高中生物_植物生长素教学设计学情分析教材分析课后反思

导入：

观看《和太阳一起跳舞》视频，回答问题

1.视频中植物的生长方向有什么特点？

2.可能是哪种环境因素刺激引发了这株植物的形态改变？

一、生长素的发现过程

（一）19世纪末，达尔文和他的儿子使用金丝雀虉草的胚芽鞘做了一个实验。

【资料】胚芽鞘为单子叶植物所特有，特别是禾本科植物胚芽外的锥形套状物，是一个鞘状结构。它能①保护生长中的胚芽。种子萌发时，胚芽鞘首先钻出地面，出土后还能②进行光合作用。

1.发现问题：植物向光性的原因？

2.分析问题：①弯曲生长是否与胚芽鞘尖端有关？

②弯曲生长是否与单侧光有关？

③感受单侧光刺激的部位在哪里？

3.实验探究：

【小组活动1】利用手中的材料模型，尝试设计实验方案并预期结果。

①小组分工：1~4组实验目的弯曲生长是否与单侧光有关？

5~8组实验目的感受单侧光刺激的部位在哪里？

②利用模型展示实验方案时，重点描述实验的自变量和因变量。小组展示时利用黑板上的教具边展示边描述。

4.进行实验：

5.实验结果、得出结论：

向光性的原因：___________照射后，就向下面的伸长区传递_____________，造成伸长区背

光面比向光面生长_______，因而胚芽鞘出现向光弯曲。

6.新的问题：①“影响”能否透过介质向下运输?

②伸长区接受到的“影响”是否是均匀分布的？？

7.进一步探究，设计实验：

【小组讨论2】利用手中的材料，设计实验并预期结果。

利用手中的材料模型，尝试设计实验方案并预期结果。

①小组分工：1~4组实验目的为探究“影响”能否透过介质向下运输?

5~8组实验目的为伸长区接受到的“影响”是否是均匀分布的？

②利用模型展示实验方案时，重点描述实验的自变量和因变量。小组展示时利用黑板上的教具边展示边描述。

（二）1913年，鲍森·詹森的实验 1918年，拜尔的实验

1.进行实验

2.实验结果、得出结论

鲍森·詹森实验说明：胚芽鞘尖端产生的“影响”可以透过_________传递给下部

拜尔实验说明：胚芽鞘弯曲生长，是因为尖端产生的影响在其下部________________造成的。（三）1926年，温特做了一个实验

1.提出问题：这种“影响”究竟是什么？

2.设计实验：

请为此实验设计对照实验：

3.实验结论：胚芽鞘尖端产生_______________向下运输，促进伸长区生长。温特把它命名

为___________。

【学以致用】

植物向光性的原因是：

____________（外因），导致__________________________（内因），引起两侧是生长不均匀，

从而造成向光弯曲。

（四）1934年，科学家从人尿中分离出与生长素作用相同的化学

物质____________(IAA)。

由于生长素在植物体内含量极少，

1946年，人们才从高等植物中将其分离出来，并确认它也是IAA。

进一步研究发现，植物体内具有与IAA相同效应的物质还有____________（PPA）、

____________（IBA），他们都属于生长素。

【学以致用】

观察与思考归纳与结论

达尔文的实验：结论：1.感受光刺激的部位是_________,

弯曲部位是___________________。

2.植物向光性的原因是___________________________________________

__________________________________。

1910年詹森的

实验：

结论：胚芽鞘尖端产生的___________________可以透过琼脂片传递给下端。

1914年拜尔的实验：结论：胚芽鞘弯曲的原因是________________________________________ _________________

1928年温特的实验：结论：温特的实验进一步证明造成胚芽鞘弯曲的化学物质是___________________。

1942年其他科

学实验：

结论：______________________________________

（五）其他植物激素

在发现生长素之后，人们有陆续发现了_________、_________、_________和_________等物质。人们把这类物质称为植物激素。

植物激素:由_________产生，能从_________运送到_________，对植物的生长有_________影响的_________有机物。(是_________，起调节作用）

二、生长素的合成、运输与分布

阅读课本内容，完成表格

学生在初中时学习了植物的结构、分类等，初步了解植物的相关内容。在选择性必修一前4章的学习中，了解了动物生命活动的调节方式，对生命活动的调节方式有所了解。本节内容为植物生命活动中最重要的调节方式激素调节，与动物的激素调节内容相似，都是先介绍了第一种激素的发现过程，再讲解各种激素的作用。学生在接受起来相对容易。

在教学中，通过发挥学生的主体作用，优化课堂结构，把知识的传授过程设计成一个科学的探究过程和能力提升的过程。本节内容培养并树立了学生与时俱进观念，感悟科学技术对改造生产生活的重要性，科技创新的必要性，提高了学生的素养。

根据新课标要求，通过教材分析和学情分析，确定蛋白质工程的崛起的教学目标如下：

一、教学目标

1.分析植物生长素的发现过程，阐明其中蕴含的科学本质特点。

2.概述植物生长素的合成、运输、分布，明确植物激素是作为信息起作用，进一步建立生命的信息观。

3.根据提出的问题设计实验，并预测实验结果，训练科学思维、完善科学方法。

二、教学重、难点

植物生长素发现过程

三、教学方式

自主学习和教师引导的教学模式。

促进学生发展，尊重学生的主体地位，充分发挥教师的主导作用，促进学生的主动学习。

本节课从日常生活中常见的植物向光性入手，创设情境、提出问题，结合学生的生活经验引出本节课的学习内容。提高了学生参与的积极性，学习的兴趣，使学生更具生机和活力，进一步培养学生的情感、态度、价值观。

本节课的重难点在与植物生长素发现过程中包含的实验，为尊重学生的认知规律，教学过程主要是在教师的引导下提出问题—作为假设—设计实验—演示实验设计—观看实验结果，设置学生的小组讨论，既解决了讨论的问题，又培养了学生探究能力和合作意识。

《植物生长素》的2019人教版选择性必修一《稳态与调节》模块，第五章“植物生命活动的调节”第1节的内容。

植物与动物在生命活动的调节方式上具有明显的差别，在植物生命活动调节中，在最重要的是植物激素调节，生长素是第一个被发现的激素，因此本节内容从生长素入手，详细介绍其发现过程、合成运输和分布等。

生长素的发现过程，蕴含着科学发现的规律：从熟视无睹的现象提出问题，设计实验开展科学研究；众多科学家接力，一步一步揭开现象背后的原因，发现生物学新知识。达尔文设计实验时运用了“减法原则”。随后几位科学家的实验设计，都在寻找造成向光性原因：先是基于更多证据推断可能是化学物质引起的，然后基于更多的实验证据证明确实是化学物质。学习这一过程，领悟科学的本质，训练科学思维。

5.1植物生长素评测练习