰富素材。

《语文课程标准》指出：“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践。

”因此，整合教学就要拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会，让学生观察、体验，进行语言实践。

除此之外，还让学生在创设的丰富的生活情境中亲自实践，以达到调动学生已有经验，加深情感体验的目的。

如写学生们丰富多彩的课余生活。

我们尝试从学生爱玩的游戏中选择一种入手，引导他们作文。

像拔河比赛、画鼻子、打羽毛球、跳绳比赛、吹气球等活动和游戏，老师也积极参加，跟学生们一起玩一玩、乐一乐。

有了这些富有情趣，充满乐趣的游戏活动作铺垫，再在活动或游戏后，让学生适当说一说、写一写，有了这些实践素材，再去指导作文也就不难。

（4）广泛阅读，有米可炊。

学生习作，其实是综合地表现他以前的知识、思想、语言等方面的积淀。

如果说丰富生活，解决了写什么的问题，广泛阅读则可以帮助学生克服不会写的困难。

因此，在语文教学中我们应该重视引导学
生多读书，读好书，通过大量阅读，为习作积累必要的语言材料及表达技巧。

如开展好书推介会：教师本身必须是阅读爱好者，及时向学生推荐一些有益的书籍，介绍时，学生带着这些书，将书中的主要内容作简单的介绍。

这样不仅训练了学生的口语能力，还促使学生养成用心看书、喜爱看书的习惯。

这些的活动让学生们快活地遨游于书海，汲取丰富的营养，习作内容自然是信手拈来，水到渠成。

（5）说写结合，相得益彰。

学生作文写的是生活的见闻及心中的感想，想和写之间有一个过程，口头作文能起到很好的衔接作用。

因为说话是写话的基础，写话是说话的延伸和发展。

只有会说，方能写好。

因此，作文教学从“说”入手，既能训练学生口头表达能力，也可有效提高学生的习作水平。

六年级语文上册《口语交际•习作四》，其中口语交际部分要求学生交流有关“珍惜资源的重要性”和“怎样珍惜资源”的话题，习作部分要求学生写一份环保建议书，从教材安排上来看，“说”是为“写”服务的，在教学中一定要注意这一点。

为了真正做到这一点，我们在教学口语交际这一部分时，就有意设计问题：我们身边有哪些浪费资源的现象？我们能够为珍惜资源做点什么？珍惜资源你有什么妙招？假如看到有人浪费资源你会怎么样做？从遇到问题到分析问题产生的原因再到解决问题的办法，有意把建议书的写法渗透到口语的交流之中，为写好习作奠定了一定的基础，自然能够收到预期的效果。

苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，她可以促进儿童好好学习。

请你记住无论如何不要使内在的力量消失，缺少这种力量，教育上任何巧妙的措施都是无济于事。

”对于这句话，我们是不是可以这样说：在教学口语交际与习作的时，成功的交际是写作的力量源泉，她可以促进学生好好的写作。

请记住，无论如何不要让口语交际与习作失去联系，而是要让她们比翼齐飞，相得益彰。

（请看我们的研究历程）
四、成果虽小，经验受用。

两年的研究历程，我们取得的成果虽然不多，但更重要的是积累了经验。

（一）教师方面。

教师对“整合教学”的态度是重视的。

大多数教师能够在教学设计上不但做到有针对性地对教材进行整合教学，而且还考虑到了整合教学策略、整合教学内容、整合教学资源，改进与更新自己的教学观念，实现课堂的有效性。

（二）学生方面。

学生不但能准确地掌握语言文字，有效提高口语交际能力和习作水平，而且锻炼了生活交流技能与写作技巧，增强学生的自信心和学生学习语文的兴趣，真正实现习作“我口说我心，我手写我口”，体现“口头为语，书面为文”的实质。

（三）经验材料方面
收集了课题论文16篇，教学设计33份，教学反思22篇，优秀学生习作66份；开展了22节研讨课例，6次专题讲座，研究历程记录共48次。

获奖的作品有：刁丽嫣老师的《整合口语交际与习作，构建学习型语文课堂》和罗文意老师的《编、导、演结合的习作教学策略》教学论文以及钟秀琼老师的《三年级下册<说说我自己>口语交际与习作教学案例与分析》，分别荣获2011年增城市基于“广州市义务教育学生学业质量评价标准” 暨“构建学习型小学语文课堂教学”优秀教学成果评比教学研究论文类成果一等奖和二等奖、教学案例分析类成果三等奖。

在《增城日报》发表的师生作品有：刁丽嫣老师的《整合口语与习作构建学习型课堂》，林茹蓉老师的《说写结合相得益彰》，陈子晴同学的《死海不死的实验报告》，王茹茜同学的《感动身边同学的小何》。

（最后请欣赏我们的活动照片）
回顾所作，深思所为，意在鞭策明天，有所为与明天。

也许，我们现在的尝试还有些稚嫩，但我们不会让口语交际与习作失去联系，我们要让她们比翼齐飞，相得益彰，继续执着地坚持，并争取更丰厚的成果，敬请各位予以指正。

谢谢大家聆听！
第二篇：《口语交际__习作》
《口语交际·习作》七教学设计
课标要求：
最新修订版《小学语文新课程标准》，对第三学段口语交际和写作在具体实施的过程中，给出了如下建议：
“口语交际能力是现代公民的必备能力。

应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。

”
“口语交际是听与说双方的互动过程。

教学活动主要应在具体的交际情境中进行。

努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。

”
“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。

” 教材分析：第七单元的主题是“人与动物”，动物是人类亲密的朋友，它们和我们一起组成了丰富、美丽、和谐的世界。

本组选编的四篇课文，从不同的角度，描写了在不同的年代、不同的国度发生的人与动物、动物与动物之间的感人故事，读来令人难以忘怀。

《口语交际•习作》通过交际和写作，以进一步激发学生对动物的了解与关心，深化对整个单元主题的认识。

本次“口语交际”活动包含两方面的内容：一是说说自己知道的有关动物的故事；二是角色模拟对话，假设自己是小明，该如何劝阻爸爸停止打鸟。

这次交际活动主要采取故事会，角色模拟等形式激发学生的听说兴趣，让学生敢于表达，乐于表达。

本次“习作”与“口语交际”密切关联，内容是根据新闻图片报道展开合理想象，写一个小故事，教学中可指导学生学会借鉴本单元课文中的写作方法，通过大胆想象，把人与动物、动物与动物之间的感情写真实、写具体。

设计思路：
1．注重交际内容的选择性。

对“口语交际”中的两个话题，可以让学生自由选择其中一个，分组交流展示，再全班展示。

2．创设良好的口语交际情境。

借助多媒体渲染情景；在劝阻话题环节，引导学生运用角色扮演法模拟对话。

3．分组进行多向互动交际活动。

生生交流互动，师生交流互动。

4．观察图片，展开大胆的想象。

本次话题新颖、有趣，老师可以引导学生多元思考，大胆想象。

5．加强评价，形成良好的交际习惯与习作能力。

可以从倾听，应对，表达等几方面评价。

教学目标：
1．说说自己知道的动物故事，让同学从你描述的故事中体会动物的情感，加深对动物的了解和认识。

2．谈自己遇到的有关伤害动物的故事，并分角色进行模拟对话，练习运用自己知道的知识和充分的理由劝阻别人不要伤害动物，激发学生关心动物的思想感情。

3．根据图片报道，进行合理的想象，编写一个故事，做到内容具体，感情真实。

教学重难点：
重点：1．学生在创设情境中围绕确定话题进行多向互动交际。

2．学生根据图片大胆想象进行习作。

难点：1．学生在口语交际实践中形成良好的交际习惯与能力。

2．学生根据图片进行大胆的想象，学习借鉴本组教材的表达方法，编写故事。

教学准备：
学生课外阅读动物故事，观看有关音像资料。

根据分组情况，明确任务，尝试讲好动物故事，或分角色模拟对话。

课时安排：3课时教学过程：
第一课时口语交际
一、师生谈话，引出话题
1、在故事《泪的重量》一文中，作者林希这样写道：“直到真的看到了动物的泪，我才相信动物也和人一样，它们也有悲伤，更有痛苦，只是它们因为没有语言，或者是人类还不能破译它们的语言……”和人一样，动物也有自己的爱憎，自己的智慧，自己的情怀。

通过本单元课文的学习，我们在感受动物的可爱、聪慧、善良的同时，发生
在人与动物、动物与动物之间的真挚感人的故事，让我们的心灵受到一次次的震撼。

今天我们再来谈谈与动物有关的话题。

2、学生简单交流课外阅读的书目和观影的片名。

师：之前老师布置大家课外阅读或观看有关动物故事的书籍和影视作品，谁来说说你看了些什么书或影视作品？（这个环节主要是了解学生课前准备情况，激发学生表达欲望，建议具体授课时时间宜短，不细致展开作具体交流。

）
二、明确话题要求，自主选择话题。

（建议：明确口语交际内容与要求，学生自主选择交际话题，为交流做好准备。

）1．指名读口语交际的内容，明确每一个话题的具体要求。

话题一：本组课文，让我们看到了动物丰富的情感世界；生活中，我们会接触到一些动物；阅读书籍报刊时，我们会看到关于动物的故事……我们来说一说自己知道的有关动物的故事，让同学从你的描述中体会到故事中动物的情感，加深对动物的了解和认识。

话题二：小明的爸爸爱打鸟。

今天，他又背上了猎枪准备出门，小明想劝阻爸爸。

想一想，如果你是小明，你会怎样说服爸爸？试着跟同学分角色进行模拟对话。

生活中，你还遇到过哪些伤害动物的事？跟同学交流交流，并讨论遇到这种情况时，应该怎么做。

2．选择自己喜欢的话题，进行分组。

3．指导口语交际，明确口语交际要求。

（一）话题一
（针对话题一，课前已经推荐学生阅读过一些书籍，孩子们应该有话可说。

在交际时注意把故事介绍清楚，小组内的成员可围绕这个故事互相评议和讨论。

）师生讨论明确讲故事时应1声音响亮，吐字清楚，语速适中；○2仪表大方，使用礼貌用语；○3该注意的事项，说话者：○叙述清楚，达成目标。

听话者：认真倾听、乐于学习、积极思考。

（二）话题二：
针对话题二，师生讨论分角色进行模拟对话时注意要点，对话时
注意表情、动作、神态。

与人交际时养成清楚表达、认真倾听、并能针对别人的发言随机应对，注重互动性。

三、小组内讨论交流：
1．依据两个话题将全班分成两大组，每大组再分成前后排四人小组，交流各人的故事或者分好角色进行模拟对话。

2．教师巡视指导。

四、全班交流展示
（一）召开动物故事会
1．各小组推荐同学到讲台前讲故事。

2．讲完后，学生评价，谈感受。

教师适时评价学生是否学会倾听、积极思考，能否针对别人的发言有重点地表达。

（这个环节通过聆听、评价，引导学生学会倾听，能针对别人的发言有重点的评价。

）
（二）模拟场景，分角色进行对话
1．选择几组学生到讲台前分角色进行模拟对话。

注意表情、动作、神态。

对话完毕，学生评价。

引导学生从倾听、表达、应对等各个方面进行评议。

（建议在这个环节中在学生劝说力度不够时，教师可适时出示课件补充一些相关资料，如《动物保护法的相关条文》、动物给人类带来的好处、伤害动物给人类带来的危害等。

）
2．学生补充有关伤害动物的故事，老师多媒体出示一些图片，引导学生谈一谈遇到这种情况应该怎么做。

（模拟场景，角色扮演，能极大激发学生口语交际的兴趣。

）
五、教师总结：
同学们，通过今天的交流，大家学会了耐心倾听，清楚表述，有理劝阻，我们还知道了许多与动物有关的故事，也了解到目前还存在许多伤害动物的事件。

在今后的生活中，我们要继续搜集有关动物的故事，我们还要带头宣传保护野生动物，让动物永远和我们人类友好相处。

这里，老师推荐大家课后可以继续去阅读和观看下列书籍影视作品等：
小说系列：《西顿动物小说》系列，如《狼王洛波》、《小战马》、《红脖子松鸡》、《公鹿的脚印》、《灰熊卡普》等。

《沈石溪动物小说》系列，如《第七条猎狗》《狼王梦》《再被狐狸骗一次》《和乌鸦做邻居》等（其中有一篇很多人都知道的文章《斑羚飞渡》就来自这部小说）
黑鹤《驯鹿之国》、杰克•伦敦《荒野的呼唤》、维比安基《森林报》…… 影视作品系列：《赛虎》《精灵鼠小弟》《101忠狗》《战马》《忠犬八公》《小猪教室》《犬王》等。

第二课时习作指导
一、创设情景，激情导入
1．播放一组有关偷猎者残害野生动物的图片和打击偷猎、盗猎的图片。

2．学生看后说一说感受。

3．播放一组野生动物自由自在地生活的画面。

4．看后教师总结：当前世界各国已经把保护动物当作一项重要的任务来抓，各国都相应的制定了保护动物的法律，成立了野生动物保护组织，可以说保护动物已经深入人心，今天我们再来看一幅与动物有关的图片新闻。

（出示图片）
二、观察图片，畅所欲言
1．同学们，老师给大家带来了这样一幅新闻图片（课件出示图片），它没有复杂的构图，没有缤纷的色彩但当我第一次看到它的时候，深深地被震撼了！现在，请每个同学静静地、细细地看这幅图片两分钟边看边联想，你看明白了什么？它让你想到了什么？2．学生自由交流读图感受。

（学生通过观察想象交流，为写作做好铺垫。

）
三、图文对照，明确要求
1．课件出示图片来源，指名读课本中的文字，“据古巴《起义青年报》9月29日报道一群憨态可掬的小鸭子正在鸭妈妈的带领下漫步在温哥华街头突然，几只小鸭失足跌入了路旁的下水道危急时刻，鸭妈妈沉着冷静，向巡警求助，并带领他赶到出事地点，巡警从下水道中捞出了将要被冲走的小鸭子，目送他们摇摇摆摆地上路了（摘自《参考消息》2001，10，9）”，简要说一说图片内容。

2．明确习作要求：根据图片报道，展开合理想象，然后写一个故事，做到内容具体，感情真实。

四、组织讨论，指导写作
（一）组织学生讨论，指导学生写具体 1．展开想象，补充情节
同学们，这幅新闻图片的画面可真有意思，老师想问大家，如果这位记者幸运地拍下了事情的全过程，那么他有可能拍了哪些画面？
1鸭妈妈带领小鸭子漫步在温哥华街头的画面。

○2小鸭子失足跌入路旁下水道的画面。

○3鸭妈妈向巡警求助的画面。

○4巡警奋力搭救小鸭子的画面。

○……
2．教师依据学生的各种回答，出示一组漫画，再现情景。

（说得真好，同学们刚才说的，也许记者真的拍了，也许并没有拍，不过，你们这么一说，就让这幅静止的画面活起来了，组成了一个完整的故事前些日子，老师刚好在网上找到了这个故事所呈现的几个主要画面的卡通图，同学们想看吗？）
3．引导学生就这六幅图说说哪幅图给自己留下了想象空间。

依据学生的发言，老师引导学生把巡警救小鸭的情景运用想象补充完整。

并提醒在以下几个方面多下点工夫：
（1）鸭妈妈的动作、表情、心理活动等怎样具体表现。

（2）巡警的动作、表情、心理活动等怎样具体表现。

（3）哪些要略写？
（二）组织讨论，如何表达真情实感
1．给出两个建议，指导学生如何写出真情实感：a．用第一人称写故事。

以巡警的口吻写；以鸭妈妈的口吻写；以小鸭子的口吻写；以行人或司机的口吻写…… b．注意细腻的心理描写。

（这个话题在前面把故事写具体这个环节已有讨论，此处老师只需要总结归纳即可。

）2．学生确认站在哪个角度写故事。

3．再次明确写作要求：写一个故事，做到内容具体，感情真实。

4．学生自由打草稿。

教师巡视，参与习作，随时指导、点评。

第三课时习作讲评。