2018-2019年人教版八年级语文上册18 阿西莫夫短文两篇优质课教学设计

18*阿西莫夫短文两篇
【导学目标】
1．把握两文所介绍的科学知识，体会作者思维的开放性与周密性。

2．揣摩语言，体会本文语言简明精练、逻辑性强、幽默风趣的特点。

3．培养学生学会从不同角度看问题、想问题的思维方法；引导学生广泛阅读，开阔视野。

【课时计划】
2课时，1课时学习一篇短文，学生应充分预习。

第一课时学习《恐龙无处不在》
学生齐读导学目标，圈点关键词，做到对学习任务心中有数。

1．自主学习，让学生围绕“自我研学”中的知识点进行自主学习。

(1)带着导学目标，认真阅读课文及相关参考资料，捕捉课文中的关键段落、句子、词语，尽量独立完成“自我研学”中的思考题，准备展示交流。

(2)记录疑难问题，将自主学习没有解决的问题记录下来，用于合作探究时解决。

2．合作学习
(1)每个小组派1～2名代表展示“自我研学”中的答案，同小组内其他成员在小组长的统一安排下完成“合作探究”中的思考题。

(2)同桌之间互相讨论，有分歧不能达成一致的，小组讨论；小组内不能达成一致的，组长记录下来，以备全班讨论时交流。

(3)全班讨论时，教师不能一下子给出答案，在学生思维的火花充分碰撞后，再
点拨引导，达到启发思维的目的。

情景导入生成问题1912年的一天，德国气象学家魏格纳因病躺在床上。

当他把目光移到墙上那张已看过千百遍的世界地图上时，突然产生了一个新奇的想法：为什么地图上南美洲巴西亚马逊河口突出的一块大陆，同非洲喀麦隆海岸凹陷进去的部分，形状竟会如此相似？为什么沿北美洲的东海岸到特立尼达和多巴哥的凹形地带，与欧洲西海岸到非洲西海岸的凸形大陆，竟会如此吻合呢？难道这几块大陆原来曾连在一起，后来才分离开来？
魏格纳被这个奇妙的想法激动得几天没有睡好觉。

他把地图上所有的大陆板块都进行了比较研究，结果发现它们的海岸线都能较好地吻合在一起。

后来，他经过多方面的研究、求证，大胆地提出了轰动世界的著名学说——大陆漂移假说。

那么“恐龙无处不在”与大陆漂移假说有什么关系呢？今天，我们一起走进《恐龙无处不在》去寻找答案。

自我研学生成新知
步骤一知识梳理夯实基础
1．读准字音，记准字形，给加点的字注音。

骨骼．(gé) 鸟臀．目(tún) 深渊．(yuān)
褶．皱(zhě) 携．带(xié) 潮汐．(xī)
劫．难(jié) 膨胀
．．(péng zhàng) 追溯．(sù)
2．识记重点词语的词义。

毫无疑问：没有一点可疑的地方，即非常明确肯定。

不解之谜：解不开的谜。

比喻还没有弄明白的或难以理解的事物。

流逝：像流水一样消逝。

天衣无缝：形容事物(多指诗文、话语等)严密，没有一点儿破绽。

劫难：灾难；灾祸。

致密：细致精密。

趋势：事物发展的动向。

追溯：逆流而上，向江河发源处走，比喻探索事物的由来。

3．作者简介
阿西莫夫(1920～1992)出生在苏联彼得罗维奇小镇，3岁时随父母移居美国纽约。

自小喜欢读科幻小说，18岁那年，就发表了第一篇科幻小说《偷乘飞船的人》，在1941年的《理智》第一次提出了著名“机器人三原则”，1942年开始创作《基地三部曲》(1966年获雨果奖)，1972年科幻小说《神仙们自由》获当年雨果奖和星云奖。

他发表的科幻小说和科普作品已达300部，是公认的当今美国科幻小说泰斗。

学法指导一：
【设问句的作用分析法】
1．引起读者的兴趣。

2．启发读者的思考。

3．读者感到亲切。

学法指导二：
【常考说明方法辨析】
列数字：数词(大写也是)确数、约数、小数、分数、百分数、度数、倍数(与年代的区别)；
分类别：一类(种)……一类(种)……；
作比较：比、而、相对于、较……；
打比方：像、仿佛……；
下定义：科学、完整(判断句、比喻句、否定句不是下定义)；
作诠释：局部、某一方面的特征介绍。

步骤二整体感知走进文本
1．课文标题是《恐龙无处不在》，那么它的说明对象是否就是恐龙呢？
【交流点拨】作者谈恐龙的灭绝，谈到恐龙化石无处不在，是为了证明另一项科学理论——板块构造理论的正确。

2．“恐龙确实遍布于世界各地”由何而知？
【交流点拨】1986年在南极发现鸟臀目恐龙。

地球的其他大陆上也都发现有恐龙化石。

因而“恐龙确实遍布于世界各地”之说成立。

3．“大陆漂移”使恐龙遍布世界的说法由何而来？
【交流点拨】科学家并不满足于南极发现恐龙化石最直接的结论，即“恐龙无处不在”。

他们就此产生了更多的疑问，如恐龙何以在南极生存？恐龙是如何越过大洋进到另一个陆地上去的呢？深入研究得出的结论是“是大陆漂移把恐龙带到了南极”。

合作探究生成能力
步骤三赏读语言把握特点
1．阿西莫夫素以驾驭语言和概念的能力著称。

你能找出语言表达平实而又生动的句子吗？
(1)作者在行文中放在括号里的补充说明性文字：
“如果看一张地图，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就会看到它们拼合得多么天衣无缝。

”
【交流点拨】通过看地图证明南美洲与非洲的分离，使人信服，补充说明了大陆漂移学说一个最显而易见的证据。

这些补充说明性文字化高深的科学概念为平易的介绍，化严密的科学论证为幽默诙谐的类比说明，表现了本文语言简明精练、逻辑性强、幽默风趣的特点。

(2)课文中多处使用了设问句，找出来并分析作用。

①“恐龙如何能在南极地区生存呢？”引出恐龙如何到达另一个大陆的问题。

②“恐龙不可能在每一块大陆上独立生存，那么它们是如何越过大洋到另一个大陆上去的呢？”引出板块构造理论。

【交流点拨】引起读者对问题的思考，将中心内容一步步推出，使读者感到非常亲切，如同面对面交流。

(3)采用了打比方的说明方法，使语言既生动形象又明白如话。

【交流点拨】“板块背上驮着许多大陆，当板块向一个或另两个方向运动时，大陆也随之一起运动”一句，非常形象可感。

2．文章采用了哪些说明方法？试举例分析其作用。

【交流点拨】①举例子，说明具体真切易懂。

为了说明不仅南极大陆有恐龙化石这一说法，列举“在地球的其他大陆上也都发现有恐龙化石”，说明恐龙确实遍布于
世界各地；列举“南极也有自己的恐龙、两栖动物和其他在恐龙时代繁盛的植物和动物”的事实，说明南极不止只有恐龙化石，还有别的。

②作比较，鲜明具体地说明，使读者一目了然。

将南极的恐龙的命运与其他大陆的恐龙进行比较。

“这些生物的命运比其他同类要悲惨得多，因为板块把它们向南携带到了极地。

”
③打比方，使得语言既生动又明白如话。

“位于南极中心部位的南极洲是全球的大冰箱”一句，形象地说明了南极洲寒冷的程度和南极洲在地球上的重要地位。

④列数字，给人以科学依据充分的印象，准确而具体，令人信服。

“在四十多亿年的地球发展史中，泛大陆形成和分裂过多次，最后一次完整的泛大陆大约是在2.25亿年前形成的。

这个泛大陆存在了数百万年后，又开始显示出破裂的迹象”；“大约在2亿年前，泛大陆分裂成四部分。

”……
当堂演练达成目标
步骤四总结课文拓展延伸
本文从恐龙无处不在，证明了另一科学理论(“板块构造”理论)的正确。

由科学家研究问题的方式，我们能得到哪些启示？
【交流点拨】启示一：看问题从多个角度去研究
启示二：敢于大胆想象和猜测
启示三：看问题不是简单化和孤立化
【附：板书设计】
课后反思查漏补缺
这节课的成功之处在于：
不足之处在于：
第二课时学习《被压扁的沙子》
情景导入生成问题
《恐龙无处不在》通过南极发现恐龙的例子，提出恐龙如何越过大洋到另一个大陆的问题，引出了板块构造理论，从而证明了“一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响”这一观点。

《被压扁的沙子》是否也与恐龙的谜案有关系呢？让我们先来阅读短文。

自我研学生成新知
步骤一知识梳理夯实基础
见第一课时步骤一
步骤二整体感知走进文本
1．对于6500万年前恐龙的灭绝，科学界存在着哪两种对立的理论？各自的依据是什么？
【交流点拨】科学界对于恐龙在6500万年前遭遇灭顶之灾，存在着的两种对立的理论是：“撞击说”和“火山说”。

“撞击说”的依据：在一个6500万年前形成的沉积物薄层中，发现了稀有金属铱，它的含量异常丰富。

一些人认为，这可能是由
于一个巨大的小行星或彗星撞击地球的结果。

这种撞击也许深入到了地壳内部，引起火山喷发，造成大火和潮汐大浪。

许多尘埃进入了平流层中，结果造成在很长一段时间内阳光无法抵达地球表面。

这也许是导致包括恐龙在内的许多地球生物灭绝的原因。

“火山说”的依据：如果地球突然经历了一个火山爆发期，许多火山大致同时喷发，那么也能造成一个足以使生物大量灭绝的巨大灾难。

2．这篇文章中作者的看法是什么？根据又是什么？
【交流点拨】“造成恐龙灭绝的原因不是火山活动，而应该是撞击。

”
证据一：因为在恐龙灭绝的那个年代的岩层中，发现了斯石英——被压扁的沙子。

证据二：斯石英只在被撞击后才形成，所以如果是火山爆发吞没了恐龙，就不会有“斯石英”存在。

结论无疑是撞击毁灭了恐龙。

合作探究生成能力
步骤三文本精读突破重点
1．作者在本文中意在说明恐龙是怎样灭绝的？为什么？
【交流点拨】作者意在说明造成恐龙灭绝的原因不是火山活动，而应该是撞击。

因为在作者看来，有论据验证的理论才能成立。

斯石英应该出现在压力极高的地壳深处；火山活动地区至今没有发现过斯石英；斯石英出现的地方肯定发生过撞击。

2．作者提到恐龙灭绝的两种理论；你赞成哪一种？为什么？
【交流点拨】生甲：我赞成“火山说”。

倘若地球突然经历了一个火山爆发期，许多火山大致同时爆发，那么就能造成一个足以使生物大量灭绝的巨大灾难。

生乙：我赞成“撞击说”。

因为在恐龙灭绝的那个年代的岩层中，发现了斯石英——被压扁的沙子。

生丙：我也认为恐龙灭绝的原因不是火山活动，而应该是撞击。

因为斯石英只在撞击后才形成，所以如果是火山爆发吞没了恐龙，就不会有“斯石英”的存在。

【教师小结】恐龙灭绝的原因究竟是“撞击说”还是“火山说”，科学家们也在争论不休，并且一直以来都在不断地研究。

我们在学习时也应有这种敢于大胆质疑的精神。

3．本文题目《被压扁的沙子》是否离题太远？换成《恐龙是怎样灭绝的》不好吗？
【交流点拨】本文的题目不但没有离题，还能提示读者，恐龙灭绝的“撞击说”所以产生与对被压扁的沙子的科学发现和科学研究密不可分。

此外，文题形象性强，引起人们阅读的兴趣。

改成《恐龙是怎样灭绝的》，对本文内容起不到提纲挈领的作用。

步骤四比较阅读深层探究
本文与前一篇文章有什么异同之处？(从说明顺序、说明方法、说明角度、说明语言方面比较)
【交流点拨】(1)说明顺序：两篇文章采用的都是逻辑顺序，重在说明事理，在短小的篇幅内，将抽象的科学知识层层剖析，既严谨又深入浅出地解释清楚。

(2)说明方法：都采用了多种说明方法：
首先，都采用了举例子：《恐龙无处不在》列举“在地球的其他大陆上也都发现有恐龙化石”，说明“恐龙确实遍布于世界各地”；举“南极也有自己的恐龙、两栖
动物和其他在恐龙时代繁盛的植物和动物”，说明南极不只有恐龙化石，还有别的。

《被压扁的沙子》中举“斯石英与金刚石”，“新墨西哥州拉顿地区的岩层”证明斯石英是由撞击产生的巨大压力形成的，从而得出“恐龙的灭绝是撞击造成的”。

其次，都采用了作比较：《恐龙无处不在》中将南极的恐龙的命运与其他大陆的恐龙进行比较。

而《被压扁的沙子》则是运用了“一立方英寸被压扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多”的比较方法来说明斯石英与普通沙子的区别。

除此以外，还有“打比方”“列数字”“作诠释”等说明方法。

(3)说明角度：《恐龙无处不在》是从恐龙化石遍布全球的角度来谈大陆板块的移动的；而《被压扁的沙子》是从探寻恐龙灭绝的原因的角度来推断地球可能曾受到撞击的。

(4)说明语言：准确简练，浅显易懂
当堂演练达成目标
步骤五总结课文拓展延伸
这两篇短文都谈到了恐龙的灭绝，但选用的材料不同，所说明的主要问题也不同。

第一篇短文谈到恐龙的化石无处不在，是为了证明另一科学理论(“板块构造”理论)的正确；而在第二篇中，恐龙的灭绝则成为探讨的主题，“被压扁的沙子”则成了证据。

两文都证明了“不同科学领域之间是紧密相连的。

在一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响”这一观点。

通过今天的学习，尝试用自己的语言来重现六千五百万年前的那场灾难。

故事发生在6500万年前的一天，恐龙们还在地球乐园中无忧无虑地嬉戏，觅食。

突然天空中出现了一道刺眼的白光，一颗直径10公里，相当于一座中等城市般大的巨石从天而降。

那是一颗小行星，它以每秒40公里的速度一头撞进大海，在海底撞出一个巨大的深坑，海水被迅速气化，蒸气向高空喷射达数万米，随即掀起的海啸高达5公里，并以极快的速度扩散。

恐龙们惊慌失措，争相逃命。

可撞击激起的灰尘布满了天空。

一时间暗无天日，气温骤降，大雨滂沱。

在以后的数月乃至数年里，天空依然尘烟翻滚，乌云密布，地球因终年不见阳光而进入低温中，苍茫大地一时间沉寂无声。

大量恐龙因寒冷而聚集取暖，但仍免不了被冻死、饿死的厄运。

山洪暴发，泥石流将恐龙卷走并埋葬起来。

恐龙时代就这样结束了。

【附：板书设计】
被压扁的沙子恐龙灭
绝原因
撞击说肯定推理论证火山说否定研究证明课后反思查漏补缺
这节课的成功之处在于：不足之处在于：。