物理(心得)之物理教学与素质教育

物理（心得）之物理教学与素质教育
物理论文之物理教学与素养教育
现代物理的教学任务，不仅是传授学问，更侧重于提高同学的综合素养。

在物理教学中始终贯穿以同学为主体，以力量立意的素养教育思想，培育同学的科学思维方法，才能从根本上发挥素养教育的优化作用，全面提高中学物理的教学质量，为社会输送一批高素养的人才。

一、确立同学的主体地位
素养教育的真谛，就是以每个同学的先天禀赋为基础，充分利用一切有利的外部条件，使同学主动地把人类制造的文明成果内化到他们的共性结构中去。

以同学为重心，必需建构同学在教学过程中的主体地位，老师作为一种特别的教学媒体，依据反馈的信息准时主动地调控自己要输出的信息，是教学的引路人。

同学在老师的引导下经过严密的思索得到结果，这样的教育才能让同学有感有悟，尝到成功的喜悦。

[例如]在外接法测电阻的试验中，老师以设疑的方式引导同学熟悉这种测量方法，自己查找误差产生的缘由先介绍连接方式，同学会观看到安培表接在伏特表的外面，故称外接法。

提出测量的原理是依据欧姆定律R=UI，老师要着重指出是待测电阻两端的电压与待测电阻中流过的实际电流的比值。

老师应设疑提问①电压表测的是不是电阻R两端的实际电压？②电流表测量的是不是电阻R中流过的实际电流？安培表的示数与电阻R的实际电流相比如何？测量结果与电阻的真实值比较如何？如何削减误差？这些问题同学都可以用串、并联电路的相关学问来解答，经过思索同学熟悉到产生误差的主要作用是电压表的分流作用，要减小误差应当选用内阻较大的电压表以减小分流作用。

以这种引导同学思索，把握分析方法的方式让同学熟悉物理规律，不仅给同学留下了深刻的印象，而且熬炼了同学的思维力量，将会收到事半功倍的效果。

二、注意培育同学科学的思维方法
鉴于中同学的生理和心理特点，他们对物理学问的理解力量和思维力量处于低级阶段。

在学习物理学问的基础上，老师更应当拓展物理与其它学科的联系，开阔同学视野，培育同学用科学的思维方式解决问题的力量。

物理问题的处理过程中往往会消失“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的局面，只要认真分析问题的实质，有良好的思维习惯，疑难必将迎刃而解。

[例如]
两杆均以角速度ω绕固定的轴转动，方向如图示，当=0时，=60°，试求两杆交点的轨迹。

当=0时，三角形ABM为正三角形，作△ABM的外接圆。

由于两杆以相同的角速度转动，增大的角度等于β角减小的角度，即顶角M的大小不变，所以M点的轨迹沿△ABM外接圆移动。

因此抓住关键，再结合几何的有关学问，不断启发、熬炼同学的思维方式，是培育同学科学思维方法的主要途径。

当然这是一个漫长的、艰苦的过程，只有坚持不懈方有成效。

三、加强物理规律与生活的联系
物理规律是从自然界中抽象出来的，与日常生活有着千丝万缕的联系。

在物理教学中渗透生活实践，不仅可以提高同学的学习爱好，还可以激发同学的制作尝试的热忱。

在《自感》一节中，课后向同学介绍了日光灯镇流器的作用在电路断电的瞬间，产生瞬时高电压，其实同学对镇流器的熟悉很抽象，老师可自制一个小试验用一节干电池、镇流器和两根导线，组成图示的电路，用手捏住导线A、B的铜丝部分，先让A、B接触再突然断开，这一瞬间同学会感到自己“触电”了。

老师再结合电磁感应的理论加以分析，让同学明白其中的奥妙。

这样手制的小试验让同学对镇流器的作用记忆深刻，也激发了同学动手制作的热忱。

总之，在物理教学中贯彻素养教育思想，培育同学唯物主义的世界观，加强物理规律与生活实际的联系，可以让同学真实感受到我们生活的世界对物理规律的应用无处不在，提高中同学学习物理的爱好。