打造片段序列训练 让习作教学更精彩

打造片段序列训练让习作教学更精彩
习作教学是小学语文教学中的一出重头戏，但提起写作文，学生的态度普遍是“怎一个‘怕’字了得”！怎样打破习作教学这种老师难教、学生难写的局面呢？笔者认为：只要遵循学生的认知规律，选择一种载体，有计划、有步骤地调节学生的畏难心理，作文教学就一定会有起色。

而在句、段、篇三者比较中，我认为片段训练目的性单一明确，它以语段形式出现，从局部着眼，从小处着手，具有相对独立性；且训练时间短而见效快，每前进一步，都作一次小结，便于化整为零逐个击破学生写作中的难点。

总而言之，片段序列训练的优点是显而易见的：
1、篇幅短小，学生乐于接受。

“作文作文，难死小人。

”一提到写作，部分学生便产生一种畏难心理一一怕写。

要是听说还有字数要求，更是“此情无计可消除，才下眉头，却上心头。

”什么是畏难心理，即当任务对行为主体来说困难的时候，行为主体就会产生自信心缺少、惧怕等不良心理和情绪。

要想使中段习作教学有成效，首要的问题就是要帮助学生攻克这道心理障碍，增强学生写作的自信心。

片段写作少则一百来字，多也不过二三百字，由句到段，学生没有字数限制的压力，首先从心理上就乐意接受这种写作训练方式了。

2、随机性强，学生易于模仿。

何捷老师说：儿童的学习从来没有原汁原味的创意，他们的说话、写话从来都是以模仿开始的。

片段写作训练随机性强，或随课堂教学，读写结合；或在日常生活观察与活动中，即兴而作。

学生不必“为赋新词强说愁”，不必因“无米下锅”而假话连篇。

课文中的一个句子、一个段落，一种写作技法，都能为学生的初始写作提供范例。

有了模仿的榜样，学生易于上手，乐学愿写，解决了教师习作引导上路难的问题。

况且，以课堂练笔的形式或随笔的形式训练，水到渠成，学生无压力，完成效果更佳。

3、训练单一，学生易于掌握。

片段训练的内容相对集中，往往截取事物的一个部分，一个侧面，一个特点，或是事情的一个场面，一个情节等，不节外生枝地铺展开去。

片段训练的目的相对单一，主要针对某一种写作方法展开练习，可以是一个场面描写，可以是针对人物外貌、神态、动作、语言、心理等的单项训练，可以是某一种写景状物方法的练习，可以是开头、结尾的集中训练。

由浅入深，由简单到复杂，写作能力较弱的同学能够迅速入手，写作能力较强的同学可以继续总结自己某一方面的经验。

总之，片段练习，文段虽短，却是“麻雀虽小，五脏俱全”，不断有针对性地提高并强化学生的写作能力。

4、评价及时，学生乐于写作。

由于片段练习内容短小，批改时问题显而易见，亮点也一目了然，教师可当堂指正引导，反馈及时，指正也更有针对性、时效性。

学生能及时得到老师的点评，
从心理上首先就得到了一种获得尊重的愉悦。

这正如佐藤学先生在《静悄悄的革命》一文中写的：“把学生投过来的球准确地接住，投球的学生即便不对你说什么，他的心情也是很愉快的。

学生投得很差的球或投偏了的球如果也能准确地接住的话，学生后来就会奋起投出更好的球来。

这样的投球般的快感，我认为应当是教师与学生互动的基本。

”有了老师及时、中肯的评价，学生能及时扬长避短，写作时便有了一种成就感，写作兴趣提高了，畏惧写作的困惑就迎刃而解了。

那么，如何在我们的习作教学中打造片段序列训练呢？下面我就结合平时的教学实际谈谈我的一点做法。

一、抓单元训练点打造片段序列训练。

人教版小学语文课本是以单元训练点为序列编排的，一册书，一个单元，一篇文章，既是一个整体，同时又是更大整体中的部分。

在教学中我们一定要贯彻整体性原则，紧紧抓住每个单元的习作训练点，按年段要求完成各个单元的写作任务。

例如：人教版四年级语文上册第六单元“口语交际与习作”中有一个训练点是“劝慰与鼓励”，我们可以在口语交际的基础上设计一次片段练习，让学生进行“劝慰与鼓励”的语言描写，还可以借机训练一下叙述语在前面、在中间和在后面时引号的使用规律。

第六单元的习作是看图作文，为了让学生展开合理而丰富的想象，把事情叙述得完整而具体，我们可以先进行“小姑娘和苗族老奶奶的外貌描写”“苗族老奶奶的家境描写”“小姑娘洗衣的动作描写”等片段训练，以把握图片重点，突破本单元写作的难点，然后在此基础上连缀成一篇完整的文章，这样降低了学生写作的难度，也便于给予学生具体而明确的指导。

在抓住单元训练点进行片段序列训练时，应根据每个单元的写作训练重点，确定片段训练的阶段目标，设计相应的练习点，逐步渗透某种写作技能，为提高本单元的习作水平作铺垫，然后再在作文教学中进行综合性训练。

当学生掌握了这一阶段的目标之后，再确定下一阶段的训练目标，实
现单元写作的整体训练目标。

二、抓文体训练点打造片段序列训练。

小学阶段的写作无外乎写景状物、写人记事、想象、读后感、书信等几种文体，我们可以根据文体特点，结合每个学段的习作要求，借助片段的形式，把各种文体的写作分解成若干训练点，从而实现片段训练与完整的习作训练有机结合，让写作训练收到更好的效果。

如：四年级上册第一单元是写景，第二单元是观察作文，第五单元是描写世界遗产，都涉及到观察、写景、状物的训练。

我们可以把握这类文体的特点，利用片段训练这种形式，进行相关的景物描写方法的训练，以达到举一反三、融会贯通的效果。

我根据本班学生的特点，设计了以下的片段序列训练：
首先，我和学生分析了这三个单元的文体特点，找出了这三个单元习作的共同点：①都是写景、写物；②都要平时细心观察；③都要运用多种景、物描写的方法。

不同点：①区分“自然景观”与“世界遗产”；②区分“一次观察”与“连续观察”的；③区分“写景”与“写物”。

然后，我和学生一起结合文本，总结出这三个单元可以运用的四种写景、状物的方法：①方法之一：观察顺序要清晰。

②方法之二：连续观察。

③方法之三：联想与想象。

④方法之四：修辞手法的灵活运用。

我结合文本，结合本校和本班学生实际，设计了以下片段练习：
A、观察顺序之时间顺序——写学校生物园的一处景点。

我最喜欢学校生物园的鱼池了。

早晨，我总会来到鱼池边，只见（）。

吃过午餐，我约上几个同学，又来欣赏鱼池的美景。

远远就听见（），走上前仔细一瞧（）。

等到晚霞布满天空，正是我们散步的好时候，我们围坐在鱼池周围，伸手触碰一下池水，感觉（），仿佛闻到了（）。

B、观察顺序之空间顺序——运用“由远及近”的方法写学校生物园的一处景点。

我爱学校的生物园。

从教学楼五楼远远望去，生物园就像（），仿佛还能听见（）。

来到生物园门口，推开一扇小小的木栅栏，就看见（）。

再走近一些，还能看到（）。

C、写景、状物方法之联想与想象。

学校生物园的左边伫立着十二生肖的雕像。

小老鼠抬着前腿，好像（）；老黄牛卧在地上，仿佛（）；老虎大哥瞪着圆鼓鼓的眼睛，似乎（）。

……
我还根据文体特点初步把三至六年级片段训练的目标加以明确，以便训练时有的放矢，逐步提
三、抓读写训练点打造片段序列训练。

叶圣陶说过：“教材只是提供一个范例。

”“手边之石亦可攻玉”，学生刚学完一篇课文时，思维处于兴奋点，此时进行读写迁移，以读带写，读中学写，以写促读，联读悟写，堪称写作训练的最佳契机。

1、仿写。

例①：仿典型句式——人教版四年级下册课文《桂林山水》中的典型句子——“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。

”可以训练学生运用排比、比喻的修辞手法来描写景物。

例②：仿构段方式——人教版六年级下册课文《为人民服务》中的典型段落——“人总是要死的，但死的意义有不同。

中国古时候有个文学家叫做司马迁的说过：人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。

为人民利益而死，就比泰山还重；替法西斯卖力，替剥削人民和压迫人民的人去死，就比鸿毛还轻。

张思德同志是为人民利益而死的，他的死是比泰山还要重的。

”可以训练学生运用“总分总”的结构，采用引用名言道理论证和正反对比论证的方式展开议论。

例③：仿写作方法——人教版五年级教材《落花生》和《白杨》都采用了“借物喻人”“借物喻理”的写作手法，可以让学生多加练习，进行写法迁移。

2、扩写。

例①：扩写课文插图——人教版四年级上册课文《去年的树》有一幅插图画的是鸟儿对着灯火唱歌的情景，可以让学生扩写画面内容——鸟儿和灯火的对话。

类似的插图不胜枚举，是我们进行写法迁移的绝好材料。

例②：扩写课文中特殊的标点——人教版六年级下册课文《穷人》的第九自然段“她忐忑不安地想：‘他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？…….不,还没来!…….为什么把他们抱过来啊?…….他会揍我的!那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！’”补白省略号的内容，加深对人物此时心理活动的理解。

例③：扩写课文后的“思考﹒练习”——人教版四年级上册课文《跨越海峡的生命桥》课后第3题：“我们来想象一下，如果有一天小钱和那位捐骨髓的台湾青年相遇了，他会对台湾青年说
些什么。

”拓展了本单元口语交际“感谢与安慰”的训练。

3、续写。

例①：展开想象式续写——《穷人》《去年的树》等结尾的续写。

例②：合理构思式续写——人教版四年级下册课文《夜莺的歌声》有关小男孩英勇故事的续写，加深对人物性格特点和精神品质的理解。

例③：创设情境式续写——人教版四年级上册课文《卡罗纳》续写卡罗纳接下来的生活，进一步体会大家对他的关爱之情。

总之，片段训练只是一种手段，是为全面提高学生的习作水平服务的，我们一定要根据不同年级学生的不同特点，分层练习。

各阶段的训练各有侧重，但也要注意内容之间的连贯和年级之间的衔接。

训练点尽可能“贴近学生生活，是学生易于动笔、乐于表达” 的内容。

在片段练习时，形式活一点；在及时评价时，赞赏和鼓励多一点，以便更好地唤起并激发学生写作的兴趣。

参考文献：
1、《小学语文课程标准》。