《三人行,必有我师》教学设计与说明

《三人行,必有我师》教学设计与说明
第一篇：《三人行,必有我师》教学设计与说明
5、三人行，必有我师
说课
1、教材
上教版《品德与社会》四年级第二学期第二单元的主题是“中华传统美德的教育与传承”。

《三人行，必有我师》是这一单元的第一课。

本课从“三人行，必有我师焉”引出“师”的含义。

谦虚好学教材中的六个板块生动可用资源充分。

“探究角”引用孔子的话，目的是让学生知道：每个人都有长处，要虚心向别人学习；“交流会”呈现的是生活当中的许多人都可以成为我们的老师的内容；“故事园”中“一字之师”的故事，启发学生善于向别人学习的人，能使自己更完美；“七色光”中所呈现的例子比较强调结果，即让学生看到，如果能做到善于学习，那么会有利于进步；“教你一招” 的内容主要落实教会学生怎样用欣赏、倾听、请教、交流等方法来取人之长、补己之短；“我能行”的栏目是一张表格，可以穿插在其他板块中让学生进行榜样的积累。

2、学情
“三人行，必有我师”这句话对于四年级学生来说可算是耳熟能详，但对其中真正的内在含义，学生却了解不够透彻。

虽知“取人之长、补己之短”的道理，却没有实际操作的意识，更不用说去探求如何寻找人之长，补己之短的系统的方法了。

通过本课的教学，不仅能增长学生欣赏他人的意识，更能为学生系统整理一套“如何寻找他人优点、怎样学习他人优点”的方法，使“三人行，必有我师”这句话对于学生不只是流于口号，而是真正从意识上、行动上进行“谦虚好学”。

3、教学目标
（1）知识目标：深入认识“三人行，必有我师”的含义，知道每个人都有长处，应该取长补短。

（2）情感目标：在了解的基础上善于发现、虚心学习别人的长处。

能发自内心去欣赏他人，学习他人长处。

（3）能力目标：初步学会运用欣赏、倾听、请教、交流等方法取人之长、补己之短。

4、教法
教学中，为使教材更贴近学生我结合学生情况，补充和修改了部分教学内容环节，采用参与学习、实践体验、合作学习、分析讨论等方法进行教学。

第一课时中，在教授“三人行，必有我师”这句话时，以学生为主体，挖掘他们的原有认知，引导他们主动发现别人身上值得自己学习的地方，贴近学生生活。

第二课时中，情境创造自然，环环相扣。

发挥学生主动性，在寻找、夸奖身边值得学习的榜样、也进行了实际操作，练习几种“学习他人”的好方法。

课堂练习后的及时总结、反馈积累和导行，使学生能牢固地掌握知识、运用技能。

5、学法
课前的学法：引导学生学会资料的查找，为上课做好准备。

课上的学法：通过同合作、与同学们分享自己原有的认知，在主动发现、相互交流、表格积累、合作学习等方法中明白道理，学会方法和技能。

课后的学法：用欣赏的眼光、系统的学习方法来“取人之长、补己之短”，并用填写表格的方式进行积累。

6、实施
本课分两个课时完成：
第一课时：让学生知道“三人行，必有我师”的含义；知道学习的重要性；知道每个人都有长处，能善于发现、虚心学习别人的长处。

即教学过程设计中活动一到活动三，选择教材的聪明豆“探究角”、“故事园”、“七色光” 及部分“交流会”和“我能行”进行教学。

在教授“三人行，必有我师”的定义时候，以学生为主体挖掘他们的原有认知，引导他们主动发现自己别人值得学习之处，贴近生活。

第二课时：巩固上一课时的知识目标的掌握，知道每个人都有长
处，善于发现、虚心学习更多周围人的长处；随后引导学生初步学会运用欣赏、倾听、请教、交流等方法取人之长、补己之短。

即教学过程设计中活动四到活动八，选择教材的“教你一招” 和部分“交流会”、“我能行”版块行进行教学，并根据实际情况进行拓展。

本课时的情境创造自然，环环相扣。

学生主动性和个性特点能得以发挥，在寻找、夸奖身边值得学习的榜样、也进行了实际操作，练习了几种“学习他人”的好方法。

课堂练习后的及时总结、反馈和“导行”能使学生能牢固地掌握知识、运用。

教学设计
一、教学目标：
1．知道每个人都有长处，善于发现、虚心学习别人的长处。

2．初步学会运用欣赏、倾听、请教、交流等方法取人之长、补己之短。

二、教学内容：
第一课时：完成教学目标1，知道“三人行，必有我师”的含义；知道学习的重要性；知道每个人都有长处，能善于发现、虚心学习别人的长处。

即教学过程设计中活动一到活动三，选择教材的聪明豆“探究角”、“教你一招”、“故事园”、“七色光” 及部分“交流会”和“我能行”进行教学。

第二课时：巩固教学目标1，知道每个人都有长处，善于发现、虚心学习更多周围人的长处；完成教学目标2，初步学会运用欣赏、倾听、请教、交流等方法取人之长、补己之短。

即教学过程设计中活动四到活动八，选择教材的“教你一招” 和部分“交流会”、“我能行”版块行进行教学，并根据实际情况进行拓展。

三、教学重点：
懂得虚心学习的重要性，知道每个人都有长处，能善于发现、虚心学习别人的长处。

四、教学难点：
善于发现别人的长处，学会取长补短。

五、教学方式、方法和教学策略：
教学中采用参与学习、实践体验、合作学习、分析讨论等方法。

第一课时中，在教授“三人行，必有我师”的定义时候，以学生为主体挖掘他们的原有认知，引导他们主动发现自己别人值得学习之处，贴近生活。

第二课时中，情境创造自然，环环相扣。

学生主动性得以发挥，在寻找、夸奖身边值得学习的榜样、也进行了实际操作，练习了几种“学习他人”的好方法。

课堂练习后的及时总结、反馈和“导行”能使学生能牢固地掌握知识、运用技能。

六、教学准备：
教师准备：
1、学生调查表格。

2、FLASH动画：两小儿辩日。

3、装有每个班级学生名字纸签的抽签盒。

4、用来折花的彩色手工纸。

学生准备：
1、初步收集古今中外善于学习的人取得进步的事例。

2、一位示范折花学生准备如何教折花。

，教学过程：第一课时教学目标：
知道“三人行，必有我师”的含义；知道学习的重要性；知道每个人都有长处，能善于发现、虚心学习别人的长处。

教学过程：活动
一、理解“师”的含义
1、老师含义之一——学校的老师
在小学学习中，你们接触了许多老师，你最喜欢哪个老师，她教过你什么本领呢？谁能向大家介绍介绍，把喜欢她的原因说清楚。

小结：老师教给我们的本领不单单是课本上的知识，还有不少做人的道理呢！这些传授我们本领的人（板书：教授本领）就是我们的老师。

2、老师含义之二——指出缺点的人 1）背诵古诗《早梅》
师：语文课上老师教给过你们这样一首古诗——早梅。

一起来朗诵。

2）出示古诗的原来版本，让学生找找区别
师：你们知道吗？这首古诗原来可不是这样的。

原来怎样呢，仔细听来念一念。

找找它们的不同，想想这样改好在哪？3）看书上故事，谈感受师：诗人郑谷帮助齐己改了一个字，就被人们称为齐己的“一字之师”。

为何这样称呼他呢？郑谷是一位传授本领的老师吗？一起看看书上的故事。

（板书：指出缺点）
3、老师含义之三——值得学习的人
1）在你成长的过程中，一定也有许多人在不知不觉中成为了你的老师，教授你知识，指出你缺点。

回忆一下，你曾经把谁当做了自己的老师，向她学习过呢？我们一起做个现场调查，请你填一填，然后和你的同桌交流一下。

姓名学什么曾经学习的人
2）交流后板书：值得学习A：班级的同学
（交流中及时肯定和鼓励，可从学生的投票中让学生发现自己的闪光点；了解以班级中同学为自己老师的人数）B：身边的伙伴师：自己的伙伴（板书：伙伴）能够成为自己的老师，可有的伙伴不一定和你是同一班、同一校的，同一年龄的，你曾经有向这样的老师学习过吗？ C：师长
师：有人说，父母也是自己的老师，你同意吗？为什么？
（指名交流，并随机问问身边的学生是谁教他走路、吃饭等事，注意在其过程中适时小结。

）
（板书：师长）
活动
二、明白学习的重要
1、教师说父母教育自己，让自己受益匪浅的事例
2、你所遇到的老师给你带来了什么呢？你因此有了哪些进步呢？
3、学生活动：交流古今中外善于学习，取得进步的事例1）讲肖伯纳和小女孩子的事例
师：在我们二年级时曾经学过这样一篇课文，不知道你们还有没有印象。

著名的音乐肖伯纳认识了一位小女孩，和小姑娘道别前，他让小女孩告诉自己的妈妈，说和她玩的是世界闻名的肖伯纳。

小姑娘
听了，也让他告诉他的妈妈，说和他玩的是一名普普通通的小女孩。

从这件事中，肖伯纳明白了一个人无论取得多大的成就，都要谦虚。

2）了解古今中外善于学习，取得进步的事例
师：从古至今，有许多这样的例子，你知道哪些呢？你可以看看书，或看看桌上的资料，或向你的新伙伴去了解了解。

3）反馈交流小结：是呀，无论是伙伴还是师长，生活中处处有我们的老师。

（板书：……）我们行为习惯的养成，技能本领的学习、良好品德的形成都离不开他们的教育、引导、指导、培养、鼓励。

4、补充故事，揭示课题 1）看动画
师：你们知道吗，就连我国古代著名的大思想家，教育家孔子也曾以孩子为师呢！（出示动画：两小儿辩日）2）揭示课题
师：孔子不言以对。

他惭愧地对学生说，我不如他们，他们可以做我的老师啊！可见，三人行，必有我师。

（出示课题）活动三：寻找身边的老师
师：每个人都有值得他人学习的长处，都能成为他人的老师。

课后请你们仔细观察班中的同伴，说说准备向谁学习，并把相关内容填写在表格中（出示表格）
姓名长处学什么准备学习的人
第二课时教学目标：
知道每个人都有长处，善于发现、虚心学习更多周围人的长处；初步学会运用欣赏、倾听、请教、交流等方法取人之长、补己之短。

教学过程：
活动
一、说一说——巩固“师”的含义。

1、提问：通过上节课的学习，同学们对“三人行，必有我师”有什么新的了解呢？（A三人：多人
B行：在一起
C必：一定 D我师：可以做我的老师的人）
2、交流：说起来简单，可真的要找起“师”来，并不这么容易。

聪明的你们找到自己准备学习的对象了吗？让我们一起来交流一下吧！
3、学生交流：
① 个别交流（3人）② 小组交流
师：接着，请同学们小组交流。

在交流的过程中，请大家认真听别人准备学习谁，看看你能从别人的交流中找到更多的新老师吗？③ 大组交流：
你从谁的交流中，找到了新的准备学习对象？
小结：看来，交流真是个好方法，必能使大家有新的感悟。

方法四——学会交流。

（板书：学会交流）活动
二、猜一猜
1、过渡：其实，我们班中每个同学，都有值得他人学习的地方，关键在于谁能发现。

接着，老师要请大家做个小游戏，——找一找“班级中的老师”。

都来找找身边同学值得学习的地方，看谁最善于发现他人的长处。

2、小游戏：“班级中的老师”
选：每位同学抽一个同学的名字，然后认真想想他在哪方面能成为你的老师。

（特别提醒：抽到后千万别告诉周围同学自己抽到的是谁，交流的时候要用猜一猜的形式来向别人介绍这个同学的长处。

）
3、学生交流，（猜）
师：在一人交流时，别的同学一定要——认真倾听他人的发言，（板书：学会倾听）只有这样，才能猜得准！交流，并随机评价：
① 你说得真好，我听了你的发言后，找到了新的老师！可见，（出示：1.倾听别人的发言）可以找到“老师”。

② 你很善于观察，能和上节课中学老师所说的孔子和肖伯纳一样，用虚心的态度去发现、欣赏（板书：学会欣赏）他人的优点，找到了更多身边的好老师，真了不起！
③ 补充：听了同学们的发言和补充交流之后，老师发现原来我们班级藏龙卧虎，有着这么多值得学习的好老师！原来，（出示：2.倾听不同的意见）也能使我们收益非浅！随机穿插：可在倾听不同的意见时，我们时常会听到一些反对自己的——（出示：逆耳之言）。

记得我刚毕业时，就立志做个优秀的教师，现在的校长是带教我的师傅。

一次，我为了上好课，很认真地备课，可当我满怀信心地把课上给她看后，她却毫不留情地给我提出了许多缺点。

你猜我的心情怎样？（学生交流：很失落，想不通，受打击……）可是，后来我发现，每次经过她的指导和批评，我的教学水平都有很大提高。

所以直到现在，我都从内心里十分感谢她！我真正感受到了一句古话的意思：（板书：忠言逆耳利于行。

）只有真正的朋友，才不惜可能被你误会，还来叮嘱、提醒你。

活动
三、好朋友的叮嘱
1、小结：平时，我们听到好朋友鼓励和赞美的话比较多，逆耳的忠言却很少能听到。

今天就让大家找到自己的好朋友，和朋友说说忠言逆耳，同时也来认真听听好朋友的叮嘱吧！（出示：好朋友的叮嘱）交流时，做到——“缺点不保留”。

（找朋友交流）
2、谈感受：听了好朋友的逆耳忠言，你心里有什么感受吗？（不舒服……）
3、过渡：是啊，当你刚听到朋友对自己提出的缺点时，心里一定会不舒服的，可是当你“知错就改”后，一定会感谢你的朋友的。

其实古代很多成功的君王，也是因为虚心求教，听逆耳忠言，才使得国运昌盛的。

活动
四、做一做
1、介绍：前不久，张老师找到了一位新老师——（请班内同学）。

你们知道我想学什么吗？（折花）她前不久送了我一束漂亮的纸花，（出示：纸花工艺）我很想学折这花，可是学了两周也没学会……
我很想再请她教我折纸花，你们想一起来学吗？
1.小老师教折花。

2.学生动手学，不懂就请教别人。

3、交流采访：
1)你在做花的过程中，遇到困难了吗？是怎么解决问题的？2)评：你真聪明，能学会用请教身边老师的方法去面对困难，（板书：学会请教），难怪，能把花做好！孔老夫子也曾告诉我们，学习应该有这
样的态度——（板书：敏而好学，不耻下问）
活动
五、课后延伸：
1、总结：这节课中，我们在“交流”、“欣赏”、“倾听”和“请教”的同时，找到了不少“新老师”。

名人留下的警句，更让我们感受到，只要在生活中做有心人，用虚心的态度，学众人之长，我们就能不断进步，使自己更优秀。

2、总结：其实，“三人行，必有我师”，找老师的方法不只这些（……），古人流传的有关学习他人的好处和方法的名言、警句也相当多。

课后，请每个同学也来找一句，写在纸花后面，班会课交流，找更多值得学习的老师。

总板书：
5、三人行，必有我师
老师
教授本领
学会交流
伙伴
指出缺点
学会倾听
忠言逆耳利于行。

长辈
值得学习
学会欣赏
……
学会请教
敏而好学，不耻下问。

……
第二篇：三人行,必有我师焉
三人行，必有我师焉
——浅谈园本教研中如何挖掘差异资源，促进教师共长
重庆市渝中区实验幼儿园李钰
摘要：
差异产生对话，差异产生学习，人与人之间存在差异，才会有互助发展的空间。

园本教研要真正有效地促进教师专业发展，必须建立在教师经验、认识、思维方式的差异上。

园本教研必须关注教师个体需要和经验的差异，要支持、帮助教师个性化的研究需要，使研究对教师来说更具有个人意义，更能与自身的教育教学实践相结合，更能有效开展自己的教学教学工作，能使自己获得工作的成就感和专业发展的满足感。

鉴于这样的思考，我园在园本教研工作中着力“挖掘教师差异资源，促进教师共同成长”，在实践中积累了较为丰富、有效的具体做法。

关键词：园本教研教师差异资源发展
古语有云：“三人行，必有我师焉。

”可见，早在孔子的时代，人们就已经认识到了人与人之间有着启发思考、启迪心智，互为人师的作用。

那么，“三人行，必有我师焉”的基础是什么？我认为应是——差异。

差异产生对话，差异产生学习，人与人之间存在差异，才会有互助发展的空间。

因此，差异并不是可悲、可怕之事，而是使人发展的动力和资源。

有了这样的视角，我们再来谈教师的发展。

教师的专业发展是贯彻落实《幼儿园教育指导纲要》的重要保证，是幼儿园可持续发展的基础。

大家认识到，幼儿园教师的专业发展，仅仅依靠外界的力量是不行的，而应着眼于培养教师的自我发展能力，才能使之持续不断的发展。

为此，园本教研受到了幼教人的高度重视。

一方面，园本教研通过教师之间的差异而实现相互间思维的碰撞，经验的互补，如果教研群体成员间没有差异，那么研究中发出的声音就非常单一，这种研究就不能取得突破性进展。

所以，园本教研要真正有效地促进教师专业发展，必须建立在教师经验、认识、思维方式的差异上。

另一方面，园本教研必须关注教师个体需要和经验的差异，要支持、帮助教师个性化的研究需要，使研究对教师来说更具有个人意义，更能与自身的教育教学实践相结合，更能有效开展自己的教学教学工作，能使自己获得工作的成就感和专业发展的满足感。

鉴于以上两方面的思考，我们在园本教研工作中着力“挖掘教师差异资源，促进教师共同成长”，在实践中积累了较为丰富、有效的具体做法，使我们对“同伴”、“差异”、“互助”、“对话”这样一些教师专业发展中的关键词有了更深入、更人本的理解：
一、差异之于教师，是财富
教师之间由于年龄、个性、特长、经历等等方面的不同，不可避免的存在着差异。

差异，不是一个贬义词，它并不等同于落后。

差异是相对而言的，教师间的差异，代表着教师有相互弥补、相互填充、相互学习的需要和空间，因此差异在这个意义上说最起码应该是一个中性词，甚至是具有积极意义的褒义词，它能成为推动教师专业发展的源动力，同样也为教师的同伴学习提供了可行性。

二、差异之于教研，是资源
园本教研不能依靠教师个人的单打独干和孤军奋战，它需要建立研究共同体，依靠团体的力量来从事研究活动。

园本教研的发展、园本教研中教师的发展必须依赖于教师的有效对话，而教师间的差异正是对话的基础条件，差异才能使对话富有意义，差异才能使对话者获得新的认知经验，差异才能使园本教研文化更加多元。

大量研究结果表明，拥有同伴关系的教师对于自身的发展和教学行为的转变态度更为积极，更容易习得新的行为，也能更合适地将这些行为应用于教学实践，教师的差异，也是一种有待开发的教育资源。

这种教育资源具有活性，它有别于自然资源，不可能永久保存；它也没有一个固定的量值，开发得越及时越充分，这种资源的量值就越大。

因此，为了提高教师的专业发展，应加强对教师差异资源的开发，发挥园本教研中的教师同伴互助的作用。

三、我园“挖掘教师差异资源”的具体做法
（一）了解团队和个体
我园共有一线教师12人，其中市区骨干教师3人，40岁以上的老教师3人，青年教师5人，新教师1人。

从我园的一项相关调查“如果将幼儿园比作一辆前进的汽车，你希望自己是汽车的哪一部分？”的结果显示，教师们的回答几乎是不相同的，“方向盘、油门、刹车、
轮胎、离合器、车厢、座椅靠垫”等答案都有教师选择，从这一点上可以看出，我园的教师对自己有较明确的发展定位。

通过对调查的分析我们能看到：她们的个性特征、思维方式、处事态度、心理需求、行为准则、优势特长、价值取向等，是存在一定的差异。

（二）差异互补，建立“三人小组智囊团”
在分析了我园教师群体及个体的差异特征后，我们有意识通过教研活动组织一些拓展游戏，增强教师相互之间的深入了解，认识到自己和别人的优势、特点，引导教师从积极的视角去看待差异，排除教师对差异的消极心理；然后，我们从以下几方面来考虑如何将教师的差异互补，帮助教师自主选择小组同伴： 1．能力差异的互补不同的发展阶段的教师（如骨干型、经验型等）有着不同的专业能力，不同教学功底的教师（如对幼儿某一领域的教学有自己的特点和研究）有着不同的专业优势，而不同的专业能力和专业优势背后都有着不同的思考能力。

思想碰撞的火花，就是工作动力的源泉——能力互补，如同森林之猛虎。

2．个性差异的融合
不同的个性品质，决定了不同的为人态度。

个性的交融，便是态度的交融——个性匹配，干活不累。

3．年龄差异的搭配
年龄的差距，实际也体现了对人生体味的不同。

年龄差距大些会互相提醒与互补，年龄差距小些会互相体谅与理解——年龄搭配好，效率能提高。

4．经验差异的整合
经验是教师工作过程的积累，是幼儿园改革创新的平台。

没有经验的改革是空虚的，固守经验的改革是失败的——经验是“宝”不固守，改革创新向前走。

基于以上几方面的考虑和综合，我园的12位教师以3人小组为单位，形成了4个“小组智囊团”，园长、副园长和教研组长各指导1-2组。

“三人行，必有我师”的古语转化为了现实。

（三）协助“小组智囊团”建立共同愿景和个人发展规划
4个小组智囊团成立以后，我们协助各小组推选组长、设计组名、
选组歌、勾画小组的共同愿景，这一过程，我们看到了每一位教师激情的释放和思维的灵动，更感受到了每个小组展望共同愿景时的那份由内而外迸发出的力量。

接着，每位老师结合自己的现实状况、兴趣需要等制定出了个人的发展规划，小组成员互相给予建议，从同伴的角度提出期望。

随后，我们将各个小组绘制的蓝图以及每位教师的个人发展规划张贴在了教师办公室最显眼的地方，让老师们能时刻的关注到、被激励，从而将自己的发展与小组的共同愿景联系在一起。

（四）以“小组智囊团”为单位开展教学研究
“小组智囊团”成立后，教师不再也不能孤军奋战了。

园本教研必须让每位教师在小组中扮演“角色”，在研讨中承担任务；让“差异”充分发挥作用，用“差异”成就教师，使每位教师都能通过积极参与园本教研获得成就感与发展。

我们的做法是：1．一课三研小组智囊团中的一课三研，主要是针对同一个活动内容，小组内由不同专业水平的教师进行设计、实践活动，以求通过滚动式教研，促进教师教育行为的改善。

这一过程，小组成员间可以感受、比较不同的教学策略、组织形式，研讨不同教师在同一教学活动中的困惑、存在的问题及目标的价值取向等。

三研的流程为——第一研：实践反思、发现问题；第二研：伙伴合作、专业引领；第三研：群体实践、共同建构。

第一研和第二研主要在小组内进行，各组要收集好过程性资料，最后将第三研的活动进行全园性的交流评价。

2．同课异构
各小组智囊团中均有骨干教师、经验型教师和年轻教师。

教研组对于不同教师的要求和支持也应是不一样的。

于是我们在同课异构的园本教研活动中，针对一个活动内容，要求年轻教师观看教学录像，体会组织者的教学思路、组织艺术，然后自己照着原有活动组织一次“原版课”；要求经验型教师在原有活动基础上进行改编，加进自己的想法和构思，组织一次“改编课”；要求骨干教师深度挖掘活动内容背后的教育价值，将自己的教学风格和特点融入对活动的再创造中，设计并组织一次“原创课”。

3．小组合谋
围绕同一研究内容，各小组大胆交流，合力解决。

如：针对教师。